建筑工程施工专业课程体系与课程内容改革方案
三全育人背景下《建筑施工组织与管理》课程思政教学改革研究

在三全育人背景下,《建筑施工组织与管理》课程思政教学改革具有重要意义,旨在培养具有家国情怀、社会责任和国际视野的建筑行业人才。
本文将从课程思政的内涵、改革的目标和意义、改革的内容和措施、实施的效果和评价等方面展开研究。
一、课程思政的内涵课程思政是一种将思想政治教育融入专业课程的教学理念,旨在实现全课程育人。
在《建筑施工组织与管理》课程中,课程思政的内涵包括以下几个方面:培养学生的家国情怀和社会责任,使其能够自觉地服务国家和社会的发展。
培养学生的国际视野和跨文化沟通能力,使其能够适应全球化的发展趋势。
培养学生的创新思维和实践能力,使其能够具备解决复杂问题的能力。
二、改革的目标和意义在三全育人背景下,《建筑施工组织与管理》课程思政教学改革的目标和意义主要体现在以下几个方面:促进学生的全面发展。
通过课程思政的改革,可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高学生的综合素质和能力,为其未来的职业发展打下坚实的基础。
提升教师的育人能力。
通过课程思政的改革,可以促使教师深入挖掘课程中的思政元素,提高教师的育人意识和能力,推动教师成为学生成长的引路人。
推动课程的改革创新。
通过课程思政的改革,可以促使课程不断更新教学内容和方法,完善课程评价体系,推动课程的改革创新。
三、改革的内容和措施为了实现《建筑施工组织与管理》课程思政教学改革的目标,需要采取以下措施:修订教学大纲,明确思政育人目标。
在教学大纲中明确思政育人目标,将其与专业教学目标相结合,确保专业教育与思政教育相融合。
同时,完善课程评价体系,将思政元素纳入考核范围。
挖掘课程中的思政元素,开展课堂育人。
在课堂教学中,注重挖掘与课程内容相关的思政元素,如工匠精神、创新思维、安全意识等,通过案例分析、小组讨论等形式引导学生思考和践行社会主义核心价值观。
加强实践教学环节,提升学生实践能力。
通过校企合作、实践教学等方式,引导学生参与实际工程项目,提高其解决实际问题的能力。
以项目为载体的地方高校工程类专业课程体系及人才培养模式改革与实践

以项目为载体的地方高校工程类专业课程体系及人才培养模式改革与实践全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:地方高校工程类专业在人才培养方面一直处于不断改革与探索之中。
借助项目为载体的教学模式,可以更好地培养学生的实践能力和创新意识。
本文将探讨以项目为载体的地方高校工程类专业课程体系及人才培养模式改革与实践的重要性以及具体实施方法。
一、项目为载体的地方高校工程类专业课程体系改革地方高校工程类专业课程体系的改革,首先需要以项目为载体。
项目是一种具有明确目标和资源限制的工作活动,能够培养学生解决问题的能力和团队合作精神。
在课程体系中引入项目为载体,可以让学生在实践中学习和应用理论知识,提高他们的综合素质。
在课程设置方面,地方高校可以增设项目管理、创新设计等实践性课程,让学生在课堂中就能够接触和参与到真实项目中。
可以加强跨学科合作,让不同专业的学生一起进行项目设计和实施,培养他们的协作能力和创新思维。
二、人才培养模式改革与实践地方高校工程类专业人才培养模式的改革需要从课程教学、实践环节和评价体系三个方面进行。
在课程教学上,地方高校可以探索项目驱动的教学模式,让学生在项目中学习和实践,通过团队合作、问题解决等方式培养他们的实践能力。
在实践环节上,地方高校可以与企业、政府等机构合作,开展实际项目,并邀请相关人员对学生进行指导与评估。
通过实践项目,让学生了解社会需求和行业发展,培养他们的创新意识和实践能力。
在评价体系上,地方高校需要建立起适应项目为载体教学模式的评价体系,重视学生的综合素质和实践能力。
不仅仅是课程成绩,更重要的是学生在项目中的表现和实际应用能力。
某地方高校的工程类专业在人才培养方面,通过引入项目为载体的教学模式,取得了一定的成效。
学校在课程设置上增设了项目管理、创新设计等实践性课程,让学生通过实际项目学习和应用理论知识。
学校建立起适应项目为载体教学模式的评价体系,重视学生的综合素质和实践能力。
通过这种模式,学生的综合素质和实践能力得到了有效提升,为他们未来的就业和发展打下了良好的基础。
建筑工程技术专业实践教学体系的构建

建筑工程技术专业实践教学体系的构建陈燕欢本文分析通过实践教学目标体系、实践课程体系、实践课程内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系的构建,以提升建筑工程技术专业实践能力,满足企业用人单位需求,为建筑工程技术专业实践教学体系的构建与实施提供了参考。
1 前言根据我国建筑业发展的现状以及国内建筑业劳动力市场的特点,我校在建筑工程技术专业课程设置上着力培养学生的综合职业素质和学生的操作能力与技术服务能力,力求做到课程设置与培养目标和规格相吻合。
本专业不断地开展专业建设与改革,推行“2.5+0.5”的人才培养模式,即有两年半的时间进行各门理论和实践课程教学,半年的时间到校外实训基地或建筑工地进行顶岗实习。
建筑工程技术人才培养方案包含密切联系的两大体系,一是理论课程体系,二是实践教学体系。
理论课程体系占教学总学时数的46.0%,实践教学体系,包含课程实践、生产实习、顶岗实习,学时数占总学时数54.0%。
此模式符合就业导向,提高了学生的专业技能和顶岗能力,适应了岗位需要。
我校在建筑工程技术专业上将继续不断探索,争取取得更好的效果。
2确定实践教学目标体系准确定位高职人才培养规格和培养目标是确定教学目标的基本依据。
培养规格和培养目标的确定必须按照毕业生就业主要岗位的工作任务所需的能力、知识、素质为依据,同时考虑学生职业发展和迁移能力。
第一步:确定岗位工作任务。
从毕业生就业率比较高的行业企业岗位入手,分析其岗位工作任务。
第二步:确定人才培养规格和目标体系。
在工作任务分析过程中,要梳理清楚相同工作任务的难易程度和深度对从业者的工作经验和技术水平、职业能力和职级的要求,分析本专业毕业生初次就业、工作2~3年、3~5年后所能承担岗位工作任务的范围、难易程度、达到的技术水平、职务等,确定本专业的人才规格和培养目标。
以本专业毕业生初次就业岗位所需的职业能力、专业技术水平、职业素质为人才培养基本目标,综合考虑毕业生职业发展和职业迁移能力,确定人才提升和拓展目标。
2-1-2课程改革方案和进度规划-已修改

