第六章学前教育的基本活动—游戏

传 统 儿 童 玩 具
六种解释游戏产生原因的传统 游戏理论
• 剩余精力说： 德国思想家席勒认为动物在生活需要之 外还有剩余精力，游戏就是动物剩余精 力所进行的活动，在于从游戏得到快乐。 英国思想家斯宾塞认为，身体健康的儿 童除了维持正常的生活外，还有剩余精 力，剩余精力的发泄就产生游戏。
六种解释游戏产生原因的传统 游戏理论
二、创设幼儿游戏场地
创设游戏场地的基本要求： • 1、促进儿童的发展 • 2、培养儿童的自信 • 3、保证儿童的安全
游戏场地的分类创设
（一）室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间 游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学 区、图书区 活动区设臵的基本要求： 1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设臵 2、设臵应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料 3、设臵应体现用空间，因地制宜 4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。 5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体 效应。 A、各个活动区之间的界限性 平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装 饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性
• • • • • 玩具的教育价值 玩具的种类 对玩具的基本要求 各班玩具的选择 玩具的使用
玩具的教育价值
(一)玩具能激发儿童游戏的兴趣,丰富游戏的内容。 (二)玩具为儿童认知能力的发展提供信息。 (三)玩具是儿童探索科学的启蒙教具。 (四)玩具为儿童品德行为的形成提供条件。 (五)玩具能使儿童获得运动!操作的技能。 (六)玩具有平衡情绪的价值。 (七)玩具有助于幼儿良好个性的培养。
（一）按玩具的功能和特点分： 1、形象玩具 科学形象玩具 角色玩具 用具玩具 2、智力玩具 3、结构造型玩具 4、体育玩具 5、音乐玩具 6、娱乐玩具 7、日常用品 （二）按玩具功能的确定性来分 专门化玩具 非专门玩具 非专门玩具的功能： 1、幼儿创造性的发展 2、幼儿可以得到自主的体验
第三节
幼儿园各类游戏的特点和指导
（二）室外游戏场地的创设
1、意义： ①促进幼儿身心多方面发展 ②提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。 ③促进幼儿教师之间的接触的机会。 生一生互动，师—生互动 2、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区 3、创设：①场地的面积 ②场地的器械设备 ③场地的结构 ④ 绿化
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三、准备玩具及游戏材料
游戏
第二节
幼儿园游戏条件的创设
• 给幼儿充足的游戏时间 • 创设幼儿游戏场地 • 准备玩具及游戏材料
一、给幼儿充足的游戏时间
• 关注幼儿自主游戏的价值 • 自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自 己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由 选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动 过程。 • 当前现状——“三轻三重四困惑‛现象，即轻 自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中 统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什 么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑， 游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。
•2、对物品的假想
•3、对游戏动作和情景的联想
（三）角色游戏的发展
• • • • • 1、角色游戏主题的发展 2、角色游戏情节的发展 3、角色的发展 4、规则 5、目的性、主动性及组织能力的发展
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二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
游戏视频一 游戏视频二
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三、游戏是幼儿的主要活动
• 儿童教育心理学早就指出，游戏是学 前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整 个学前儿童的生长和发展之中。 • 文学巨匠席勒说：‚只有当人充分是 人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候， 他才完全是人。‛他甚至认为，艺术和游戏的 产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也 是最重要的标志。 • 哲学家马丁· 海德格也指出：‚儿童 为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。 ‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为 什么’，儿童在游戏中游戏。‛
在我国‚游戏‛一词与‚嬉戏‛、‚玩耍‛极为相似， 最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词 有‚play”和‚game”两词，主要切近play，因为game主要 指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史 一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开 始于19世纪中期以后。
（四）游戏与人格发展
• 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或 方法。 • 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健 康 • ①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有 利于疏导消极情绪 • ②游戏有助于幼儿意志品志的培养。 • ③游戏有利于幼儿良好性格的形成 • ④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
（三）游戏与儿童社会化
• 游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能 否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿 童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是， 通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学 会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成 人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、 提高社会适应能力。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化
皮亚杰经典试验
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开 始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩 具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关 心这个玩具了。
