农村初中英语学困生转化教学
基于核心素养的农村初中英语课堂学困生的转化策略
基于核心素养的农村初中英语课堂学困生的转化策略随着农村初中英语教学的不断改革和发展，注重学生核心素养的培养已成为教育教学的重要方向。
在农村初中英语课堂上，仍然存在着一些学困生，他们在学习过程中面临着很多问题，比如学习动力不足、学习方法不当等。
针对这些学困生，需要采取有效的转化策略，帮助他们养成正确的学习态度和方法，提高学习成绩，促进素质教育的全面发展。
一、了解学困生的特点和原因教师需要深入了解学困生的特点和原因。
一方面，学困生通常在学习动力、学习方法、自信心等方面存在较大问题，他们在课堂上较难集中精力，容易分心，学习态度不积极。
学困生的家庭背景、教育资源等方面也会对其学习产生影响。
只有深入了解学困生的现状和原因，教师才能有针对性地制定转化策略，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
二、建立关爱与信任的师生关系在农村初中英语课堂上，教师首先需建立关爱与信任的师生关系。
学困生通常具有自卑感和焦虑感，教师需要以耐心、理解和关怀的态度对待他们，给予他们鼓励和支持，让他们感受到教师的关爱和信任，这样学困生才能获得成长和改变的机会。
教师可以利用课堂小组讨论、个人交流等方式，和学困生建立良好的沟通渠道，了解他们的困难和需求，为他们提供有效的帮助。
三、激发学习兴趣，激励学习动力在教育学困生的过程中，教师需要不断激发学困生的学习兴趣，激励他们的学习动力。
一方面，教师可以通过多媒体教学、课外拓展活动等方式，增加课堂的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学困生的实际情况，制定学习计划，设立学习目标，让学困生清晰明确自己的学习目标，激起他们的学习动力。
教师还需要及时认可学困生的进步和努力，激发他们的自信心，帮助他们树立良好的学习态度。
四、教学方法灵活，注重个性化教学在教育学困生的过程中，教师需要采取灵活多样的教学方法，注重个性化教学。
一方面，教师可以采用游戏化教学、启发式教学等方式，结合学困生的实际情况，因材施教，提高学习效果。
农村中学英语学困生转变策略
农村中学英语学困生转变策略1. 引言1.1 农村中学英语学困生现状在农村中学英语教育中，学困生是一个比较普遍的现象。
由于农村教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，学生的英语学习水平普遍较低。
很多学困生缺乏学习动力，对英语学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
学困生可能面临家庭经济困难、家庭教育水平低等问题，使他们在学习中面临更多的困难和挑战。
农村中学英语学困生的现状需要引起重视。
这些学生正处于关键的学习阶段，他们的学习状况和发展将直接影响到他们未来的发展和生活。
我们需要采取相应的措施和策略，帮助他们克服困难，提高英语学习成绩，为他们的未来奠定良好的基础。
【接下来请输出【学困生转变的重要性】的内容】。
1.2 学困生转变的重要性学困生在农村中学英语学习中面临着重重困难，他们的学习成绩往往是最低的，甚至有些学生已经陷入了学习的泥淖中无法自拔。
解决农村中学英语学困生问题的重要性不言而喻。
学困生转变是对学生个人发展的关注。
每个学生都应该有平等的学习机会，不应该因为困难而被边缘化。
学困生转变也是对教育公平的重要体现。
教育应该为每个学生提供适应性强的教学方式和支持，确保每个学生都有实现自己潜能的机会。
最重要的是，学困生转变是对教育质量的提升。
通过帮助学困生克服困难，提高他们的学习能力和水平，整体提升学校的教学品质和学生的整体成绩。
农村中学英语学困生转变策略的重要性不容忽视，正确认识和重视学困生问题，寻找有效的转变策略，对于提高教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 学困生转变的策略一：建立自信心建立自信心是帮助农村中学英语学困生转变的重要策略之一。
由于农村中学条件有限，学生通常面临着学习资源匮乏、自身能力不足等问题，容易导致他们丧失信心，认为自己无法学好英语。
