跨越式教学
跨越式教学模式
“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：①创设情景，综合复习：1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
②听读新知、初步感知：1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。
为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。
听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。
若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。
对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。
③情景交际、巩固新知：1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
④拓展听读、整体感知：1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。
对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。
⑤整体运用、灵活表达：1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）1. “跨越式”111模式各环节策略1）复习导入小策略◎Free talk◎情景对话◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game (Guessing game)2）新知听读策略◎听前呈现问题，听后回答问题◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听◎先播画面，再听声音◎只听声音，回答问题◎重难点先熟悉，再听读◎集体读，分角色读3）新知巩固策略◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事◎看图说话（连环画）◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant◎角色扮演4）拓展听读策略◎听前提问，听后检测◎教师听前提出重点的表达法，听中感知◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词◎竞赛听读（限时／检测）◎听语文课文改编的故事5）综合运用策略◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访1．教师引导的师生对话重视“教师引导的师生对话”。
浅谈跨越式教学
浅谈跨越式教学沙坝学区教师：唐鹏什么是跨越式教学?跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些知识序列，打破某些知道的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重和较新的知识一种教学方式。
跨越式教学分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步”每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
跨越式教学模式，简称为“211”模式，也就是说在一节课中，前20分钟进行髙效有序的讲解，中间10分钟让学生进行阅读，后10钟让学生进行小练笔训练。
跨越式教学与我们传统的课堂相比较，有很大差别，在传统的教学中，是以教师为主导，学生为主体，教师整节课都在不停地讲，而学生只是在被动的接受，从而限制了学生思维空间的发展，但是，在跨越式教学中是以学生为主导，充分发挥了学生自主学习的能力，从而增加了学生的阅读能力和写作能力。
教师教学的任务是提高学生的学习成绩，但是，提高学习成绩途径有很多，就拿传统的教学来说，为了提高学习成绩，教师对学生布置了大量的家庭作业，或者进行死记硬背，这样学生的学习成绩也许会提高，但是会造成许多学生厌学。
我们要让学生在快乐中学会学习，要全面培养学生的能力。
我们国家需要的是有文化、有能力的人才，而不是只会考高分的人才，例如，有些学生英语的学习成绩很好，考试能考满分，但是却说不出来，那么说不出来的英语那还能说是英语吗？而对于跨越式教学而言，它是在不改变课时量，不增加学生作业负担的前提下进行教学的，在上课期间，有专门的时间让学生进行说话练习和写作练习。
全面提高了学生的学习成绩。
儿童语言最佳的培养阶段是1—4岁和4---12岁，那对于我们小学教师而言已经错过了第一个阶段，那就必须抓紧第二个阶段，也就是小学阶段让学生开口说出来，不要在学习哑巴英语了。
而在语文教学中大部分最害怕写作文，写作是一点一滴积累起来的，在我们跨越式教学中，就是注重培养学生的说和写。
跨越式教学心得
跨越式教学心得一、引言教育是社会发展的重要组成部份，教学方法的创新和改进对于提高教育质量和培养学生的综合素质至关重要。
跨越式教学作为一种新兴的教学方法，以其独特的教学理念和方法在教育界引起了广泛关注。
本文将从跨越式教学的定义、特点、实施步骤以及心得体味等方面进行详细介绍和探讨。
二、跨越式教学的定义和特点跨越式教学是一种基于学生自主学习和合作学习的教学方法，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其核心理念是通过设定具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