专业建设课程改革方案和项目进度规划学校以就业为导向,以加强技能培养为目标,创新课程设置,将核心教学内容及实训项目相结合,加强学生的过程管理及考核,制定了学生综合评价“四级考核标准”。
学校创新教学体制,让技能证书培训走进课堂,实现学生的零距离上岗,及企业直接接轨。
学校制定了“创新教学方案”,具体明确专业技能要求和学习方向。
各专业定期组织开展技能汇报,检验学生技能掌握情况,组织学生参加社会各行业的技能证书培训并取得中级以上职业资格证书。
走出“将车间搬进校园,将课堂移至企业车间”的培养模式,校企之间的结合更加紧密,以市场为需求,以就业为导向的办学理念体现在教学工作的方方面面。
学校狠抓学生技能培训,提高学生动手能力及合作能力,培养学生创新创业精神,取得了突出的成绩,赢得了省教育厅的高度赞誉和广大学生家长的一致好评。
改革教学模式的主要内容和措施职业类学校的实践性教学是教学工作的核心。
几乎所有学校都在强调“教、学、做”的统一。
我校作为国家级重点职业学校,经过多年的职业教育的风雨历炼已形成自己独特的教学改革的模式,并且行且改,日趋完善。
在新一轮的教学改革中,我们将牢牢抓住职业岗位需求这个导向,学校围绕市场转,专业围绕岗位转,教师围绕学生转,学生围着设备转,把实践搬进课堂,把工程师请进学校,把老板请上讲台,把我们的办学理念彻底及企业岗位需求接轨,真正将实践性教学落到实处。
具体做法概括起来有以下五个步骤:(1)建立完善现代化的信息平台构造我们学校长期以来注重信息化教学环境的构建,学校配有多个现代化的多媒体教室,所有老师均配备电脑,所有办公室均实现互联网连接,所有办公信息、教学管理、教学科研、信息公告等均实现了无纸化交流。
这样不仅大大节约了成本,重要是提高了工作效率。
这个信息平台使广大教师能够实现资源共享,使在短时间内提高所有教师的教学水平有了可能,同时还使现代化教学手段广泛应用,更为重要的是为深入进行教学模式的改革创造了条件。
1.课程体系建设和教学内容改革方案

电子电器应用与维修专业课程体系建设和教学内容改革方案一、指导思想贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,面向市场,面向企业,科学设置专业,扎实推进教育教学改革,立足学校和区域实际,借鉴其它地方课程改革的有效经验,面向社会,整合现有教育资源,形成具有我校专业特色、充满活力的专业课程体系,提高我校机电技术应用专业教育质量,为地方经济建设服务。
二、目标与任务课程体系建设是专业建设的一个重要方面,是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。
我校专业课程体系建设的总体目标是:在以能力为本位的现代职业教育思想指导下,开发和构建新的职业教育课程体系,以项目课程开发为中心,重点研究课程的综合化和模块化,强化实践教学,重视职业素养养成,充分体现职教课程的特色。
通过课程体系建设,完善专业课程管理体制,彰显就业导向的办学特色;确立符合新课程要求的现代教育教学理念,积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合;构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构,适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力;优化教学过程,改变教学方式,完善实践教学的基本标准和规范建设,提高教学实效,培养学生实践创业能力;改革评价制度,建立激发学生学习动力,促进学生健康发展的评价体系;改善学校装备,加快电子电器应用与维修专业数字化进程建设,促进信息技术在课程改革中的广泛应用。
强力推进新课程的实施,促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展,探索与新的课程体系相适应的教学模式。
大力提高教师实施新课程的能力,加大教师校本培训力度。
创新课程评价和考核制度,建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。
三、基本内容(一)广泛开展市场调研,确定专业发展方向,明确学生培养目标通过市场调研,电子电器应用与维修专业中职毕业生的就业以操作岗位为主,主要在生产一线从事操作、安装、焊接、组装、调试、维护与维修设备等工作,也有部分营销及售后服务和现场管理工作。
“土木工程施工”课程教学改革探讨

