《俗世奇人》语文说课稿
俗世奇人说课稿
俗世奇人说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我今天说课的内容是人教版八年级教材下册第四单元第20课，冯骥才的《泥人张》。
我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法、说教学流程、板书设计这几个方面对本课进行说明。
一、说教材《泥人张》这篇小说塑造了有独特技艺和个性的民间高人形象，令人捧腹，叫人敬仰，使人深思，同时津腔津调赋予了文章浓郁的地方色彩。
二、说学情学生们学过《核舟记》、《口技》见识过民间艺人们的高超技艺，本篇课文与他们相似，应该能引起学生阅读的兴趣。
在精读、品味与探究上，学生经过两年的训练已经具备了一定的能力。
但学生的语言表达能力与思辩的能力还不是很强，需要在课堂中多锻炼。
三、教学目标及重难点根据课标中培养学生阅读能力、理解能力的要求及学生实际，我将教学目标设立为以下几点：1、了解泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。
这也是本课的重点。
2、赏析生动活泼的人物语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。
这需要学生有一定的理解能力，所以这也是本课的难点。
3、培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。
四、说教法1、传统学习法：让学生从书中对人物的描写的语句进行深入分析，从而更深刻地理解课文中的人物形象。
2、朗读法：学生分角色朗读课文，注意揣摩和把握人物语气语调，在朗读中体现人物形象。
3、表演法：将故事变为课本剧，学生通过肢体和语言展现人物形象，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，从而对文章内容由更加深入的理解。
4、先学后教、当堂训练：课上以学生为主体，让学生们自己分析问题、解决问题，并及时进行训练，注重能力的培养。
五、教学流程（一）黄金300秒先让同学们读课文，读后用自己的语言绘声绘色的讲述这个故事；并思考“俗世奇人”泥人张“奇”在哪，并将自学成果整理在导学案上“成果展示”部分。
自学后汇报自学成果，在教师引导下得出“情节之奇”的特点。
《俗世奇人》语文教案11篇
《俗世奇人》语文教案《俗世奇人》语文教案11篇作为一名老师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的《俗世奇人》语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《俗世奇人》语文教案1一、“口技”激趣导入新课上课伊始。
师问：在座的各位有没有关注过宁波五套的阿国电影？学生用宁波话齐答：“来发讲啥西！”对，大家真是太熟悉不过了，以宁波方言来演绎各国的经典故事，听起来，亲切够味儿，一个词：过瘾！初次见面，大家可能不知道，老师我也有个绝活儿：能表演口技。
不相信？（随口吹了声鸟叫）（众生笑）老师我还可以流利地说出几句外地方言，你们有兴趣听哪个地方的方言？“上海话——”学生异口同声。
老师模拟上海方言。
接着应生之邀模拟广东话（1、2、3、4）和四川话。
学生兴趣高涨之时，老师话锋一转，引出学习内容：“老师刚才的所谓表演只不过是雕虫小技，真正的行家里手、真正的俗世奇人，请同学们看──他在课文里。
”板书：刷子李点评：老师富有感染力的方言表演大有单口相声之妙，大大激起了学生的兴趣，课堂气氛异常热烈活跃，借班上课的老师为营造和谐的师生关系走好了关键的一步。
二、感知阅读请同学以自己喜欢的方式快速朗读课文，感知课文内容。
阅读完毕后，合上书本，完成填空题目：（）码头有个手艺高超的（），人称（）。
一年的一天，他收了个徒弟名叫（），徒弟（）次跟师傅出去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。
〖点评：教师以独出心裁的填空方式检验学生对课文内容的整体感知情况，既避免了对课文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脉络。
同时又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可谓一箭三雕。
学生对该填空题表现出浓厚的兴趣。
因为他们的记忆力好，文章的情节性较强。
认真读一遍课文，即可顺利过“关”。
成就感更增加了学生的学习兴趣，为下一步理解故事、分析人物做了有力的铺垫。
〗三、理解性阅读1、请同学们用一个字概括对刷子李的总体印象，并说明理由：学生列举“奇”“绝”“妙”“神”等词语，并说明了理由。
20、俗世奇人说课稿
《俗世奇人》说课稿一、说教材《俗世奇人》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇略读课文。
本组课文是围绕“民风民俗”展开的。
本课是作家冯骥才的一篇文章。
课文通过记叙旧天津的民间奇人及其有关绝活的传奇故事，表达了作者对祖国民间文化遗产的热爱之情和对劳动人民的尊重，也反映了旧天津人才济济、龙蛇混杂的市井风俗。
二、说教学目标根据本课的特点以及新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我确定了以下教学目标：1、理清课文思路，把握人物形象。
这是本课的重点。
2、体会文中富有地方色彩、生动活泼的语言。
这是本课的难点。
3、了解地方文化，感受手艺人的独特人生，增进对中国传统艺术的认识。
三、说教法学法八年级的学生有了一定的生活经验和丰富的语言阅读能力。
但是，对于作者和旧天津民俗所知甚少。
因此，课前收集相关资料是很有必要的。
同时，为了使学生充分理解课文内容。
在教法上我主要采取：以读代讲法、多媒体辅助法等多种教学方式展开教学；在学法上：我引导学生通过自主、合作、探究的方式进行学习。
四、说教学流程为实现本课的教学目标，突破重难点，我特别设计了以下教学流程：环节一：导入新课，简介背景爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
上课开始我用课件出示有关旧天津民俗的图片，让学生通过图片感受那里的民俗风情。
同时请学生根据课前搜集的资料来说一说：你所了解的天津。
这样，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
接着，我用课件出示课题，接着再出示作者资料。
老师明确：本课的作者是我国当代著名的作家冯骥才。