跨越式教学的特点主要有以下几个方面：1. 学生主导：跨越式教学注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动参预课堂活动，积极探索和解决问题。
2. 合作学习：跨越式教学强调学生之间的合作与互动，通过小组合作来完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 任务驱动：跨越式教学以任务为导向，通过设定具有挑战性的任务来激发学生的学习动力和兴趣。
4. 多元评价：跨越式教学采用多种评价方式，如自评、互评和教师评价等，全面了解学生的学习情况，为教学改进提供参考。
三、跨越式教学的实施步骤跨越式教学的实施步骤主要包括任务设计、任务导入、任务展开和任务总结等环节。
1. 任务设计：教师根据教学内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和针对性的任务，确保任务的目标明确、任务内容具体。
2. 任务导入：教师通过引入问题、讲解案例等方式，引起学生对任务的兴趣和思量，激发他们的学习动力。
3. 任务展开：学生分组合作，根据任务要求进行调研、实践、讨论等活动，通过合作解决问题，提高学习效果。
4. 任务总结：学生通过小组展示、个人总结等方式，对任务的过程和结果进行总结和反思，教师进行评价和指导。
四、跨越式教学的心得体味作为一位教师，在实施跨越式教学过程中，我深刻感受到了其独特的教学魅力和教育价值。
以下是我在实施跨越式教学中的心得体味：1. 激发学生的学习兴趣：跨越式教学通过设定具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
2024年优秀教案《跨越式跳高》教学设计及教案
2024年优秀教案《跨越式跳高》教学设计及教案一、教学内容本节课选自体育与健康教材第四章“跳跃与跳高”第三节“跨越式跳高”的内容。
详细内容包括跨越式跳高的基本动作要领、训练方法以及比赛技巧。
二、教学目标1. 让学生掌握跨越式跳高的基本动作，提高学生的跳跃能力。
2. 培养学生的团队合作意识，提高学生的竞技水平。
3. 增强学生的自信心，培养学生勇敢、顽强、克服困难的精神品质。
三、教学难点与重点教学难点：跨越式跳高动作的连贯性和协调性。
教学重点：跨越式跳高动作要领的掌握和运用。
四、教具与学具准备1. 跳高杆：若干根，高度可根据学生实际情况调整。
2. 跳高垫子：若干个，确保学生安全。
3. 计时器：用于记录学生跳跃时间。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用跳高垫子和跳高杆，组织学生进行“跳高接力”游戏，激发学生学习兴趣。
2. 理论讲解（5分钟）讲解跨越式跳高的动作要领，示范动作，强调技术要点。
3. 例题讲解（5分钟）指导学生进行跨越式跳高动作练习，纠正错误动作，提高动作质量。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组进行跨越式跳高练习，教师巡回指导，及时纠正错误。
5. 比赛环节（10分钟）组织学生进行跨越式跳高比赛，培养学生竞技水平，增强团队协作能力。
教师对学生的表现进行评价，指出优点与不足，引导学生相互鼓励、相互学习。
六、板书设计1. 跨越式跳高动作要领起跳：脚跟先着地，迅速过渡到全脚掌，膝盖微屈，上体前倾。
跨杆：摆动腿向前摆动，大腿带动小腿，勾脚尖。
落地：两腿并拢，脚跟先着地，屈膝缓冲。
2. 跨越式跳高训练方法空中换脚练习跨越障碍物练习模拟比赛练习七、作业设计1. 作业题目：回家后，与家人共同完成跨越式跳高动作练习，拍摄视频，记录进步过程。
2. 答案：无固定答案，要求动作规范，努力提高跳跃高度。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对跨越式跳高动作的掌握程度较好，但部分学生在动作连贯性和协调性方面仍有不足，需在课后加强练习。
跨越式教学心得
跨越式教学心得教学是一项艰巨而又充满挑战的工作，教师需要不断寻觅新的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
跨越式教学是一种新兴的教学方法，它强调学生的主动参预和自主学习，通过创造性思维和问题解决能力的培养，匡助学生跨越学习的难关。
跨越式教学的核心理念是“学以致用”，即学生在学习过程中能够将所学的知识应用到实际生活中。
为了达到这个目标，教师需要设计一系列的活动和任务，以激发学生的兴趣和主动性。
首先，教师应该提供一个具有挑战性的学习环境。
例如，在教授数学知识时，可以设计一些复杂的问题，要求学生通过分析和推理来解决。
这样的任务能够激发学生的思量和探索欲望，培养他们的问题解决能力。
其次，教师应该鼓励学生进行合作学习。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
例如，在进行科学实验时，可以让学生分组进行合作，共同完成实验并分享结果。
这样的任务可以匡助学生互相学习和借鉴，提高他们的学习效果。
此外，教师还应该注重培养学生的创造性思维。
创造性思维是跨越式教学的重要组成部份，它可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
例如，在进行语文写作时，可以给学生一个主题，要求他们自由发挥，写出自己独特的作品。
这样的任务可以激发学生的创造力，培养他们的表达能力和想象力。
最后，教师应该及时赋予学生反馈和指导。
学生在学习过程中可能会遇到难点和问题，教师应该及时发现并赋予匡助。