“土木工程施工”课程教学改革探讨摘要:新课程的改革,深刻了解课程思政内涵、工科专业课程思政要素及其实施路径的基础上,结合土木工程专业特点和培养目标,提出土木工程施工课程5个思政教学目标。
根据教学内容设计了各类课程思政元素融入点及其对应的知识或能力目标,将价值引领、知识传授、能力培养三个目标融为一体,从教学团队建设、课程思政元素发掘、教学方式创新和课程学习评价体系改进四个方面为课程思政教学目标的落实提出了保障措施。
关键词:“土木工程施工”;教学改革;实践教学引言土木工程施工课程属于土木工程专业的重要基础课,通过相关的教学工作,可以实现学生专业知识与实践技能的提升,促使在实际生产施工活动中遇到的相关问题可以得到解决。
随着社会和经济的发展与进步,我国建筑行业也取得了突飞猛进的发展,其中土木工程专业人才为其作出了重要贡献。
与此同时,教育界也正在大力开展土木专业技术发展的教学改革工作,取得了令人满意的成果。
然而,课程教材改革不够多元化,很难满足专业人才培养改革的要求。
因此,在新工科背景下,为了能够更好地开展土木工程施工课程教学工作,广大教师应当努力将其中的不足之处找出来,并针对性地制定教学改革方案,不断提升方案的科学性与合理性。
1“土木工程施工”课程特点“土木工程施工”课程主要研究施工中的工艺原理、施工方法与技术要求,以及施工组织计划、方法与一般规律。
课程内容庞杂,涉及土方工程、基础工程、混凝土工程、砌体工程、模板和脚手架工程等施工技术,还包括流水施工、网络计划技术等施工组织内容,概念多、图表繁杂、实践性强、技术发展迅速,且与土力学、混凝土设计原理、土木工程材料等基础知识密切联系,理论面宽、综合性强。
通过本课程的学习,旨在培养学生两个方面的知识和技能。
使学生了解土木工程施工领域国内外发展历程及最新动态,树立专业自信,激发爱国情怀。
强调依法施工、按图施工的工程思维,培养学生的职业素养和工匠精神,结合国家重大战略方策适当延伸教学,倡导绿色建造,低碳建筑。
精品课程建设方案设计

国家中等职业教育改革发展示范学校建设精品课程建设方案(建筑工程施工专业)系部电建系总负责王建锋编写边步义二〇一二年十月《建筑工程施工》精品课程实施方案目录前言: (1)一、指导思想 (1)二、课程定位 (1)三、课程建设目标及思路. (1)四、精品课程的建设措施和保障激励措施 (2)五、精品课程建设的内容. (3)六、课程体系与特色 (5)七、课程资源 (6)八、精品课程的任务安排表. (7)九、精品课程的教学方法与手段. (8)十、精品课程的教学效果. (9)十一、精品课程的课程考核. (9)十二、精品课程的管理 (10)前言课程建设是职业教育教学基本建设中最具基础性的核心工作,其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。
是推进教育创新,深化教学改革,提高教学质量的重要途径。
为贯彻落实国家中长期教育改革和发展纲要要求,全力实现国家级示范学校创建目标,把改革创新作为学校发展的强大动力,并结合我校专业实际情况,将建筑工程施工作为建筑专业的精品课程进行建设,特制订本方案如下:一、指导思想精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程,要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针,突出职业能力培养,体现职业教育的办学定位;特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。
课程设置合理,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律,具有工学结合的鲜明特色,并能恰当运用现代教学技术、方法与手段,教学效果显著,具有示范、辐射作用。
二、课程定位职业学校的建筑工程施工专业课程设置必须以从事建筑施工行业的职业能力和职业素质培养为核心,以建筑行业发展对施工技术人才质量的需求为依据,以行业发展趋势为指导。
《建筑工程施工》课程是我校建筑工程施工、建筑工程造价专业的必修课,同时又是横跨工程技术、结构技术的骨干课程,与本专业其它课程如建筑工程测量、建筑构造、建筑结构联系密切。
建筑工程施工课程的开设,使学生不仅从理论上掌握从地基、基础到主体工程中砌筑、钢筋混凝土工程,最后到防水、装饰装修工程的工艺流程和施工技术要点,更主要的是让学生通过亲手操作与实践、实习来真正熟悉和理解所学建筑工程技术和技能。
基于工作过程的课程体系构建——石家庄职业技术学院建筑工程技术专业群专业教学改革实践

底 、 量 验收 等 工作 过程 知识 . 质
( ) 科课 程 教学 主 要是基 于 符号 的讲 授 , 3学 这种 教学 方 法 的主 要 特征 是 以语言 、 字等 符号 为媒 介 , 文
( ) 科课 程 按 照 知识 的 系统 性 机 械 地 认识 社 1学 会 、 术 与个人 的 关 系 , 视 工 作 的 整 体 性 , 技 忽 忽视 知
收 稿 日期 : 0 9— 7— 4 2 0 0 0
作 者 简 介 : 占军 ( 9 9~)男 , 北 蠡 县人 , 家庄 职业 技 术 学 院 副教 授 赵 16 , 河 石
2
石 家 庄 职 业 技术 学 院 学报
识 与工 作 的联 系 , 法 实 现 学 习 的 迁 移性 . 例 如 , 无 J 建筑 工程 技 术专 业 的建 筑 施 工 技 术 课 程 , 目前 的 按 教材 分 为绪 论 、 土方 工 程 、 基础 工程 、 体工 程 、 桩 砌 钢 筋混凝 土 工程 等 章 节 , 土 方 工 程 部 分 只是 机 械地 在 列 了出土 的分 类 、 方计 算 、 方 机 械化 施 工 、 土 土 土 填 压 实 等 内容 , 虽然 内容 的知识 点基 本 全面 , 内容结 但
性 及 知识 与工 作 之 间的联 系 .
当前 , 统 精 细分 工 的 简 单 岗位 工 作 正 在被 以 传
解 决 问题 为导 向的 “ 合 任 务 ” 代 , 综 取 这对 技 能型 人
才 的素 质提 出 了新 的要 求 . 技能 型人 才要 想 能够 “ 持
( ) 统技 能 实训 强调 点状 的操 作 技能 训练 , 2传 缺
职业需 求 有效接 轨 的课 程 体 系 , 我 国高 职 教 育 改 是
121029建筑建设任务书(1)

