八年级生物下册食物链和食物网导学案冀教版
7.2.2食物链和食物网优秀教学案例八年级生物下册(冀少版)
3.通过问题启发学生思考：如何运用食物链和食物网的知识来分析和解决实际问题？
（五）作业小结
在作业小结环节，我布置以下作业帮助学生巩固所学知识：
1.请学生绘制一个校园生态系统的食物链和食物网，并写一篇短文阐述其概念和作用。
2.邀请学生观察生活中的食物链和食物网实例，并记录下来，下节课分享。
2.开展同伴评价，让学生互相评价，取长补短，共同提高。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握程度、能力发展和情感态度，为下一步教学提供参考。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我采用以下方法激发学生的学习兴趣：
1.利用校园内的生态环境，引导学生观察和思考：在我们的校园里，存在着许多生物，它们之间有怎样的联系呢？
1.培养学生对生态系统的兴趣，使学生能够主动关注生态环境，提高环保意识。
2.培养学生热爱自然、保护自然的情感，使学生认识到人类与自然界的相互依存关系。
3.培养学生珍惜资源、节约能源的价值观，使学生能够在日常生活中养成良好的环保习惯。
4.通过食物链和食物网的教学，让学生认识到生态平衡的重要性，使学生能够积极参与生态环境保护与建设的实践活动。
3.让学生思考如何运用食物链和食物网的知识来保护生态环境，提出具体的建议。
五、案例亮点
1.生活实例的引入：通过以校园内的生态系统为案例，引导学生观察和分析实际生活中的食物链和食物网，使学生能够更好地理解抽象概念，并认识到知识在实际生活中的应用。
2.多种教学方法的运用：在教学过程中，我综合运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学方法，使学生在不同的教学活动中都能得到锻炼和提高，培养学生的综合素质。
冀少版八年级生物下册 食物链和食物网教案
各条食物链相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网，让学生分析这写生物之间的关系，总结出食物网。
设计意图：锻炼学生图文结合的能力。
二、能量在食物链（网）中的流动
环节4：复习光合作用的公式，然后让学生通过分析课本，总结物质循环和能量流动是沿着食物链（网）进行的。
生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益非浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……。当动物的粪便和尸体回归土壤后土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中“一物降一物”的现象，维系着物种间天然的数量平衡。人类与大自然也通过食物链而连接着。人的食物主要来自植物和动物。而动植物是从自然环境中得到营养才生长而成的。如果这些动植物含有了来自环境污染的成分，人吃了就有危险。拿水产鱼类来说，如果自然界有了汞的污染，而土壤中的有些微生物可以把汞转变成有机汞，鱼类吃了这样的微生物就会把有机汞储存在身体中，而人吃了这样的鱼，汞就会进入人的神经细胞中，人就会得可怕的水俣病。水俣病是人类污染环境，而污染物最终通过食物链进入人体并严重伤害人的健康的最典型的例子。
3、情感态度与价值观：
（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
冀少版-生物-八年级下册-《食物链和食物网》导学案
第二节食物链和食物网【学习目标】1.理解食物链、食物网的概念，感受生物间的密切联系。
2.知道生态系统中的物质循环和能量流动，了解有毒物质的富集。
3.重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
【预习导学】知识点一：食物链和食物网1.阅读课本中的《探究竟》，请写出任意三条食物链。
2.在生态系统中，各种生物之间由于而形成的一种联系，叫做。
它的起始环节是。
3.生态系统中的越复杂，越庞大，其中的食物链就越，彼此之间的联系也就越。
4.许多彼此交错、相互连接的复杂关系，叫做。
5.生产者通过把转化为，然后通过传给消费者、分解者。
知识点二：生态平衡1.生态平衡是指生态系统中的环境和各种生物的及，能够在较长的时间内保持的现象。
2.外界干扰超过一定限度，就会遭到破坏。
知识点三：物质循环和能量流动知识点四：有毒物质的富集1.有毒物质的富集是指一些有毒物质，如和一旦进入生态系统，就容易被生物体吸收，却不易被排出，沿着食物链越积越多，越是处于的生物体内，有毒物质的浓度就的现象。
2.当有毒物质累积到一定量时，会危害生态系统中的许多生物，最终人类。
【合作探究】1.观察课本中的“温带草原生态系统的食物网简图”，回答问题。
(1)该图共有几条食物链，请找出最长的和最短的食物链。
(2)在上述生态系统中，如果兔被大量捕杀，请分析该系统中和兔有关的生物的数量会发生怎样的变化?(3)我们应该怎样看待生态系统中的生物?2.资料：日本熊本县水俣湾海产丰富，是渔民赖以生存的主要渔场，1925年，日本氮肥公司在这里建厂，后又开设了合成醋酸厂，1949年后，这个公司开始生产氯乙烯，年产量不断增加，工厂把没有经过任何处理的废水排放到水俣湾，1956年，水俣湾附近发现了一种奇怪的病。
这种病症最初出现在猫身上，被称为“猫舞蹈症”。
病猫步态不稳，抽搐、麻痹，跳海死去，被称为“自杀猫”。