例如，在进行英语口语训练时，教师可以通过录音和评估来评价学生的表现，并赋予针对性的指导和建议。
这样的任务可以匡助学生不断改进和提高。
总结起来，跨越式教学是一种强调学生主动参预和自主学习的教学方法。
通过提供具有挑战性的学习环境、鼓励合作学习、培养创造性思维和及时赋予反馈和指导，教师可以匡助学生跨越学习的难关，提高他们的学习效果和能力。
跨越式教学不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养他们的问题解决能力和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
跨越式教学心得
跨越式教学心得一、引言在教育领域，教学方法的创新一直是教师们关注的焦点之一。
跨越式教学作为一种新兴的教学模式，以其独特的特点和优势逐渐受到教育界的关注和认可。
本文将就跨越式教学进行详细的介绍和分析，包括定义、特点、实施步骤以及教学效果等方面，旨在为教师们提供有关跨越式教学的详尽指导和心得体会。
二、跨越式教学的定义跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过创造性的教学方法和策略，帮助学生克服学习障碍，实现学习目标的一种教学方式。
跨越式教学强调学生的主动参与和自主学习，通过提供丰富的学习资源和多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
三、跨越式教学的特点1. 学生主导：跨越式教学注重学生的主动参与和自主学习，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，通过合作学习和项目制学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
2. 多样化的教学资源：跨越式教学通过提供多样化的教学资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣。
3. 强调实践与应用：跨越式教学注重学生的实践和应用能力的培养，通过实践性的教学活动，如实验、实地考察等，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
4. 个性化评价：跨越式教学采用个性化评价方式，注重对学生的全面发展进行评价，不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的品德素养、创新能力和解决问题的能力。
四、跨越式教学的实施步骤1. 确定学习目标：教师首先要明确学习目标，根据学科内容和学生的实际情况，制定明确的学习目标。
2. 设计教学活动：根据学习目标，设计多样化的教学活动，如小组合作学习、问题解决活动、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 提供学习资源：教师要提供丰富的学习资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求。
4. 引导学生学习：教师要引导学生进行学习，启发学生思考和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法。
5. 评价学生学习成果：教师要采用多样化的评价方式，对学生的学习成果进行评价，包括学术成绩、作品展示、口头报告等。
跨越式跳高教学设计【必备6篇】
跨越式跳高教学设计【必备6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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跨越式教学
一、何为跨越式教学？1 所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
2 跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳过式跨越，3 跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教学比较适合语文学科。
二、跨越式试验目标跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。
在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。
三、跨越式试验项目理论基础我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)：◆信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）；◆儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）；◆语觉论（2004年11月已出版专著）；◆创造性思维理论（2000年12月已出版专著）。
五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。
2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。
3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流。
跨越式教学心得
跨越式教学心得教育是社会发展的重要组成部份，而教学方法的创新和改进对于教育的发展起着至关重要的作用。
跨越式教学是一种新兴的教学方法，通过创造性的教学手段和策略，匡助学生快速提升学习能力和综合素质。
在我的教学实践中，我尝试了跨越式教学，并取得了一定的成效。