专业负责人
刘善华
2014 年 月 (预期目标、验收要点) 预期目标: 按照初步形成 “二一分段滚动式工学结合、订单培养”的人才培养模式方 案,深化专业教学实训环节与实训基地实际生产结合过程;扩大“定向”培养的数量。 完善“德技双馨、综合职业能力强”的高素质技能型人才培养体系。 验收要点: 1.完善后的人才培养模式方案。 2.体现基地与教学结合的案例、总结。 3.“订单式”培养方案、教学计划、课程开发内容。 4. 顶岗实习协议,学生花名册。
5.承担课题的研究过程材料及成果等,自编教材。
预期目标:派送选定培养的 6 名的骨干教师参加国内培训、企业实践;参与课题研究、 预期目标:派送选定培养的 6 名的骨干教师参加国内培训、企业实践;参与课题研究、 课题总结、参与教材编写等途径,提高他们的教学水平和课程开发能力和科研能力, 使其成为骨干教师。 验收要点: 1.培训相关材料。 2. 企业实践计划、实践过程记录、小结、企业证明。 3. 参与课题的研究过程及总结材料。 4. 参与开发的教材。
重点专业名称 建设内容
建筑工程施工 2013 年 月 (预期目标、验收要点) 预期目标:以实训基地为平台,以专业、实训基地一体化为保障,整合专业与基地的 管理机制,构建“二一分段滚动式工学结合、订单培养”的人才培养模式;探索“定向” 培养模式;构建“德技双馨、综合职业能力强”的高素质技能型人才培养体系。 验收要点: 1.人才培养模式改革 1.修订后的专业培养目标。 2.形成人才培养模式研究报告;初步形成人才培养模式方案。 3.体现基地与教学结合效果的案例、小结。 4. 专业、基地结合的管理机制体系。 5. “订单式”培养方案、教学计划、课程开发内容。 6. 顶岗实习协议,学生花名册。 预期目标:按照工作过程,企业项目的开发流程,整合课程内容,并将职业资格证书 考核要求、标准与内容融合到专业课程中,校企共建,开发体现工学结合特色的、突 出能力培养的、与生产活动密切相连的、融职业技能要求于一体的理实一体化课程体 系。改革教学模式,创新教学内容;
《建筑力学》课程建设方案

《建筑力学》课程建设方案为推进我院课程建设和发展,提高育人水平,打造学院课程品牌,二级学院建筑工程技术专业课程负责人结合课程诊断与改进工作,依据学院十四五规划、专业建设规划及建筑工程技术专业的建设规划,制定《建筑力学》未来三年课程建设规划。
一、指导思想深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2025年), 以立德树人为根本,以提高人才培养质量为核心,遵循职业教育教学规律,通过信息化技术逐步形成职业教育优质课程教学资源共建共享体系,加快职业教育课程建设和教学改革。
通过课程改革,激发学生学习主动性,促进教师课程建设,提升教育教学质量。
二、建设目标以在线(开放)课程、精品资源(共享)课程建设为重点,到2025年,初步构建起高职有效衔接的职业教育优质教学资源共建共享平台。
( 一) 《建筑力学》课程是三年制高职高专建筑工程技术专业的一门专业支撑课程,是必修课程。
(二)本课程主要针对建筑施工、建筑工程造价等岗位开设,本课程旨在让学生对建筑施工项目中的建筑力学及建筑结构等方面的有一个比较全面的认识与了解,培养其建筑结构施工图识读能力,它在基础课与专业课之间起着承上启下的作用。
通过本课程学习,使学生掌握建筑结构基本构件受力特点及其承载能力,以解决结构或构件在荷载作用下的强度和变形问题,以保证建筑结构的安全性适用性以及耐久性,达到具备从事本职业的高素质劳动者和高级专门人才所必需的分析计算能力,为发展岗位群的职业能力奠定基础;培养学生养成认真、负责、善于沟通和协作的思想品质,培养学生对结构的大局观和整体感,培养处理和解决工程问题的综合能力及创新意识,提高学生全面素质,增强适应职业变化的能力,为继续学习打下一定的基础。
(三)初步制定本课程在2023年为院级在线开放课程,2024年为市级在线开放课程,2025年为省级在线开放课程。
本课程尤其注重对学生动手能力及灵活应付现场各种复杂问题的能力的培养。
通过本课程的学习学生能获得必要的建筑力学基本知识和基础理论,掌握查阅资料的方法与路径的基本技能。
产教融合育人机制下建筑工程施工专业课程体系建设的研究与实践

产教融合育人机制下建筑工程施工专业课程体系建设的研究与实践作者:原筱丽来源:《山东青年》2020年第05期摘要:产教融合是一种将课堂与实践相结合的技术技能型人才培养教学模式。
纵观市场发展的趋势,可以发现校企合作模式是高职教育改革和发展的必然,但目前我国高职院校在校企合作中仍然存在诸多矛盾,合作紧密度欠缺等问题导致在教学过程中理论与实践水平参差不齐,尤其对于建筑工程施工专业来说,实践能力的提升对于提高学生就业后的工作水平具有重大影响。
为推进产教融合教学,服务社会发展,本文就产教融合育人机制下建筑工程施工专业课程体系建设提出几点建议。
关键词:产教融合;育人机制;建筑工程;施工专业;课程体系建设高职教育的导向就是为了服务经济社会的发展需求,基于现代社会对应用型技术人才的大量需求,相关教育部门也对高职教学提出了更高的要求,进一步明确了产教融合的重要地位。
建筑工程施工专业课程体系建设中,应将校企联合育人、双业联合对接作为教育改革的突破口。
一、产教融合高职教育中产教融合模式实施的目的是为企业培养高素质的技能型人才,学生在学习的过程中,只有做到“学”与“做”同步进行,才能使得其技能水平、职业素质等不断提升,进而凸显岗位特征,满足工作岗位的需求。
近年来,我国教育部提出了高职教育“五个对接”内涵的建设要求,校企合作应以此为规范,达到合作办学、育人、就业、发展的目标[1]。
对于院校来说,通过借助企业平台,能够将基础科研成果变为生产力,而对于企业来说,通过高职院校能够获取高素质技能人才,从而提高生产效能并为自身创造利润。
我校为深入发展产教融合教学,采取了一系列措施加以完善,为坚持校企合作,先后与多个市/区签订了政校战略合作协议,并与室内外几十家企业签订了订单培养协议。
为提高学生技能水平,开展了技能大赛,建立了大赛工作机构,积极承办省市赛项,逐步建成了集教学、培训、比赛、创业为一体的实训基地。
为加大学生培训工作,我校开展了“雨露计划”,并坚持以研促教,目前院校在研课题列全省同类院校前列。
建筑工程技术专业及专业群建设方案6月10日修改