教师在帮助学困生转变的过程中，需要重点关注如何帮助他们建立自信心。
教师可以通过赞扬和肯定学困生的努力和进步，激发他们的自信心。
当学生在学习中取得小进步时，及时给予鼓励和认可，让他们知道自己的努力是有价值的，能够取得成就。
农村中学英语教学中的学困生转化
他 们毕 竟 是十 几 岁 的孩子 ，教师 一 个 宽容 的微 笑 ，
学困生 同样 具有进 取心 、 自尊 心， 渴望 进步 ， 由于各 但
种 因素 造 成 成绩 差。 师对具体 学 生要作 具体分 析， 个 材 化 难 为易 ，化 多 为少 ，精讲 多 练 ，用 短暂 时 间达 到最 教 各 突破 ， 找他们谈 心， 了解 他们 的一些 情况 。 笔者 注意 了解 每 佳 效 果 ，课 堂上 尽 量创 造 愉快 的氛 围 。为 了延 长学 困生
直 到他 们 听懂 为止 。无数 事 实证 明，学 困生 有 消 极性 ，
行 为，也有 守纪律 的愿 望 。
也 有积 极 性 ；有逆 反 心理 ，也有 求知 欲 ；有 违 反纪 律 的 ２ ４ 争取 学 困生 家长 的配合 ．
英 语 是 一 门语 言 ，要 进 行 听 、 说 、 读 、写 ４ 方 面 个
变农村 中学英语教学的现 状 ， 首当其冲， 必须解决学 困生转化 这一难题 。 笔者 结合 教学实践 ， 谈几点学 困生转化 的做法 。
１构筑 良好 的师生关系，认真分析学生
爱唤起 学 生的共 鸣 ，达 到他们 自己想学 的 目的。
很 多学 生进 入 农村 中 学 时， 英语 虽然 学 过几 年 ，但 ２ 依据 学科特点 ，采取科 学方法 在 几次考 试 （ 括 小升 初 ） 中连遭 失 败 ，分 数差 不 多保 包 英语 是一种 交际工 具， 是一 门实践技 能很 强 的课 程 ，
农村中学英语学困生转变策略
农村中学英语学困生转变策略随着全球化、信息化的快速发展，英语已成为全球最主要的交流语言，同时也成为求职和升学的必备技能之一。
英语学习成为了当代青少年必须面对的一项重要任务。
但是，在农村，由于种种困难和限制，很多学生却无法顺利掌握英语。
本文从教学方法、心理辅导等方面，探讨农村中学英语学困生的转变策略。
一、尝试新的教学方法1. 每日听力训练听力是英语学习的基石，学生必须掌握好听力才能顺利学习其他内容。
针对农村中学生英语学习中听力难度大的问题，可以尝试每日听力训练。
教师可以播放英语材料，让学生集中注意力进行听力练习，提高他们的听力水平。
2. 游戏化学习农村中学生平常生活所接触到的英语内容相对有限，难度较大。
为了吸引学生的注意力和兴趣，可以采用游戏化学习的方式，例如英语角、英语游戏等。
通过轻松有趣的游戏方式，让学生在不知不觉中学会丰富的英语知识，提高其学习兴趣和积极性。
3. 多元化教学针对学生不同的学习方式和兴趣，教师可以采用多元化教学方法，如课堂讲解、小组讨论、PPT展示、视频教学等。
这种教学方法可以有效地满足学生的各种学习需求，提高其学习效果。
二、做好心理辅导1. 科学疏导由于英语学习的难度较大，农村中学生可能会觉得无从下手，情绪低落。
教师可以运用心理学的知识和技巧，进行科学疏导。
例如，启发学生积极探究英语知识的乐趣，提高自信心。
2. 培养独立自主学习能力农村中学英语学习困难的一个重要原因是，很多学生习惯了被动学习，在学习过程中缺乏独立思考和探究的能力。
教师可以引导学生积极探究英语知识，建立学习兴趣，有效提高其自主学习能力。
3. 培养学习习惯良好的学习习惯对学生的英语学习起到至关重要的作用。
教师可以启发学生，养成良好的学习习惯，例如做好学习计划、充足的睡眠和饮食习惯等。
这种习惯不仅有利于学习英语，还有助于其他科目的学习。
三、注重学习氛围1. 创设浓厚的学习氛围对于农村中学生而言，学习英语是一项全新的体验，他们需要一个浓厚的学习氛围来促进学习。
农村初中英语学困生成因及转化措施
浅谈农村初中英语学困生成因及转化措施依据新的教学理念，帮助并把后进化转化为中等生是我们广大农村英语教师目前迫切需要解决的问题。
因此，认真分析、找准原因、寻求转化措施，显得尤为重要。