以下是我对跨越式教学的心得体味。
首先，跨越式教学需要充分了解学生的学习情况和特点。
在教学开始前，我会进行一次全面的学情调查，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面的情况。
这样我可以根据学生的不同特点来制定相应的教学策略和教学计划，以满足学生的学习需求。
其次，跨越式教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学过程中，我会设计一些开放性的问题和情境，激发学生的思量和探索欲望。
我鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，并引导他们进行合作讨论和思维碰撞。
通过这种方式，学生可以培养自己的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
第三，跨越式教学重视多元化的教学资源和教学手段。
在我的教学实践中，我会利用多种多样的教学资源，包括教科书、多媒体课件、实验设备等，以丰富教学内容和方法。
我也会利用互联网资源，引导学生进行自主学习和自主探索。
通过多元化的教学资源和教学手段，我可以提供更加丰富和有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
第四，跨越式教学强调实践和应用能力的培养。
在教学中，我会尽量将知识与实际应用相结合，让学生在实践中学习和掌握知识。
我会组织学生进行实验、实地考察、小组项目等活动，让他们亲身体验和实践所学的知识。
通过实践和应用，学生可以更好地理解和记忆知识，提高他们的实际操作和问题解决能力。
最后，跨越式教学需要不断反思和改进。
在我的教学实践中，我会及时反思自己的教学效果和教学方法是否达到预期的效果。
我会采集学生的反馈意见和建议，以了解他们对教学的感受和评价。
根据学生的反馈和评价，我会不断改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习成绩。
跨越式教学
跨越式教学总结跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；实际我们所接触的跨越式教学就是语文教学的“211”模式。
所谓“211”，是指前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。
一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。
这样的语文教学方法里没有先后顺序，从一年级开始就把这几项结合在一起。
“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。
”再说语文学科的两大基本性质：工具性和人文性。
若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。
”“跨越式教学”就很好地兼顾了语文的工具性和人文性。
我刚进学校时是跨越式试点的第一年，刚好又是从二年级开始的，所以伴随跨越式走过的两年感受也是颇多的。
一．增强了学生识字能力。
一二年级以识字教学为主，教学生识字方法:加一加、减一减、换偏旁、谜语、顺口溜、拆字法、小故事等方法，让学生在趣味中识字。
到三年级识字方法逐步由趣味性向归纳性转变，识字方法较单一但能以一番反多。
如：榆用换偏旁的方法可归纳出偷、愈、喻、愉。
这岂不是“授人以鱼，不如授人以渔”！学生学习的积极性特别的高。
学生在二年级时识字量可达到3000字，三年级可达到4500字左右。
这比起传统的老师一味的传教学生机械的记忆甚至根本就不学在效率上是不能比拟的。
二、帮助理解课文，增加知识储备，培养学生的理解能力。
语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。
这种能力，是通过大量语感积累获得的。
跨越式教学
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校。
一般来说，跨越式课堂要在每节课有效时间内迅速完成基础知识教学，而腾出时间来进行课外知识的积累与阅读，培养学生多方面的能力。
但对于教育落后，学生基础较差，教师水平相对不高的地区不是很适用。
跨越式教学比较适合语文学科。
教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。
对于语文的跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。
从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。
”“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。
”目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。
何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。
“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。
”自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。
伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
跨越式教学心得
跨越式教学心得引言概述：跨越式教学是一种新兴的教学方法，通过创新的教学方式和灵活的教学内容，帮助学生在学习过程中实现跨越式的进步。
