化学教学中激发学生学习兴趣的几点做法
浅谈提高化学教学质量的几点做法-提高化学教学质量措施
浅谈提高化学教学质量的几点做法|提高化学教学质量措施提高化学课堂教学质量，关键是要创设轻松自由的学习环境，在教学中采纳敏捷多样的教学方法，调动学生学习的主动性与踊跃性，使学生酷爱学习，情愿学习，乐于学习，才能有效地提高课堂教学质量，真正把教学目标落到实处。
1制定教学目标要表达因材施教。
学生是教学的主体，课标是教学法的依据，制定教学目标要与课标、与学生的实际相符，既要面对全体学生，又要兼顾根底学问驾驭不好的学生，依据学生的实际状况因材施教。
由浅入深，设计合理、精确的教学目标，能使优生和根底学问驾驭不牢的学生都得到全面的开展。
2课堂教学提倡精讲精练。
上好一堂课，要讲究精，即要精讲又要精练。
这就要求老师要设计好精讲精练的内容，在解答课本问题时，概念要清晰、精确。
如学习催化剂这个概念，为什么要说“变更”?要留有学生思索的余地，举而不发。
再如讲质量守恒定律时，可归纳为“五个不变”、“两个必须变更”、“一个可能变更”，学生好记也好理解。
通过引导学生思索，既驾驭好课本的内容，又获得新的学问。
课堂教学中老师不但要精讲，更要提倡学生精练。
多练虽然有其特长，但增加了学生的负担，对开拓学生的思维极其不利，精练的习题可分为两类，一类是稳固性习题，通过练习，检查学生驾驭根底学问的状况；另一类是运用性习题，让学生用学到的学问解决实际问题。
3创设情境，让学生发觉问题、提出问题。
在化学教学中，老师要缔造性地设置问题的情境，营造让学生发觉问题、解决问题的气氛。
要留意引导学生通过视察、探讨，独立发觉问题。
如做铁丝在氧气中燃烧的试验时，可以引导学生，为什么细铁丝要绕成螺旋状?集气瓶为什么要放少量的水或铺一层细沙?学生有了问题才会思索，有了思索，才有解决问题的方法，任何独创缔造都是从发觉问题和提出问题起先的，要使学生多思善问，必需先让学生多问善问。
在化学教学中，要留有时间，让学生提出问题，组织学生绽开探讨，激发学生踊跃思索，充分调动学生的学习踊跃性。
教师工作计划——激发学生学习化学的兴趣
教师工作计划——激发学生学习化学的兴趣化学，作为自然科学的重要分支，在培养学生的科学素养、提高实践能力和促进综合素质发展中具有不可替代的作用。
作为一名初中化学教师，我深知肩负的责任与使命，也认识到在当前教育改革的大背景下，激发学生的学习兴趣、培养他们自主学习的能力显得尤为重要。
因此，我制定了以下教师工作计划，旨在通过一系列措施，有效激发学生对化学学科的兴趣。
一、优化教学内容，让化学更贴近学生生活化学知识并非孤立存在，它与我们的日常生活息息相关。
为了让学生感受到化学的实用性，我将积极寻找生活中的化学现象，将其融入课堂教学之中。
例如，在讲解酸碱反应时，通过实验演示白醋与小苏打的反应，让学生直观地感受到酸碱中和的现象，并引导他们思考这一反应在日常生活中的应用。
通过这样的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们建立化学知识与生活实际的联系，提高他们运用化学知识解决实际问题的能力。
二、创新教学方法，增强课堂互动性传统的“填鸭式”教学已经无法满足现代教育的需求，特别是在激发学生兴趣方面。
因此，我将采用更加多样化和互动性的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、问题探究等，让学生在参与中体验化学学习的乐趣。
例如，在进行物质分类的教学时，可以组织学生进行小组合作，让他们自行收集身边的物质，进行分类并解释分类依据。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作精神和探究能力。
三、注重实验教学，提升学生的实践能力化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用。
我将充分利用学校实验资源，设计丰富多样的实验活动，让学生在亲手操作中感受化学的魅力。
同时，我还将鼓励学生自主设计实验方案，培养他们的创新思维和实践能力。
通过实验教学的开展，不仅能够加深学生对化学知识的理解和掌握，还能激发他们对化学学习的兴趣和热情。
四、建立积极的评价体系，激发学生的学习兴趣评价是教学活动的重要组成部分，对于学生的学习兴趣和动力有着直接的影响。
浅谈提高化学实验课效果的几点作法
Ｃ Ａ ＭｌＧ Ｃ ＩＡ Ｈ Ｒ Ｎ ＨＮ
浅谈提高化学 实验课效果 的几点作法
◎于 双 华
（ 河北省唐县王京镇初级中学 ， 河北 唐县 ０２５ ） ７ ３ ０ 中图分 类号：６ ３ ． 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１ ７ — ９ ２（ ０ ０ ６ １４ ０ ６３８ ６ ３ ０ ９ ２ １ ）０— ２— １
摘要 ：提高化学实验课 效果的几点作法是做好课前准备；加 强课上指导 ；开展课外活动，提高实验技 能；做好实验总结。 关键词：化学实验 ；实验效果 ：几点做法
在 中学化 学实验教学中，学生实验课存在的最显著的问题往往 是课堂纪律不好，直接影响教学效果，分析 出现纪律不好 的原 因， 常常是 由于教 师未使学生充分认识实验课的意义，忽视学生实验课
如需教师示范，示范后也要求学生重做，在纠正错误中向学生分析 、
说 明原理。
