语用失误问卷
语用能力调查问卷
语用能力调查问卷本页仅作为文档页封面,使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March根据以下不同的语境条件,首先判断A, B, C, D中哪一个是最前当的,并用○圈上,每一题只选取一个结果,多选无效;其次,每题后还有一个自信量表,分成这样四个等级:3 表示我的选择肯定是对的,我有100%的把握是对的;2 表示我的选择可能是错的,但我有70%的把握是对的;1 表示我的选择很可能是错的,我只有50%左右的把握是对的;0 表示我完全不知道哪一个最恰当,随便选了一个。
请根据自己选择时的把握程度,在横线上选择一个相应的数字,并用○圈上。
1. 假如某人向你提供你不喜欢的食物, 你可以说:(If someone offers you some food that you really don’t like, you might say:)A)I’m fed up. B) Thanks, but I’m really full.C) Su re, I’d love some more.0 1 2 32. Jack打电话到John Smith的办公室,他们并不是很熟悉。
Jack:你好,我想找John Smith。
(Jack phones John Smith’s office, and they are not familiar with each other.Jack: Hello, I’d like to speak to John Smith, please.)John: A) I’m John Smith.B) It’s me here.C) This is John Smith speaking.0 1 2 33. 餐桌上,A对他的朋友说:(At a dinner, A says to his friend:)A) “Eat slowly please.”B) “Take your time and eat slowly.”C) “Enjoy!”0 1 2 34. A听说B的爷爷刚去世,他在碰面时对B说:(A knew that B’s grandpa had just died, when they met the other day, A said to B:)A) “I’m sorry to hear that your grandpa has killed himself.”B) “I’m sorry to hear about your grandpa.”C) “I’m sorry to hear that your grandpa was caused to death in the car accident.”0 1 2 35. Jane准备晚上参加派对,她曾告诉她的朋友Merry并想借一条裙子。
高中英语语用失误调查及培养语用能力的实例研究报告
高中英语语用失误调查及培养语用能力的实例研究江门一中倩文【摘要】语用失误是指由于不能认识到不同语言间的语用差异而导致的交际障碍。
本文从语用学的角度出发,分析当前高中英语教学的现状和中学生语用失误产生的原因,指出其过于注重培养学生语言能力而忽视语用能力的弊端,并就如何在教学过程中培养学生的语用能力提出初步的解决策略,最后通过测试对这些策略的成效进行总结。
【关键词】语用失误;高中英语教学;语用能力一、引言语言是交际的工具,因此,对于中国众多英语学习者而言,能够很好地掌握英语这门世界上广泛使用的语言是至关重要的。
然而,在很多与英语本族语者交流的场合下,许多学习者甚至那些在英语语言测试中表现良好的人都被许多问题困扰着。
在所有这些问题中,语用失误是主要的一个。
“语用失误”最初由Jenny Thomas提出,其涵是“不能通过听到的话语来理解其含义”。
换而言之,语用失误是指由于不能够认识到不同语言间的语用差异而导致交际障碍,因此未能取得预期效果的失误。
目前,语用失误这一问题在我国中学生—英语学习的主要群体中尤为明显。
新的《普通高中英语课程标准》的目标是“培养学生的综合语言运用能力”,它的颁布虽然在一定程度上缓和了这一矛盾,但由于侧重于传授语言技能的传统教学模式已经根深蒂固,教师在课堂上忽视语用能力的培养,学生又缺乏良好的语言环境,使得我们的英语教学陷入了学用脱节的尴尬境地。
本文试图通过对所在学校的学生进行问卷调查,对调查结果进行统计和分析,对语用失误的具体表现进行归类,提出和实施初步的解决对策,然后进行后测,最后对解决对策的成效进行总结。
二、文献综述:语用失误的界定William C. Morris(1938)在《符号理论基础》(Foundations of the Theory of Signs) 一书中首次提出,语用学主要探讨的问题为“符号(语言)与使用者(译者)之间关系”。
D.H.Hymes(1970)提出,语言学习的根本目标是培养运用语言进行交际的能力(municative petence),而Bashman(1990)则明确指出,交际能力由语法能力(grammatical petence),语篇能力(textual petence)和语用能力(pragmatic petence)组成。
非英语专业学生语用失误调查分析