此环节，通过老师语言情境的创设，吸引学生的注意，很好地引出本文的课题。
在对作者有了一定的了解后，我引导学生进入环节二：初读课文、整体感知阅读是个性化的行为，要让学生充分朗读，在读中整体感知。
因此1、我让学生自由朗读课文，并让学生注意“怵、抠”等字的读音跟写法。
如提醒学生“怵”字的读音是“chù”而不是“xiū”。
八年级语文下册《俗世奇人》教案范文
八年级语文下册《俗世奇人》教案范文一、教学目标：1. 通过阅读《俗世奇人》，使学生了解小说的背景和作者，提高阅读兴趣。
2. 帮助学生掌握小说中的关键人物和故事情节，提高学生的概括能力。
3. 引导学生深入分析小说中的人物形象和主题思想，提高学生的鉴赏能力。
二、教学内容：1. 小说《俗世奇人》的背景和作者简介。
2. 小说中的主要人物和故事情节。
3. 小说中的人物形象分析和主题思想探讨。
三、教学重点：1. 小说《俗世奇人》的背景和作者简介。
2. 小说中的主要人物和故事情节的概括。
3. 小说中的人物形象分析和主题思想的探讨。
四、教学难点：1. 小说中的人物形象分析和主题思想的探讨。
2. 学生对小说中复杂情节的理解和把握。
五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 使用案例分析法，对小说中的人物形象和主题思想进行深入剖析。
3. 利用小组讨论法，促进学生之间的交流和合作。
教案一、导入：引导学生了解小说的背景和作者，激发学生的阅读兴趣。
二、小说情节概括：1. 让学生阅读小说，概括出小说的主要情节。
2. 引导学生关注小说中的关键人物和故事情节。
三、人物形象分析：1. 让学生分析小说中的主要人物形象，包括人物的性格特点、外貌特征等。
2. 引导学生探讨人物形象与小说主题思想的关系。
四、主题思想探讨：1. 让学生分析小说的主题思想，包括作者的观点和态度等。
2. 引导学生从小说中的人物和情节中找出支持主题思想的证据。
五、总结与反思：1. 对本节课的学习内容进行总结，加深学生对小说《俗世奇人》的理解。
2. 引导学生反思自己在阅读过程中的收获和不足，提高学生的阅读能力。
六、教学过程：1. 导入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生进入新的学习阶段。
2. 自主学习：让学生自主阅读小说《俗世奇人》的相关章节，注意记录关键信息。
3. 课堂讲解：针对学生的自主学习情况，进行重点讲解和解答疑问。
4. 案例分析：选取具有代表性的段落，对小说中的人物形象和主题思想进行分析。
《俗世奇人》说课设计
《俗世奇人》说课设计一、说教材《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。
“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢?在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。
二、说教法虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高中国、巧点拔、重创造、悟精华。
所谓高中国，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔、演中点拔、示范中点拔。
重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。
悟精华、需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
三、教具准备多媒体课件，课本剧表演的相关道具。
四、下面就是我实施的具体步骤1、导入：采用“激趣法”。
根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。
我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。
多媒体展示课题：俗世奇人──刷子李。
这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围──趣。
2、学生展开讨论，共同提出学习目标：由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
《俗世奇人》八年级下学期语文公开课教案(通用5篇)
《俗世奇人》八年级下学期语文公开课教案〔通用5篇〕《俗世奇人》八年级下学期语文公开课教案〔通用5篇〕《俗世奇人》八年级下学期语文公开课教案篇1【教学目的】１、知识目的：⑴积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。
⑵理解作家冯骥才和其创作情况。
⑶理解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。
２、才能目的：⑴指导同学朗读，力求读得活灵敏现，再现人物之奇和语言之奇。
⑵赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节布置，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。
⑶探究考虑。
加强思维训练，引导同学对作品的思想内容和人物作出自身的评价。
３、德育目的：文章生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才气，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。
教读它，有助于培养同学热爱祖国广博精深的保守文化的感情，鼓励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的奉献。
【教学重点】１、品味词句，体会文章的语言风格。
２、掌握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。
【教学难点】１、引导同学对文章的思想内容作出自身的评价。
２、练习写人物速写，表达人物的“奇”“绝”。
【教学方法】１、朗读法：指导同学朗读，运用多种形式引导同学美读课文，读出腔调、语气，读出情趣，要读得活灵敏现、声情并茂，并练习表情朗读。
２、讨论点拨法：本文文字粗浅，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采用同学自主活动、合作研讨的方式，充分调动同学学习的积极性和主动性。
