乡土地理互动教学方式

乡土地理互动教学方式外海中学黄云枝1.社会互动理论与乡土地理教学借鉴社会互动理论，该理论认为儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中[1]。

乡土地理教学要求学生走出课堂，强调课堂与社会之间的紧密联系，让学生到社会环境中接受锻炼，学习课堂上学到的理论知识和方法如何运用到解决社会现实问题。

因此可以说，乡土地理教学就是一个互动的过程。

社会互动理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用。

因此乡土地理互动教学过程，需要生生互动、师生互动以及学生与社会的互动。

乡土地理教学要求学生到社会环境中接受锻炼，学生学习乡土地理课程，往往要求学生组成队伍，走进大自然、走进社会，成员之间互相协作解决问题，完成任务。

在师生互动方面，教师起到引导的作用，当学生在课堂外遇到超出学生现有知识水平的问题的时候，教师及时给予指导，起到辅助的作用。

在学生与社会互动方面，乡土地理课程把社会知识要素引入课堂，正是乡土地理作为一门综合性课程的一大特点。

因此，互动教学贯穿于整个乡土地理教学过程。

2.“乡土地理互动教学”教法实验本教法实验以“东圃中学周边交通噪声污染乡土地理实践活动”为例。

（1）活动设计的产出——需要教师具有发现的眼光关于“东圃中学周边交通噪声污染乡土地理实践活动”设计，是由笔者来到东圃中学实习后，在学校生活和教学，感受到学校周边快速路密集的车辆过往，以及火车道频繁的火车经过，给学校带来很大的噪声，而且学校周边并没有设置绿化隔音带，想必这噪声肯定为学生的学习和生活带来影响。

尤其是在晚修时段以及晚修后回宿舍睡前的一段时间，噪声更为明显。

同时据了解，学校还没有开展过相关的调查研究，因此笔者借着12月份的东圃中学科技节，设计活动方案，向学校申请组织开展这个实践活动。

由于高中部学生已有活动安排，八年级学生在物理课上已学习噪声的相关知识，因此活动对象设定为八年级学生，借鉴社会互动理论，学生学习与发展发生在他们与其他人的交往与互动中。

因此教学内容设计必须让学生尽可能地通过与同学、教师、社会之间的互动，获取知识。

因此活动设计主要包含以下几点：①学生以小组的形式，明确调查目的，分工协作，完成实践活动；②指导学生完成调查问卷，并掌握一些分析调查问卷的方法；③引导学生制定访谈提纲，学习与社会人士、教师、同学交流；④指导学生使用噪声仪，确定测量地点，测量数据，并整理、分析数据；⑤指导学生确定观察点，观察记录车流量和火车过往频率，并拍照取证；⑥指导学生通过以上的实践活动，综合分析探究，完成科技小论文。

（2）激励学生参与实践活动——体现教师自身教学与科研的互动。

组织开展实践活动，首先需要激起学生的参与热情，因此笔者通过八年级的综合实践活动课，给东圃中学高中部的两个八年级班级开展东圃中学噪声污染的理论受课。

图1理论授课Theory teaching乡土地理课的现场图2 学生提问Students to ask questions笔者通过理论授课，既让学生了解交通噪声污染对自身学习的危害，也使得笔者的教学技能以及组织能力得到锻炼和提高，而及后在指导学生进行调查研究的过程中，也让笔者指导实践活动的能力、科研能力有了一定的提高。

因为其需要在指导的过程中，不断提高自身的知识贮备和能力，对于学生的问题要做出及时的反馈。

体现教师自身教学与科研的互动。

（3）实践研究活动的全面展开——体现师生互动、生生互动、学生理论与实践互动理论课后，共有四组学生参与，每组6～7人。

活动的流程如图5-6：图3 实践活动的流程Process of practical activities在学生报名参加活动以后，笔者与同学们明确研究目的，让同学们作好理论知识准备，共同商讨开展本次调查研究的具体方案。

接着经过4周的努力，一起完成整个调查研究活动。

第一步，学生组内分工，包括设计调查问卷，以及测量噪声。

学生共用一周完成调查问卷设计，过程中由于八年级学生没有接触过调查问卷设计，因此需要重点解决。

笔者首先要求学生通过网络和相关的书籍，学习设计问卷，再亲自指导设计。

最后各小组经过多次协商，综合各小组的意见，设计出调查问卷。

问卷的发放采取随机抽样的方式，面向初中部和高中部，由学生自己发放和回收，并利用课余时间，组内成员一起统计调查问卷所得数据，取得良好的效果。

在设计问卷的同时测量噪声。

经过讨论，各小组确定测量地点与时间。

下图为学生画的学校平面图，红点所示为测量点，同时校外的路口也设计了一个测量点，以对比校内外的噪声大小。

由于噪声仪的操作简单，因此同学们很快就掌握了，共测量了两周。

图4 噪声测量点Noise measurement point另外，同学们也通过拍照取证，以反映学校附近过往频繁的车辆以及火车：图5 学校旁的车陂路以及在学校内所拍摄到的火车The che bei road beside school and the train taken in school第二步，设计访谈提纲，进行访谈取证。