非英语专业学生语用失误调查分析作者:刘燕来源:《新西部下半月》2014年第07期本文为安康学院校级科研项目《偏远地区新建本科院校非英语专业学生语用失误研究》(编号AYQDRW201134)部分研究成果【摘要】调查结果表明,偏远地区新建本科院校非英语专业学生的语用能力整体较低,在语用语言失误和社交语用失误的各个层面均有体现。
外语教学应重视语用理论的教学,重视语言教学中的文化教学,重视语料的真实性,重视语用能力的训练,培养提高学生的语用能力。
【关键词】非英语专业大学生;语用失误;语用能力一、前言“语用失误”最初由Jenny Thomas(1983)提出,认为只要说话人所感知的话语意义与说话人意欲表达的或认为应该为听话人所知的意义不同,这时就产生了语用失误。
并把其分为“语用语言失误”和“社交语用失误”。
“语用语言失误”指学习者所说的目的语不符合以该目的语为母语者的语言习惯,错误地把某一表达套用到目的语中;“社交语用失误”指因为不了解双方文化背景的差异,因此在语言形式的选择上导致失误,它与交际双方的身份、语域和话语熟悉程度有关。
语用失误在中国的英语学习者中不同程度的都存在。
虽然教育部在《大学英语课程教学要求》中规定,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”,使其在学习、工作、社会交往等各方面中都能“用英语有效地进行交际”,从而“适应我国社会发展和国际交流的需要”。
它的颁布在一定程度上强化了人们对于语用能力的重视,缓解了这一问题,但在偏远地区的新建本科院校,由于地处遥远,信息相对闭塞,教师教学理念没有及时更新,侧重于教授语言知识和语言技能的传统教学模式已经根深蒂固,加之学生语言基础差,外语学习功利化程度高,又缺乏良好的语言环境,因此学生的语用能力较低,语用失误现象仍然十分严重。
本研究通过对一所西北地区新建本科院校的学生开展问卷调查,了解该类院校学生的语用能力如何,语用失误的具体表现和原因,进而提出在外语教学中如何培养学生语用能力的对策和方法。
语用失误分类
2、Using the Chinese-English
Using the Chinese-English is a big problem for Chinese students. It is a common phenomenon with the ones who have just started to learn a foreign language. For example, as a shop assistant, you should say “Can I help you?” but not “What would you want?” Some students may even use “good good study, day day up” in their compositions.
2、Value judgments and taboos
The difference of value judgments can cause sociopragmatic failure. Culture difference may cause the different value judgments, too. Closely related to the concept of “ free” and “non-free” information are taboo topics. ---How old are you? ---I’m forty. ---Are you writing a letter to your wife? ---Yes, I am. ---How often do you write to your wife? ---Once a week.
5 、Ignoring that a whole sentence may have some special meaning in a given situation It may be a habit for the students to answer a question with a whole sentence. However, it is not always suitable because sometimes a whole sentence can have a different meaning. For example, A: John, have you finished your homework? B: Yes, I have finished my homework.
高职英语语用失误调查
高职英语语用失误调查问卷调查结果显示,高职学生英语语用失误主要表现在语言失误和社交语用失误两个方面,影响学生正确使用英语语言能力的原因有跨文化交际意识薄弱、传统教学模式和考试体制等因素,因此应有针对性地进行教学改革,全面提高学生的英语语言使用能力。
标签:高职英语;语言失误;社交语用失误;原因分析英语作为一种国际语言,在文化交流和经济发展中起着至关重要的作用,近几年来,随着语言的不断深入和各国间交流的不断加强,人们越来越多地注意到语言使用者在跨文化交际方面所产生的问题。
在跨文化语言交际中,语用失误是大多数语言使用者普遍存在的现象之一。
在语言交流中,如果双方不能充分理解对方国家语言使用的规则或对某些语言现象的差异认识不足,他们以自己国家的语言规则作为交流和理解的原则,就会导致相互理解错误,就会对对方的观点做出不正确的判断和理解,引起交流的困扰和一些障碍,不能达到沟通的目地。