在实践中，我深刻体会到了跨越式教学的优势和价值。
本文将从五个大点来阐述我的跨越式教学心得。
正文内容：1. 提供个性化学习机会1.1 制定个性化学习计划：根据学生的不同能力水平和学习兴趣，制定个性化的学习计划，确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中进步。
1.2 引导学生自主学习：鼓励学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习能力，通过自主学习的方式，提高他们的学习效果和学习动力。
2. 培养创新思维能力2.1 提供开放性问题：在教学中，引入开放性问题，激发学生的思考和创新能力，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方法。
2.2 鼓励多元化解决方案：在教学过程中，鼓励学生提出多种解决方案，并进行讨论和比较，培养他们的多元化思维能力和解决问题的能力。
3. 强化实践应用能力3.1 进行实践项目：通过实践项目，让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践应用能力和问题解决能力。
3.2 提供实践机会：为学生提供实践机会，让他们亲自动手解决问题，培养他们的实践能力和动手能力。
4. 培养团队合作精神4.1 进行小组合作：在教学中，组织学生进行小组合作，培养他们的团队合作精神和沟通协作能力。
4.2 分工合作：在小组合作中，分配不同的任务和角色，让学生在团队中发挥自己的特长，培养他们的分工合作能力和团队意识。
5. 激发学习兴趣和动力5.1 创设情境教学：通过创设情境教学，将学习内容与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和动力。
5.2 运用多媒体教学：利用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
总结：通过跨越式教学，我们可以为学生提供个性化学习机会，培养创新思维能力，强化实践应用能力，培养团队合作精神，并激发学习兴趣和动力。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力和创新能力。
跨越式跳高教学教案(集合5篇)
跨越式跳高教学教案(集合5篇）跨越式跳高教学教案（1）一、指导思想：本课以全面推进素质教育，深化体育教学改革、以“健康第一”为指导思想，激发学生的学习兴趣，提高学生学习技能，发展学生灵敏度、力量、协调等能力，培养学生的合作精神为设计目标。
针对学生年龄特征确定相关的水平（二）目标，面向全体学生，以提高学生身体、心理和运动技能与社会适应能力整体健康水平，做到人人会锻炼，人人会学习，自主探求动作要领，掌握运动基本技术动作为主要内容的学习，掌握体育运动的基本技术要领，培养学生终身喜欢体育意识，陶冶学生的生活情操。
二、学情分析：本课的主教材内容是：1、上步投掷垒球技术动作，重点是投掷用力顺序正确，动作协调。
难点是出手快速完成动作，上下肢配合用力。
技术动作如下图所示：2、游戏内容：通过障碍：重点是学生通过障碍的能力，难点是提高学生的合作能力。
教师在练习中要适当掌握练习时间和运动量，防止学生难解动作概念，特别是体质差的学生的运动量，全面提高学生学习的积极性，学会生活的自理能力与掌握运动技能的方法，提高学生对体育运动的参与意识，根据学生的年龄特点，采用不同的教学方法，培养学生克服困难的意志品质，学生的合作精神，学会自主练习的意识，提高学生热爱体育运动的积极性，全面增强学生身体健康水平，营造良好的课堂氛围，让学生在练习中探索运动的快乐。
三、设计思路：本课根椐学生特点合理安排教学内容，根据课程标准水平（二）的特点，针对学生的运动水平，学生的认知水平，体育运动基本能力，本课的课堂常规后，安排与学生做游戏，通过小游戏练习，集中学生的注意力，调动学生的学习情绪，使学生有良好的学习情绪为上好课作好准备。
学生在教师的带领下进行了各种的投掷动作练习，学会自主体会动作，掌握动作要点，学会动作方法，掌握动作要领，在合作伙伴的协调配合下了解投掷动作的全过程。
初步学会游戏方法，掌握动作的难点，学会通过障碍的能力，使学生在日常生活中能战胜困难的意志品质，采用“一物多用”的原则，利用垫子做投掷标准物，游戏的障碍物，提高学生的练习兴趣，分解练习与完整练习相结合，自主练习与集体练习相结合，个人练习与小组练习相结合，学生不断探索与思考问题的能力，学生在游戏过程中能全身心投入到活动中，积极锻炼身体，体验成功乐趣，达到事半功倍的教学效果。
跨越式教学心得
跨越式教学心得在教育领域，跨越式教学是一种创新的教学方法，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
本文将详细介绍跨越式教学的定义、特点、实施步骤以及心得体会。
一、跨越式教学的定义跨越式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过创设情境和提供实践机会，引导学生主动探索、合作学习和解决问题。
它不仅注重知识的传授，更注重培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。
二、跨越式教学的特点1. 情境创设：跨越式教学强调在真实或模拟的情境中进行学习，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
2. 合作学习：学生以小组形式进行合作学习，通过互相讨论、交流和合作解决问题，培养学生的团队合作能力。