３、品读法：集中鉴赏本文独特的语言风格，揣测语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。
【教具准备】多媒体。
【课时布置】１课时。
【教学过程】〖教学要点〗讲述民间奇人绝技，创设课堂气氛；朗读课文，整体感知文意；品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、语言奇，进步品评鉴赏才能；同学自由质疑问难，并展开讨论，合作探究；体验与反思，练习写人物速写。
〖教学步骤〗一、导语设计大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。
他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。
《俗世奇人》讲课稿（最终定稿）
《俗世奇人》讲课稿（最终定稿）第一篇：《俗世奇人》讲课稿教学目标：1、把握小说内容，梳理故事情节；2、分析人物形象，认识他们“奇”在哪里；3、揣摩、品味本文的语言特色。
4、指导自学。
教学重点：1、了解故事情节；2、分析人物形象；3、品味语言特色。
教学难点：1、按照开端、发展、高潮、结局梳理故事情节；2、品味语言。
教学用具：多媒体课件教学过程：一、导入1、谈话：同学们，在生活中或电影电视中，看到过什么奇人奇事吗？2、和大家一样，我也曾经从媒体中见识了不少奇人高手，有用耳朵拉汽车的，有空手掰铁锅的……他们都来自民间，都有着自己拿手的绝活。
今天，让我们跟着当代作家冯骥才去认识一位天津的奇人。
（出示有关天津“泥人张”彩塑的图片，学生观赏。
）教师引导：大家看到的是天津“泥人张”彩塑，“泥人张”彩塑作为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格，在国际上享有盛誉。
你想知道它的创始人吗？今天，让我们走近奇人泥人张，去一睹他的风采。
二、了解故事情节出示如下问题，学生带着问题听读课文：1、用简洁的语言概括故事。
（10个字以内）（泥人张智斗海张五。
）2、梳理故事情节。
三、感知人物形象思考：具体说说海张五和泥人张各是一个怎样的人？明确：海张五：有钱有势猖狂蛮横泥人张：1、泥塑手艺高超，独一无二；(手艺奇）2、个性内敛，沉稳而机智，不畏权贵。
（个性奇）3、面对羞辱出招奇特，善于后发制人，一招制敌。
（行事奇）四、揣摩、品味语言1、分析自己喜欢的句子。
2、依次出示如下语句，学生揣摩品味：（1）、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
（作者这样说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）（2）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。
（你怎么理解句中这个“找”字？试着将它换用“捏”字，看看表达效果有什么不同。
）（3）、“听赛没听”，“就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”，“架式挺牛”，“一个泥团儿砍过去”，“台上的嘛样，他捏的嘛样”。
《俗世奇人》说课稿.doc
《俗世奇人》“群文阅读”研讨课说课稿《俗世奇人》是人教版八年级《语文》下册第四单元的第五篇课文，本单元的所选的课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民进一人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。
课文塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人的形象。
从一个小角度切入，一人仅写一事，形神兼备，仅两三笔就勾画出人物的神韵。
语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。
本节课拟通过《刷子李》、《快手刘》比照阅读，提高阅读效率，感受刷子李、泥人张、快手刘的非凡技艺，见识“人物之奇特”。
运用默读、略读，感受“一波三折”的叙事方法，体会“情节之绝妙”。
提升阅读兴趣，感受祖国民间文化的魅力。
一、说目标依据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及文本特点，确定了如下教学目标：1.通过比照阅读，提高阅读效率，感受刷子李、泥人张、快手刘的非凡技艺，见识“人物之奇特”。
2.运用默读、略读，感受“一波三折”的叙事方法，体会“情节之绝妙”。
3.通过群文阅读，提升阅读兴趣，感受祖国民间文化的魅力。
二、说重点难点根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重点难点确定为：通过群文阅读，感受故事情节，提升阅读兴趣。
三、说教法《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。
”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
四、说学法《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。
因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，通过群文阅读，找准切入点，使学生能举一反三，融会贯通，感受祖国民间文化的魅力。
五、说学生农村中有很多有绝活的手艺人，他们熟能生巧的故事学生肯定听说过一些，本篇课文与之相似，应该能引起学生阅读的兴趣。
《俗世奇人》说课设计-文档资料
《俗世奇人》说课设计一说教材《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。
“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。
二说教法虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重创造悟精华所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔演中点拔示范中点拔。
重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。
悟精华需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
三教具准备：多媒体课件课本剧表演的相关道具四下面就是我实施的具体步骤（一）导入：采用“激趣法”。