这种语言错误称为“语用失误” (pragmatic error)。
因此,防止和减少语用错误的出现,在跨文化交际和英语教学中起到了积极的促进作用。
第一,了解语用失误现象能够帮助我们减少双方的理解错误,能够使双方在不同的社会背景和文化背景中更好地了解对方,认识到自己的语言行为在不同的国家中会被认为是不礼貌或不得体的言语行为,在文化交际中如何避免和处理这种现象。
第二,它使我们充分认识到语言交际的重要性及使用的规范性。
本问试图对所在学校的学生通过访谈法和问卷调查,从而对存在的问题进行分析和总结,对出现语用失误的现象进行具体的分类,剖析其原因。
一、高职英语语用失误调查前期准备笔者所在的学校是高等职业技术学院,学生的入学英语水平较为薄弱。
高职学生和普通高校的大学生相比较,他们毕业就要走向工作岗位,倾向于职业技术的应用,而不是学理的研究。
因此,能熟练的应用就显得颇为重要。
为了进一步掌握学生的语用能力情况,笔者对所在学校的两届学生进行了问卷调查。
文字失语具体调查问卷模板
尊敬的参与者:您好!为了更好地了解文字失语现象及其影响因素,我们特开展此次调查。
本问卷旨在收集有关文字失语的相关信息,所有信息仅用于研究分析,请您放心填写。
本问卷采取匿名方式,请您根据自己的实际情况和感受作答。
感谢您的支持与配合!一、基本信息1. 您的性别:()男()女2. 您的年龄:()18岁以下()18-25岁()26-35岁()36-45岁()46-55岁()56岁以上3. 您的学历:()小学及以下()初中()高中/中专()大专()本科()研究生及以上4. 您所在的城市:()一线城市()二线城市()三线城市()四线城市及以下二、文字失语现象描述5. 您是否经历过文字失语现象?()是()否6. 如果您经历过文字失语现象,请描述以下情况:(1)文字失语发生的频率:()偶尔发生()经常发生()总是发生(2)文字失语发生的时间:()工作/学习时()休闲时()不确定(3)文字失语发生的场景:()书写时()阅读时()说话时()其他(请说明)(4)文字失语的表现形式:()忘记常用词汇()词不达意()句子结构混乱()其他(请说明)三、文字失语影响因素7. 您认为以下哪些因素可能导致文字失语?(可多选)()心理压力()情绪波动()睡眠不足()饮食不当()生活习惯()工作/学习环境()其他(请说明)8. 您认为以下哪些因素可以缓解文字失语?(可多选)()放松心情()改善睡眠()调整饮食()改变生活习惯()改善工作/学习环境()其他(请说明)四、应对策略与建议9. 当您遇到文字失语时,通常采取哪些应对策略?(可多选)()深呼吸、放松心情()大声朗读或默读()寻求他人帮助()暂时放下写作/阅读任务()其他(请说明)10. 您对改善文字失语现象有哪些建议?(请在此处填写您的建议)感谢您抽出宝贵时间填写本问卷!您的反馈对我们研究具有重要意义。
祝您生活愉快!【调查问卷结束】。
高中英语语用失误调查及培养语用能力的实例研究02
高中英语语用失误调查及培养语用能力的实例研究江门一中苏倩文【摘要】语用失误是指由于不能认识到不同语言间的语用差异而导致的交际障碍。
本文从语用学的角度出发,分析当前高中英语教学的现状和中学生语用失误产生的原因,指出其过于注重培养学生语言能力而忽视语用能力的弊端,并就如何在教学过程中培养学生的语用能力提出初步的解决策略,最后通过测试对这些策略的成效进行总结。
【关键词】语用失误;高中英语教学;语用能力一、引言语言是交际的工具,因此,对于中国众多英语学习者而言,能够很好地掌握英语这门世界上广泛使用的语言是至关重要的。
然而,在很多与英语本族语者交流的场合下,许多学习者甚至那些在英语语言测试中表现良好的人都被许多问题困扰着。
在所有这些问题中,语用失误是主要的一个。
“语用失误”最初由Jenny Thomas提出,其内涵是“不能通过听到的话语来理解其含义”。
换而言之,语用失误是指由于不能够认识到不同语言间的语用差异而导致交际障碍,因此未能取得预期效果的失误。
目前,语用失误这一问题在我国中学生—英语学习的主要群体中尤为明显。
新的《普通高中英语课程标准》的目标是“培养学生的综合语言运用能力”,它的颁布虽然在一定程度上缓和了这一矛盾,但由于侧重于传授语言技能的传统教学模式已经根深蒂固,教师在课堂上忽视语用能力的培养,学生又缺乏良好的语言环境,使得我们的英语教学陷入了学用脱节的尴尬境地。
本文试图通过对所在学校的学生进行问卷调查,对调查结果进行统计和分析,对语用失误的具体表现进行归类,提出和实施初步的解决对策,然后进行后测,最后对解决对策的成效进行总结。
二、文献综述:语用失误的界定William C. Morris(1938)在《符号理论基础》 (Foundations of the Theory of Signs) 一书中首次提出,语用学主要探讨的问题为“符号(语言)与使用者(译者)之间关系”。
D.H.Hymes(1970)提出,语言学习的根本目标是培养运用语言进行交际的能力(communicative competence),而Bashman(1990)则明确指出,交际能力由语法能力(grammatical competence),语篇能力(textual competence)和语用能力(pragmatic competence)组成。
关于一年级小学生语言表达中常见错误的调查报告