一、英语学困生的内部成因1.在七年级时，部分学生因学习基础从一开始是跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。
接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，基本上没有预习和复习等好习惯。
许多教师对这样的学生黔驴技穷，最后只要听之任之，面这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生成为后进生。
2.教师在教学过程中忽视情感教学，英语学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”，从而对英语逐渐失去兴趣，成绩也越来越差。
加之现行的教材，起点高，内容多，任务偏重。
尤其是农村初中，很多学生在小学里没有正规地学过英语，升入初中后同学们才是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门是被泼了一盆冷水，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
二、转化学困生的教学措施1.建立平等、良好的师生关系，促使学困生走进英语课堂。
平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。
课堂提问要因人制宜，循循善诱，保护所有学生的积极性。
2.端正教学指导思想。
面向全体学生，做到每个学生都有提高。
我总是把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们稍微努力一下就有所收获，特别注意给原来不及格的学生多点收获的机会，让他们也有成功感和喜悦感。
对于学习的成功者多赏识，多鼓励，促其进步。
优等生怎么办？我是速度和份量给他们提出更高的要求，让他们也感到要想成功并不容易。
基于核心素养的农村初中英语课堂学困生的转化策略
基于核心素养的农村初中英语课堂学困生的转化策略在农村初中英语课堂中，存在一些学困生，即学习成绩相对较差的学生。
针对这些学生，需要制定一套基于核心素养的转化策略，帮助他们提高英语学习的兴趣和能力。
以下是这套策略的主要内容：1. 了解学生情况：需要了解学生的个人情况，包括学习习惯、学习困难的原因、学习动机等。
可以通过调查问卷、与学生及其家长的面谈等方式进行了解。
2. 设定目标：根据学生的实际情况，制定近期和长期的学习目标。
这些目标应该是可行且具体的，能够激发学生的学习动力。
3. 培养学科意识：在课堂上，教师需要通过引导学生观察、思考和实践，培养学生的学科意识。
通过让学生在实际生活中运用英语，增加对英语学习的兴趣和理解。
4. 强化基础知识：为了提高学生的学习能力，需要对学生的基础知识进行强化。
可以通过小组合作学习、游戏化学习等方式，激发学生的学习兴趣，并巩固基础知识。
5. 培养学习策略：帮助学生培养良好的学习习惯和方法，如制定学习计划、做好笔记、积极参与课堂讨论等。
教师还应该教授一些有效的学习策略，如记忆技巧、阅读理解方法等。
6. 注重个性化教学：因为每个学生都具有不同的学习习惯和能力，教师需要根据学生的不同情况进行个性化教学。
可以通过分组合作、拓展性学习、兴趣导向的学习等方式，满足学生的学习需求。
7. 鼓励反馈和自我评价：教师应该鼓励学生主动参与课堂，并及时给予学生反馈。
培养学生自我评价的能力，让他们能够了解自己的学习进展和不足之处，从而自主调整学习策略。
8. 加强家校合作：家长是学生最重要的支持者，需要与家长进行密切合作。
可以通过家长会、家校沟通册等方式，及时向家长反馈学生的学习情况，并征求家长的建议和支持。
通过以上的转化策略，可以帮助农村初中英语课堂的学困生提升英语学习能力。
教师还应该时刻关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保学生的学习效果。
英语学困生的转化措施
英语学困生的转化措施-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1英语学困生的转化措施农村初中英语学困生转化必要的四个策略：（一）、思想亲和策略：“亲其师，信其道”思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态，形成良性沟通平台，并在老师的引导下，专心的学习。