２通过答疑与质疑，指导学生认真观察和积极思维 。教师在巡 ． 视指导 中，要善于根据实验 内容和学生情况给学生恰 当地揭示观察 要点。例如，观察反应物和生成物的某 些特征性质，反应中发生的 某些特殊现 象等，要善于对学生恰当地 启发提问。又如在讲氢气还 原氧化铜实验时，引导学生观察黑色粉未逐渐变为亮红色，证 明有 铜生成，同时试管 口 水珠，证明反应后有水生成，概括出发生 的 有 现象，以及化学反应方程式等；要善于及时启发学生解决实验 失败 的问题。例如，当学生观察到反常现象或实验失败而不知如何解决 时，教师必须及时地给予提示，或 Ｉ理论方面，或从仪器装置方面， Ｉ 或从操作方面仔细检查，找出原因，使之重新做实验并获得成功。 这样，既保证 了实验进度，又培养了学生分析和解决 问题的能 力， 作好课前准备 有利于提高实验课的效果。 ３指导学生作好实验记录。记 录的主要内容是实验题 目 ． ，所用 １要求教师做好实验的预试。与演示实验，边讲边实验的预试 ． 相 比，对学生实验课 的预试实验的要求应更高一些 。除掌握实验成 仪 器、药品 、操作步骤，观察到的现象和实验数据，对现象的分析 败的条件和关键外， 还要估计学生独立进行实验 时可能发生的问题， 解释和结论 。 拟出上课 时向学生交待 的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指 ４指导学生养成 良好的科学 实验 习惯。 ． 教师在巡视指导中，应随时记下学生在以上各方面的具体表现 导计划应包括重点指导 实验内容和操作技能，重点指导的学生以及 并作为小结 中 讲评 的依据。 巡视指导的路线等。 ２应充分准备好仪器、药品和器材，并将仪器，药品等放置有 ． 三、利用活动提高实验技能 序，保持实验室的清洁 、整齐 。 组织化学兴趣 小组是开展课外 活动 的很好方式，兴趣小组活动 ３按实验内容的多少和难 易程度，以及 实验室的设 备情况将全 除 了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还 做化学趣 ． 进行社会调查等多种形式展开 。 班学生合理分 组。尽量照顾人人都有动手的机会，防止造成某些同 味实验，制作 实验教具、组织参观 、 学只能作 “ 观察员”或 “ 记录 员”的机会，还要拟订实验思考题， 在小组活动中教 师要尽量发挥学生 的特长，鼓励学生 多动手、多动 指导学生课前预 习实验教材和学 习有关章节 内容，要 求学生在预习 脑 、多实验。比如，组织化学晚会列为专项内容 之一。在晚会上表 中作到明确实验 目的， 搞清实验内容， 并理解基本原理，操作步骤 ， 演节 目 （ 味化学实验、化学小魔术 、小游戏等 ）的都是化学兴趣 趣 实验装置和注意事项 （ 包括操作 、 器的使用和安装 、药品用量、 仪 小组的成 员，而观众大多是初中学生。丰富多采 的晚会把同学们带 观察现象、废物处理，安全防护等各方 面的注意事项 ），扼要地作 入五光十色的化学世界，听到 “爆竹声声 ” ，学生 自然联系到 好笔记，为能 自觉地、有目的地 、 独立地进行实验打好基础。 不纯氢气点燃时的爆 鸣，看到 “空瓶生烟 ” 、“清水变色 ” ， 的准备和组织指导工作等因素而造成的。例如，教师忽略 了指导和 严格要求学生认真预习实验教材，以致不少学生对实验 目的、内容、 操作步骤不甚明确。有的学生只是抱着 好玩”的态度来实验。到 实际操作时，就形成盲 目 混乱 。又如教 师在课前准备不充分，到实 验开始时，造成混乱局面。再如，教师没有根据实验 目 的要求和学 生实际作好周密 的指导计划 ， 上课时往往顾此 失彼， 陷于被动、 有困 难的学生常因得不到及 时指点而呼喊；实验技能比较好的学生，又 因提前完成 了实验无事可作而互相谈论 ，甚至来回走动，影响别人 操作等等。因此要上好学生实验课，提高学生实验课 的质量，应做 好以下几个方面：
化学教学中培养学生学习兴趣的几点做法
化学教学 中培 养学 生学 习兴趣 的几点做 法
● 王海 友 摘 要 ： 学生 对所 学科 目产生 学 习兴趣 ， 激发 其 内在 的 使 以 枯燥 无味 ，如 果能够 恰到好 处地给 学生介 绍一些 与化学 有 关的小 故事 ， 就能 克服满 堂灌的 弊端。 如我在讲 氢气 的可燃性 时 ， 了某 讲 市一 家中港合 资美食 娱乐城 开业 剪彩 ， 为了增添喜 庆气氛 。 招揽 顾 客 ， 称用氢 气球 系上兑换券 ， 宣 幸运 者将凭 兑换券领 到金戒 指。 １ ０ 个容量 为 １２ 方米 的氢气球 ， ．立 都系 上 了鞭炮 。 当第一个 氢气球 鞭 炮 被点 燃后 。缓 缓上升 的氢 气球却被 无数双 手拽住 ，以求快手 接
是 肉长 的 ” 无微不 至 的关心 ， 分 的信任 ， 种方 式的鼓 励 。 能 ， 充 各 都
、
发挥 实验魅 力 ， 激发 学生 兴趣
化学 学科具有 形成 良好的心 理兴 趣条件 。化学 是 以实验 为基 础 的 自然 科学 。 实验有 着千 变万化 的现象 ， 它是唤 起学生 兴趣 的有 效 手段。 绪言课 是学生 第一次 上化 学课 ， 过一连 串的实 验把学 生 通 带进 了一个 神秘奇 妙的化 学世界 。 带燃烧 发 出耀 眼 的强 光 ， 他 镁 使 们联 想到节 日的焰火 ， 给碳 酸氢铵 加热 ， 发生 的一 串有趣 的变化 引 起 了他 们 的热烈讨论 。 无色酚 酞遇碱 溶液 变为红色 ， 使学 生感到 新
奇。 他们初 次接触化 学 ， 感到 了它 的趣 味和神 秘性 。 就 一个 个 为什 么油然 而生 ，使 他们 想学 爱学。学 生常 问 ：老学 习动 力。若 真正能 做到使学 生服 了你 ， 即使 教学 上有不 满意 的地 方 ， 能得到 学生 的原谅。 也 现在许 多学校 搞 的民意调 查 。 虽然有 的老 师教 学水平 一般 ， 学生评 价的分 数却 但 很高 ， 就是 因 为学 生喜欢 这位老 师的缘故 ， 连带 也喜欢 上他所 教学 的课 和科 目。这是 发挥 非智力 因素的成 功之处 。
化学教学经验交流
化学教学经验交流龙岩市化学中考分数为40分，比起其他学科来说是很低的，所以现在的学生非常不重视化学，觉得这只是副科，一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微不足道。
现在我们普遍感到最大的问题是学生不想学。
学习多枯燥啊!要背要记要动脑，多累啊!我们深知强扭的瓜不甜，但是人生有的时候就是这么无奈，明知不可为，偏却要做，还要做到底，做人累，学生累，家长累，老师更累。
但是，我们要明知是累，也要发挥革命乐观主义精神，不到最后一刻，也不能放弃一个学生。