关于一年级小学生语言表达中常见错误的调查报告我以前一直带的是小学高段语文,深深地感受到学生语言表达的空洞、乏味,不会写作文,学了课文中的写法,写出来的文章总是缺少灵性,感觉不真实。
来到一年级才发现,孩子们并不缺乏灵性,但是说起话来需要费神听,有的话不知什么意思,还有的说出来感觉不像一个孩子嘴里出来的,特别逗,所以特作本课题。
为此,向学校2014级542名学生的家长进行了问卷调查,结果如下。
一、调查问卷统计结果(一)个人信息第1题:[单选题]选项小计比例B 女29153.69%A 男25146.31%本题有效填写人次542第2题:您陪伴孩子的时间(以父母亲一方记即可):[单选题]选项小计比例A除了在校时间基本能陪伴7814.39%B 只在晚上陪孩子40374.35%C 几乎没有时间陪孩子6111.25%本题有效填写人次542第3题:父母的文化程度(以经常陪伴孩子的父母记)[单选题]选项小计比例选项小计比例A 小学及以下8214.98%B 中学文化24344.83%C 大学及以上336.06%D 中专、大专等职业学校18534.13% 本题有效填写人次542二、语言能力调查第4题:孩子接触语言的主要方式[可多选]选项小计比例A 与家人交流180 33.21%B 看电视192 35.42% C玩平板、电脑、手机167 30.81% D 听故事203 37.45% 本题有效填写人次542第5题:孩子在日常生活中是否积极与他人交流?[单选题]选项小计比例A 是20437.64%B 否33862.55% 本题有效填写人次542第6题:孩子是否经常与您交流自己的所见所感?[单选题]选项小计比例A 是27049.82%B 否36 6.64%C有时候,偶尔23643.54%选项小计比例本题有效填写人次542第7题:孩子是否经常听故事?[可多选]选项小计比例A 经常听有声故事343 63.28%B 经常听爸爸妈妈读睡前故事167 30.81%C有时讲一讲241 44.46%D基本不讲,也不怎么听故事50 9.22%本题有效填写人次542第8题:您是用普通话与孩子交流吗?:[单选题]选项小计比例B 否36467.16%A 是17832.84%本题有效填写人次542第9题:您发现孩子是否有语言表达上的错误(如表述不清,语言歧义或者使用不当网络语言)?选项小计比例A 很大10218.81%B 一般28953.321%C 很小10319.00%D 没有488.85%本题有效填写人次542第10题:你认为孩子获得语言的最佳途径是[单选题]选项小计比例选项小计比例A 书籍12623.25%B 教师24645.38%C 伙伴7914.58%D 父母15528.60%本题有效填写人次542第11题:你是否有意识地纠正过孩子的语言表达错误?选项小计比例A 是37869.74%B 否16430.25%本题有效填写人次542第12题:你觉得哪些因素能够帮助孩子更好地进行语言表达?[多选题]选项小计比例A 父母亲良好的知识储备23443.17%B 经常锻炼16229.893%C合适的情境10519.37%E 其它417.56%本题有效填写人次542第13题:您觉得自己的知识水平对孩子的语言表达能力有影响吗?[单选题]选项小计比例A 是48990.22%B 否539.77%本题有效填写人次542第14题:你觉得语言环境对孩子的语言表达能力有影响吗?[单选题]选项小计比例A 是43680.44%B 否10619.56%本题有效填写人次542第15题:您认为哪种形式能够更好的促进孩子语言表达能力的提高?[多选题]选项小计比例A 课上回答问题50793.54%B 学校或班级的比赛36867.90%C 同学之间的交流讨论12723.43%D 与教师对话30355.90%E 与父母对话10719.74%F 其它20137.08%本题有效填写人次542二、调查结果分析我们学校地处城乡结合部,周边企业众多,带动经济发展的同时,大量的外出务工人员越来越多,学生数量暴增,由原来的一个年级一百多人增加至五百多人。
语用失误调查问卷
附录I学生语用意识调查问卷Appendix 1Questionnaire for Examining Pragmatic Failure Directions:There are 10 questions in this part.Each question has a part italicized.Read each question and decide whether the italicized part is appropriate or inappropriate.If it is appropriate,write “Y”,if not, write an “N”on the ANSWER SHEET.1.When the new term began,a student met his teacher,Miss Green,on his way tothe classroom.Student:You must have a good time during the vacation.You look like you gaineda lot of weight.2. A student gave his paper to Mr. Steve,his supervisor,and said to Mr. Steve,“Perhaps you could