5-邢益宝-快乐识字,提前阅读(课件2007版)

课题目标：14年五基地250个毕业班9000多孩子验证
14年 教育实验


14年 教育实验


一年学前班
识字量1500 背诵量10000 阅读量100000
轻松读报刊
====== 阅读意识+阅读兴趣+阅读状态

先背后认——指字阅读——游戏活动——学以致用——环境渗透
课堂秘诀
省教育厅厅长符鸿合（左1） 省教育厅副厅长石秀慧（右1） 前来景山分校幼儿部调研， 邢益宝校长（左2） 介绍“快乐识字，提前阅读”。








比较起来,视语比听语易学得多。因为： 第一、视觉接受信息,帮助记忆的能力比听觉强4倍以上 ,所以1岁的婴儿能认识50个不同的面孔,3岁时能记数以万 计的物品毫不费力。你认识一位新朋友,他报姓名，印象 模糊,而接过名片一看,名字就清晰浮现于脑海，这就谓之 “百闻不如一见"。 第二、汉字词汇虽多,但文字却十分节省,能像魔块一样 用2000多个常用字即可组成数万个词汇,构建瑰丽多姿的 大千文章,比孩子学听语要记住纷繁复杂的方言音节和语 调简单得多。语音,看不见摸不着,飘忽不定,哪有字形来 得实在呢? 第三、视语的语法规则在听语的学习中早已适应了,阅 读中自然领悟更快。 第四、宝宝识记形象的能力特别强,在婴儿眼里,物品图 象与文字图象没有区别,他们处于右脑优势时代,对实物形 象认识万计,怎会独怕字形二千呢 ?

语言是思维和交流的工具，人可以掌握多种语言形式,如听觉语言(听话 说话)、视觉语言(识字阅读)、触觉语言 ( 盲文 ) 、手势语言( 哑语 )等。 外语也有以上的语言形式，而婴幼儿学习各种语言的能力都是冠军。
听觉语言是作用于耳朵的听觉信号组合起来代表一定意义的语言,孩子在 情境、语气和表情中听熟了,就能领悟、记住、模仿,并连贯地说出,这样“听 语”就不知不觉地学会了，学得唯妙唯肖。 视觉语言是作用于眼睛的视觉图象一一文字，按规律组合起来代表一定 的意义的语言。孩子看惯了也能领悟、记住并配合听觉语言读出来。这样,识 字、阅读就不知不觉地学会了,细细想来毫不奇怪。 几千年来,人们都认为听语不学也会,天生就会；而视语呢,费九牛二虎之 力也难以学好。果真如此吗 ? 不！你要新学一口方言或外语往往经历数年、 数十年的修炼仍说不好,这是普遍的事实。因为学“听语”,一要看准口形,二 要听清语音,三要理解词汇,四要掌握语法,五要发准语音和语调；仅仅发准语 音就需8 个器官 ( 胸腔、喉头、声带、舌头、牙齿、嘴唇、鼻腔、口腔 )数 十块肌肉的高度协调, 不然就走音走调,语不连贯了。但是世上只有婴儿不怕 难, 2年左右就说得天衣无缝,以致给成人社会一大错觉：听话说话是天生就 会的。


主要解决问题： 办园理念问题 实验理念问题 实验教材问题 师资培训问题 课堂模式问题 家校互动问题 日常工作流程问题 管理团队执行力问题
用做科研的手法做教育 用做企业的手法做教育 用做人生的手法做教育





教材特点
1 课文（儿童诗 儿歌 儿童故事 ） 2 目的字（6个/课） 3 重点词语（随机） 4 我爱我家（亲子互动 家校反馈） 5 我爱写字（60个/学年） 6 课文插图（美术 黑白——彩色） 7 积累测试表 8 亲子阅读登记表 9 阶段复习
万宁团队 园长符籽慧 副园钟玉 吴丽雅 6个班206名学生 教职工23人
定安团队 园长刘强 副园长莫海丹 莫玲霞 王玉琴 11个班320名学生 教职工36人
高度体现在常规项目
军训
分享
疏散演习
家长讲故事
家长同台演出
家长评委
高度体现在常规项目
亲子活动 绘画 课间操 汇演 手工 班级生日会 每日礼仪队