以学校实际出发，注重全体学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。
为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，经过一段时间的探索反思后总结了一些教学经验，并向大家简单的介绍一下：进入初三，不少学科开始复习，可对于化学来说，却承担着新授加复习的双重任务。
新授搞不好，复习无从谈起;复习搞不好，中考无法交待。
所以，这一年，是及其紧张的一年，是节奏感非常强的一年。
我常想：280天能孕育一个生命，我们该如何在280天内做好对学生化学的启蒙教育呢?下面谈几点点我认为行之有效的做法:1、深感一定要扎扎实实打好基础，拼命赶进度是不可取的。
学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。
那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语和实验基本技能。
平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
化学课堂教学中提高学生兴趣的几点做法
在 第 一 节 课 时 演 示 “ 中生 有 ” 验 。 在 纸 上 事 先 用 酚 酞 写 上 无 实
为“ 盖新 被美 ” 。学 习 化 合 价 与 化 学式 的联 系时 可 用 “ 排 顺 序 一 二 标 价 、绝 对 价 数 来 交 叉 ．偶 数 角 码 要 约 简 ，写 好 式 子 要 检 查 ” 初 中化 学 中 有 不 少 知 识 容 量 大 、 忆难 、 常 用 ， 于 这 。 记 又 对 样 的教 学 内容 ， 师备 课 时 应 多思 考 ， 心 设 计 教 学 语 言 ， 教 精 使
善 于 发 现 问 题 ， 通过 类似 科 学 探 究 的 情 境 去 解 决 问 题 ， 中 并 从 培 养 学 生 的 创新 能力 和实 践 精 神 ， 善 其 人 格 和 价 值 观 。研 究 完
他 们 的 热情 ， 动 他 们 的思 维 ， 些 器 材 可 以 让 学 生 自备 。例 调 某
几 点 粗 浅 的 体会 。 在 课 堂 教 学 中 ，用 研 究 性 学 习让 学 生 亲历 和体 验 科 学 探
步激 发 学 生 探 究 的 兴趣 和欲 望 。还 可 以给 同学 们 表 演 魔 术 ．
做 “ 棒 点 灯 ” 验— — 用 玻璃 棒 蘸 上 浓 硫 酸 和 高 锰 酸 钾 的 混 魔 实
加强化学实验 培养学生能力
加强化学实验培养学生能力化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可培养学生观察、思维、独立操作能力，同时也是引起学生学习化学兴趣的最有效的手段之一。
一、培养良好的实验预习习惯，提高自学能力化学是九年级新开设的学科，学生对化学实验有强烈的好奇心。
教师应根据学生已有的知识和能力，一开始就让学生预习，然后有目的地听课，把书本知识和教师的授课内容融合起来，让学生学会主动学习。
化学实验是化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望，布置预习实验要求。
无论是演示实验还是学生实验都必须让学生在了解实验目的、手段、方法后，再动手操作，这样才能让有限的实验充分发挥作用。
一般做法是：对于演示实验，要求学生在实验前1～3分钟按所用仪器、实验做法、实验现象、本实验要说明什么这样的思路进行预习；较简单的学生实验，则要求学生在实验室里以实验小组为中心，讨论本实验的方法和步骤，用时大概为5～10分钟；较为复杂的学生实验则在教室里以小组方式预习探讨，学生预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。
二、规范演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，直观教学是十分必要的，而直观教学的主要措施之一就是进行演示实验。
演示实验对培养学生的观察能力和实验能力，提高教学质量起着举足轻重的作用。
要成功地做好演示实验，最起码要做到以下几点。
1.准备要充分。
教师要熟悉教材，熟悉本实验的内容、步骤，明确实验目的，考虑要引导学生观察什么，怎样观察。
即使是很简单的实验，教师也要在课前进行演练，做到心中有数，确保课堂演示万无一失。
对所需用的药品和仪器进行详细对照，检查是否遗漏，否则会影响实验的进程，影响学生的情绪。
2.操作要规范。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，起着示范性的作用。
教师要按规定进行操作，以免误导学生。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生都看得清楚，否则必然会打击学生的积极性，影响他们的兴趣，达不到应有的实验效果。
化学教学中培养学生能力几点做法论文
化学教学中培养学生探究能力的几点做法心理学研究表明，探究性是青少年认识世界的天性，是人类改造世界的起点。
现在的青少年思维活跃，兴趣广泛，获取知识与信息的渠道多，对新事物的追求欲与敏感度强。
这就要求我们必须改进传统的课堂教学模式，实施研究性学习。
从教学模式上突出“探究”，让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。
善于放手让学生去想、去做、去表达、去自我评价、去体会学科思想的真谛。
现就九年级化学教学中如何培养学生的探究能力作几点浅述。
一、激发稳固的兴趣，启导探究的动机兴趣是求知的动力。
观察与实践表明，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、规律、人文等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，教学中首先应着眼于激发学习兴趣，以启导学生的探究动机，挖掘学生的学习潜能。