随后不久，此地也发现了患这种病症的人。
患者由于脑中枢神经和末梢神经被侵害，轻者口齿不清、步履蹒跚、面部痴呆、手足麻痹、感觉障碍、视觉丧失、震颤、手足变形，重者精神失常，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。
八年级生物下册第七单元第二章第二节《食物链和食物网》教案冀教版
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
1. 教学方法
本节课的教学方法主要包括讲授法、讨论法和实验法。
首先，我认为本节课的教学内容安排得比较合理，从食物链的书写方法开始，逐步引入食物网的概念，最后通过实例分析食物链和食物网在实际生活中的应用。这样的教学顺序有助于学生逐步建立起对食物链和食物网的认识。
其次，在教学过程中，我采用了讲授法、讨论法和实验法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解食物链的书写方法时，我通过实例进行分析，让学生更好地理解这一概念。在讨论食物网的构成时，我组织学生进行小组讨论，培养他们的合作精神和沟通能力。在实验环节，我引导学生通过观察和操作，加深对食物链和食物网的理解。
（1）知识掌握：
- 学生能够正确书写食物链，理解食物链中的捕食关系。
- 学生能够理解食物网的构成，分析食物网中各生物之间的关系。
- 学生能够举例说明食物链和食物网在自然界中的作用和意义。
（2）能力培养：
- 学生能够在实验中正确操作，观察并记录实验结果，分析实验现象。
- 学生能够运用观察和分析能力，解决实际生活中的生物学问题。
题目：请举例说明食物链和食物网在实际生活中的应用。
答案：
- 农业：通过控制害虫数量，保护作物，实现农业生产的可持续发展。
- 渔业：合理捕捞，保护渔业资源，实现渔业资源的可持续发展。
教学反思
本节课的教学内容是《食物链和食物网》，通过本节课的学习，学生应该能够理解并掌握食物链和食物网的基本概念，了解其在生态系统中的作用，并能够在实际生活中应用这些知识。以下是我对本节课的教学反思：
2024年八年级生物下册7.2.2食物链和食物网教学设计(新版)冀教版
-通过课后作业的批改，我发现部分学生对食物链和食物网的理解不够深入，可能是因为课堂时间有限，无法充分消化和理解所学知识。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加课后自主学习环节，提供相关的拓展阅读材料，以加深学生对食物链和食物网的理解。
-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
-目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认识和理解。
-过程：
-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教学反思与改进
-在本节课的教学过程中，我注意到学生在构建食物链和食物网时存在一定的困难，特别是在理解能量流动和物质循环方面。这表明我需要在教学中加强对这些概念的解释和实例说明。
-在案例分析环节，我发现学生在分析食物链和食物网对生态系统的影响时，缺乏深入的思考和批判性思维。为了提高学生的分析能力，我计划在未来的教学中增加更多实例分析，并引导学生从多个角度进行思考。
5.生态系统中食物链和食物网的作用；
6.分析实例，理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
教学内容紧密结合冀教版教材，帮助学生深入理解食物链和食物网的相关知识，提高学生的生态学素养。
核心素养目标
1.提升生态意识：使学生理解食物链和食物网在生态系统中的作用，认识到生物间相互依赖、相互制约的关系，培养其生态环保意识。
教学方法与策略
食物链和食物网-冀少儿版八年级生物下册教案
食物链和食物网-冀少儿版八年级生物下册教案知识目标1.掌握食物链和食物网的概念，并能用简单的方法表示出生态系统中物种之间的关系；2.了解食物链和食物网对生态系统的稳定性的影响；3.掌握对生态系统中某个物种数量变化对整个生态系统的影响。
教学重点1.理解食物链和食物网，能够描述出生态系统中物种之间的关系；2.理解生态系统中的平衡，掌握食物链和食物网的功能。
教学难点理解食物链和食物网对平衡生态系统的重要性，理解一个物种数量变化对整个生态系统的影响。
教学准备1.制作多幅食物链和食物网图示；2.准备相关实验材料。
教学方法1.理论授课；2.实验观察；3.情景模拟。
教学过程第一课时导入通过“一张图识生物”游戏，引导学生了解生态系统中的物种关系。
教学1.食物链的概念食物链是生态系统中食物关系的一种简化。
在食物链中，食物来源被显示为一系列有序物种。
例如，一条由植物、蚂蚁、鸟和猫组成的食物链，可以表示为：植物→ 蚂蚁→ 鸟→ 猫2.食物网的概念食物网是一组相互联系的食物链。
在食物网中，许多食物链交织在一起形成了复杂的形式。
3.食物链和食物网的关系食物链是食物网中的一个小部分，食物网也可以被看作是许多食物链交织在一起形成的。
实验将不同食物链组成一个食物网，并观察它们之间的关系。
练习1.下列物种组成的食物链是（）？ A. 水草→ 小鱼→ 大鱼 B. 水草→ 大鱼→ 小鱼 C. 大鱼→ 小鱼→ 水草 D. 小鱼→ 水草→ 大鱼2.下图所示为某生态系统中的食物网，其中阴影部分代表捕食其他生物的物种，请问其中哪一个物种最容易受到环境的影响？ A. 龙虾 B. 小虾 C. 鱼儿 D. 海藻总结总结食物链和食物网的概念和关系。