建筑工程技术专业及专业群建设方案6月10日修改一、背景概述建筑工程技术专业是培养具备承担建筑施工、工程管理、工程测量等工作的专门人才,面临着快速发展的时代需求和行业变革的挑战。
为了提高专业人才的综合素质和适应未来建筑行业的发展,我们制定了建筑工程技术专业及专业群的建设方案。
二、目标与任务1.目标:培养掌握承担建筑工程项目管理和施工监理等工作的高素质、应用型和创新能力较强的建筑工程技术专业人才。
2.任务:a.优化课程体系:结合行业需求和技术发展趋势,优化建筑工程技术专业的课程设置,增加实践环节和创新项目,提高学生的实践能力和创新意识。
b.强化实践教学:建立实践基地和实践教学体系,通过实践项目、实地考察和实践实习等方式,增强学生的实际操作能力和工程实践经验。
c.强化创新能力:组织创新项目和科研训练,培养学生的科研意识和创新能力,鼓励学生参与学术交流和科技竞赛。
d.加强实习和就业指导:与企业建立稳定合作关系,提供实习岗位和就业指导,帮助学生更好地适应就业市场。
e.提升师资队伍:引进优秀人才,提高教师的科研能力和教学水平,形成一支高水平的师资队伍。
三、建设方案1.优化课程设置a.重新评估各门课程的必要性和实用性,确保课程体系与行业需求相匹配。
b.增加实践环节和创新项目,培养学生的实践能力和创新意识。
c.强化理论与实践的结合,鼓励学生通过实践项目来巩固所学知识。
2.建立实践教学体系a.建立实践基地,提供实践机会和实践课程,培养学生的实际操作能力。
b.组织实践项目、实地考察和实践实习等活动,让学生深入实践,锻炼工程实践经验。
c.制定实践教学评估标准,评估学生的实践能力和实践项目的质量。
3.强化创新能力培养a.开设创新项目和科研训练课程,培养学生的科研意识和创新能力。
b.指导学生参与学术交流和科技竞赛,提高学生的创新水平和竞争力。
c.组织创新项目和科研成果展示活动,激发学生的创新思维和创业意识。
4.实习和就业指导a.与企业建立稳定的合作关系,提供实习岗位和实习指导。
建筑工程CAD课程教学改革与实践

建筑工程CAD课程教学改革与实践随着建筑工程行业的不断发展,CAD技术在建筑设计和施工过程中的应用越来越广泛。
为了适应这一需求,建筑工程CAD课程的教学改革与实践显得尤为重要。
本文将从课程教学改革的背景和必要性、教学内容和教学方法、实践教学环节以及评价体系等方面展开探讨,旨在为建筑工程CAD课程教学改革与实践提供参考。
一、背景和必要性建筑工程CAD课程是建筑工程专业的重要专业课程之一,它旨在培养学生掌握CAD软件在建筑设计、施工和管理中的应用能力。
随着建筑行业的快速发展和CAD技术的不断更新,传统的建筑工程CAD课程已经不能满足行业需求。
课程教学改革与实践势在必行。
建筑工程CAD课程教学改革与实践是提高教学效果的需要。
传统的建筑工程CAD课程大多注重理论知识的教授,学生学习了大量的知识,却很难将其运用到实际工作中。
课程教学改革应该更加注重实践环节的设置,通过实际操作使学生更好地掌握CAD软件的操作技能和实际应用能力,提高教学效果。
建筑工程CAD课程教学改革与实践是适应教学改革的需要。
随着教育教学改革的不断深化,建筑工程CAD课程教学也需要与时俱进,不断完善教学内容和教学方法,提高教学质量。
通过课程教学改革与实践,可以更好地适应教学改革的需要,推动建筑工程CAD课程教学不断向前发展。
可以看出,建筑工程CAD课程教学改革与实践是非常必要的。
只有通过不断的教学改革和实践,才能更好地适应行业需求,提高教学效果,推动教学改革的深化和发展。
二、教学内容和教学方法建筑工程CAD课程教学内容应该围绕建筑工程行业的实际应用展开,包括建筑CAD软件的基本操作、建筑模型的绘制、平面图和立面图的绘制、三维建模和渲染等内容。
还应该加强建筑工程项目实际案例的教学,通过实际的工程案例,使学生更好地理解CAD软件在建筑工程项目中的应用。
在教学方法上,应该注重理论与实践相结合,注重动手操作,通过案例教学和项目实践等方式,使学生能够更好地理解和掌握CAD软件的操作技能和实际应用能力。
课程体系建设的课程改革方案