调查研究非常重要的一环是通过访谈了解情况。

由于参加活动的所有学生都没有调查访谈经历，于是如何进行访谈成为一个难题，有些小组设计的访谈提纲也显得比较稚嫩，此时有学生提议希望与校长交流，因此笔者就联系了刘文彪校长，并得到了刘校长大力支持。

图6 与校长交流Communicate with the principal经过与校长交流，同学们提高了实践热情，也学到了一些与长辈访谈交流的方法和技巧。

在本次交流会后，同学们重新设计访谈提纲，有些小组再次去联系校长，再作更深入的访谈交流，又或是访问其它科任老师。

第三步，完成小论文。

经过三个星期的问卷调查、访谈、测量数据、拍照取证后，同学们都着手撰写小论文。

这一步也是最难的一步，因为同学们都没有写作科技论文的经验，因此笔者利用课余时间，指导同学们如何撰写小论文，如何使用问卷结果和测量数据，经过多次的指导与修改，最后每个小组都完成了小论文。

最后，笔者召开了交流会，与全体参与实践活动的学生针对本次活动的心得体会、存在的问题、小论文写作等方面进行交流总结，并鼓励同学们在日后有机会可以对本次调查研究活动作更深入的探讨。

相信这会是同学们走出课题研究活动的第一步。

同学们的小论文也在学校展示，供所有同学阅读。

如下图（其中一展板）：图7 成果展板Results panels3. 探讨乡土地理互动教学方式（1）乡土地理互动教学方式的含义结合社会互动理论，乡土地理教学是一个互动的过程；根据互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法[2]；并结合以上的教法实验，把这一教学方式称为乡土地理互动教学方式。

通过教法实验，反映了乡土地理互动教学方式包含了以下方面：①由乡土地理教学途径的实践性所决定的，乡土地理教学有别于传统的课堂教学方式，其需要教师与学生之间、学生与学生之间共同在实践当中探究，形成互动的关系。

如教法实验中，教师指导学生，学生反馈问题让教师在指导过程中不断学习提升，小组成员之间互相协作完成实践活动。

②乡土地理教学不只是让学生认识乡土地理的基本原理和知识，它同时要求学生把所学的知识指导实践，在实践当中发现和获取知识，进而培养自身的创新意识，因此形成了学生在课堂上接受知识与实践当中获取知识的互动。

在案例中，教师首先进行理论授课，正是让学生首先获取基础知识，并引导学生把所学知识运用到实践活动当中。

③在教师自身专业素质的发展来说，乡土地理互动教学，教师需要自身掌握扎实的乡土知识基础进行课堂教学外，也要提高自身的研究水平，懂得科研的一般方法，善于发现乡土地理研究课题，指导学生完成乡土地理研究课题，形成自身教学与科研之间的互动。

案例中，教师从发现问题到设计实践活动，再到课堂教学、指导实践，既体现着教学与科研的互动，也明显地提高了笔者作为实习生的教学与科研水平。

综合以上分析，乡土地理互动教学方式，就是指互动教学贯穿整个乡土地理教学过程，体现着教师教学与科研之间的互动，师与生、生与生之间的互动，以及学生理论学习与实践之间的互动，从而实现乡土地理理论与实践教学相结合。

如图8：图8 互动教学方式的架构Interactive teaching mode of architecture（2）乡土地理互动教学方式体现综合性综合以上分析，乡土地理互动教学方式无论从教师教学，还是学生学习，都需要综合运用多种方法手段，以及综合运用知识到实践当中，结合教师运用乡土地理互动教学方式进行实践教学，整个活动过程均体现着综合性教学方式的特点，因此乡土地理互动教学方式也属于综合性教学方式的范畴。

4.乡土地理互动教学的认知过程乡土地理互动教学方式的四个互动环节贯穿于整个实践活动，一方面笔者作为指导教师，在活动开始前，要为理论知识部分做好充分的准备，并传授给学生，让即使没有参与实践活动的同学，也能在理论课上有所收获；在实践活动开展后，更要不断地自我学习和提高，以及时对学生反映的问题作为反馈和指导，而笔者作为实习教师，教学与科研能力都得到了更大的锻炼。

另一方面，对于学生如何把课题上的知识应用到实践当中，也是一个挑战，如教法实验中，同学们在课堂上学习了噪声的相关知识，但这都是书本告诉他们的，而现在则要他们测量数据，亲身体会和了解身边教师、同学的情况；学生对于未了解的知识，也是在不断碰到问题后不断请教老师和自学来解决，如分析调查问卷的结果和处理测量数据。

最后，实践活动的完成，也必须靠教师与学生之间良好的交流，如朋友般相处，可以说是互相学习互相提高。

因此乡土地理互动教学方式，对于乡土地理认知，不再是教师单一的授课，学生一味的接受，如图9的左图，而是学生与教师的思维与情感交织在一起，知识从一点点到不断上升与扩大，相互促进，如图9的右图：图9 乡土地理互动教学方式中的学生认知过程Cognitive processes of students in the local geography interactive teaching methods参考文献[20]邵小卉.社会建构主义教学模式初探[J].文教资料.2011:128[21]杨瑞平.互动教学法初探[J]. 山西财经大学学报(高等教育版).2003（1）：35。