第二课时导入通过“环节找茬”游戏，引导学生思考生态系统中一个物种数量变化可能带来的影响。
教学1.食物网对生态系统的稳定性的影响在生态系统中，生物种群的数量变化会对整个生态系统产生影响。
而食物网则为生物数量变化提供了平衡，保证整个生态系统的稳定性。
八年级生物下册第七单元第二章第二节《食物链和食物网》教案冀教版
《食物链和食物网》教案【教学目标】1。
知识与技能（1）描述生态系统中的食物链和食物网.(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
（3）举例说明某些有害物质可以通过食物链不断积累。
2。
过程与方法找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；通过模拟游戏体验食物网中的生物是相互联系、相互影响的.3.情感态度和价值观通过学习生态系统中的食物链和食物网，体会到动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
【教学重点】1。
食物链和食物网。
2。
生态系统的物质循环和能量流动。
【教学难点】1.生态系统的自动调节能力。
2.生态系统的主要功能。
3。
有毒物质的富集与人类的关系.【教学方法】讨论法、分析法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入游戏：看图片，猜成语。
师：哪位同学能根据图片中的内容猜出一个成语？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：非常正确。
螳螂、蝉、黄雀之间是什么关系呢？生：捕食关系。
师：那么，在一个生态系统中，各种生物由于食物关系会形成怎样的联系呢?今天，我们就一起来学习各种生物之间因食物关系而形成的一种联系--《食物链和食物网》。
二、新知导学（一）食物链和食物网师：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂,那么，蝉吃什么？生:蝉以植物为食。
师：你能不能用箭头按捕食关系将它们连接起来呢？注意，箭头指向捕食者。
生：植物蝉螳螂黄雀师:同学们看，这些生物通过食物关系而形成了一条链子，我们就把这条链子叫做食物链.食物链的具体概念是什么呢？生：在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链.师:食物链的书写是有一定规则的.（1)食物链的起始环节一定是从生产者开始,终点是最高营养级，即不被其他动物所食的动物。
如果中间有任何停顿性终结,都不能算完整的食物链。
（2）箭头要指向捕食者.(3）食物链中不能出现分解者和非生物部分。
根据食物链的书写规则,请同学们判断下面的食物链中哪一条才是书写正确的？A．草←食草昆虫←青蛙 B．草→食草昆虫→青蛙C．阳光→草→食草昆虫→青蛙 D．草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌生:选B。
冀少版八年级生物下册第七单元 第二章第二节 食物链和食物网》课程教学设计
3.师：那么，什么是物质循环？是如何循环的？（邀请学生起来表述物质循环，并解读课本100页的碳循环示意图。）
4．师：说明物质循环有什么特点呢？（往返循环利用，途径：食物网）
【板书设计】
食物链和食物网
“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”
一.食物链：生产者→消费者→消费者→……→消费者
二.食物网
三.生态系统的自我调节能力
四.生态系统的功能
1.物质循环——碳循环：往返循环
2.能量流动：单向流动，逐级递减
五.有毒物质的富集
2.师：所以，我们除了会“吃”之外，还要懂得要健康的“吃”。最重要的是要保护好我们的生态系统。
七．总结
师：从本节课，我们学会了什么？（总结本节课的主要内容，再次强调重难点）
八．随堂练
1.师：课件展示相关练习，随堂练。
2.师：接下来同学们拿出昨天发的导学案，把能力达标检测题给写了。（学生练导学案中的练习）
5.师：在生态系统的物质循环过程中，物质是沿着食物链和食物网的途径从无机环境到生物体，再从生物体到无机环境的往返过程。那么，在这种循环过程中，又伴随着能量的流动。
6.师：出示课本101页的能量流动示意图，同学们，物质循环是往返循环利用，那么，能量是不是也是往返利用的呢？（不是）那么，我们就一起来探讨能量流动的特点。（能量最初来源于太阳能，通过光合作用先进入生产者体内，一部分用于自身的呼吸作用以热能的形式散失掉，一部分沿着食物网被消费者“吃”掉了，还有一部分以枯枝落叶的形式最终被分解者的呼吸作用消耗了。同理，沿着食物网，各级消费者身上的能量都是通过呼吸作用，分解者的呼吸作用等被不断的消耗了。）
冀少版八年级生物下册第七单元第二章《第二节食物链和食物网》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解食物链和食物网的概念，掌握其组成和特点。
-学生能够明确食物链是生态系统中生物之间因食物关系而形成的一种链状结构，食物网则是由多个食物链相互交织而成的复杂关系网。
-学生动手构建简单的食物链和食物网模型，加深对其组成和特点的理解。
-教师可以利用多媒体展示生态系统的图片、视频等，让学生身临其境地感受食物链和食物网的存在。