烟台城乡建设学校专业课程体系建设的课程改革方案课程改革是中职教育改革的关键,而专业课程改革是课程建设的基础,课程改革与建设反映了经济与社会的发展,反映了行业、企业岗位需求的内涵,也反映了中职教育改革的价值取向,直接影响着中职教育的教学质量与人才培养水平。
据调查,目前大部分中职学校的专业课程设置采用的是学科式或准学科式的课程模式,具有重理论、轻实践,重知识、轻技能等特点,教学内容、教学方法与教学手段尚未实现向能力本位转变,能力本位的课程模式还停留在概念层面,课程改革尚不能与时俱进,中职教育的特色难以彰显,培养出来的学生较难很快适应社会需要。
我校市政工程施工专业坚持以市场为导向,以能力为本位,通过校企合作,在课程培养目标、课程体系、课程内容、教学手段与评价方式等方面进行了全面改革。
实践证明,新的专业课程更具中职特色,有效地促进了学生综合职业能力的提升,使专业人才培养更能满足市政工程施工职业岗位与岗位群的需要。
坚持“以就业为导向,以服务为宗旨”,通过校企合作确定人才培养目标。
努力培育在生产第一线能从事施工、测量、试验检测、资料、造价等技术或初级管理工作的中等应用型技能人才。
我校市政工程施工、建筑工程施工专业人才培养目标的确定主要通过三种途径进行校企合作:一是调研,在调研过程中确定市场对本专业人才的层次要求与职业能力标准;二是聘请行业中具有代表性的企事业(特别是著名企业)专家参加专业教学指导委员会;三是寻找“订单”协作单位,校企共同确定培养目标和方案。
认真制定专业培养目标是中职教育成败的关键,这是专业课程体系建设的第一步,也是最重要的一步。
以能力为主线,基于工作过程组建课程体系。
课程体系是培养目标的具体化与依托,我校市政工程施工专业充分认识到课程改革的重要性和必要性,紧紧围绕培养目标开展校企合作,构建合理的人才知识结构,针对就业岗位群的能力需求,制定课程标准,合理组建课程结构,以适应课程个性化的要求。
本专业课程结构体系由“职业基本素质+专业核心能力+综合素质拓展”三大模块组成,每个模块由若干门课程组成,每门课程都确定了知识、能力、素质目标。
建筑工程施工专业简介

建筑工程施工专业简介1. 概述建筑工程施工专业是一门综合性较强的专业,主要学习建筑工程的施工技术与管理知识,培养具备建筑工程施工相关技能的专业人才。
随着城市化进程的加快,建筑工程施工专业的需求量不断增加,成为市场紧俏的人才之一。
本文将从专业背景、课程设置、就业前景和发展趋势等方面进行全面介绍。
2. 专业背景建筑工程施工专业起源于建筑工程学科,是建筑工程学科中的一项重要专业。
建筑工程施工专业主要研究建筑工程施工的各个环节和阶段,包括工程施工准备、施工方案设计、材料采购、施工组织与管理、施工现场安全等。
由于建筑工程在国民经济中的重要地位,建筑工程施工专业也逐渐发展壮大,并形成了一套完整的课程体系和培养模式。
3. 课程设置建筑工程施工专业的主要课程包括:建筑工程材料、建筑结构、建筑工程测量、工程力学、土力学、土木工程施工、建筑工程管理、施工组织与计划等。
这些课程旨在培养学生具备扎实的理论基础和较高的实践能力,能够在建筑工程施工中独立承担相关工作。
4. 就业前景建筑工程施工专业毕业生的就业前景十分广阔。
他们可以在建筑设计院、建筑施工企业、建筑材料企业、工程咨询公司等单位从事建筑工程的设计、施工、监理和管理等工作。
同时,随着国内房地产市场的持续发展,建筑工程施工专业的就业需求量也在逐年增加。
5. 发展趋势随着现代建筑技术的不断发展,建筑工程施工专业也在不断更新和发展。
未来建筑工程施工专业将更加注重绿色建筑、智能建筑和可持续发展等领域的技术研究和应用。
此外,建筑信息模型(BIM)技术的引入也为建筑工程施工带来了新的机遇和挑战,建筑工程施工专业的人才需求将更加多样化。
综上所述,建筑工程施工专业是一个综合性较强的专业,旨在培养具备建筑工程施工相关技能的专业人才。
该专业的课程设置丰富多样,毕业生就业前景广阔,且未来发展前景可观。
对于有兴趣从事建筑工程施工行业的学生来说,选择建筑工程施工专业将是一个不错的选择。
[注意] 本文为AI自动生成的示例内容,可能与现实情况有所出入,仅供参考。
《建筑工程安全管理》课程标准

