怎样实现真正意义的语文模块教学

怎样实现真正意义的语文模块教学

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怎样实现真正意义的语文模块教学-教师教育论文

怎样实现真正意义的语文模块教学

文高淑玲

语文教学的核心价值是语言教学，但语言按载体不同又分为“口头语言”和“书面语言”，所以语文课程的总目标就是全面提高学生的语言素养。语文的文化属性决定语文教学的主要目标是教学生学习和运用书面语言，次要目标是根据实际需要教学生学习和运用口头语言，语文课程主要培养学生读写听说能力，而任何一项重要语文能力的形成都需要一定的教学时间，所以应该按全面发展和学以致用的原则，突破单元的限制，组织模块教学，这有利于学生自学，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生语文能力的形成，有利于落实新课标精神，有利于考试。不能用描述过程和方法的词语表述课程目标。

一，“模块教学”现状

推行素质教育已成为大势所趋，是全体教育工作者不可动摇的方向。“模块教学”确实是语文教学最后要走的道路。那么，为什么在当今的语文教学中，人们的模块意识如此淡漠呢？笔者认为是人们对语文本质的认识还不够明确，导致现有的教学体制和评价方式不能适应语文教学的需要所致。对语文的本质认识不到位，语文课程的目标体系就无法确定，而语文课程的目标体系正好决定着“教学体制和评价方式”。

现在的《高中语文新课程标准》中“第二部分：课程目标”里说：“学生通过高中语文课程学习，应该在以下五个方面获得发展：1．积累·整合；2．感受·鉴赏；3．思考·领悟；4．应用·拓展；5．发现·创新。”我认为，把有递进关系的这五种行为或称之为“过程与方法”作为“课程目标”是不科学的，它们应该是

达成课程目标的方法或途径，如果把它们当成课程目标，那么是不是课堂上有这种行为就算是达成目标了呢？

显然，这是说不通的。90年代以后，随着国际上话语理论的兴起，许多国家的语文教学改革已经初见成效。比如美国，他们在初中阶段，以“文学”作幌子，狠抓“语言训练”，把“语言学习”当作课程的总目标，就收到了很好的教学效果，一些与之相适应的语文教学模式，不是我们国家很多人想全盘借鉴的吗？所以，对“语文本质”的认识，是“新课程改革”的关键，是能否实现真正意义的模块教学的瓶颈。

二，语文的内涵界定

语文的内涵到底怎样界定，才有利于“新课程改革”呢？我认为“语文，是用来学语言的文化”。一般情况下语言按载体不同可分为“口头语言”和“书面语言”。所以，语文课程的总目标就是全面提高学生的语言素养。但因为“书面语言是文化的最重要的载体”，又因为学生对口头儿语言的学习不是从上学学《语文》才开始的，所以，在学校里，学生的语言学习，主要是学书面语言，书面语言学好了，学生分析问题，解决问题的能力就会相应得到提高，学生的思维品质提高了，会进一步促进口语的发展，显然，从整体上看念过书的人总比不念书的人更会说话办事。所以，我们不必担心学生把书面语言作为学习的主要目标，毕业后就不会说话了。从语文的定义出发，语文课程的总目标就是全面提高学生的语言素养，以往说的全面提高学生的语文素养其实就是全面提高学生的语言素养，语文课程的总目标由主要目标和次要目标构成。按语文课程的目标体系，语文课程的结构应设置为核心课程+补充课程，这有利于实现课程总目标。在核心课程里我们把口头语言作为学习书面语言的一种途径就可以了，这样，口头语言

的学习即使在课堂上也不会间断，更何况在补充课程里还有丰富多彩的语文活动，帮助我们全面提高学生的语文素养。在教学过程中我们必须牢记“精通的目的全在于应用。”（毛主席语）

所以，语文教学要注重语言实践，争取让学生边学习，边运用，对学生难于掌握的知识和难以形成的能力，要进行反复教学和训练。这样，在语文核心课程（为实现主要目标而设）里，“阅读”、“写作”（包括书写）能力的培养应该是最主要和最基本的语文能力目标，即主要进行读写训练，因为它们是达成课程主要目标的必要方法或途径，学生的基本语文能力越强，获取知识的潜力越大，最后才可能达到“不用教”的程度。在语文核心课程里，因为阅读教学知识面宽广，具体能力目标复杂多样，思维能力的培养也不能一蹴而就，所以再本着“学以致用”的教学原则，在阅读教学领域进行“文体模块”教学和相应的写作教学，这样，语文核心课程的教学就会始终围绕培养学生的“读写”能力进行，语文核心课程教学就会变得科学有序。此外，再主要针对语文课程的次要目标（口头语言），根据学生口头儿语言学习的实际需要设置相应的补充课程，配合核心课程中的读写教学进一步提高学生的听说能力，帮助实现课程总目标，即全面提高学生的语文素养。在语文课程里以听说读写基本能力培养做统帅，这是组织模块教学的一个基本原则，为建立“开放而有活力的语文课堂”奠定基础。

三，“模块教学”实践

在语文课程目标体系和模块教学的理论框架下，我把初高中语文课程各划分成如下模块并建立了相应的评价体系：

初中（核心课程）：以记叙文为主的模块、以说明文为主的模块、以议论文为主的模块、以应用文及应试写作为主的模块、文学作品模块、初三综合性学习

模块（大体各用1学期教学）。说明：除专门的写作模块外，每个模块在教学过程中都承担着本模块写作教学的任务；每个文体模块至少加进2个单元相同或相关文体的古诗文，增强学生文言文阅读能力和文化修养，达到开阔视野和古为今用的目的；每个学期还要把必要的补充课程放在模块教学过程中或末尾进行教学和评价（大致2-4周），或根据补充课程教学内容的情况确定教学时间，如表演课+朗读课，可穿插在文学作品模块教学；演讲课可安排在议论文模块教学；书法、口语交际（讲故事、介绍、汇报、访谈、劝说、发言、讨论、主持等），可安排在初一课程中，辩论可安排在初二下半年教学等。

高中（核心课程）：文学作品的阅读与鉴赏（包括部分文言文）（用1个学期教学）、说明文与一般论述类文本的阅读理解与运用（包括部分相关文言文）、古诗文阅读与赏析、应用文及应试写作教学、高三语文综合性学习模块（包括语言知识和语言表达，用2个学期修完）。说明：阅读模块的教学，必须教和本模块密切相关的写作；写作模块的教学，必需结合相关的写作知识和例文进行教学。在以上核心课程之外，再根据学生的发展需要，辅以相关的补充课程，如口语交际（讲故事、介绍、汇报、访谈、劝说、发言、讨论、主持、等）与礼仪课、书法课、演讲课、辩论课、表演课+朗读课、本学科计算机课等，与相关的核心课程进行整合教学，也计以学分，即通过丰富多彩的语文活动课及成长进修记录和档案，来提高学生综合语文素养，作为各级各类学校录取的重要参考。当然，根据学段特点，高中语文课程也可以按“文学作品”“科普作品与应用文”“语言的实际运用”三大模块组织教学和评价。只要语文课程目标清楚，如何规划课程内容是有一定弹性的，根据实际需要确定就行。

拟配合课程教学，初高中各进行6次或3次模块学业水平考试，核心课程