-通过情境教学，引导学生关注生态系统的实际问题，培养学生的生态意识。
2.运用探究式学习，鼓励学生主动发现和解决问题。
-教师可以设计一系列探究活动，如观察生态瓶、分析食物网模型等，让学生在实践中发现问题、解决问题。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一张生态系统的图片，如森林、草原等，引导学生观察其中的生物及其相互关系。
-提问：“同学们，你们能从这张图片中找到哪些生物？它们之间有什么关系呢？”
-学生观察、思考，初步感知生态系统中生物之间的相互关系。
2.教师提出食物链和食物网的概念，激发学生的探究欲望。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解食物链和食物网的概念及其相互关系，把握能量流动和物质循环的规律。
-这是本章节的核心内容，学生需要通过实例学习，深入理解食物链和食物网的结构，以及其中的能量流动和物质循环过程。
-教学中应重点关注学生对能量逐级递减规律的理解，以及食物网中物质循环的复杂性。
-提问：“你们知道什么是食物链和食物网吗？它们在生态系统中有什么作用？”
-学生根据自己的理解回答问题，教师总结并引出本节课的学习内容。
（二）讲授新知
冀少版八年级生物下册第七单元第二章第二节食物链和食物网教学设计
2.食物链的书写方法：我会示范如何正确书写食物链，并提醒学生注意生物之间的相互关系，遵循一定的逻辑顺序。
3.食物网的概念与组成：在讲解食物链的基础上，我会引入食物网的概念，解释食物网与食物链的关系，以及它们在生态系统中的作用。
6.教学评价：采用课堂提问、作业批改、小组讨论评价等方式，了解学生对食物链和食物网知识的掌握程度，以及学生在解决问题、合作交流等方面的表现。
1.针对食物链和食物网的概念、组成及作用，教师可以通过以下方式帮助学生理解：
-利用生动形象的语言和案例，解释食物链和食物网的定义；
-展示食物链和食物网的图表，让学生直观地认识它们；
2.请尝试构建图片中生态系统的食物链和食物网。
3.请分析食物链和食物网在生态系统中的作用。
在讨论过程中，我会巡回指导，关注学生的思考过程，解答他们的问题，引导他们深入探讨食物链和食物网的内涵。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，我会设计以下几道题目，检验学生对食物链和食物网知识的掌握：
1.请列举三种生产者、消费者和分解者的例子，并说明它们在食物链和食物网中的作用。
-通过小组合作，让学生构建简单的食物链和食物网模型，加深理解。
2.对于正确书写食物链和构建食物网，教师可以：
-示范如何正确书写食物链，提醒学生注意生物之间的相互关系；
-组织学生进行食物网构建的实践活动，指导学生遵循一定的逻辑顺序。
3.针对生态系统中生产者、消费者和分解者的角色定位，教师可以：
-结合实际案例，解释生产者、消费者和分解者在食物链和食物网中的作用；
八年级下册生物冀教版【教案】03 7.2.2 食物链和食物网
食物链和食物网课时目标1.概述生态系统中的食物链和食物网。
2.阐明生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
3.举例说明某些有害物质可以通过食物链不断积累。
学习重点:1.食物链和食物网的概念。
2.物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
学习难点:1.生态系统的稳定性和自我调节能力。
2.物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
课时活动设计【看图猜谜语】谜底:螳螂捕蝉,黄雀在后。
教师问题:它们之间是什么关系?引导学生在回答问题中总结食物链的概念。
设计意图:让学生在轻松的氛围中,进入本节课的主题,在教师的追问和引导中获取新知,建构概念——食物链,既能温故知新,又保证了知识的连续性。
建构概念:教师引导学生用文字和箭头的形式表示出它们之间的捕食关系。
强调正确书写食物链的方法:生产者首位,箭头指向后位,分解者退位。
利用一些谚语让学生练习食物链的正确书写。
设计意图:根据学生的认知规律,创设问题情境,引导学生建构食物链的概念;明确食物链的书写规则和食物链中的营养级关系,纠正学生极易出现的错误概念;在指导学生写出食物链的过程中,引导学生讨论并解释食物链中箭头需要指向捕食者的意义,即表示物质和能量沿食物链流动。
组织学生完成课本P99“探究竟·资料分析”,分析草原生态系统中各种生物之间的捕食关系,画出食物链,看看连线呈什么形状。
设计意图:结合草原生态系统中各种生物之间的关系,运用食物链的书写规则,尝试书写草原生态系统中的食物链,引导学生通过归纳总结建构食物网的概念,提升思维的逻辑性。
引导学生进一步分析草原生态系统,并思考以下问题:1.如果由于某种原因导致食虫鸟的数量减少了,会对其他生物产生什么影响?2.假如在这片草原生态系统中,只生活着昆虫、食虫鸟和猫头鹰,有一天食虫鸟消失了,会出现什么后果?3.你认为怎样才能提高生态系统的稳定性?设计意图:在建构食物链和食物网概念的基础上,用层层递进的问题引导学生深入思考,分析问题,得出结论,建构生态系统的自我调节能力是有一定限度的这一概念,并深刻认识影响生态系统稳定性的因素,体会稳态与平衡观。
冀少版生物八下7.2.2食物链和食物网导学案
7.2.2食物链和食物网知识点梳理1、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于________而形成的一种联系。