学科教学中对学习兴趣的激发与巩固应该依据学科特点的不同而有所差异。
化学学科的教学中，尤其应注意从以下三方面着手：一是，充分利用实验及改进、增设有趣的实验，辅以投影、动画、多媒体等技术的运用，进行对多感官的激活，激发学生对化学学科的学习兴趣。
学生观察到奇特、醒目、色彩丰富的实验现象，笼罩在操作实验的趣味之中并充满兴奋，他们的探究动机油然而生，疑问自然形成并自觉设法解决。
二是，联系生产、生活实际引导学生适度提出问题、分析问题，学习运用知识解决实际问题，加强知识的实用性教学，引发学生主动思考，启动深层次的参与合作，提高深入学习的兴趣。
三是，灵活采用切合教学内容的多种教学方法。
教材内容往往是相互渗透的，教学方法也应相互渗透，教学方法的选择关键是使学生真切感受到不同的学习内容具有不同的体味，这样才能不断巩固、提高兴趣，把握住激发兴趣的根本，把学习不断引向深入。
二、精心设疑布局，营造探究的氛围课堂教学中，要做到最大限度地调动学生自主学习的积极性，激起学生高度的学习兴趣，流畅地启发学生积极思维，必然要求教师深入研究教学内容、学生群体，精心设疑布局，构建出能使学生自主合作的情境，以便营造探究的氛围。
让学生在化学课堂上“动”起来
让学生在化学课堂上“动”起来关键词：学生课堂动主动学习合阳县实验中学柴亚红根据新课程理念在化学课堂教学中，应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，让学生在化学课堂上真正“动”起来。
这样既可培养学生的自主学习能力、创新能力、小组合作意识，同时也提高了课堂教学质量。
本学期在学校总微型课题下，我申报了“课堂教学师生互动的有效性研究”子课题，通过一学期的调研发现，要打造高效课堂，首先要改变观念，要改变观念，就需要从改变课堂做起。
做到课堂上学生是主角，教师只是引导者。
做到让学生“我的课堂我喜欢，我的课堂我做主。
”要让学生在课堂上敢于回答问题，提出不同见解;敢于动手参与实验，积极探索。
培养学生的创新精神和实践能力，培养高素质、高质量的创新人才，才是素质教育的真正目标。
以下是我在化学课堂教学实践中的几点体会：一、创设轻松的课堂氛围，引导学生积极主动学习为学生创设轻松的课堂氛围，让学生在课堂上动起来，引导学生积极主动学习是极为重要的。
传统的教学就是讲授法垄断了所有学科的教学活动，教师在课堂上提出问题绝大多数也是教师课前设计好答案，并要求学生的回答也应与其相同，导致课堂教学单调、沉闷、气氛紧张。
而要让学生积极主动的学习，则需要教师创设一个轻松愉快的课堂氛围，然后引导学生投入到主动学习的状态中去。
这样有助于学生主动展开思维，自觉地以研究者的态度投入学习的教学策略，让学生自己主动的提出问题。
在教师引导下，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，全部教学过程围绕学生的问题而展开，在这样的课堂上，学生才真正进入了主动学习的情境，也才真正体现了学生在课堂的主体性。
教学是师生双边互动的活动，教学的特点决定了教师要起主导作用，但新知识的接受，主体在学生，如果学生本身处于被动地位，对学习缺乏积极性和主动性，就肯定学无所长。
因而在教学过程中有必要发扬学生自主学习，创设活跃的课堂氛围以发展学生的学习兴趣，我在化学习题课中尝试突破讲台的界线，让学生走上讲台演一个片段的教师角色，教师融入学生中做一个片段的学生角色。
提高化学课堂教学效率几点做法
提高化学课堂教学效率的几点做法常听有的老师说“课上这些题都讲过，一考还是不会，真气人……”有的知识虽然老师讲过了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一点也没掌握。
针对以上情况我尝试了一些办法，效果较好的有以下几点，仅供大家参考。
一、重视建立良好的师生关系良好的平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
试想教师如果不热爱他的学生，那他也就不可能关心他们的学习；相反如果学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩。
因此作为教师有责任在教育教学中，努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放。
让学生愉快的学习。
我在教学中一方面利用一切机会主动的接近学生，了解学情，随时做学生的思想工作，让学生从心里接纳我；另一方面认真备课，力争上好每一节课，结果我赢得了学生的尊敬和信任，课堂教学效率显著提高了。
总之，要提高课堂教学效率，就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂。
形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。
二、重视锤炼教学语言教师传授知识、教育学生主要靠语言来实现。
教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。
所以，教师在语言表达中既要注意准确性，又要使其富于艺术陸，要有感召力、有激情、有鼓动性。
三、重视课堂导入教师能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，对一堂课的成功至关重要，俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂导入犹如文章的“风头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。
就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题：(1)在电影、电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢7(2)进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火实验?(3)向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊等等。