主理学校幼儿园20年 无重大校园安全事故 我负责的场所无隐患 我主持的活动最安全 把安全放第一位 把我放第一位 我在 安全在
——邢益宝

游 戏 活 动
常规模式里12个层次

游戏活动里有乐趣 游戏活动里有交往 游戏活动里有健体 游戏活动里有语言 游戏活动里有艺术 游戏活动里有智慧
1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 2喜欢参加艺术活动，并能大胆 地表现自己的情感和体验； 3能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

教育部《幼儿园教育指导纲要》
《3-6岁儿童学习与发展指南》

2012 教育部



重点理解： 学习——智育 发展——幼小衔接


问题：
什么最容易学？ 学什么最有用？
——袁爱玲（华南师大教授 博士）


教育专家谈“早期阅读”







袁爱玲（华南师大教授、博士）主编《学前全语言创造教育活动设计》 （10—13页） ★幼儿阶段处于对文字符号的敏感期，可以不费力就能认字，这恰恰给 小学打下了十分有用的基础。更重要的是，幼儿期认字可以大大减轻小 学生的负担。 ★在每个字的音、形、义三要素中，已有两个要素是幼儿熟知的，只剩 下“形”这一个要素，处在文字敏感期的幼儿来讲，是顺手牵羊的事。 ★可以负责地讲，早期识字阅读，如果教学方法科学，是有百利而无一 害的。 王东华（华东交通大学母亲教育研究所所长，教授）著《发现母亲》 ★婴孩的一年等于十年。如果迟学会阅读几年，他对于生活的影响将决 不是几年，被同龄人拉下的人生距离也决不是几年。（58页） ★儿童将成为怎样的人，主要决定于在他五岁以前把他造就成一种什么 样子。（74页） 蒙台梭利（意大利学前教育专家）著《蒙台梭利早期教育法全书》 ★教育不要等到6岁才开始。（13页） ★当孩子将近6岁时，他就几乎已能阅读每一本故事书了。（16页） ★3—6岁是一个对字汇无止境的渴求阶段，无论多长多复杂的字汇，无 论动物学、地理学以及其他等等，他都表现出极大的兴趣。（19页）
保育
教育
体育 智育 德育
德育 智育 体育 美育 劳技
小
6—12岁

小班 中班 大班
3 4 健康 语言 社会 科学 艺术 5
一年级 二年级 三年级
6 7 体育 语文 外语 思品 数学 科学 美术 音乐 8

园本课程
校本课程


一 健康
1身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。 2生活、卫生习惯良好，有基本的 生活自理能力； 3知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4喜欢参加体育 活动，动作协调、灵活。
课题实验基地
海口农垦一小学前部（2000） 定安快乐宝岛幼儿园（2005） 万宁快乐宝岛幼儿园（2009） 海天学校海天幼儿园（2013） 海口景山分校幼儿部（2006） 文昌快乐宝岛幼儿园（2006） 龙滚快乐宝岛幼儿园（2013） 儋州快乐宝岛幼儿园（2015）



课题目标：14年五基地250个毕业班9000多孩子验证
自信舒展 喜欢阅读 表达能力强 成绩优秀




主要做法梳理： 自己论证实验计划 自己培训实验队伍 自己提炼课堂模式 主要经验梳理： 课堂与家庭对接 师资与培训对接 教育与生活对接 管理与服务对接
自己建立实验基地 自己编写实验教材 自己完善园本课程



课内与课外对接 教育与环境对接 学习与运用对接 教育与人生对接
教师值日博客汇报 园长每日QQ签到 教师每周业务汇报 领导每周QQ会议 领导每周问题答复 领导每月集中走访 教师每月工作小结 领导每月工作小结 教师暑假集中培训

总部提供学期计划 总部提供周工作计划 总部提供项目操作流程 总部提供用人制度 总部提供考核制度 总部提供待遇制度 总部提供集训课程 总部利用网络指导
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1模拟课堂观摩
2暑假封闭集训
3团队拓展活动 4教师才艺展示 5景山轮流跟班
6大型课堂交流
7省外教育考察……
高兴 高雅 高贵 明理 勤奋 严谨 创新 快乐课堂因为快乐教师 品质教育因为品质队伍 文昌团队 园长吴文静 副园林晓红 朱琳 11个班320名学生 教职工36人 景山分校幼儿部团队 园长袁玲利 助理甘翠强 22个班750名学生 教职工70人