1．施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学情：学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的，他们生活邋遢，违纪惹事，缺乏自信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力、应付。
老师若能对这种学生给与更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。
我的学生陈媛母亲去世，父亲常年在外打工，只她一人在家，家校相距三十多里，虽不缺学费，但孤独烦躁不合群，常与男生打架，老师批评就装作心脏病发作，弄得老师很尴尬，学习当然是班里倒数。
我周末留她一起做饭吃，让她陪我读学前班的小女儿玩，并在看似不经意中交流思想，肯定她的优点。
整个周末她都很高兴，有时还指点我女儿做作业。
自这个周以后，变得开朗了温和了合群了，学习也用功了，特别是学习英语更用功了，有时还帮我管班呢。
初二时进了班上的前十五名，一年后她考上了县普通高中，离我三年过去了她还一直跟我有联系。
不由我常想：初中学生其实心理上还是个小孩，他们也和我那上小学的女儿一样需要家庭和老师爱的呵护，他们会在爱的感召下安静、自信、灵动起来，也会和优秀生一样学有所成的。
2．施以偏心，感受成功，激发保护积极性：学困生因为比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此也常被旁人所厌烦，其本人也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。
转化这些学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一但他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励；课外辅导时给他们更多的时间和耐心，考试量分时采用低起点另加进步奖分的办法肯定他们的进步。
农村中学英语学困生转变策略
农村中学英语学困生转变策略随着中国农村教育的不断发展，农村中学的英语教育也面临着很多挑战。
在农村地区，由于师资力量不足、教学条件有限等多种原因，很多学生在英语学习上面临着各种困难，成为了英语学困生。
如何帮助这些学困生转变困境，提高他们的英语学习水平，是当前亟待解决的问题。
针对农村中学英语学困生，需要建立有效的师生关系。
农村中学的师资力量相对较为薄弱，很多老师还存在着教学观念陈旧、教学方法单一等问题，这样的教学环境无法给学困生提供良好的学习条件。
学校管理者需要加大对教师的培训力度，帮助他们更新教学理念，提高教学水平。
需要建立起师生之间的信任和互动，老师要关心学困生，了解他们的学习情况和学习困难，通过耐心的沟通和指导，帮助学困生树立对英语学习的信心，激发他们的学习兴趣。
要针对不同类型的英语学困生实施有针对性的辅导策略。
农村中学的学困生类型多种多样，有的学生是因为家庭经济条件差无法获得良好的学习资源，有的学生是因为学习习惯不良、心理问题等原因导致学习困难，因此要根据学困生的不同情况制定相应的辅导策略。
对于家庭经济困难的学生，学校可以设置专门的奖助学金制度，帮助他们解决学习上的经济问题，鼓励他们努力学习。
对于学习习惯不良、心理问题等原因导致学习困难的学生，学校可以开设心理辅导课程，引导他们树立正确的学习态度，学会有效的学习方法，帮助他们从内心上克服学习困难。
要积极借助多种教学手段，提高英语学困生的学习效果。
在传统的课堂教学之外，可以通过开展英语角、英语沙龙等活动，营造英语学习的氛围，在不知不觉中提高学困生的英语口语和听力水平。
可以利用现代化的信息技术手段，比如多媒体教学、网络教学等，提高学困生对英语学习的兴趣和参与度。
学校还可以通过组织各种英语竞赛、辩论赛等活动，激发学困生的竞争意识和学习动力，让他们在比赛中体验到成功的喜悦，从而更有动力地学习英语。