在化学教学中提高学生学习能力几点做法
在化学教学中提高学生学习能力的几点做法爱迪乐①idiil经过十多年的教学研究，逐步形成了评价学生基本学习能力的六大指标：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。
在我所任教的一所普通中学的普通班级中绝大多数学生在这六个方面都极度缺乏。
他们普遍认为自己的基础不好，以前都没好好学过，现在理所当然学不好、学不会，缺乏自信心和学习成就感。
此外，也没有一定的学习方法和学习习惯，举一反三和自我反思更是想都不要想。
为了不放任自流，我要做的第一件事就是帮助他们树立信心，然后培养其良好的学习习惯，最后训练他们总结、反思的能力。
最终实现敢学-乐学-会学的转变。
1给予殷切期望，充分信任，使其敢于参与学习活动诺贝尔文学奖得主威廉·叶芝说“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
”由于初中化学是初中三年级才开设的起始学科，从第一节课开始我就充满信心得告诉学生们化学是才开设的课程，与前面所学没有太大的关系，只要按照老师的要求努力去做就一定会有收获。
在课堂上我表现出对他们的信任和关爱，鼓励他们大胆尝试，能做好一点，就抓住机会大加赞扬；我还经常告诉他们：“你不试一试，你怎么知道你自己有多棒啊”。
另外，我告诉他们我不想听到从他们嘴里说出“我不行”、“我做不到”这样的话语，只想听到他们说“我试试吧”、“我尽力去做”。
并且时不时的对个别同学提出期望“我相信你一定行！好好干！”我还经常散播“课堂上就是犯错误的地方，只要改正错误我们就能取得进步，没有人不犯错，只要改正错误并吸取教训就是最大的收获”的观念。
以此来转变学生原有的思想观念，鼓动学生，促使其勇敢得投入教学活动中来。
2结合学科特点，学以致用，使其发现学习的乐趣化学是和生活联系紧密的一门学科，我就充分利用这一特点，使教学活动与学生身边的一些现象紧密结合。
学习基本实验操作时，就问他们在家倒开水时，暖瓶塞要怎么放？为什么？从而引出取用药品时，一定要将瓶塞倒放，以免将灰尘等杂质带入到试剂瓶中污染药品。
化学实验教学中的几点做法
102影响——给电子基团活化苯环，吸电子基团钝化苯环，从而再次明确苯环亲电反应的实质。
在同学们讨论分析时，可以给同学一步步提供甲苯，硝基苯亲电取代理论上生成三种可能产物(邻间对)的中间体的共振结构式产物。
多媒体演示：在邻位产物中间体的共振杂化体中，共振结构式3，正电荷恰好承担在与甲基直接相连的碳原子上，甲基可以通过其给电子效应而使得该共振结构有较好的稳定性；对整个共振结构有较大的贡献。
对位产物中间体中，共振结构式z 有相似的较好稳定性}间位产物中间体中，三个共振结构均没有类似的较好稳定性．得出结论：对甲基这样的基团，在发生亲电取代时由于给电子效应，苯环总体电子云密度增加，反应活性提高，称其为活化基团；邻对位取代的中间体的稳定性好于间位取代，因而甲基为代表的活化基团表现出邻对位定位效应。
对硝基这样的基团，在发生亲电取代时由于其吸电子效应，苯环总体电子云密度减少，反应活性降低，称其为钝化基团；而硝基对邻对位的钝化作用强于对间位的钝化，故定位效应以问位为．问题4，与甲基有类似性质的基团有哪些?与硝基类似的基团呢?同学们很自然想到前面学习过的有相似电子效应的基团，得出苯环亲电取代时与甲基作用类似的基团有：一N R 。
一N H R ，一N H 2，一0H ，一N H C O R ．一O C O R ，一R ，一A r ．这些基团的共同特点是对苯环供电子，属活化基团，定位效应是邻对位定位．苯环亲电取代时与硝基作用类似的基团有：一N R 。
，一N o ”一C F3，一C Cl 3，一C N ，一S03H ，一CH O ，一C O R ，一教学探索中国医药指南2008年8月第6卷第16期C 00H ，一C O oR 。
这些基团的共同特点是从苯环吸电子，属钝化基团，定位效应是问位定位。
4卤素原子的反应活性及定位效应问题5：为何卤素原子的电子效应与硝基类似，都是从苯环吸电子，使苯环亲电取代反应的活性变弱，可定位效应却与甲苯类似，表现为邻对位定位?以氯苯为例进行讨论，经过分析：在邻位产物中间体的共振杂化体中，由于正电荷出现在氯原子上的共振结构式稳定性极好，对整个共振杂化体的贡献最大，因而邻对位产物的中间体的稳定性很好．而间位产物中间体中，三个共振结构均没有类似的较好稳定性。
浅谈在初中化学教学中的几点做法(精)
浅谈在初中化学教学中的几点做法房山四中王红伟2007年10月浅谈在初中化学教学中的几点做法各位老师上午好，我是房山四中的王红伟，今天我代表我们学校化学教研组发言，感到很不安。
因为我教化学只有一年，我校杨玉玲老师和张晓军老师已有多年的教学经验，在座的各位老师，都有丰富的教学经验。
都是我的前辈，因为不能违背王老师和我校两位老教师的意愿，我今天厚着脸皮来发言，有说的不对的地方，请各位前辈多多指教。
07年暑假在我校领导的支持下，在杨老师和张老师的鼓励下我怀着忐忑的心情接任了化学教学工作。
在全组教师共同努力下，我们07中考，取得了比较满意的成绩。
下面我代表我们化学组全体教师，把一年来的教学工作向大家汇报一下。
良好成绩的取得只靠个人的努力是不行的，要靠全体教师的团结协作，中考打的是集体仗。
在这里我首先介绍一下，我校的集体备课情况：我们学校，每科都有半天固定的集体备课时间，化学组安排在周三上午，我们集体备课的方式为：先由协作组长布置任务，每个人分头去备，先细读教材，体会教材展示知识的方式，梳理自己的思路，然后再看教参，进行复备补充自己备课中的不足。
在集体备课时，确定一人主讲。
主讲内容包括：教学目标、教学重点、难点，授课方法等。
在共同研讨下，做到统一进度，统一目标，统一教学框架。
，然后再针对本班的学生特点，和自己的优势，制定教案。
上课时我们彼此听课，下课后互相评课指出不足，以便取长补短。