根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。
我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。
多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。
这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣（二）学生展开讨论，共同提出学习目标。
由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
知识目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。
俗世奇人说课稿
20、俗世奇人说课稿各位评委老师，各位同事：大家好！我是今天我说课的内容是人教版八年级语文下册第四单元第20课《俗世奇人》一、说教材说说本课在教材中的地位。
八年级语文下第四单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
第20课《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人形象。
从一个小角度切入，一人仅一事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。
借一件极富戏剧性的小事窥见小人物的大本领、大智慧。
语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。
二、说教法、学法教法秉持着围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高的原则，可抓朗读，可提问，也可启发点拨学法指导依据“三有利”原则有利于激发学生学习兴趣积极思维。
有利于充分发挥学生学习为主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。
有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
学生品读课文、质疑问难，并展开讨论、合作探究。
三、说教学目标重点说说我的目标解读过程分解《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标”第四学段7—9年级“阅读板块”第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
品味作品中富有表现力的语言。
”第一步：解析内容标准和确立关键词本条目标中的关键行为动词是：“有”“领悟”“获得”“做出”“说出”。
结合第20课的内容及其主旨确定适合本科的核心概念，即：“领悟作品的内涵；做出自己的评价和体验。
品味作品中富有表现力的语言”第二步：分析中心词，构建概念图1、领悟作品的内涵由文题《俗世奇人》可知，本篇小说的作品内涵有二①本文写了俗世中的什么人？②写了这些俗人的什么奇事？一“俗”一“奇”，便是小说的要领。
八下20俗世奇人 教案说课稿
20、《俗世奇人》教学设计冯骥才教学目标：了解冯骥才和《俗世奇人》；理解俗世奇人之“奇”处，习得“奇”法；阅读积累凡人高手的故事，有所感悟。
教学设想：尝试海量阅读。
教学准备：预习作业和课外阅读积累。
教学过程：课前：三分钟诵读。
一、看快乐凡人看凡人奇事视频导入。
二、说俗世奇人1、简要讲述两篇文章的故事梗概。
2、小组交流预习作业中对人物之奇的分析，然后探讨：人物之“奇”的异同点；文章写法的相同点。
三、讲凡人奇事学生交流阅读积累的凡人高手的故事。
四、谈学习感受谈本节课最深的感受或最大的收获。
立足教材拓展阅读——《俗世奇人》说课稿保康县实验中学贾耀俊一、说理念和教材：1、教学理念：捷克教育家夸美纽斯有一句话为我们描绘了教育的理想境界：“寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。
”而生本教育无疑就是这样的一种教学方法，这是郭思乐教授的生本教育理念的源泉和目标。
对于语文教学，郭思乐教授主张海量阅读，而反对精读文本，只有海量阅读的课堂才是真正的实质上的生本教育。
2、海量阅读：海量阅读的孩子在愉快的学习中健康成长，获得大量的知识信息，知识面广，视野开阔，还培养了“博取众长”、综合运用、融会贯通、改造创新的能力、终身学习的意识和能力。
这是生本课堂的终极目标，生本理念在海量阅读中得到充分的体现。
所以本节课就是我对于海量阅读的初步尝试。
3、教材分析：八年级语文下册第四单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
第20课《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人形象。
从一个小角度切入，一人仅一事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。
借一件极富戏剧性的小事窥见小人物的大本领、大智慧。
语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。
二、说教学目标和教法学法1、教学目标：了解冯骥才和《俗世奇人》；理解俗世奇人之“奇”处，习得“奇”法；阅读积累凡人高手的故事，有所感悟。
八年级语文下册《俗世奇人》教案范文
一、教学目标：1. 通过阅读《俗世奇人》，使学生了解作者冯骥才及其创作背景，理解小说中的人物形象和故事情节。
2. 培养学生对现代文学作品的阅读兴趣，提高文学素养，丰富学生的课余生活。
3. 通过分析小说中的语言特点，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的创造性思维。
二、教学内容：1. 教学文本：《俗世奇人》冯骥才著。
2. 教学重点：理解小说的人物形象、故事情节，分析小说的语言特点。
3. 教学难点：深入理解小说所反映的社会生活，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍作者冯骥才及其创作背景，引导学生了解小说的背景。
2. 阅读理解：学生自主阅读小说，理解人物形象和故事情节，教师进行讲解和解答学生的疑问。
3. 鉴赏分析：教师引导学生分析小说的语言特点，如幽默、讽刺等，学生进行讨论和分享。
四、课后作业：1. 请学生总结小说的人物形象和故事情节，加深对小说的理解。