3 经验与做法
第一个实验基地：
时间：2000年9月 规模：4个班 班额36人 教师： 陆桂娇 徐阿娜 符素毓 李 丹 王饶静 等等 地点：农垦直属一小学前班 性质：公办 日托 收费
去年 妈妈给我讲故事 今年 我给妈妈读报纸


14年 教育实验
海南省重点立项“幼小衔接”实验课题 海南知名特级教师邢益宝先生创立主理

冯德全 《视觉语言，听觉语言论》
今年，冯德全教授已经75岁高龄了，几十年呕心沥血，致力将 “0岁方案”、“早教方案”、“冯德全早教”推向全国乃至全世界， 最高理想：“变沉重的人口负担为无穷的人才资源， 变艰辛的养儿育女为无限甜蜜的天伦之乐！”

我们的师傅与导师：
张鹤立女士 王东华教授 袁爱玲教授 冯德全教授 蒙台梭利教授



学年6册 学期3册 指向性 综合性 趣味性 操作性 家校联系 科研动作



课堂模式
先背后认 指字阅读（同步 异步 ） 游戏活动（复习巩固） 学以致用 环境渗透 每周一节 每节30分钟 教具学具道具 活动游戏生活




日常工作齐步走管理系统

4 成果与成效
去年 妈妈给我讲故事 今年 我给妈妈读报纸


14年 教育实验
海南省重点立项“幼小衔接”实验课题 海南知名特级教师邢益宝先生创立主理
课题实验基地
海口农垦一小学前部（2000） 定安快乐宝岛幼儿园（2005） 万宁快乐宝岛幼儿园（2009） 海天学校海天幼儿园（2013） 海口景山分校幼儿部（2006） 文昌快乐宝岛幼儿园（2006） 龙滚快乐宝岛幼儿园（2013） 儋州快乐宝岛幼儿园（2015）


四 科学
1对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2能运用各种感官、动手动 脑，探究问题； 3能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4能从生活 和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5爱护动植物，并 心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。


五 艺术


二 语言
1乐意与人交谈，讲话礼貌； 2注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3能清楚 地说出自己想说的事； 4喜欢听故事、看图书； 5能听懂和会说普通话。


三 社会
1能主动地参与各项活动，有自信心； 2乐意与人交往，学习互助、合作和分享 ，有同情心； 3理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4能努力做好力 所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5爱父母长辈、老师和同伴，爱集 体、爱家乡、爱祖国。

【学生 教师 家长 环境 内容 形式 程度 】 【有利幼小衔接】

答案：
语言——母语——听说认读 听觉语言 视觉语言 识 字 阅 读


0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10—11——
家庭
听说 听觉
幼儿园
听说认读 听觉+视觉
小学
听说认读写书 听觉+视觉+书写



从师资角度：识字阅读最容易 从家长角度：识字阅读最容易 从环境角度：识字阅读最容易 从生活角度：识字阅读最容易 从儿童角度：识字阅读最容易 从汉字角度：识字阅读最容易 从课程角度：识字阅读最容易 从经验角度：识字阅读最容易
14年 教育实验




可以负责地讲 早期识字阅读 如果教学方法科学 是有百利而无一害的
游戏活动里有规矩 游戏活动里有修养 游戏活动里有情感 游戏活动里有数学 游戏活动里有思维 游戏活动里有系统




自2008年开始 在景山分校小学部设置一年级直升班 跟踪观察幼小衔接效果 目前6个年级24个班 一年级开始加大课外阅读量 每年20本绘本故事，每学期1本《每日诵读》。 二年级开始同读一本书，开始读写绘训练。

快乐识字 提前阅读

课题实验结题报告
邢益宝 14.11.13 三亚 xingyibao@


课题实验汇报提纲
１能解决什么
２研究之过程 ３经验与做法
４成果及成效


１能解决什么
2 研究之过程
从幼小衔接的角度 需要幼儿园做哪些准备？


保育 教育
幼
3— 5岁