read through this before Friday.”3.After Tom told his professor about his plan for a journey.Professor:It can be very cold at this time of the year at place.Tom:Oh,come on.4.As soon as the lecture was over,a student went up to the lecturer and said,“Youmust be very tired.You’d better have a rest.”5.The students of Experimental Class One arranged an outing with their foreignteacher.As soon as they got on the school bus,one student said to Mrs.. Green,“Please sit down,Mrs. Green.You’re old.Don’t get tired,otherwise you’ll be ill.”6.Li Ming and Paul are friends in the kindergarten.One day when Li Ming’s fathercame to meet him,he introduced Paul to his father.His father then said to Paul in English,“Nice to meet you.”7.If you are a man in the West,and a lady comes into the room,you must rise toyour feet.8.Tim and Harry are classmates.During the break,they had a chat.Tom saidsomething about Jack.Harry agreed with him.Tim:He’s rather difficult to get on with,I believe.Harry:Oh,I know,I know.9.One day,while walking on the street,Dick and Tony saw someone crossing thestreet.Dick:Who’s that crossing the street?Tony:She’s Mary.10.Linda asked her friend Jim when the class was over:“Can I come to your housetomorrow?”。
修改病句调查问卷模板范文
尊敬的参与者:您好!为了提高我国语言文字的规范使用,增强大家的病句修改能力,我们特设计此份调查问卷。
本问卷旨在了解大家在日常写作和交流中遇到病句的情况,以及对于病句修改方法的掌握程度。
您的宝贵意见将对我们改进工作、提升语言文字质量具有重要意义。
请您认真填写以下问卷,谢谢您的支持与配合!一、基本信息1. 您的性别:()男()女2. 您的年龄段:()18岁以下()18-25岁()26-35岁()36-45岁()46-55岁()56岁以上3. 您的职业:()学生()教师()公务员()企业员工()自由职业者()其他二、病句识别与修改能力4. 您认为以下句子中存在病句吗?请判断并说明原因。
()原句:他昨天去超市买了许多水果,有苹果、香蕉、梨、橘子、桃等。
()修改后:他昨天去超市买了许多水果,包括苹果、香蕉、梨、橘子、桃等。
5. 您在阅读或写作时,平均每周遇到几处病句?()几乎没有()偶尔遇到()经常遇到()总是遇到6. 您认为以下哪种病句类型最常见?()成分残缺()搭配不当()语序混乱()前后矛盾()其他7. 您在遇到病句时,通常采取以下哪种方法进行修改?()根据语感直接修改()查阅相关资料()请教他人()其他三、病句修改方法与技巧8. 您是否了解以下病句修改方法?()成分分析法()语序分析法()搭配分析法()前后矛盾分析法()其他9. 您认为以下哪种病句修改方法最有效?()成分分析法()语序分析法()搭配分析法()前后矛盾分析法()其他10. 您是否参加过病句修改相关培训或学习?()是()否11. 您认为以下哪种途径对于提高病句修改能力最有帮助?()参加病句修改培训()阅读病句修改相关书籍()与同事、朋友交流()其他四、意见和建议12. 您在病句修改过程中遇到过哪些困难?请简要描述。
13. 您对我们今后开展病句修改培训或宣传活动有何建议?14. 您对提高我国语言文字规范使用有何看法?感谢您参与本次调查问卷!请您在填写完毕后,将问卷交给工作人员或通过电子邮箱发送给我们。
英语专业学生语用失误原因调查分析
吉林省教育学院学报
J 0U R NA L OF E D UC A T I ONA L I N S T I T U TE OF J I L I N P RO VI NC E
No . 2, 2 01 3