生态系统中________越复杂，________越庞大， 食物链________，彼此之间的联系也就越________。
2、书写要求：起始一般是________（生产者），终点是________的动物（消费者），不包括________和________； 箭头指向_______（不可逆），由________消费者指向________消费者，表示生态系统中______________流动方向。
3、食物网：许多________彼此交错相互连接的复杂营养关系叫食物网（数食物链时，从生产者到最后一级消费者，才是 完整的一条食物链）。
4、生态平衡：生态系统中的环境和各种生物数量及______________，能够在较长的时间内保持______________，5、生态系统具有一定的____________能力，这种调节能力是__________的。
一般来说，生态系统中生物的________越多，________越复杂，生态系统的自动调节能力就________。
（________生态系统自动调节能力最强） 6、生态系统的主要功能是__________和______________。
7、过程：____________通过_____________把太阳能（光能）转化为_____________，通过_____________食物链（网）传给消费者、分解者，在这过程中进行着____________和_____________。
8、物质循环：是指组成生物体的碳、氢、氧、氮等元素在生态系统中进行着从__________到生物体，又从生物体到__________中的循环运动。
碳元素以__________的形式循环往复 9、能量流动的特点：__________，______________。
（生物数量也随着食物链逐级越少） 10、富集现象：有毒物质沿着__________，越积越多，越是处于_________的生物体内，有毒物质的浓度越_________。
八年级生物下册7.2.2食物链和食物网教案(新版)冀教版
教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标：引起学生对食物链和食物网的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道食物链和食物网是什么吗？它们与我们的生活有什么关系？”
目标：回顾本节课的主要内容，强调食物链和食物网的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括食物链和食物网的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调食物链和食物网在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用食物链和食物网。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于食物链和食物网的短文或报告，以巩固学习效果。
2. 小组讨论成果展示：各小组在讨论过程中表现出良好的合作精神和团队意识。他们能够就食物链和食物网的主题进行深入讨论，并提出有见地的观点和建议。
3. 随堂测试：学生在随堂测试中表现较好，能够正确回答有关食物链和食物网的问题。他们能够理解食物链和食物网的概念，并能够运用这些知识解决实际问题。
4. 课堂作业：学生在完成课堂作业时表现出一定的困难，但通过老师的指导和支持，他们能够逐步克服困难并完成作业。他们能够运用所学知识，但需要更多的练习和指导。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6. 课堂小结（5分钟）
本节课旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的核心素养。
冀少儿版八年级生物下册《食物链和食物网》教案及教学反思
冀少儿版八年级生物下册《食物链和食物网》教案及教学反思1. 教学目标本课程旨在让学生了解食物链和食物网的概念及其本质，掌握食物链的结构和能量流动方式，理解生态系统的稳定性和复杂性。
2. 教学内容2.1 食物链1.定义：将一个群落中的各种生物按照它们之间的食性关系连接起来，形成一条条从生产者到消费者再到更高等级消费者的有序链条，这条链条被称为食物链。
2.举例：草地生物群落中的植食性动物、肉食性动物、食肉动物等都可以组成不同的食物链。
2.2 食物网1.定义：各种食物链相互联系，形成全面而广泛的有序网络，这个有序网络就被称为食物网。
2.举例：草地生物群落中的食物网可以包含多个食物链，如植物-草食动物-肉食动物、植物-草食动物-食腐动物、植物-草食动物-食肉动物等。
2.3 能量流动1.定义：食物链或食物网中，能量从一个生物到另一个生物的流动。
2.举例：在草地生物群落中，植物通过光合作用获得能量，部分被草食动物吃掉，草食动物则通过消化吸收植物的能量，并消耗部分能量维持生命，再被食肉动物吃掉，直至能量被消耗殆尽。
2.4 生态系统的稳定性和复杂性1.定义：食物链和食物网构成了生态系统，其中包括物种、环境和生物间的相互作用等等。
2.举例：草地的生态系统不仅包括食物链和食物网，还包括其他环境因素对生物的影响等，若某个生物因为某种原因大量死亡，就会对生态系统稳定性造成影响。
3. 教学活动3.1 活动一1.活动内容：教师通过幻灯片深入浅出的讲解食物链和食物网的概念、结构、能量流动方式等。