2. 请学生分析小说的语言特点，提高文学鉴赏能力。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，对问题的思考和回答。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对小说的理解和鉴赏能力。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，培养学生的合作能力和口头表达能力。
六、教学策略：1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的探究兴趣。
2. 运用案例分析法，挑选典型的小说情节进行分析，帮助学生深入理解人物形象。
3. 运用讨论法，组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
七、教学资源：1. 教材：《俗世奇人》冯骥才著。
2. 参考资料：关于冯骥才的生平介绍、小说创作背景的相关资料。
3. 多媒体设备：用于展示小说情节图片、播放相关视频等。
八、教学进度安排：1. 第一周：介绍作者和创作背景，阅读理解小说第一章。
2. 第二周：阅读理解小说第二章，分析语言特点。
3. 第三周：阅读理解小说第三章，进行小组讨论。
《俗世奇人》说课稿
《俗世奇人》说课稿《俗世奇人》说课稿一、整本书阅读教学现状回看天津近年来的语文中考，我们不难发现，老师更注重字词句段篇和教材内容的教学，而忽略了整本书的阅读教学。
当然这也和时下的考核相关，只有中考时才加入几篇名著的考核，而小学阶段更是没有相应的考核。
而就培养学生的能力和核心素养来说，整本书所能起到的作用却是不容忽视的。
庆幸的是我们小语教师已经开始了整本书阅读教学的尝试和推广。
这样的开始，也再次证明我们对教育的负责，对孩子终生发展的负责。
二、说教材《俗世奇人》主题是民间文化，表现丰富而生动的天津民风民俗以及民间艺人奇闻轶事。
文章从小角度切入,表现出民间艺人精湛的技艺和高尚的人格，可谓俗人不俗;其语言生动幽默，很能吸引学生的眼球。
文章中的一“俗”一“奇”，安排曲折有致的故事情节，富有特色的语言，都是值得学生探讨。
三、说目标重难点1、回顾《俗世奇人》中的人物，概括人物形象。
2、了解本书编写的特点，体会单篇和整本的同异。
3、品味教材语言的特色，增强对家乡语言的热爱和对家乡民俗的热爱。
四、说教法1、“快速翻页叫停”游戏的激趣导入使学生注意力高度集中，把孩子快速带入到文本中。
2、学生由对单个人物分析到合作探究一组人物的共同特点，既有独立思考又有集体讨论，让思想与思想碰撞。
3、“天津味”语言的引领示范，更加把孩子带到了那个俗世之中。
五、说教学过程六、说亮点一、指导个性朗读，以学生为主体小语学科核心素养是学生“语文素养”综合表现外显行为特征的具体化，是语文课程的核心目标，看了赵老师共赏《俗世奇人》一课的课堂教学实施情况，我深深地感到，语文素养的理念已经深入进了语文课堂。
(一)指导朗读在朗读指导过程中学生读得不理想时，赵老师耐心指导，引导学生带着感情再读，体会语言的魅力。
并通过范读指导学生重音轻读。
通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
“以教定学”，为学而教，体现了“教学生学”的理念。
俗世奇人说课稿
《俗世奇人——泥人张》说课稿各位老师：大家好！我是。
今天我说课的内容是人教版八年级语文下册第四单元第20课《俗世奇人》中的《泥人张》。
一、说教材1.教材地位八年级语文下册第四单元以民间民俗文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
第20课《俗世奇人》中的《泥人张》《好嘴杨巴》都是写人记事的文章，塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人形象。
本文要点有二：一写“俗世”中的人，二写“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。
《泥人张》从一个小角度切入，一人仅一事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。
借一件极富戏剧性的小事窥见小人物的大本领、大智慧。
本文写的是生活于天津市井里巷的泥人张——张明山的故事。
凡夫俗子的泥人张有一手捏泥人的绝活，眼里看见什么，手里准能捏出来，而且是惟妙惟肖。
泥人张除了手艺出奇外，做人的原则与处世的方法也很不一般。
这不，面对有钱有势的海张五的故意嘲讽与挑衅，泥人张“处荣辱而不惊”，在不动声势中用捏泥人的方式把海张五的脑袋割下摆在了桌上，“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气”，好一个绝世的海张五。
可是，泥人张的这一举动却遭来海张五的又一番挖苦与奚落，“这破手艺也想赚钱，贱买都没人要。
”泥人张又一次选择了沉默，可是他又一次在沉默中爆发了。
第二天，泥人张生产了一二百个海张五的泥像，摆在杂货摊前，并注明要贱卖。
这一招害得海张五花了大价钱才把全部泥人买走。
泥人张“无声胜有声”，又打了一个胜战，他用自己独特的处世方式维护了自己的尊严：不怵谁，靠自己的本事吃饭。
全文语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。
2.教学目标根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：知识目标：字词积累，理清思路，认识人物能力目标：学习本文以小见大的写法及塑造人物方法;学习幽默传神，极具表现情感态度与价值观：了解我国民间艺人的高超技艺，培养学生重视中国民间文化的意识3.教学重点与难点本文写“泥人张”单刀直入，三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。
《俗世奇人》说课稿