一年来我们团结合作荣辱与共。
去年的中考取得比较满意的成绩。
下面我来介绍一下，我们在教学中的几点做法：一、严格管理，培养良好习惯。
严格管理实际上就是培养学生良好习惯，俗话说“无规不成方圆”。
在学生初学化学时一定要培养学生良好的习惯。
好习惯的养成是终生受益的。
我们的做法是：1、培养良好的预习习惯预习可以培养学生自学能力。
预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高，对于学生今后的学习也是受益匪浅的。
课前我们给学生留预习作业，规定好预习的内容。
初中化学教学中引导学生学习科学探究的几点做法
究。 原来他们所 制得 的氧气气 流 不平稳 ， 水蒸气 含 且 量 过高 ， 星木条很 难 复燃 ， 且顺 便讲 了一 下分 带火 并 液 漏斗 和干燥球及 干燥 剂等 有关 知识 ，虽 然是 一带 而过 ， 但学生 印象却 很深 。一个 学年 下来 ， 外 实验 课 小 组能完 成 《 蜡烛 及其 燃烧 》我们 吸 入的 空气 和呼 《 出的气体 》燃烧 的条件 》等 十几 个 活动与 探究 。同 《 时， 我还 从 网上下 载 了一 些 资 料 ， 过 录像 、 通 多媒 体 投 影等现 代信息手 段 ， 播 各种 相关 背景 资料 ， 传 努力 为 学生构 建 良好 的学 习情 景 。 这样 ， 学生学 习兴趣 倍 增 ， 知欲高 涨 ， 就进 一步 引导 学生 在探 究要 素方 求 我 面的 多元 化 。 三、 强调 科学探 究 。 不排 斥其他 学 习方法 并 初 中学生 的知 识水 平有 待提 高 ，学习 和探究 能 力 需要发 展 ，在现 有 的教学条 件下 用探 究 的学 习方 式设 计全 部教学 内容 ， 显然 是不 现实 的 ， 不 可能 也是 的， 课堂教学耗用的资源少 ， 信息密度大。我尽可能 地结合典型教材， 精心设计课堂教学 ， 用科学探究的 精 神处理 教学 内容 。 考虑 到一些 知识 结构上 的 因素 ， 对 教材 的内容在教 学上 作 了一些 顺序 上 的调整 。例 如， 燃烧 与氧气 有关 ， 是把燃 烧条 件 的探究 安排 在 于 学 完 了氧 气性质之 后进 行 ；学 完 了核外 电子排 布之 后 再倒过 来介绍元 素知识 ；学 完 了核外 电子排布 之 后再 倒过来 介绍元 素周期 表 … …一 些化 学概 念 的引 人 也是如此 。但在 演示 、 察 、 问 ， 观 设 讲解 过程 中 ， 尽 量避 免教 师积极灌输 ， 生被 动受 的局 面 。 学 四、 从多 方面对科 学探究 的效 果进行 评价 对学 生学 习成 效的评 价侧 重 于考查 学生 在探 究 活 动中 的实 际表现 ，我为 每个 实验 小组 准备 了一 个 档案 袋 ，记 录他们在 每次 探究 活动 中的表 现 内容 包 括 ： 否热 心 ， 否坚 持 ， 服 困难 、 决 问 题 的情 是 能 克 解 况， 和同学 合作 的情 况 ， 探 究 活 动 的体 验等 ， 动 对 活 结果 是否顺利 地实现 了探究 活 动计 划 ，问题 是否得 以解决， 原先的设想是否得到体验 ， 能否明晰地表达 结果 ， 同学交流 的情况 如何 等等 ， 和 同时 也对 自我 进 行评价 ， 检查探究 活 动 的总体 安 排是 否妥 当 ， 着重 计 划是 否得 以实 施 ， 究 活动 组 织 、 导 是 否有 效 ， 探 指 学 生的探究兴趣是否增长 ， 探究能力有无提高等等， 从 评价中查找问题 ，不断尝试与探索 ，收集成功的安 全， 以提高 自身理解和组织实施科学探究的能力。 通 过 几 轮对 教 材 的使 用 和 对 探 究 性 教 学 的尝 试 ，我感觉教材已经完全跳出了传统的学科结构框 架， 极力 倡 导科学 探 究 ， 重 于社 会 和 学 生 的需求 ， 着 在 教学 中要把这些 落到 实处 ，我 们教 师 则面 临着更 新 更高 的要求 ， 在此愿 与 同行 们共 勉 。
最新化学教学经验交流(精选多篇)
化学教学经验交流(精选多篇)第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：初中化学教学经验交流第二篇：初三化学教学经验交流第三篇：高2020届化学教学经验交流第四篇：初中化学教学经验交流材料第五篇：初中化学教学经验交流材料正文更多相关范文正文第一篇：初中化学教学经验交流初中化学教学的一些体会尊敬的各位领导、老师们：大家好，经过两年的教学，今天很荣幸在这里与大家交流初中化学教学的一些心得体会，希望大家批评指正，并提出宝贵意见。
一、激发学生兴趣，引导学生自主学习学生刚接触化学，会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更会感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象、乏味。
如何保持学生学习化学的兴趣，使暂时的兴趣转变为持久的兴趣呢？首先，要有好的教学设计。
比如用一些生动有趣的故事或者视频引入，语言通俗易懂而且简洁，并且可以适时的幽默一下。
其次，要求教师的素质优秀。
一名优秀的教师，必须具备渊博的文化知识，要能够有“讲得出、讲得好”的本领。
一名教师是否有能力，直接影响学生对其教学的肯定。
最后，设计作业激发学生兴趣。
如果作业少但由浅入深，紧扣知识点，学生都能顺利的完成，也能增加学习的兴趣；反之，作业多又难度大，学生就很难完成，长期下去，就会让学生丧失学习的兴趣。
二、打好扎实的基础学生之间的智力和学习基础有差异，对知识的接收能力就不同。
如果为了留更多的时间复习而在平时教学中拼命赶进度，必然造成学生对知识的“消化不良”，从而使部分学生因跟不上对化学失去兴趣。
所以要针对学生实际情况因材施教。
三、抓好复习工作有效的复习，可以使学生对所学的化学知识进行归纳整理，使之条理化，系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识。