2.活动目标：引导学生正确理解食物链和食物网的关系，明确生物之间相互联系的重要性。
3.2 活动二1.活动内容：通过小组讨论，让学生们深入了解生态系统的复杂性和稳定性，分析环境因素对生态系统的影响。
2.活动目标：提高学生的分析问题的能力，培养他们的系统思维和环保意识。
3.3 活动三1.活动内容：教师组织学生们实地考察本地的一些自然生态系统，通过观察实际情况了解生态系统的实际应用和价值。
冀少版生物八下7.2.2《食物链和食物网》 教案设计
1任务一：食物链和食物网
完成P99页资料分析，把捕食者和被捕食者用箭头连接起来，箭头的方向从被捕食者指向捕食者。
阅读P99最后一个自然段，回答问题。
什么是食物链？
什么是食物网？
根据资料分析，写出一条食物链。
写出温带草原生态系统食物网。
在上图中如果鼠的数量增加会有什么结果？
由此分析生态系统的自动调节能力。
2.任务二：生态系统中的物质循环和能量流动。
阅读100页第三自然段——101页最后一段，思考问题。
结合图7-2-8生态系统物质循环示意图，描述生态系统中的物质循环。
阅读7-2-9描述生态系统中能量流动。能量流动的特点。
如果生态系统中出现有毒物质会怎样？
学生结合图7-2-10解读有毒物质的富集。
3.拓展：请你说一说保护生态系统的重要性。
第七单元 生物与环境 第二章生态系统
第二节食物链和食物网
课题
第二节 食物链和食物网
课型
新授课
课时
1课时
教学目标
1.描述生态系统中的食物链和食物网。
2.说出生态系统的自我调节能力是有限的。
3.举例说明某些有害物质可以通过食物链不断积累。
4.确立保护生物圈的意识，形成爱护生物的情感。
德育要点
确立保护生物圈的意识，形成爱护生物的情感。
四、课堂练习 102 页当堂练
板书设计
第2节食物链和食物网
一 食物链和食物网：在生态系统中，各种生物之间由于是无关系而形成的一种联系。
示例：草 兔 狐
2、生态系统的自动调节能力
3、生态系统中的物质循环和能量循环
4、生态系统中的有毒物质的富集
作业布置
练习册：食物链和食物网
食物链和食物网(学案)-初中生物冀少版八年级下册
食物链和食物网【学习目标】1．说出生态系统中的食物链和食物网．2．分析生态系统中各成分的能量关系，概述生态系统中能量的流动特点．3．说明生态系统中物质循环的特点．【合作探究】1．下图是温带草原生态系统食物网的一部分图解，请据图分析回答：(1)该食物网含______条食物链，猫头鹰占有的营养级是______，属于______级消费者．(2)兔与食草昆虫的关系是______，蟾蜍与蜘蛛的关系是______．(3)由于某种原因鼠突然死亡，蛇和蟾蜍的数量变化情况依次为 ______．【达标检测】1．下例有关生态系统的叙述中，错误的是( )A．生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系B．细菌和真菌被称为生态系统中的分解者C．食物链和食物网一般由生产者、消费者和分解者共同组成D．阳光、空气和水都属于生态系统的组成部分2．用一个网罩将一片草场罩起来，草可能会被虫子吃光了，其主要原因是( )A．罩住后虫子的天敌进不去，虫子的数量迅速增加，把草吃光了B．罩住后阳光能进去，植物不能生长而很快被吃光了C．网罩内还有其他的动物帮助吃草D．罩住后虫子迅速繁殖而把草吃光了3．请指出下列四条食物链中，正确的是 ( )A．阳光→草→兔→狼B．草→昆虫→青蛙→蛇C．蛇→青蛙→昆虫→草D．草→蝗虫→细菌和真菌4．南极生态环境脆弱，为了保护南极的生态环境，到南极考察的科学工作者不仅要把塑料等难以降解的垃圾带离南极，还要把粪便等生活垃圾带离南极，这是因为南极( ) A．缺乏必要的生活设施 B．缺少生产者C．没有消费者 D．分解者很少5．生物圈养育着万物生灵，人和各种生物共同生活在这个大家庭里，它们各自承担着不同的角色．下面承担分解者角色的是①淡水中的衣藻②高山上的油松③土壤中的细菌④朽木上的蘑菇⑤树上的麻雀⑥河边的青蛙⑦池塘里的蠕虫⑧树叶上的毛毛虫A．①③ B．⑦⑧C．③⑦ D．③④6．维持生态系统的存在，下列不是必需成分的是A．生产者 B．消费者C．分解者 D．阳光、水、空气等7.人们大量捕杀麻雀，将导致生态系统的稳定性被破坏，其主要原因是( )A．破坏了植被 B．破坏了食物链C．污染了环境 D．杀灭了物种8．下列有关生态系统的叙述错误的是A．生物之间是通过食物关系而互相联系成食物链的B．植物能为动物提供能量C．分解者在生态系统中是不可缺少的组成部分D．动植物的残体形成煤、石油后就不再参与碳循环了。
冀少版八年级生物下册第七单元第2章优秀教学案例：7.2.2食物链和食物网
学生组讨论是培养学生的合作能力和思考能力的重要环节。我会将学生分成若干小组，让他们根据讲授的新知，观察和分析小村庄生态系统中的生物和环境关系。学生可以讨论以下问题：
1.小村庄中存在哪些食物链和食物网？
2.这些食物链和食物网是如何相互联系的？
3.食物链和食物网在生态系统中起到什么作用？
五、案例亮点
1.情景创设：以小村庄生态系统为背景，让学生身临其境地感受食物链和食物网的概念和作用。通过多媒体资源展示小村庄的美景，引导学生关注小村庄中的生物和环境关系，激发学生的学习兴趣。
2.问题导向：设计一系列与食物链和食物网相关的问题，引导学生进行思考和探究。问题的提出让学生主动思考和探索食物链和食物网的概念和作用，培养他们的思考和探究能力。
（三）情感态度与价值观