《俗世奇人》说课稿一说教材《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花我们在给帝王将相伟人名人立传之时这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢在本课中我将情节分析确定为教学重点将语言的品味学习人物速写确定为教学难点二说教法虽然课改倡导学生主体淡化教师的作用但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局当然“统筹”决不等于“包办”但更不等于抛几个问题分几个小组随意讨论就能替代我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重创造悟精华所谓高起点就是学生课前熟读课文自主解决生字词熟悉故事情节也就是采用自读自悟的学法所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法我设计了三种点拔方法：问中点拔演中点拔示范中点拔重创造就是鼓励学生创造性的表演人物悟精华需要学生采用合作讨论的学法品味优美句段透析课文中蕴含的深刻道理点燃学生的情感之火另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”三教具准备：多媒体课件课本剧表演的相关道具四下面就是我实施的具体步骤（一）导入：采用“激趣法”根据教参建议可采取相声小品杂技魔术等导入我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了老师的这点小把戏的确不高明不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活有真本事的民间奇人”多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声未成曲调先有情”的课堂氛围——趣（二）学生展开讨论共同提出学习目标由于这是一篇趣味性较强的自读课文学生兴趣浓厚又因为新大纲倡导“自主合作探究”的学习方式所以我要求学生自己提出目标是可行的老师在学生讨论后进行取舍和归纳知识目标：解决生字词了解作家作品整体感知课文内容情感目标：感悟作品内涵体会作者的思想感情寻找情感的共鸣点能力目标：品味优美句段学习人物速写的方法（三）落实目标1首先检查同学们的预习笔记看他们是否自主趟过了字词的沼泽地是否走进过作家作品的领地根据学生的笔记总结投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情但我不愿意在字词难点都没有越过时对课文作无畏的引申和发挥整体感知课文内容这一环节我回避了一般的复述情节的方法而是设计了填空题降低了感知的难度由于我任教的班级是普九班基础相对较差如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦抓不住要点在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间地点人物事件的起因和结果略去经过填空：（）码头有个手艺高超的（）人称（）一年的一天他收了个徒弟名叫（）徒弟（）次跟师傅出去干活便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻（2）分析情节导演课本剧《语文课程标准》重视积累感悟不提分析训练但在语文教育实践中这些问题是无法回避的把较多的精力用在空“悟”上我在实施新课标之初是走过这个弯路的结果学生课后仍然一片茫然因此在这一环节我采取指导分析法首先从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段分析“刷子李”奇在何处我事先预测学生可能会出现的各种答案他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装标准严派头足这些答案但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处因此我预先设计了启发；“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派能成为作者笔下的奇人最终还是靠什么使他名声远播”这一启发学生会恍然大悟找出“手艺绝”这一特点屏幕上打出一个大的“奇”字围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案对情节的分析是重点为了落实这一重点我设计导演了一场课本剧让同学们根据课文的描述表演人物大胆想象自由发挥我充当旁白的角色以驾驭整个表演过程同时配一段音乐营造表演的氛围在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象学生参与准备和活动的也许会偏长可能会影响到本堂课目标的完成但《语文课程标准》强调过程其实就是至关重要的目标因此我提醒自己决不能因为要直奔预设目的就让“过程”搁浅在“任务”面前这种创造性的表演使学生乐此不疲也是学生与文本的撞击在撞击中往往会闪现灵感的“火花”那么我们又何乐而不为呢（3）表演高潮过后立即着手情感移植感悟课文精华提问：在故事结束时刷子李的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的那是你自己在骗自己好好学本事吧！”与课文第一段的句话相照应估计学生能准确的找到答案：“有绝活的吃荤亮堂站在大街中央；没能耐的吃素发蔫靠边呆着”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了我依旧采取点拔法启发学生感悟这句话的深刻含义得出“优胜劣汰”这一生存原则再步步紧逼：“生活是美好的但有时也是残酷的作为一名普九班的学生也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下我们该怎样来面对这一严峻的现实呢在这里我设计了自己的“表情术语”：满怀深情满脸真诚力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考重塑差生们的坚强意志和抗争精神至此,师生共同完成了知识目标和情感目标,（4）接下来要完成的任务是品佳句,学写法品佳句仍采用自读自悟的方法这是一个“开放性”的问题也具有“多元化”的结果学生根据生活经验找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味最后老师从学生的回答中选出典型的句子配乐朗读赏析让文学音乐朗诵交融一体从而把品佳句推向高潮学写法是本课的难点要突破难点我采用分析点拔法和示范法学生合作讨论提炼出本文主要的写作特色教师在各讨论小组巡回指导点拔这不象品佳句那一环具有无限的“开放性”对不着边际的跑题的讨论要适时纠正虽然新课改要推翻教师“一人讲”的模式强调发挥学生主体的作用但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”对学生的发言一律赞赏有加不置可否如果师生之间没有思维交锋学生始终不会明白探究的真谛讨论结果应引导到：A语言采用方言幽默传神B情节起伏叙事一波三折C人物形象丰满逼真老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公模拟本文的写作方法在示范中点拔学生的灵感发挥教师的主导作用（文章附后）布置课后作业：学习本文的写作方法选择自己熟悉的人物进行速写练习抓住人物的语言动作神态写出其奇特之处（四）总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华在“演”中赏人物在“练”中描生活开启了学生的智慧之门他们会在本课的学习中获得相关的知识拓展学习的方法和能力他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活更执着于自己的人生理想。