收稿 日期 : 2 O l 3 — 1 —2 7 作者简介 : 周秀敏( 1 9 8 0 一) , 女, 河南周 日人 , 河南农业 大学外 国语学院英语系, 讲师 , 文学硕士。研究方 向: 英语语言学和英语教学。 项 目简介 : 本课题 为河南省社科联 、 河南省经团联调研课题“ 高等院校英语专业学生英语语用能力调查分析及教学对策研究 ( 课题编号 : s K L 一 2 0 1 2 -1 5 8 9 ) ” 论文。
语 用能力。
关键词 : 语 用失误 ; 原 因; 教 学对策
中图分类号 : 1 - 1 3 1 9 文献标识码 : A 文章编 号: 1 6 7 1 —1 5 8 0 ( 2 O 1 3 ) 0 3 —O 1 0 2 —o 2
一
、
语 用失误原 因调查
1 . 调查对象和调查 目的 本调查以英语专业的本科 生为调查对象, 调查 随机抽取 了本 校英 语 专业 刚进 入 三年 级 的 6 5名 同 学 。调 查 目的是从 教师 的教学 和学生 的学 习角度 了 解目 前英语专业语用教学中的不足之处和造成英语 专业学 生语用 失误 的原 因。 2 . 调 查形 式和方 法 本调查采取问卷调查为主、 学生访谈为辅 的方 式 。问卷调查 的问题来 自于 目前使用频率较高 的 《 语用学: 现象与分析》 一书中所附带的语用能力 自 测与评 估封 闭式 问卷 , 并 结 合笔 者 日常教 学 工 作 的 实际经验修改而成 , 均为单项选择, 共2 O 个问题, 涉 及到学生对英语学习 目 标、 个人英语水平、 个人学习 情况和教师教学情况的认识和判断。调查结束后随 机抽查 了5位学生, 就他们 的学习情况和老师 的教 学情况 进行 了深度 访谈 。 3 . 调查 结果 和发现 本 次 调查 收回有效 问卷 6 0份 , 研 究者对 问卷 调 查的结果进行了统计分析, 具体调查结果如下 : ( 1 ) 学生对英语学习 目标和个人英语水平 的认 识和判断: 8 3 %的受试学生认为英语学习成功 的最 重要标志是 口 语表达能力 , 这说明学生对英语学习 的目标具有明确的认识 ; 8 3 % 的受试学生对 自己 目
顺应论视野下英语专业学生语用失误调查的开题报告
顺应论视野下英语专业学生语用失误调查的开题报告研究背景在全球化的背景下,英语作为国际语言之一越来越受到重视。
随着英语教育的普及和推广,越来越多的人学习英语,尤其是在中国,英语已成为重要的学科之一。
然而,在英语教学中,对语用的关注一直不足。
语用作为语言的重要组成部分,是语言发展的重要标志。
因此,研究英语专业学生语用失误的调查具有现实意义。
研究目的本研究旨在通过调查英语专业学生的语用失误,探讨其失误发生的原因和解决办法。
具体地,本研究的目的如下:1. 调查英语专业学生在口语和写作中的语用失误类型;2. 探讨英语专业学生语用失误的原因;3. 探讨英语专业学生语用失误的解决办法。
研究方法本研究采用问卷调查的方法收集数据,调查对象为北京某高校英语专业的本科生。
问卷包括个人信息、口语和写作中常见的语用失误类型以及应对策略等。
研究预期结果通过问卷调查收集到的数据,本研究预期可以得出以下结果:1. 英语专业学生在口语和写作中常见的语用失误类型,例如情态动词、时态和语气等;2. 英语专业学生语用失误的原因,例如语言环境和文化差异等;3. 英语专业学生语用失误的解决办法,例如提高对语言和文化的敏感度和加强实践活动等。
研究意义研究英语专业学生语用失误的调查具有一定的现实意义和理论意义。
从实践的角度,能够帮助英语教育工作者更好地了解学生的所需,提高教学质量。
对于学生而言,也能更好地识别和纠正语用失误,提高口语和写作能力。
从理论的角度,能够丰富语用失误研究的理论范畴。
此外,该研究也有助于促进中西方文化之间的交流和交流。
语用失误
• 【案例4】一位女儿陪母亲逛街,迎面走过来一个小伙 子向她妈妈问路:“大妈,请问去312车站怎么 走?······”小伙子话没说完,做女儿的便火冒三丈地质 问道:“谁是你大妈?我妈可是教授!”
• 【分析】老人的女儿将“大妈”理解为对没有知识和 文化的、年龄较大的已婚妇女的蔑称。而小伙子将 “大妈”理解为对年龄较大的已婚妇女的礼貌尊称, 因此,他看见老人有个女儿在身边,认为这样称呼是 合适的。
(3)联想意义的差异
• 不同文化背景的人对同一种物体,同一个单词会产生截 然不同的情感和联想,这正是许多广告翻译中忽略的一 点。如我国古代喜欢把美人形容成“玉”,一些化妆品 广告因此喜欢使用“美如玉”“还您玉颜”这种说法, 如果直译为“sweet as a jade”肯定会影响产品的销路, 因为“jade”在英文中代表过时的趣味,庸俗轻佻的女子, 而英语里习惯以百合和玫瑰形容女子的花容月貌,应译 为“sweet as a lily or a rose”。所以在广告翻译过程中, 应尊重民族心理,把握广告词语的联想意义。
• 比如说对于一则公益广告的翻译“Thieves love crowds; Watch your wallet, bag, camera…”,如果我们直接套用其 表达方式译为“小偷喜欢拥挤的人群,注意你的钱包,手 提包,照相机……”,就会使汉语读者感觉有些古怪,不对胃 口。因为英语中是以提醒顾客从自身保护入手,而汉语 习惯于从注意可疑人员方面入手,所以可以简单译为 “谨防小偷”。
中国和东南亚地区销量很好,商标被译成英文 “White Elephant”,在西方却几乎无人问津,因 为“White Elephant”在西方词义中还有表示“大 而无用的东西”。既然这个电池又大又没什么用 途,那还买它做什么呢?