在情感态度与价值观方面，本章节的目标是培养学生对生态系统的保护意识和责任感。我会引导学生了解食物链和食物网对生态系统的重要性，以及人类活动对食物链和食物网的影响。通过这些内容的学习，学生将能够明白保护生态系统的重要性，并培养他们对生态系统的保护意识和责任感。
同时，我还会引导学生思考人类与生态系统的关系，让他们明白人类是生态系统的一部分，人类的活动对生态系统有重要影响。通过这些思考，学生将能够更好地理解自己的责任和义务，培养他们对生态系统的保护意识和责任感。
（三）小组合作
小组合作是一种有效的教学策略，它能够培养学生的团队合作能力和交流沟通能力。在本章节的教学中，我将组织学生进行小组合作活动。
例如，我会让学生分组观察小村庄生态系统中的生物和环境关系，并让他们共同构建食物链和食物网。在合作过程中，学生可以相互讨论、交流自己的想法和观点，共同解决问题。
（四）反思与评价
（二）过程与方法
七单元2.2食物链和食物网-冀少版八年级生物下册教案
生物导学案月日班级学生8.根据碳循环的途径和特点，推测生态系统中水循环的途径和方式．【当堂训练】1.如图为生态系统物质循环示意图，其中甲、乙、丙分别代表三类不同的生物．下列有关叙述正确的是（）A．图中的甲是分解者B．图中的丙是生态系统的主要成分C．图中的甲、乙、丙构成了一个完整的生态系统D．图中的生物可构成这样一条食物链：丙→甲→乙2.生态系统中的生物成分包括生产者、消费者和分解者，在如图的食物网中，没有画出生态系统中的生物成分是（）A．分解者B．消费C．生产者D．生产者和消费者3.如图表示某生态系统生物部分各组成成分相互依存关系图，以下不合理的选项是（）A．甲是生产者B．丙不是消费者C．丁是分解者D．根据吃与被吃的关系只有1条食物链4.能正确表示一条食物链的是（）A．阳光→草→兔→狐狸B．草→鼠→蛇→鹰C．草←昆虫←青蛙←蛇D．蛇→鼠→鹰5.如图是某生态系统中的食物网简图，有关叙述错误的是（）A．该食物网中共有四条食物链B．如果鹰的数量突然大量减少，则短时间内草的数量会减少C．该生物系统组成成分是生产者、消费者和分解者D．若此生态系统受到汞污染，一段时间后体内积累汞最多的生物是鹰6.下列正确表示食物链的是（）A．阳光→草→兔→狐B．鼠→蛇→鹰→腐生细菌C．小麦→鼠→蛇→鹰D．草籽←麻雀←鹰7.一个生态系统中的四种生物构成了一条食物链，在某一时间它们的相对数量关系如图所示．下列说法正确的是（）A．丁通过光合作用获得生命活动所需的能量B．甲和丙是消费者，丁是分解者C．该食物链可表示为丙→甲→乙→丁D．甲、乙、丙、丁共同组成了生态系统8.下列各项中，能完整表示一条食物链的是（）A．螳螂捕蝉，黄雀在后B．兔子吃草，狐吃兔子C．大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米D．老鹰吃蛇，蛇吃老鼠9.下列各项中，属于食物链的是（）A．昆虫→蛇→鹰B．草→兔→狼→细菌C．阳光→草→兔→狼D．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰10.下列四个选项中，能正确表示食物链的是（）A．阳光←草←兔←鹰B．草→兔→鹰→分解者C．草←兔←鹰D．草→兔→鹰【综合检测】1.某专家选取学校附近鱼塘中5种生物消化道内食物和体内的两种主要污染物含量进行了测定．其结果如表：下列叙述正确的是（）A．几种生物构成的食物链是：C→E→B→D→AB．汞和某种杀虫剂在生物体内比较稳定，不易分解，且是生物体无法排出的C．河蚌和水蚤构成的关系是捕食关系D．小鱼体内的能量最终来源于小球藻2.生态系统由生物部分和非生物部分组成，如图为生物部分的生产者、消费者和分解者的关系示意图．以下能正确表示食物链的选项为（）A．绿色植物→昆虫→鸟B．绿色植物→昆虫→鸟→分解者C．阳光→绿色植物→昆虫→鸟D．绿色植物←昆虫←鸟3.如图为某生态系统食物关系简图，则下列食物链表示完全正确的是（）A．阳光→植物→鼠→蛇→鹰B．植物→鼠→蛇→鹰C．昆虫→蛇→鹰D．植物→鹰4.生态系统结构越复杂，其调节能力就越大，原因是（）①处于同一营养级的生物种类多②能量可通过不同的食物链传递到顶级③某营养级的部分生物减少或消失，可由该营养级的其他生物代替④能量流经各营养级时，是可以逐缎积累的．A．①②③B．①②③④C．①③D．③5.生态系统中的能量流动伴随着物质循环，如图为生态系统碳循环示意图．下列各项中叙述不正确的是( )A．①表示绿色植物的光合作用B．③表示绿色植物和动物的呼吸作用C．②表示植物体内的能量流向动物体D．④⑤表示微生物的分解作用．6.生态系统中，各种生物之间通过取食与被取食关系构成食物链．多条食物链彼此交织成食物网．下图食物网中的食物链有（）条。
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第二节食物链和食物网
一、预习案
【预习目标】
1.理解食物链、食物网的概念,感受生物间的密切联系。
2.知道生态系统中的物质循环和能量流动,了解有毒物质的富集。
3.重点:研究动植物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。
【预习要点】
知识点一食物链和食物网
1.在生态系统中,各种生物之间由于而形成的一种联系,叫做。
它的起始环节是。
2.生态系统中的越复杂,越庞大,其中的食物链就越,彼此之间的联系也就越。
3.许多彼此交错、相互连接的复杂关系,叫做。
4.生产者通过把转化为,然后通过传给消费者、分解者。
知识点二生态平衡
1.生态平衡是指生态系统中的环境和各种生物的及,能够在较长的时间内保持的现象。
2.外界干扰超过一定限度, 就会遭到破坏。
知识点三有毒物质的富集