《建筑工程安全管理》课程标准适用专业:建筑工程施工教学时数:56学时先修课程:《建筑制图》《建筑构造》或《建筑构造与识图》《建筑施工技术》。
后续课程:《工程法规》《顶岗实习》等一、课程定位和课程设计(一)课程性质与作用课程的性质:本课程是建筑工程施工专业的专业学习领域课程,通过学习能够使学生对建筑工程安全管理理论有系统性的理解,便于更好地了解和解决工程项目管理中遇到的安全问题。
课程的作用:使学生通过学习,了解和掌握建筑工程安全管理方面知识,具有独立分析和解决建筑工程施工过程中安全隐患和安全事故的初步能力。
(二)课程设计思路主要指课程设计的总体思路:基于“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目教学课程为主体的专业课程体系”的总体设计要求,以工作任务模块为中心构建的工程项目课程体系。
彻底打破学科课程的设计思路,紧紧围绕项目课程体系完成的需要来选择和组织课程内容,突出工作任务与知识的联系,依据工作任务完成的需要,高等职业学校学生的学习特点和职业能力形成的规律,按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程和知识、技能等内容,增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性,提高学生的职业技能和就业能力。
依据各学习项目的内容总量以及在该门课程中的地位分配各学习项目的课时数。
课程的每一教学单元的知识、技能应尽量按照相应的专项能力在实际职业工作中出现的频度、内容的难度和要求掌握的程度进行排序。
排序的原则是:将专项能力中频度高和要求掌握程度高者所对应的教学单元确定为教学中的重点内容,低的转化为一般要求;将难度高的专项能力所对应的教学单元定为教学中的难点。
随着新技术、新工艺、新材料的不断出现,建筑规范、标准不断更新,教学内容也随之要做动态的调整。
针对行业生产特点,设计学习情境,实施“课堂与现场合一”教学模式,以真实化项目为导向整合、序化教学内容。
学习程度用语主要使用“了解”、“掌握”、“能、“会”等用语来表述。
“了解”、“掌握”用于表述对于基本知识点的学习程度,“能”、“会”用于表述技能的学习程度。
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建筑工程施工专业课程体系与课程内容改革方案一、国家对职业教育改革与发展的要求现在中国正处于加快推进社会主义现代化的关键时期,转变经济发展方式,振兴战略性新兴产业,推动经济结构调整和产业升级,发展先进制造业和现代服务业,都迫切需要培养大量高素质的劳动者和技能型人才。
大力发展职业教育,既是当务之急,又是长远大计。
当前,我国职业教育正处在改革发展新的起点上,党和政府对职业教育的重视前未有。
2010年国家组织召开了新世纪第一次全国教育工作会议,颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。
2010年末教育部在上海召开全国中等职业教育教学改革创新工作会议,针对中等职业教育制定了《中等职业教育改革创新行动计划(2010—2012年)》,《规划纲要》进一步明确了新时期职业教育工作的目标任务和政策措施。
2010年末我省召开的全省教育工作会议上,又制定了《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》针对规划纲要,我省将启动建设二十二个重点建设项目。
2010年国家又提出了实施中等职业教育免学费的政策,现在已经逐步得到落实,这些都为像我校这样的中等职业学校的大发展提供了良好的政策环境、制度环境和社会环境,中等职业教育改革发展迎来了前所未有的重大机遇。
根据21世纪黑龙江省社会经济发展和科技进步对在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的要求,以学生必需的文化知识与专业知识为基础,大力推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育,加强继续学习的能力、创业能力和适应职业变化能力等综合职业能力的训练,使之成为适应21世纪社会主义现代化建设需要的建设者。
以课程改革为核心带动中等职业学校教学改革的全面深化,使中等职业教育更好地适应首都社会经济发展和劳动就业的需要。
二、开展了建筑行业人才需求调研工作随着我国改革开放的不断深化,建筑业迎来了迅猛发展的大好机遇,城乡面貌正在发生着历史性的巨变,建筑业已经成为继工业、农业、贸易之后的第四支柱产业,关系到国民经济增长和可持续发展,同时也关系到“居者有其屋”这一国计民生的重点行业。
目前我国已经迎来城市化加速发展阶段,城市化进程带来的投资增长,必将带动工程建设服务需求的不断增长。
新型城市基础设施建设以及城市基础设施领域服务管理体制的改革,不仅给建筑业带来工程建设的空间,还为建筑业及其相关产业的共同发展提供了机遇,即从单纯的工程施工转向投资、建设、运营、服务一体化运作。
建筑业的快速发展对生产、建设、管理和服务第一线的施工技术人员提出了更高的要求,他们不仅需要掌握新技术、新工艺、新设备,能利用现代化手段和方法进行工程建设,而且还要求具有较强的实际动手能力和适应能力。
目前建筑业从业人员已达4000万人,居全国各行业之首,但从业人员中专业技术人员与技能型人才占建筑业从业人员的总数却相当低,农民工的比例占到80%以上。
国家明确提出要加快我国的城市化进程和新农村建设这一宏大的战略目标,建筑市场对建筑工程施工专业人才的需求急剧上升,对建筑人才的需求将更加迫切,建筑类技能型人才的短缺成为制约建筑业快速发展的瓶颈。
我校积极开展了广泛的建筑市场调研工作,基本掌握了毕业生的就业状况,积累了大量原始素材,为进行课程体系整体改革奠定了基础。
三、课程体系改革的目标与任务课程改革是专业建设的一个重要方面,是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节,我校课程改革的总体目标是,在以能力为本为的现代职业教育思想指导下,开发和构建新的职业教育课程体系,以核心课程开发为中心,重点研究课程的综合化和模块化,加强实践教学,重视职业素养养成,充分体现职业教育课程的特色。
通过课程改革,完善专业课程管理体制,彰显就业导向的办学特色;学校专业带头人、骨干教师和聘请的企业技术专家、生产一线技术人员一起共同进行课程开发,共同研讨本专业所涉及的职业岗位群的任职要求及相关职业能力,构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程体系,适应学生的个性需求和培养学生岗位变化适应能力;开发《建筑工程测量》、《建筑材料》、《建筑识图与构造》、《建筑施工技术》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工组织设计》、《钢筋混凝土与砌体结构》7门与实践技能培养紧密相关的工学结合优质专业核心课程;优化教学过程,改变教学方式,完善实践教学标准,提高教学实效,培养学生实践创业能力;改革教学评价制度,建立激发学生学习动力,促进学生健康发展的评价体系;加强校内实训基地建设,全面提高学生动手能力和实践技能的培养。