非英语专业本科学生英语口语语用失误调查
非英语专业本科学生英语口语语用失误调查作者:何蕾来源:《新西部下半月》2013年第02期【摘要】本文通过问卷调查和数据分析的形式调查分析了非英语专业本科学生口语语用失误情况,并提出了教学改革建议,认为在课堂教学中,应有效引入语用原则教学和英语国家文化教学等方式,帮助学生避免或降低口语交际中出现的语用失误,提高英语口语语用能力。
【关键词】非英语专业;本科学生;英语口语;语用失误;调查本文通过问卷调查,了解大学非英语专业学生的英语口语语用失误状况,研究非英语专业具有不同英语基础的学生的口语语用失误水平,并通过实验研究调查英语文化知识的输入对非英语专业学生的口语语用失误水平是否有影响,以此来研究通过文化背景知识的输入和必要的英语语用知识技巧的输入,培养和提高大学非英语专业学生的口语语用意识和语用能力,以避免或降低在实际运用英语进行交流的过程中出现的口语语用失误的可行性。
一、研究问题1、非英语专业本科EFL[1]学生英语口语语用失误程度如何?2、英语国家社会文化背景知识和必要的语用知识的输入对非英语专业本科EFL学生的英语口语语用失误水平有无影响?二、实验过程1、制定调查问卷两份。
2、从延边大学选取学生作为研究对象,并将其中的60名学生分别组成实验班和对照班。
3、向所有的研究对象发放问卷1(何严问卷),调查非英语专业本科学生当前的英语口语语用失误水平,并对数据结果加以分析。
4、对实验班和对照班的学生进行实验前测试,以证明他们在实验前的英语水平相当。
5、制定英语口语语用能力培训计划,计划中包括英语语用原则及相关语用知识,以及课文中涉及到的英语国家文化背景知识的输入内容,对实验班的学生进行英语口语语用能力培训。
6、实验结束后,向实验班和对照班的学生发放问卷2(何自然撰写的《A Survey of Pragmatics》一书中附有的《语用能力测试题》(1988)和冉永平撰写的《语用学:现象与分析》一书中附有的问卷(2006)。
教学中教师体态语运用情况调查问卷
教学中教师体态语运用情况调查问卷尊敬的老师,您好,希望通过您的帮助,得到对教师课堂中的体态语运用情况。
我真诚的希望您能参与,我将确保您的信息的安全性。
感合作。
1.您的性别:*•男•女2.您的年龄段:*•25—34•35—44•45—59•60及以上3.所任教学校:*———————————————————————————4.所教学生班级的课程:*5.您从事教学多久了?*————————————————————————————6.您平时在工作中注重自己的穿着打扮吗?*•A、会很注意打扮,甚至化妆•B、穿着得体大方就好•C、觉得不重要,衣冠整洁就好•D、不是很在意这个7.当您的学生在课堂上用语言回答问题但表达不清楚时,您会怎么做?*•A、请其他同学帮忙•B、若学生起立,做坐下的手势,并帮其解答•C、对他点头微笑,暗示没关系•D、摇头表示惋惜8.您觉得作为一名教师,以下哪些体态语最不适合出现在课堂中?*•A、和同学交谈时,双手撑在讲桌上•B、上课时坐着,且跷二郎腿•C、批评或邀请回答问题时,用手指指着他•D、在教室里频繁的来回走动9.如果您没有听清楚学生的回答,而您又站在讲台边时,您会怎么做?*•A、直接请他再回答一遍•B、身体稍前倾,面部表情则显示疑惑•C、走到学生身边,伸手请他再讲一遍•D、手放在耳边,并示意对方大声些10.作为一名教师,您使用体态语的最主要目的是什么?*[多选题]•A、讲解某些字词时•B、调动课堂气氛•C、维护课堂纪律•D、吸引学生注意力•E、帮助学生理解文章容•F、帮助学生理解读音•G、没有什么目的性•H、其他*11.如果,让您对体态语中的手势语、面部表情和着装的重要性进行排列,您的排列方式是如何的?*————————————————————————————12.您认为教学过程中使用的体态语存在什么不足之处?*————————————————————————————13.在体态语中,最常使用的是手势语*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成14.在体态语中,面部表情不是很重要*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成15.只要能够上好课,用不用体态语无所谓*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成16.运用体态语之后,能够促进与学生的情感沟通*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成17.在教学中,您很重视结合体态语,并有意识的使用*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成18.运用体态语之后,对学生理解课堂知识有很大帮助*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成19.在体态语中,每一个部分都非常重要,都需要引起注意*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成20.教师和其他职业之间的体态语有很大的差别*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成21.在课堂上,教师不宜坐着翘起二郎腿,应该保持教师的形象*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成22.体态语在教学中很有效,应该被频繁使用,但不宜一成不变*•非常反对•反对•一般•赞成•非常赞成。
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Q1:1.[You knew that Sam’s grandpa had just died] One day, you met Sam. You said tohim:______.○Im sorry to hear that your grandpa has killed himself.○I’m sorry to hear about your grandpa.○I’m sorry to hear that your grandpa was caused to death in the car accident.Q2:2.[Kim is going to have a party in the evening, he has told you that he wants to borrow your skirt.] Kim: Would you please lend me your skirt for the party? You:__________.○No problem, I’ll give it to you soon.○I’d like to lend it to you.○Certainly I can.Q3:3. [When introduced to an old professor or to a friend’s parents] You would say________ .○How are you?○Hi! or Hello!○Hello, it’s nice to meet you.Q4:4. [Without specific context information] Tom: Is the library open on Sunday?Leo:_________.○Yes, certainly.○Of course.○Yes, it is.Q5:5.