俗世奇人阅读指导课教学设计_俗世奇人教学设计俗世奇人说课稿
俗世奇人教学设计俗世奇人说课稿《俗世奇人》教学设计教学目标 1、能赏析作品语言特色，品味简单而曲折的情节，评价作品人物及思想内容。
2、能热爱祖国博大精深的传统文化，思考怎样为拯救民间文化做出应有的贡献。
教学重点、难点能对文章的思想内容作出自己的评价。
情感态度和价值观了解并热爱祖的民间文化;了解绚丽多彩的民俗风情。
教学方法品读法。
集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可课后练习写简短的评析文章。
课时安排1课时教学过程一、导入新课1、中央电视台有一个栏目叫“想挑战吗”，你在观看电视的时候，一定有令你难忘的具有特殊本领的人，请举出一个例子。
(如用铲车开啤酒的司机。
) 今天我们来认识两个天津卫的有奇特本领的平常人。
4、推出重点人物“泥人张”。
——“泥人张”智斗“海张五”。
某海张五是什么人人怎样用文中的话回答。
——海大人义子。
狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。
外形、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。
某泥人张为什么敢和他斗用文中的话回答。
(3)“奇”在品性奇特。
应付从容、自尊沉稳、内敛干练。
总评：大本领、大智慧。
对联。
1、天津风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛2、用语传神：对话描写。
3、用词凝练：第一个“找”写出海张五的嚣张气焰。
第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。
一个“找”看泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。
如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。
他把这泥团往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《俗世奇人》语文说课稿《俗世奇人》语文说课稿在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是为大家收集的《俗世奇人》语文说课稿，希望对大家有所帮助。
《俗世奇人》语文说课稿1一、说教材《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。
“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。
二、说教法虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点、巧点拔、重创造、悟精华。
所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔、演中点拔、示范中点拔。
重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。
悟精华、需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
三、教具准备多媒体课件，课本剧表演的相关道具。
四、下面就是我实施的具体步骤１、导入：采用“激趣法”。
根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。
我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。
多媒体展示课题：俗世奇人──刷子李。
这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围──趣。
２、学生展开讨论，共同提出学习目标：由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
知识目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。
情感目标：感悟作品内涵，体会作者的思想感情，寻找情感的共鸣点。
能力目标：品味优美句段，学习人物速写的方法。
３、落实目标：首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。
根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。
这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。
整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述情节的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。
由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会《俗世奇人》语文说课稿2一、说教材《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。
“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。
二、说教法虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重创造悟精华所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔演中点拔示范中点拔。
重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。
悟精华需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