3. 问题导向：跨越式教学注重培养学生的问题解决能力，鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践验证解决方案的有效性。
4. 多元评价：跨越式教学采用多种评价方式，包括个人报告、小组展示、实践成果等，全面评价学生的学习成果和能力。
三、跨越式教学的实施步骤1. 选择适当的主题：根据学生的年龄、兴趣和学科要求，选择一个适合的主题作为跨越式教学的内容。
2. 设计情境：根据主题设计一个真实或模拟的情境，让学生能够在其中进行学习和实践。
3. 组织学习活动：将学生分成小组，每个小组负责一个具体的任务，通过合作学习解决问题。
4. 引导学生思考：教师要引导学生提出问题、思考解决方案，并鼓励他们进行实践验证。
5. 提供支持和指导：教师要及时提供学生需要的支持和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
6. 多元评价：采用多种评价方式，对学生的学习成果和能力进行全面评价。
四、跨越式教学的心得体会作为一名教师，我在实施跨越式教学过程中有以下心得体会：1. 激发学生的学习兴趣：跨越式教学能够激发学生的学习兴趣，因为它能够让学生在实践中学习，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的合作精神：跨越式教学以小组合作为基础，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力。
3. 培养学生的问题解决能力：跨越式教学注重培养学生的问题解决能力，通过提出问题、思考解决方案和实践验证，培养学生的创新思维能力。
最新跨越式跳高教学设计(优秀6篇)
最新跨越式跳高教学设计(优秀6篇)《跨越式跳高》教学设计篇一一、指导思想本课以“健康第一”为指导思想，结合学生身心发展的特点，选用简便、实用的小垫子为载体，充分发挥学生主观能动性，让学生在自主、合作、尝试和体验的过程中，使单调而枯燥的技术教学找到乐趣，提高学生有效学习的质量，从而帮助学生完成预定的学习目标。
二、教材选择思路跨越式跳高教学是竞技运动技能的重要学习内容，之所以选择该教材：一方面是为了证实运动技能教学也有助于激发学生的学习兴趣，有助于促进学生的健康发展，另一方面是对运动技能的教学尝试。
三、设计思路新课程倡导下的。
教学理念，运动技能的教学是体育课程的主要手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标。
因此，为了实现教育的目的，依据利于学生健康发展的原则，利于学生运动兴趣激发的原则，针对小学生的心理特点，降低难度、简化规则，努力使运动技能的教学儿童化、趣味化。
热身运动要新颖、有趣味性。
教师创设情景，让学生借助小垫子单独或多人合作，自主选择和引导完成发展跳跃能力的练习方法。
这样，不但提高了学生的弹跳力、节奏感，而且创设民主、平等的氛围，激发了学生的学习积极性，增强他们成为学习主人的意识。
主体部分，首先，引导学生把垫子折成A型，摆成一排，让学生自主参与、体验，感知跳高技术。
其次，引导学生利用垫子摆设成跳高架的形式，分组自主跳高练习，教师巡视、指导。
学生学会了学习，学会了评价，培养了良好的自主、合作、创造能力，教师也提高了工作效率。
师生互动，增强了情感，激活了运动兴趣。
接着，教师针对学生存在技能差异，重新组合，分层教学，让每位学生感受成功乐趣，享受快乐体育。
最后，教师引导学生完成“跳四方垫子”集体游戏，既发展了学生的身体素质，也让学生体验到集体合作，获取成功的喜悦之情，把学生学习兴趣推向高潮。
课的最后部分，放松运动以及学生自评、互评，教师的总结让学生在音乐伴奏下，愉悦身心，达到放松的目的，也利于建立多方面的良好的协作关系，促进学生进一步发展。
跨越式教学心得
跨越式教学心得一、引言教育是社会进步的重要驱动力，而教学是实现教育目标的关键环节。
为了提高教学效果，教师们不断探索创新的教学方法。
跨越式教学作为一种新的教学模式，以其独特的特点和优势得到了广泛关注和应用。
本文将分享我在跨越式教学中的心得体会。
二、背景跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在跨越式教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的引导者和促进者。
学生通过自主学习、合作学习和实践探究等方式，积极参与教学过程，主动构建知识体系。
三、跨越式教学的特点1. 学生主导：跨越式教学强调学生的主动性和参与性，学生在教学中起到主导作用，教师则充当指导者的角色。
2. 合作学习：学生通过小组合作的方式进行学习，相互之间分享思考和解决问题的过程，提高了学习效果。
3. 实践探究：跨越式教学注重学生的实践探究能力培养，通过实际操作和实践活动，让学生更好地理解和应用所学知识。
4. 多元评价：跨越式教学采用多种评价方式，不仅注重学生的学科知识掌握程度，还注重学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
四、跨越式教学的实施1. 设计教学任务：在跨越式教学中，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和启发性的教学任务。
2. 学生自主学习：教师通过引导和激发学生的学习兴趣，让学生自主进行学习，培养学生的自主学习能力。
3. 小组合作学习：教师将学生分成小组，让学生在小组内相互合作，共同完成教学任务，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 实践探究活动：教师组织学生进行实践探究活动，让学生亲身体验和实践所学知识，提高学生的实践能力和问题解决能力。