[At a dinner] You speak to your friend Nancy:______○Eat slowly please.○Take your time and eat slowly.○Enjoy!Q6:6. [Before an English lecture, you volunteered to clean the blackboard.] Professor: Thanks a lot. That’s a great help. You:______○Never mind.○It’s my duty.○No, no need.Q7:7. [Without specific context information] Lily: Do you like rice? Tom:______○Yes, I do.○I am a Cantonese, you know.Q8:8. [Without specific context information] Edward: Will you have some more apples? Novak: ______○Oh, thank you.○Oh, yes, it is delicious.Q9:9. [Without specific context information] Mum: How was John’s football yesterday?You: ______○Football plays John.○It’s bad.Q10:10.[Without specific context information] Dad: Sam, have you finished your homework? You: ______○Yes, I have.○Yes, I have finished my homework.Q11:11. [Without specific context information] Dave: Do you want some coffee? Diana: ______ ○Yes, please.○Coffee would make me awake.Q12:12. [Without specific context information] Anna: How do you like my painting? You:______○I think yes.○Eh, actually it was not as good as I thought.○I don’t have an eye for beauty, I’m afraid.Q13:13. [Without specific context information] Sam: What about the 2010 Shanghai EXPO? Peter: ______ , I like it very much.○It’s wonderful.○It’s geilivable.Q14:14. [Without specific context information] Teacher: You are a clever woman. Xiaoli:______ ○Thank you.○No, I am not a woman. I am a girl.○Oh, no…no, thanks.Q15:15.[Li wanted to ask his English teacher, Mr. Smith, to explain some questions] So he went to his office, entering the room and said______○You’re not busy, I hope.○Got a minute?○Can I have a word with you, Mr. Smith?○I am sorry to interrupt you. You see I am not good at English, so I've probably made lots of problems.Q16:16. [You are to be here by eight.] The relationship between the speaker and the hearer is probably______○teacher and student.○husband and wife.○sisters.○friends.Q17:17.[Soon after a lecture, Li Hua went on the platform.] Li Hua:______○I really appreciate your lecture, Mr. Smith.○Dr. Smith, you’ve made a wonderful lecture.○You must be tired after the lecture. Have a rest.○Hi, it’s a very successful lecture!Q18:18.[At a dinner] A: May I have the biscuits? B:______○Sure (handing along the biscuits).○Go ahead.○Yes, of course.Q19:19. [In a taxi] You may say to the driver______○Airport, please.○Excuse me, would you mind taking me to the airport?○Would you please take me to the airport?○Where is the airport?Q20:20.[in the class] How do you usually respond when your teacher says “ Good morning, everyone” before the class begins?○Good morning/ afternoon, teacher○Good morning/ afternoon.○Good morning/ afternoon, Mr/ Miss…Q21:21.[ the teacher praised a student who do a well written] Teacher: are you proud of yourself? Student: ______.○A. No.○ThanksQ22:22. Do you know where Mr.X lives?○I don't know○somewhere in the southern suburbs of the city.Q23:23. Would you like to come to our party tonight?○I' m afraid I' m not feeling so well today.○No, I wouldn't.Q24:24. Shall we get something for the kids?○Yes. But I veto I-C -E-C-R-E-A-M○Yes.Q25:25. [Without specific context information] Giff: You look pale. What’s the matter? Ashley: I’m feeling sick. A cold, maybe. If you were Giff, what would you say______?○I'm sorry to hear that.○You'd better to see a doctor.。