如何规范语文教学

如何规范语文教学

【摘要】语文学习是一个日积月累的过程，我们不能急于求成，要在打基础的时候给学生打下扎实的基础，才能为未来的语文教学教学做好准备。本文中笔者从文字训练切入，简单阐述了如何规范语文文字教学。

【关键词】小学语文；语言文字训练；规范教学；重点

简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展是语文的常态教学。语文学习是一个日积月累的过程，宜采取螺旋式上升的训练安排方式。在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。课文是个例子，例子的作用就是让孩子学后能加以运用。教师研读教材时，要从语文的角度细细揣摩，聚焦语言，从教学的起步就扣住语言这个牛鼻子，寻找、把握文本中的语言文字训练切入点，一个字、一个词、一句话，甚至一个标点符号，引导学生规范地学习语言文字。

一、巧设情境教字词

字词教学，一直是小学低年级教学的重要内容。字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要。帮助学生理解

字词的方法有很多：利用工具书，根据具体的语境，联系上下文，抓重点字，联系生活实际理解词语。

案例1：《欢乐的泼水节》教学片断

（1）提问：咱们去和傣族人民一起泼水好不好？

（2）播放傣族人民泼水的壮观场面。

（3）读读课文中描写泼水场面的句子。

（4）你能在这段话中找出一些特别的动词来表达你的欢乐、高兴、疯狂的情绪吗？（学生读后在“灌”“泼”下加着重号）

（5）“灌”是个什么样的动作，你能不能学给大家看看？（生做洒水的动作）

（6）再想想刚才那个画面里，民警叔叔把水灌到他的衣领里去是怎么做的？（生再做灌水的动作）

（7）用什么“灌”？读读这句话。图文结合了解“瓢”：左边是票，右边是瓜。因为“瓢”原先就是用瓜做成的。

（8）泼水的动作和盛水的器具并不仅仅只有这些，傣族的人们还会怎样泼水呢？想一想，说一说。

（9）出示句式练习：

开始泼水了，大家互相追赶，有的用，有的用，还有的用……老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。

在这个教学片断中，教师引导学生关注文本中最能表达人们兴奋快乐泼水的动词，巧设情境，开展教学。在教师的引导下，学生读一读，看一看，演一演。学生或“灌”或“泼”，或“追逐”或“奔跑”，亲身体验了傣族同胞欢度泼水节的那份欢乐，词语便在学生的表演中灵动了起来。从“读”到“看”再到“演”，最后“想”“品”“用”，以儿童的视角来解读字词教学，字词成为儿童的一段难忘的“生活”，一种欢乐的“体验”，一个深刻的“记忆”……叶圣陶说：“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”

二、步步引导学句式

句子教学是小学语文语言文字训练的重要内容。它既是字词教学的升华，又是段篇教学的起点，起着承上启下的作用。

案例2：《鸟岛》教学片断

每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

（1）出示句子：鸟儿就从远方飞来。指名读句。

（2）出示句子：一群一群的鸟儿就从远方飞来。

（3）读读这句话，你有什么发现？

课件帮助理解“一群”“一群群”和“一群一群”，指导读好“一群一群”。

（4）出示句子：一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

师：你们又发现了什么？

生：鸟儿不是一起飞来的。它们是陆续飞来的。

师：你们真会读书呀！什么是“陆续”呢？播放录像。

生：我看到这一群一群的鸟儿不是一起从远方飞来的，而是一群接着一群从南方飞来的。

师：读书要这样读才有意思啊！

师：你们能用“陆续”说一句话吗？

生：放学了，同学们陆续走出校门。

生：电影结束了，观众们陆续走出电影院。

在这个教学片断中，教师充分发挥学生的主体性，环节简洁，目标明确，一步步地引导学生通过比较阅读的方式，学习了将句子写具体，理解了“陆续”并学会了运用。读懂了句子的意思，掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，以切实有效地提高语言表达能力。只有把这些过程做扎实了，学生才能真正地提高语文素养。

三、层层剥笋悟段落

在教学中，我们不但要引领学生聚焦文本的重点句段，领悟文本表达的精妙，学得方法，也要指导学生感知文本结构，习得语言文字运用规律。

案例3：《普罗米修斯盗火》第一、四自然段的教学设计

（1）读完第一自然段后说一说这段写什么？（板书：生活困苦）。

（2）人类没有火种的困苦生活仅仅是书中所描写的这两方面吗？你是从哪里看出来的？（引导学生关注省略号）

（3）出示句子：没有，只好。

（4）这就是没有火种的人们“生活困苦”。

（5）火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？

出示句子练习写话：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们；女人们；小孩们。

（6）将第一自然段和自己写的第四自然段对比读读，感受到什么？（普罗米修斯的伟大）在这个教学片断中，通过句式“没有，只好的练习”，让学生明白这一节的构段方式―――先概括后具体。进而拓展迁移训练，围绕总起句“人们有了火欣喜若狂”，指导学生从不同的角度来描写人们有了火之后的“欣喜若狂”场面―――男女老少狂欢时不同的表现。教师在教学中有意识地引导学生品悟课文语言，发现段落的表达结构特点，加深了学生对文本内容的理解，层层剥笋，步步深入，抓得扎实，练到实处。

四、选点突破析篇章

课标在第三学段明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

案例四：《滴水穿石的启示》课堂实录

师：像李时珍这样勤奋的人还有很多，作者为什么就选择这三个人呢？请读读课文再联系上下文说说。

生：李时珍，我国明代人；爱迪生，美国人；齐白石，中国现代画家。既有古代的、又有现代的，既有中国的、又有外国的，就更有说服力了。（生思考后交流汇报。）师：我们读了这篇课文，领悟了滴水穿石的启示，作者说明道理的本事可真大。其实，能够证明课文道理的事例还有很多，我们也来写一个这方面的事例，来证明“滴水穿石”的道理，好吗？

“学习语言文字运用”无疑是语文课程的核心任务。我们必须扎根语文，对文本内容精心剪裁、选点突破、化繁为简，充分发挥文本“例子”的功能，引导学生“用课文来学语文”，用语文的手段解决语文的问题，回归语文教学的本真。