第一、抓好化学复习的三条线：一是物质的性质和用途；二是化学用语的熟悉、掌握、运用；三是实验。
第二、设计综合专题进行复习。
根据中考常见题型设计综合专题进行复习，提高应用知识分析问题、解决问题的能力。
浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法
教 学 活 动 是 教 师 和 学 生借 助 一 定 的 教 学 媒 体 来 授 受 一 定 教 学 内容 的双 边 活 动 。在 现 行 班 级 制 的 管 理 模 式 下 ，课
材 的重要途径 。 比如 “ 如何 比较一种物质 与水 的密度大小？ ”这一问题
开 放 度 大 ， 思 维 空 间广 ， 需 要 课 内 外 知 识 的广 泛 联 系 。还 有 学 了 第 二 章水 的 净 化 后 ， 教 师 可 以设 置 开 放 性 家 庭 小 实 验 ： “ 利 用 日常 生 活 用 品 自制 ～ 个 净 水 器 ， 净 化 我 们 身 请 边 的污 水 。 ”这 一 问 题 的 设 计 与 学 生 生 活 实 际 联 系 十 分 紧 密 ，学 生 可 以利 用 已有 的生 活 经 验 和 所 学 的 化 学 知 识 加 以 解 决 。 再 说 初 中化 学 知 识相 对 来 说 不 够 系 统 ， 如 第 五 章 金
的根源，这也是与因材施 教的教 学原则相一致的。
化 学 教 学 的 任 务 不 只 是 传 授 化 学 知 识 、 解 答 化 学 问
题 ，更重要 的是通 过学科教 育 ，让学 生受到科学 态度和科
学方 法 的 训 练 ， 以 及 受 到 思想 教 育 ，这 是 他 们 终 身 学 习 的 必 要 基 础 。 因 此 ， 教 学 要 求 应 是 包 括 科 学 知 识 、 科 学 态 度 、 科 学 方法 、思 想 教 育 等 在 内 的 广泛 开放 性 内容 。 教 学 要 求 的 开 放 性 另 一 方 面 体 现 在 对 不 同 学 生 的 区 别
中 国西部 科技 ２ １ 年０ 月 （ ００ ３ 下旬 ）第０ 卷 第０ 期 总第２ ６ ９ ９ ０ 期
教师工作计划——激发学生学习化学的兴趣
教师工作计划——激发学生学习化学的兴趣随着新学期的到来，我们的化学教学也面临着新的挑战。
作为教师，我深知学生对于化学这门学科的认知程度，以及对于学习化学的兴趣程度，都将直接影响他们在化学学科上的表现。
因此，我在此制定了新的教师工作计划，旨在通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、增强实验教学，培养观察能力化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的灵魂。
通过实验，学生可以直观地理解化学反应的原理，加深对知识的理解。
因此，我计划在课堂教学中增加实验教学的比重，让学生亲手操作，观察化学反应的现象，培养他们的观察能力。
同时，我会引导学生主动思考，让他们在实验中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。
二、联系生活实际，让化学知识变得生动有趣化学与我们的生活息息相关，许多化学知识在实际生活中都有广泛的应用。
为了让学生更好地理解化学知识，我会将课堂教学与生活实际紧密联系起来，通过生活中的实例来解释化学原理。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还能让他们感受到学习化学的重要性。
三、利用多媒体教学，丰富教学手段随着科技的进步，多媒体教学已经成为现代教学的重要手段之一。
为了更好地激发学生的学习兴趣，我计划在课堂教学中充分利用多媒体资源，如视频、动画等，将抽象的化学知识形象化、生动化。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地理解化学反应的过程，加深对知识的记忆。
四、开展课外活动，拓展学生视野除了课堂教学外，我还计划开展一系列的课外活动，如化学讲座、化学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中拓展视野，增强对化学学习的兴趣。
此外，我还会鼓励学生参加各种化学竞赛和活动，让他们在竞争中提高自己的能力。
五、注重个体差异，因材施教每个学生都是独一无二的个体，他们在学习上存在着差异。
因此，我计划在课堂教学中注重个体差异，因材施教。
我会根据学生的学习情况和学习特点，制定不同的教学方案和教学方法，以满足不同学生的需求。
如何提高初中学生学习化学的兴趣
如何提高初中学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。
教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
以下是我几年来在这方面的几点做法。
一、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣化学对于初三学生来讲是一门新学科。
学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。
首先要认真做好每一个演示实验。
兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。
讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。
如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。
这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础，其次是指导学生做好每一个学生实验。
学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。