三、教具准备：多媒体课件课本剧表演的相关道具四、下面就是我实施的具体步骤一、导入：采用“激趣法”。
根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。
我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。
多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。
这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣二、学生展开讨论，共同提出学习目标。
由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
知识目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。
情感目标：感悟作品内涵，体会作者的思想感情，寻找情感的共鸣点。
能力目标：品味优美句段，学习人物速写的方法。
三、落实目标1首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。
根据学生的笔记总结，投影打出生字词的`读音和解释及作家作品的相关知识。
这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。
整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述情节的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。
由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦，抓不住要点，在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起因和结果，略去经过。
填空：码头有个手艺高超的，人称，一年的一天，他收了个徒弟名叫，徒弟次跟师傅出去干活，便由对师傅变成佩服得发怔发傻。
分析情节，导演课本剧《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。
但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。
首先从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段，分析“刷子李”奇在何处？我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装标准严派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处，因此，我预先设计了启发；“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什么使他名声远播？”这一启发，学生会恍然大悟，找出“手艺绝”这一特点。
屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案。
对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。
我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。
在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。
学生参与准备和活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就是至关重要的目标。
因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任务”面前。
这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。
提问：在故事结束时，刷子李的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！”与课文第一段的哪句话相照应？估计学生能准确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。
”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美好的，但有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。
重塑差生们的坚强意志和抗争精神。
至此,师生共同完成了知识目标和情感目标,接下来要完成的任务是品佳句,学写法。
品佳句仍采用自读自悟的方法，这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。
学生根据生活经验，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。
最后老师从学生的回答中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高潮。
学写法是本课的难点，要突破难点，我采用分析点拔法和示范法。
学生合作讨论提炼出本文主要的写作特色。
教师在各讨论小组巡回指导，点拔，这不象品佳句那一环具有无限的“开放性”，对不着边际的，跑题的讨论要适时纠正。
虽然新课改要推翻教师“一人讲”的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”，对学生的发言一律赞赏有加，不置可否。
如果师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的真谛。
讨论结果应引导到：A语言采用方言，幽默传神。
B情节起伏，叙事一波三折。
C人物形象丰满逼真。
老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公，模拟本文的写作方法，在示范中点拔学生的灵感，发挥教师的主导作用。
布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。
总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“演”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。
他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。