1.有毒物质的富集是指一些有毒物质,如和一旦进入生态系统,就容易被生物体吸收,却不易被排出,沿着食物链越积越多,越是处于的生物体内,有毒物质的浓度就的现象。
2.当有毒物质累积到一定量时,会危害生态系统中的许多生物,最终人类。
【达标练习】
1.（连云港）在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链．下列各项可表示食物链的是（）
A．兔子→狼→狮子B．阳光→草→兔子→狼
C．昆虫→青蛙→鹰→草D．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰
2.（聊城）在某草原生态系统中，能量可以沿着下列哪条食物链正常流动
A.草→食草昆虫→青蛙→蛇
B.草→食草鸟→鼠→青蛙
C.草→兔→是草昆虫→猫头鹰
D.狐→兔→蜘蛛→草
3.（桐城）右图为某农田生态系统的食物网示意图，下列关于该生态系统的结构和功能的叙述，正确的是（）
A．生态系统的能量最终来源于太阳能
B．生态系统只包含图中生物
C．该食物网中共有3条链食物
D．青蛙是生态系统中的分解者
4.(菏泽) 图为某生态系统中部分食物链组成的食物网简图，请据图回答问题：
（1）写出图中最长的一条食物链：___。
（2）蛇在该生态系统中属于第____营养级。
（3）要组成完整的生态系统，图中需要添加的成分是非生物部分及_。
（4）如果该生态系统被汞等有毒物质长期污染，则体内有毒物质含量最多的生物是
___。
（5）通过和把生态系统的各种成分联系成了一个统一整体。
5.（临沂）某草原生态系统中各成分之间的关系如下图所示，请据图回答下列问题。
（1）A、C所代表的物质分别是。
从图中可看出，细菌、真菌对于自然界的物质循环起着重要作用，它们是作为参与物质循环的。
（2）请写出图中的食物链：。
如果大肆捕杀鹰之后，兔群数量的变化是。
因此人们应尊重生态规律，不能随意杀灭某种动物，因为动物在维持中起着重要作用。
（3）与森林生态系统相比，草原生态系统的稳定性相对较弱，原因是。
二、探究案
【要点回顾】
1.在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫食物链。
2.食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分。
食物链的正确写法是：生产者→植食性动物→肉食性… 。
1.食物网：食物链相互交叉连接起来，形成的一个网状结构。
2.食物链和食物网不仅反映了各生物之间通过食物关系形成的复杂关系，同时反映了生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动（越来越少）。
3.生产者通过光合作用把太阳能或光能转化为化学能，通过食物链传递消费者、分解者，在这个过程中进行物质循环和能量流动。
从绿色植物开始，流向植食性动物，再流向肉食性动物。
【问题展示】
1.观察课本中的“温带草原生态系统的食物网简图”,回答问题。
（1）根据课本中的《探究竟》,请写出任意三条食物链。
(2)该图共有几条食物链,请找出最长的和最短的食物链。
(3)在上述生态系统中,如果兔被大量捕杀,请分析该系统中和兔有关的生物的数量会发生怎样的变化?
(4)我们应该怎样看待生态系统中的生物?
2.观察图7-2-8 描述生态系统中物质循环的过程。
3.观察图7-2-9 描述生态系统中物能量流动的过程。
4.资料:日本熊本县水俣湾海产丰富,是渔民赖以生存的主要渔场,1925年,日本氮肥公司在这里建厂,后又开设了合成醋酸厂,1949年后,这个公司开始生产氯乙烯,年产量不断增加,工厂把没有经过任何处理的废水排放到水俣湾,1956年,水俣湾附近发现了一种奇怪的病。
这种病症最初出现在猫身上,被称为“猫舞蹈症”。
病猫步态不稳,抽搐、麻痹,跳海死去,被称为“自杀猫”。
随后不久,此地也发现了患这种病症的人。
患者由于脑中枢神经和末梢神经被侵害,轻者口齿不清、步履蹒跚、面部痴呆、手足麻痹、感觉障碍、视觉丧失、震颤、手足变形,重者精神失常,或酣睡,或兴奋,身体弯弓高叫,直至死亡。
当时这种病由于病因不明而被叫做“怪病”。
经数年调查研究,于1956年8月由日本熊本国立大学医学院研究报告证实,这是由于居民长期食用了八代海水俣湾中含有汞的海产品所致。
请你用食物链的有关知识解释这一现象。
5.畅所欲言:环境保护,你可以做些什么?
【方法总结】
书写食物链时一要注意完整性，起点是植物。
二要注意方向性，箭头指向右面，第二种生物多数是植食性动物，三要注意范围性，不包括分解者即微生物和非生物。
在生态系统中，一种肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物。
一种生物往往并不固定在一条食物链上。
【拓展交流】
如图为某生态系统中能量传递示意图，据图回答：
（1）流经生态系统的总能量是指_________。
（2）生态系统中A属于_________，B属于_________。
（3）图中共有_________条食物链。
（4）生态系统的能量沿着_________流动从图中看出能量流动的特点是_________。
参考答案
【达标练习】
1D 2A3A
4（1）草→鼠→蛇→鹰（2）3、4（3）分解者（4）鹰（5）能量流动物质循环
5.（1）二氧化碳、水和无机盐分解者（2）草→兔→鹰先增加后减少生态平衡（3）生物种类较少，营养结构简单
【拓展交流】
（1）生产者；消费者（2）竞争；太阳能（3）2；植物→鼠→蛇（4）蛇。