《9加几》教学说课稿

《9加几》教学说课稿

说课内容：义务教育新课程标准实验教科书苏教版一年级上册第86~87页，例题、试一试以及想想做做。

一、说教材

9加几是“20以内进位加法”中的第一课，它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，而20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，因此学好9加几这一部分，十分的重要。在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。比如，8加几，7加几等。这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。因而作为进位加法的起始课，在本单元以及今后的学习中起着至关重要的作用。

根据《标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的教学目标定为以下几点：

1、结合具体情景，引导学生通过观察﹑操作﹑思考和交流提出9加几的数学问题，探索9加几的计算方法，并能正确口算。

2、理解“凑十法”，同时初步感悟“凑十法”的优越性，掌握用具体形象的操作来展示“凑十”的过程并能用完整的语言来概括思考过程。

3、培养观察、操作能力，以及在情境中发现问题、解决问题的能力。培养学生自主探索，合作学习的精神。

教学重难点：由于学生是第一次接触进位加法，本节课的学习在本单元起到承上启下的作用。能否将本节课学到的方法迁移到以后将要学习的8加几﹑7加几……的计算中去也是重点所在。因此，我认为，理解“凑十法”，掌握用具体形象的操作来展示“凑十”的过程并能用完整的语言来概括思考过程，既是教学的重点又是关键。另外还要关注有一种比“凑十”法更高层次的方法，也就是先算10加几再减1，也是重难点所在。

教学安排：本节课教学首先对例题进行有层次的探索活动，然后通过“试一试”加深对“凑十法”的理解，在接下来的“想想做做”中，再进行相关的巩固训练。整个教学过程让学生思维经历了初步感知——实践操作——探索规律——理解掌握——巩固运用——形成技能，更重要的是让学生通过自主探索，合作交流的方式，初步学会寻找解决问题的策略。也就是现行新课程标准所大力倡导的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”，对于入学不久的孩子来说，是一个自主探索的开始。

教学准备：多媒体课件、口算卡片、学生准备圆片或三角形若干

二、说教法、学法

根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，使学生在动手操作等实践活动中激发学习的浓厚兴趣和动机，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察、操作、讨论、交流、探

索解决问题的方法。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。第三，体现算法的多样化，《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”因此教学中我将允许学生采用自己认为合适的方法进行计算，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。当然在适当时可以择优，选择简便的计算方法。第四，充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定的难度，因此我努力做到引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算结果。使学生体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展

为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。

三、说教学程序

一、创设情境，提出问题

（课前请学生欣赏音乐《猴哥》）

大家知道猴子喜欢吃什么吗？（桃子）小猴灵灵很喜欢吃桃子。有一天，猴妈妈有事要离开家，临走时给小猴留下了一些桃子（课件2出示情境图）这么多呀！可把小猴乐坏了。引导学生分析图：从画面中，你知道了什么？（盒子里面有9个桃，外面有4个桃）

你能提出一个数学问题吗？（这里引导学生观察桃子怎么放，为了激活学生的“凑十”经验，因为盒子这一道具在学习8加几等于10时，曾经出现过）

学生可能会提出：一共有多少个桃？盒子里的桃比盒子外面的多多少个？

（设计意图：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而儿童只有对符合自己年龄特征的、富有童趣的、自己喜闻乐见的事物，才能有效的产生兴趣。新颖有趣的新课导入，旨在唤起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进入知识情境。因此，新课伊始，我设计了帮小猴灵灵算桃的情境，并且在后面的学习中，将小猴灵灵这一形象贯穿全过程。这样设计既跳动了学生的积极性，也让学生带着问题直接进入学习氛围）

二、动手操作，探索新知

1. 教学例题，探讨算法。

（1）今天小猴想请咱们帮忙算一算妈妈一共留了几个桃，小朋友会列式吗？

你会列式吗？（指名回答，3人左右。）

若学生列出9+4，追问：9+4等于几？

若学生列出9+4=13，问：9+4=13 你是怎么算出来的？

请小朋友开动脑筋，想办法算一算，也可以用学具来摆一摆，并且把自己的想法和小组同学交流交流吧

（2）同桌之间边摆边说。

（设计意图：学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，教师能注意因材施教，针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。）

（3）组织交流：你是怎样算的？

学生有可能出现的几种情况（课件3随时演示）

①在9的后面接着数4个：10、11、12、13，就知道9加 4等于13了

②从盒子外面拿一个桃放到盒子里，把9凑成10 ，再和外面的3合起来，很快知道了

③把4分成1和3 ，9+1=10，10+3=13

根据回答课件4相机演示 9 + 4 = 13

1 3

10

指出算法名称：“凑十法”。

追问：为什么把9凑成10？（学生会有话说：比如，这样简单、好算等等）

老师也觉得这种方法真不错，请同桌把这种方法再说一遍好吗。

（4）还有不同的方法吗？

可能还有学生想到：把9看成10，10+4=14，刚才9多加了1变成了10，现在再减去1，就得13了

（若有从9里面拿6给4的方法出现，一定要和从4里面拿1给9的方法进行比较，强调想的都不错，但从4里面拿1给9的方法更简单。）

激励：小朋友们，可真会动脑筋，帮小猴想了这么多的方法算9+4=13，有的用数一数的方法知道了13；有的把4里的1给9凑成10，再和剩下的合起来是13等等。这么多的方法，你最喜欢哪一种呢？说给你的同桌听听

(设计意图：波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是有自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”《数学课程标准》也提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里让学生通过看一看、说一说、摆一摆等自主学习的过程来探求新知，逐步形成解决问题的一些基本策略。同时鼓励学生畅所欲言，说出多种算法，体现了算法的多样化。又通过摆一摆、议一议，在比较中体会“凑十法”的合理性以及优越性，有利于提高学生的学习能力。同时为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，教师注重引导学生与同伴比较方法的异同，实现相互沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。)

2、教学“试一试”

现在你能用圈一圈的方法来凑十，再算出结果吗？

（1）课件5出示花朵图