注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。
另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。
根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。
然后我才引出新课内容。
这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。
再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。
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化学教学中激发学生学习兴趣的几点做法
发表时间：2016-06-16T09:54:48.820Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第244期作者：陈智蓉
[导读] 营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
四川省成都市实验外国语学校西区化学组610213
一、多做化学演示实验，尽量让学生参与
1.在教学中，我根据本校的实验设备条件，把一些演示实验改为边讲边做的实验或学生实验，某些难于操作或现象不明显的实验改成视频。
2.根据教学的需要增加一些有必要或者效果明显的实验，比如Na和CuSO4溶液的反应，“吹气生火，滴水点火”的实验，Cu、Ba的焰色反应等。
3.尽量提供学生参与实验的机会和可能，甚至把教师演示的机会交给个别实验能力强的学生完成。
4.创造条件让现象明显，必须使全班每个学生特别是最后一排学生都看得清楚。
如何使现象明显？例如根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
在观察实验的时候，允许学生下座位近距离观察，允许学生看到实现象发出惊叹。
5.鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神，比如醋酸去水垢、钠的焰色反应、“烧不焦的手帕”等等。
二、尽量将化学知识与生活实际相联系
《必修1》主要是学习元素化合物的知识，所涉及的很多物质和化学原理在工农业生产、科学实验和日常生活中都有广泛的应用，与人类的生存和发展有密切的关系。
在教学时，要尽量使知识和用途相结合，理论和实际相结合，联系与生活生产有关的化学问题，激发学生学习兴趣。
我是这么做的：引入课题时，尽量从学生所熟悉的知识开始。
介绍物质的性质时，尽量把每一个化学反应和它的用途联系起来，学生才不会觉得那么空洞和枯燥，以激发学生学习的兴趣，使他们了解化学的重要作用。
学以致用，让他们真正地感受到化学就在身边，学好化学有利于我们更加幸福地生活，他们就有兴趣了。
比如：
1.引入SO2教学时，介绍毒银耳、毒粉丝、毒开心果成为人体健康杀手，甚至危及生命；根据SO2的刺激性和酸雾的形成，介绍1952年英国伦敦的烟雾事件和1961年日本四日市的哮喘事件，使学生在心灵深处引起震动，加深对防污和防毒的认识，引起想要探究SO2性质的欲望。
2.学习金属铝时，能与酸和碱反应，然后写方程式，学生会觉得非常无趣。
把它们和生活联系起来，问：铝制炊具为什么不可以用来蒸煮或者长时间存放酸性或者碱性的食物？为什么要少吃膨化食品？为什么要少吃油条?药物胃舒平里的Al(OH)3是起什么作用的？有什么性质？这下学生有兴趣了，想学习了。
3.学习金属钠及其化合物可引用高压钠灯、节日焰火、苏打、小苏打等学生日常生活中熟悉的物质和事例进行教学，设问：为什么发酵粉用的是小苏打不是苏打？这样的问题一出来，学生的精神马上就来了。
是啊，为什么？不管多枯燥的知识，立马就有兴趣了。
如焰色反应的教学，可从日常生活中炒菜时不慎将食盐溅在火焰上火焰呈现黄色的事实出发，再到五彩缤纷的烟花，枯燥的元素性质和节日的快乐回忆相结合，这样有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的能力。
4.学习SO2时，作为酸性氧化物的SO2，和CaO反应应用在除去煤炭燃烧产生的SO2，与NaOH的反应应用在除去、吸收SO2上，可以防污、防毒；与Ca(OH)2的反应可以用来检验SO2的存在。
每一个反应不再只是一个符号，都那么实实在在地存在，而且有用，当然觉得有学习的必要，也不会觉得枯燥了。
三、拟人化化学知识的学习
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。
” 语言是信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。
营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。
教学语言的幽默并不同简单的说笑话、讲故事，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。
比如：
1.在教学中我引入了“化学界”一词，已经成为流行的口头禅，代表着学生对化学的喜爱。
2.学习硅时，我说：“今天我们一起来认识化学界的豪门二兄弟。
”学习SO2时，我说：“今天我们关注的是化学界的一朵亦正亦邪的奇葩。
”
3.总结SO2时，我说：“任何事物都有两面性，二氧化硫这朵奇葩也不例外，亦正亦邪有功有过。
只有正确认识，合理利用，才能物尽其用。
”
4.学习SO2和SiO2作为酸性氧化物的性质时，怕学生不容易记住要与哪些物质反应，给他们找了个 “表妹”，性质有相似的一面啊。
5.学习金属开始时，我说：“人间有男有女，化学界有金属有非金属；人间有两性人，化学界也有两性物质。
人间和我们的化学界何其相似啊”。
听到这些贴近生活的语言、形象的比喻，学生开始沸腾了，学习热情高涨，学生懂了，也笑了，“化学界“是多么有趣的一个世界。
慢慢的，我发现学生上化学课的感觉变了，眼睛睁大了，听课认真了、热情了。