第十章 学前儿童数学教育的评价

2．评价数学教育活动的内容 对数学教育活动内容的评价包括以下几个方面：活动内 容是否与活动目标相一致，活动内容有没有为幼儿提供直接 参与的机会，活动内容能否兼顾不同发展阶段的幼儿，活动 内容是否贴近幼儿的生活等。
3．评价数学教育活动的方法 对数学教育活动方法的评价包括以下几个方面：是否针 对不同的教学内容采取不同的活动方法，活动材料准备是否 充分、适用，教学方法、环境创设是否合理、适宜，活动方 法是否适合幼儿的需求，教学方式能否调动幼儿学习的积极 性等。
物质环境的评价是指创设的环境是否和活动目标一致， 是否安全，活动材料的投放是否符合活动内容，活动材料是 否形式丰富、功能多样。
心理环境的评价主要是指教师提供的环境是否宽松、和 谐和自由，教师是否为教育活动做好了充足的心理准备、知 识储备等。
四、学前儿童数学教育评价的主体
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“管理人员、 教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价 过程是各方参与、互相支持与合作的过程。”
（三）有利于深化学前儿童数学教育教学改革
在数学教育教学过程中，教学评价具有强烈的导向作用， 可以为幼儿园和教师指明教学目标，因此，常常成为教学改 革的突破口和支撑点。
在数学教育教学改革的整个过程中，都离不开教育评价 环节。在进行数学教育教学改革前，首先要进行改革方案的 可行性评价；在改革过程中，要实施形成性评价来保证改革 的顺利进行；完成某项数学教育改革后，还要进行终结性评 价。
1．评价数学教育活动的目标 对数学教育活动目标的评价包括以下几个方面：活动目 标是否与学前儿童数学教育发展的总目标相一致，活动目标 是否符合学前儿童的年龄特点和数学发展水平，活动目标是 否面向全体幼儿，活动目标是否在活动内容和活动过程中得 到体现，活动目标的构成是否包括情感态度、科学的思维方 式和方法以及知识经验。
学前儿童数学教育评价是指以数学教育为对象，依据学 前儿童发展的相关理论、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 和已有的关于学前儿童数学教育的研究成果，参照各国数学 教育评价标准等，对学前儿童数学发展能力和水平以及数学 活动过程与效果进行的评价。
学前儿童数学教育评价是学前教育评价的重要组成部分， 它主要包括学前儿童数学能力发展状况评价及数学教育活动 评价。
第十章 学前儿童数学教育的 评价
第一节 学前儿童数学教育评价概述 第二节 学前儿童数学教育评价的方法
第一节 学前儿童数学教育评价概述
教育评价是指遵循一定的教育观念，按照一定的科学方 法，系统地、有步骤地对受教育者的学习过程和学习结果进 行价值判断的过程，并据此判断教学是否达到所期望的教学 目标。
一、学前儿童数学教育评价的含义
管理人员主要是指教育行政官员和园长，管理人员可以 对教师在教育工作中的表现、教学活动的实施以及幼儿的学 习情况进行评价，从而对教师的教学提出建议，并且能够从 总体角度调整教学管理。管理人员的教育评价是教师教学和 幼儿学习情况的外部反馈。
教师是教育评价的重要主体，教师在评价过程中，不仅 对幼儿数学发展水平做出了解、评估，也要对自己的数学教 育能力和活动组织情况等做出评价、分析。
三、学前儿童数学教育评价的内容
学前儿童数学教育评价是学前教育评价的一部分，概括 起来分为两大部分，即评价学前儿童数学能力的发展状况和 评价学前儿童数学教育活动。
（一）评价学前儿童数学Байду номын сангаас力的发展状况
1．评价学前儿童的数学概念基础 评价学前儿童的数学概念基础，可以了解学前儿童数学 基础知识的掌握情况，数学技能和能力的进展情况，全面了 解幼儿园数学教育教学质量情况，从而为改进数学教学提供 依据。
同时，学前儿童数学教育评价也能够检验教学效果。
（二）有利于改进和提高学前数学教育教学质量
美国学者斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是 为了证明，而是为了改进。”评价者进行评价的目的是通过 收集信息资料，对教育活动作出分析、比较，及时地发现教 学中存在的问题之后进行改进，从而使教学工作始终保持在 良好的状态。
4．评价数学教育活动的过程 对数学教育活动过程的评价包括以下几个方面：活动结 构安排是否严密、层层递进，活动的各个环节是否衔接流畅， 活动过程是否有机会让学前儿童自主观察、体验，活动过程 中是否充分体现师幼互动等。
5．评价数学教育活动的环境 对数学教育活动环境评价包括物质环境评价和心理环境 评价。
通过教育评价，教师可以经常反思自己的教学方式，调 整自己的教学行为。教师的教育评价既有助于幼儿的发展， 也有利于教师自身的发展与提高。
学前儿童既是学习者也是评价者。在数学教育中，学前 儿童表现出的兴趣和需要就是他们最直观的评价，教师通过 观察幼儿的行为就可以得到最直接的反馈，从而调整自己的 教学。年龄较大的幼儿也可以在教师的引导下对自己的学习 情况进行评价。
家长也是学前教育重要的参与者，家长的意见和评价能 够使教育者全面地了解幼儿，对提高教学质量也有重要的作 用。但是可能存在家长的教育观念与幼儿园不符或者错误的 现象，因此，教育者应当客观地、有选择地接受家长的教育 评价。
五、学前儿童数学教育评价的类型
根据教育评价的不同功能以及他们的运行时间，可以把 学前儿童数学教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结 性评价。
2．评价学前儿童学习数学时的情感、态度和意志 对学前儿童学习数学时的情感、态度和意志的评价表现 为观察并评价幼儿是否对数学感兴趣，能否自信地参与数学 活动，是否对数学方面的问题产生好奇，能否在活动中提出 自己的问题和看法，能否保持持续的专注力，能否很好地接 受挑战等。
（二）评价学前儿童数学教育活动
二、学前儿童数学教育评价的意义
（一）可以鉴定和检验学前数学教育教学质量
科学的鉴定和检验是衡量和把握事件或现象并发现问题、 解决问题的基础。对学前儿童数学教育教学过程的评价，能 够使评价者掌握被评价对象的发展状况，了解数学教育的现 状，数学教育的目标是否符合幼儿的发展水平，教育的内容 是否被幼儿接受和喜欢，教育的方法是否有效，以及教学环 境、教学用具、活动材料是否安全、合理等。