5. 多元评价方式：教师采用多种评价方式，如作业评价、小组评价和自我评价等，全面评价学生的学习情况和能力发展。
五、跨越式教学的效果跨越式教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
通过跨越式教学，学生不仅能够掌握学科知识，还能够培养创新思维和解决问题的能力。
跨越式教学心得
跨越式教学心得引言跨越式教学是一种新型的教育理念，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
通过跨越式教学的实践，我对教育观念有了更深的认识，也更加明确了教育目标。
本文将围绕跨越式教学的七个方面展开论述，以期为教育工作者提供有益的参考。
正文一、跨越式教学理念的理解跨越式教学并非一种简单的教学方法，而是一种全面的教育理念。
它强调学生的主体性，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动探索、发现和解决问题。
跨越式教学倡导“以学生为中心”的教育观念，强调教师的引导作用，而不是单纯的知识传授者。
在跨越式教学中，教师需要关注学生的个性发展，鼓励学生的自主学习和合作探究。
二、跨越式教学的目标设定知识目标：跨越式教学并非忽视知识传授，而是强调知识的灵活运用和创新。
在知识目标的设定上，要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
能力目标：跨越式教学注重培养学生的实践能力和创新能力。
通过实践活动和探究学习，提高学生的动手能力和创新思维。
情感态度价值观目标：跨越式教学注重培养学生的合作精神、批判性思维和跨学科视野。
通过教学活动的开展，激发学生的学习兴趣和内在动力。
三、跨越式教学的实施方法创设情境：跨越式教学需要创设真实、生动的教学情境，引导学生进入学习状态，激发学生的探究欲望。
合作学习：在跨越式教学中，合作学习是常见的教学方法之一。
通过小组讨论、互动交流等形式，培养学生的合作意识和协作能力。
探究学习：探究学习是跨越式教学的核心方法之一。
通过提出问题、分析问题和解决问题的过程，引导学生主动探究、发现和创造。
个性化教学：在跨越式教学中，个性化教学也是重要的实施方法之一。
教师需要关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的个性发展。
信息技术应用：信息技术是跨越式教学的有力支撑。
通过信息技术手段的应用，提高教学效率，增强学生的学习体验。
四、跨越式教学的评价方式过程评价与结果评价相结合：跨越式教学评价需要关注学生的学习过程和结果，通过多元化的评价方式全面衡量学生的学习成果。
跨越式教学心得
跨越式教学心得一、引言教育是一项重要的社会事业，教师扮演着关键的角色。
随着教育理念的不断发展，教学方法也在不断创新。
本文将探讨跨越式教学的心得体会，包括定义、特点、实施步骤以及对学生学习效果的影响等方面。
二、定义跨越式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的主动学习能力和创造力。
它强调学生的积极参与和自主思考，通过提供多样化的学习资源和创设情境，鼓励学生跳出传统的学习框架，跨越学科边界，实现跨学科综合学习。
三、特点1. 学生主导：跨越式教学强调学生的主动性和自主性，学生在教学过程中扮演着主导角色，教师则充当指导者和促进者的角色。
2. 跨学科：传统教学往往将知识划分为不同学科进行教学，而跨越式教学打破学科边界，将不同学科的知识融合在一起，促进学生进行跨学科思考。
3. 多样化的学习资源：跨越式教学注重提供多样化的学习资源，包括书籍、互联网、实地考察等，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
4. 创设情境：教师在跨越式教学中创设情境，让学生在真实或虚拟的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣和动机。
四、实施步骤1. 确定学习目标：教师首先要确定学习目标，明确期望学生通过跨越式教学达到的能力和知识水平。
2. 设计学习任务：教师根据学习目标设计跨越式学习任务，包括选择学习资源、创设情境、确定评价方式等。
3. 学生自主学习：学生根据教师提供的学习任务和资源进行自主学习，教师则扮演指导者和促进者的角色，提供必要的支持和指导。
4. 学生合作学习：跨越式教学鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论和互助等方式促进学生之间的交流和合作。
5. 学生展示成果：学生完成学习任务后，进行成果展示，可以是口头报告、展示板、作品展示等形式。
6. 教师评价和反馈：教师对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自身的优势和不足，促进学生的进一步发展。
五、对学生学习效果的影响跨越式教学对学生学习效果有着积极的影响：1. 提高学习动机：跨越式教学注重激发学生的学习兴趣和动机，让学生在学习中感到快乐和满足，从而提高学习动力。
跨越式跳高 《跨越式跳高》教学设计(精选4篇)
跨越式跳高《跨越式跳高》教学设计(精选4篇)跳高在世界各地流行很广，也是少年儿童较喜欢的一种体育活动。
有跨越式、剪式、俯卧式和背越式等多种跳高姿势，较流行的是背越式。
下面是作者给大家整理的4篇《跨越式跳高》教学设计，希望可以启发您对于跨越式跳高的写作思路。
《跨越式跳高》教案篇一教学年级：五年级教学目标：进一步掌握跨越式跳高的技术环节，重点改进助跑与起跳相结合的技术，发展灵敏、协调和弹跳等能力，培养科学锻炼身体的方法，培养克服困难和勇于进取的精神。