建成1门省级精品课程,2门校级精品课程,编写校本教材5本。
四、开展综合职业能力的研究职业学校的学生要有一定的理论基础,较强的实践动手能力,还要有适应社会和独立发展的能力。
我校提出了建筑工程施工专业学生应具备的多项综合和专业能力,建立了知识——能力培养体系,并将这一体系分解落实到了建筑工程施工专业教学过程中去。
随着近几年毕业生就业方向的变化,我校开展了“综合职业能力内涵”的研究,明确提出了建筑工程施工专业毕业生所应具有的社会能力、方法能力和专业能力,以综合职业能力为突破点,将社会能力、方法能力和专业能力相结合,将全面素质教育工作落到实处,提高学生的综合能力。
五、基于能力模块的课程体系构建(一)课程体系开发流程(二)课程体系构(二)课程体系构建根据本专业职业岗位群的要求,以培养职业能力为主线,融入专业资格证书制度确立课程体系。
构建适应社会需求的知识、能力、素质相结合的项目化课程体系,进一步完善和发挥校内外实训基地的作用,走工学、产学结合的道路,融“教、学、做”为一体,强化学生职业能力的培养。
以适应社会需求为目标,优化整合专业基础课程,加强核心课程的实训内容,使课程内容体现新知识、新技术、新标准,将职业道德、团队精神、安全意识等融入人才培养的全过程,通过校内生产性实训和校外顶岗实习,培养学生良好的职业态度、职业规范、职业习惯,使学生能力符合社会职业岗位的最新要求,促进学生综合素质的全面提高。
理论教学体系包括公共基础课程、专业基础课程和专业技术课程三大模块。
(见图1)图1 建筑工程技术专业理论课程体系组成实践教学体系包括三部分:专业实训课程(建筑施工组织实训、建筑工程造价实训、建筑构造实训、建筑电工实训);专项能力训练环节(建筑工程测量实训、建筑施工技术实训、建筑CAD实训等);综合能力训练环节(综合实训、毕业顶岗实习等)。
课程内容结合“3122”培养模式进行革新。
在理论教学体系中,以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点,以核心能力为目标,建设合理的课程体系,着重讲授土建技术人员必备的基本知识,在教学内容上以“必需,够用”为原则加以取舍,而且突出针对性,根据建筑工程技术的发展实际和市场的需求,在《建筑材料》、《房屋识图与改造》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工技术》等专业课程中,及时将当今建筑领域新知识、新技术、新工艺引进课堂,使教学内容具有实用性和适度的前瞻性。
在实践教学方面,在传统的实训项目基础上,突出计算机技术在工程中的应用,如计算机绘图,工程算量软件等,适应信息技术在建筑工程领域的应用;针对学生的就业岗位需求,进一步增强制图与识图能力训练,特别是平法施工图的识读;《建筑材料》、《房屋识图与构造》、《建筑施工技术》等课程加大现场教学的比重,结合实际工程进行教学,使学生能理论联系实际,提高学生的综合素质和感性认识。
(三)优质核心课程建设在对毕业生进行知识结构和能力结构分析的基础上,确定毕业生应当具有的专业技能,从而确定“核心能力”,并确立与之有关的“核心课程”,深化课程教学改革,重视与“核心能力”培养有关的实践教学内容。
根据本专业毕业生的能力要求,建设7门优质核心课程,具体如下:《建筑工程测量》、《建筑材料》、《建筑识图与构造》、《建筑施工技术》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工组织设计》、《钢筋混凝土与砌体结构》。
制定相应课程的教学标准和评价标准,优化教学内容,使技能训练与职业技能鉴定有机结合。
改革教学模式、教学方法和教学手段,突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
准确把握实验、实训、实习三个关键环节。
经过两年建设将《建筑测量》、《建筑识图与构造》建设成为校级精品课程,《建筑施工技术》建设成为省级精品课程。
(四)教学手段和教学方法改革探索课堂与实习或实训地点的一体化,以任务驱动、项目教学、案例教学、等教学模式组织课程教学,改革以学校和课堂为中心的教学模式,把课堂搬到施工工地或实训基地,把理论知识融于实践教学中,注重学生在做中学、学中做、学练并重,实现“教、学、做”一体化,突出学生能力培养;以高水平的教学团队为依托,以建筑工程施工产品为载体,根据不同的教学内容,进行针对性的教学设计,选择相应的教学方法,以学生为主体,以教师为主导,以技术服务为手段,使教学贴近实际、贴近生产、贴近市场,培养学生综合实践能力、职业道德和社会责任感,发展学生解决问题的能力,提高学生的职业素质和能力,实现以产促教、以教兴产,培养建筑施工企业急需的高技能人才;充分利用现代教学手段,以学生为中心,采用任务驱动、协作学习、自主学习等教学方式,指导学生的学习探索活动。
学生通过精品课程网站自主学习专业课程;开放各实训室,使学生的实训随时可以进行,发挥学生的主观能动性,有助于学生职业能力的提高。
(五)课程考核与评价积极探索评价模式改革。
建立以能力为核心的学生评价模式,改革和完善考试形式、方法、内容,转变传统的学生成绩评价方法,考核学生除笔试外,在部分课程中增加口试、答辩、现场测试、现场操作等多种考核形式,实现理论考试和实际操作考核相结合,着重考核学生的应用能力和分析能力,突出技能考核,促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一,促进学生素质全面发展。
1.加强实作考核:如在《工程测量》、《建筑识图与构造》考试中,实行“卷面考试+实做”考试相结合的考核方法,卷面占50%,操作占50% ,提高每个学生的动手能力。
2.培养应用技能:如在《建筑工程计量与计价》考试中将传统闭卷改为开卷,以实际工程为例,综合考察学生对土石方、基础、主体、屋面等各分部分项进行工程量计算和取费的技能。
3.考核过程成绩:如在《建筑施工技术》实训中,实行全过程封闭模拟训练,把学生在实训中的实训态度、操作技能、实训报告纳入考核范围,并按一定比例打分,强调学生的能力动手操作的培养。
4.推广综合性考试:教师根据实践要求,积极探讨综合性考试方法,如在建筑设备考试中,教师采用设备识图、系统原理、实物认知的方法,内容涵盖面广、接近工程实际、考查范围广,不仅考查了学生的理论知识,还考查了工程实践的基本技能,避免了学生的死记硬背,重视理论与实践的结合。