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的 பைடு நூலகம்验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷 幕，寻找他所感兴趣的玩具。
• 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷 P218“游戏‛是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点 的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周 围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味 性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 • 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。 • 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考》，一文中指出‚游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。‛
• 2、角色游戏特点＊
• 3、角色游戏产生背景
（一）角色游戏的基本特点 1、幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉 2、特殊的想象活动 （二）角色游戏对幼儿发展的特殊意义 1、促进幼儿想象力与思维能力的发展 2、培养幼儿的社会交往能力 3、培养幼儿的积极情感
（二）角色游戏的结构
• 1、角色的扮演
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五、游戏的种类
（一）从认识发展的角度分类 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏（符号游戏） 3、结构性游戏 4、规则性游戏 （二）从游戏社会性的角度分类 1、无所用心的行为或偶然的行为 2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏 4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏
（三）我国常用的游戏分类
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏 规则性游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏
第六章
第一节
第二节 第三节
幼儿游戏
游戏的特征与教育作用
幼儿园游戏条件的创设 幼儿园各类游戏的特点和 指导
第一节
• • • • •
游戏的特征与教育作用
有关游戏的理论 ＊ 游戏的特征＊ 游戏是幼儿的主要活动＊ 游戏在幼儿全面发展中的教育作用＊ 游戏的种类 ＊
一、有关游戏的理论
• 什么是游戏（关于游戏的概念） • 游戏的理论
• 松弛说 • 德国拉察鲁斯、裴茄克认为游戏不是发 泄精力，而是在工作疲劳后恢复精力的 一种方式，儿童在紧张的学习后为娱乐 而游戏。
六种解释游戏产生原因的传统 游戏理论
• 生活预备说 • 德国心理学家格罗斯认为，游戏是本能 的动作，高等动物生活条件复杂，幼小 时必须经过训练才能适应生活的需要， 游戏就是为将来的生活做准备。
六种解释游戏产生原因的传统 游戏理论
• 生长说 • 美国阿普利等认为，游戏是幼小儿童能 力发展的一种模式，游戏是生长的结果， 是机体练习技能的一种手段。 • 美国奇尔摩认为游戏是联系生长的内驱 力。
六种解释游戏产生原因的传统 游戏理论
• 复演说 • 美国心理学家霍尔认为游戏是由个体再 现祖先的动作和活动，游戏让个体摆脱 原始的不必需的本能动作，为当代复杂 的活动做准备。
• • • • 角色游戏 结构游戏 表演游戏 智力游戏
一、角色游戏
• 什么是角色游戏 • 角色游戏的结构 • 角色游戏的发展 • 角色游戏的教育作用 • 角色游戏的指导 • 对游戏的评价
（一）什么是角色游戏？
• 1、角色游戏
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模 仿和想象，借助真实或替代的材料，通 过扮演角色，用语言、动作、表情等， 创造性地再现周围社会生活的游戏。
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四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
• • • • （一）游戏与幼儿生理发展 （二）游戏与儿童认知发展 （三）游戏与儿童社会化 （四）游戏与人格发展
（一）游戏与幼儿生理发展
• 1、游戏促进身体的生长和发育。 • 2、游戏是促进动作技能的发展 • 3、游戏促进大脑发展
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的 发展 ①游戏激发儿童的表达欲 望，为儿童自由表达创造 适宜的语言环境。 ②游戏（特别是语言游 戏），本身就是儿童学习 语言的一种有效的方法。 ③游戏不仅使语言理解深 刻化，而且使语言的交际 功能和调节功能获得发展 的机会。
游戏是儿童的主要活动， 儿童通过游戏学习 儿童通过接触具体的、 仿真的与生活有关的东西 学习，需要与同伴、成人 和环境互动交流，游戏使 儿童放松且发展专注的工 作态度。在5岁之前不应过 早开始对字母数字等符号 的专门练习，这样会限制 孩子的思维，因为幼童的 心智还没成熟，对抽象的 概念还无法理解。
前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭 借语言的功能，以角色 为中介，了解。学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。
奥地利著名精神病学家，精 神分析学派的创始人弗洛伊 德为代表的精神分析学派则 提出‚游戏发泄论‛、‚游 戏补偿论‛。认为人的欲望 常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童发泄他的内 在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿 现实生活中不能满足的欲望 和要求，从而得到正常发展。
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2、游戏与儿童创造力的 发展 ①游戏，是儿童创造性的 源泵 ②游戏中获得的技能，有 助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏， 有助于改善儿童的认识结 构，挖掘儿童 的创造 潜能。 ④游戏提供了一种激励创 造性思维的适宜气氛。
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发 展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新 颖的联想，能够改善或组 化儿童的智力结构，使智 力转化为一种认识策略和 机制。 ③游戏过程中，对现实生 活的‚反映过程‛实质上 就是一种智力活动。
六种解释游戏产生原因的传统 游戏理论
• 成熟说 • 荷兰生物学家、心理学家博伊千介克认 为，游戏是儿童操作某系物品以进行活 动，不是单纯的一种机能，而是幼稚动 力一般特点的表现。游戏不是本能，而 是一般欲望的表现。
德国的福绿贝尔 （F· Frnbel,1982-1852） 最教育史上系统研究游 戏并尝试创建游戏实践 休系的第一个教育家。 他认为，游戏是儿童内 部存在的自我活动的表 现，是一种本能性的活 动。他将游戏的本质归 结为生物性。
皮亚杰认为‚游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐‛ 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与 顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物 的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实， 这就是游戏。