教学重点、难点：助跑有力，节奏清楚，助跑和起跳结合紧密，过杆动作协调。
教具准备：1、多媒体电脑。
2、CAI教学软件。
教学时间：1课时。
教学过程：利用CAI课件“跨越式跳高简图”引入。
利用CAI课件展示跨越式跳高的完整动作和分解动作。
让学生进一步了解跨越式跳高助跑、起跳、空中姿势和落地四个技术环节。
学生思考回答①跨越式跳高由那四个技术环节构成？②重难点是什么？利用CAI课件展示和解说跨越式跳高的动作要领。
利用CAI课件展示和解说跨越式跳高的分解动作要领。
设疑：跨越式跳高采用什么方向助跑？设疑：跳高技术是由那四个阶段组成？设疑：起跳腿怎样用力起跳？设疑：摆动腿怎样用力向上方摆起？设疑：腾空过杆怎样落地？腾空过杆瞬间怎样转体、转髋？以上问题在教师的引导和CAI课件展示下，学生回答。
总结。
根据学生的实际情况，由易到难，逐渐提高的要求。
教学中，指出学生那些动作是正确的那些动作是容易错误的。
在实际的教学中，要充分调动学生写练习的积极性，运用多种练习时，发展学生的弹跳力身体素质不过分强调技术细节动作。
《跨越式跳高》教案篇二跨越式跳高学习目的：1、明白跳高的要害是起跳敏捷有利，只管即便使身材向上腾起；2、能革新起跳技能，做到起跳敏捷有力，身材只管即便向上腾起；3、乐于重复训练，具有坚贞坚决、高兴朝上前进的精力；教学步调：一。
构造学生整队1、体委整队；2、师生问好，宣布课的内容；3、学生自编徒手操训练；4、构造学生举行步步高游戏；构造队形：四列横队、圆圈训练二。
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跳过式跨越。
3 、跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式 教学比较适合语文学科。
何为跨越式教学
1、所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要
与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列， 打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生 来说较重要和较新的知识的一种教学方式。 2 、跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 跨越式试验项目理论基础
我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个 方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文， 被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信 息化专家候选人之一）； ◆ 儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊 物发表，2007年4月将有专著出版）；
跨越式教学
李丹怡
目录
一、何为跨越式教学？ 二、跨越式试验目标 三、跨越式试验项目理论基础 五、跨越式试验成果在国内外产生的广 泛而良好的反响
何为跨越式教学？
1 、所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需 要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序 列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于 学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。 2 、跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是
2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、
美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。 3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交 流。
过式跨越。
3 、跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教 学比较适合语文学科。
跨越式试验目标
跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大 投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全 不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技 术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实 现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。
◆ 语觉论（2004年11月已出版专著）；
◆ 创造性思维理论（ 2000年12月已出版专著）
跨越式试验成果引起的反响
1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结
论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎
实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的 理论与实践的重大创新。