需要引导学困生注重课外学习，提高综合素质。
农村中学的学困生往往由于家庭环境、学校教学等方方面面的原因导致学习困难，因此要引导学困生注重课外学习，提高综合素质。
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浅谈农村初中英语学困生的转化教学
英语作为国际通用语言越来越受到重视,英语教学质量也在不断提高。
但令广大教师“头痛”的是学生英语学习“两极分化”现象比较严重,出现了一部分英语学困生。
所谓英语学困生即在英语学习上有困难的学生,是指智能正常,但因后天和外界的原因造成英
语学习有障碍,达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。
《英语新课程标准》中提出,“使每一位学生都得到发展”是教师神圣的天职。
农村初中英语学习困难学生的成因是非常复杂的。
一是外部因素,即学校、家庭、社会三者之一的教育或管理失误造成的,二是内部因素,即学生自身的因素,包括学生的智力、心理等因素。
一、学校因素
1.师生关系对立
对学习有困难的学生,有的英语教师有着恨铁不成钢的期望,在
教学方式上不注意学生的感受,出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为,往往在不经意间伤害了学生的自尊,并导致一些学生产生
逆反心理,与老师对着干,不喜欢上英语课,成为这些学生学习英语学困难的原因之一。
2.教师英语课堂教学水平低
初中生初学英语,会面临很大的困难,一种完全陌生的语种使学
生感到很不习惯。
学英语的困难,主要表现在入门难上,一旦学习不入门,形成知识的缺漏,后来就很难赶上。
3.教材方面
现行的牛津版教材,起点高,内容较多,任务偏重。
尤其是农村学生,没有良好的语言学习环境,一开始就接触到了大量的词汇,使学生无从下手,一进门就给泼了一盆冷水,甚至使一些学生产生了畏惧心理,从而产生厌学现象。
另外,由于教学任务重,老师们为赶进度,应付考试,致使教学进度加快,使学生学过的知识读不准,记不牢,也会使部分学生掉队。
二、家庭因素
1.家长文化水平低
在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平,绝大多数家长不懂英语,认为学英语在农村没用,因此,对子女学英语也不重视。
2.家长教育方法不当
有的家长相信“棍棒底下出尖子”,孩子考试不理想,就破口大骂,或者棍棒加身,以为这样孩子就会听话,用心学习,拿个全班第一。
殊不知,现在的孩子逆反心理很强,他用学习成绩差和满不在乎来回敬大人。
而有的家长则对孩子放任自流,学生在家里从来都不读英语、不做英语作业、不听英语录音,也没人过问。
其结果,孩子没有动力和自制力去刻苦学习,这是英语学困生形成的又一原因。
三、社会的因素
电脑、游戏机、电视节目对学生产生的影响越来越大。
课余时间他们很难静下心来温习当天的英语课,完成英语练习题。
在部分农
村村风、民风差,大街小巷到处都是麻将馆,对学生产生各种不良的影响,个别学生也染上了这些不良风气,无心想学,导致了农村初中出现大量英语学困生。
四、自身因素
1.学习英语的动机不明确
动机是支配行为的直接原因,英语学习动机直接支配英语学习行为,如果没有强烈的英语学习动机,认为英语学了无用,学不学都可以,这样,他们就无学习英语的兴趣,甚至有厌烦情绪,这就必然导致英语学习出现困难,变成学困生。
2.学习英语的态度不端正
有的学生学习态度不够端正,认为老师讲的东西自己已掌握,不好好听老师更为准确的讲解和协同老师作好自己的能力培养训练,有时出现听不懂就产生畏难情绪,采取弃而不听的态度,主动放弃,这也使他们必然成为学困生。
3.英语学习上缺乏毅力,认为难学,自动放弃
要学好英语是一个长期坚持学的过程,并非一蹴而就的,初中生大多对英语都有着强烈的好奇心和一定要学好它的热情,但随着学习内容的扩充,难度的加深,部分学生就认为英语太难学,需要太久的时间,兴趣和热情也就逐渐减弱,对自己也就愈发失去信心,过早地放弃了努力,也就放弃了成功的希望,成为学困生。
4.个人性格方面的影响
有的学生性格内向,在学习英语的过程中,怕出错受人耻笑,不敢
把所学英语知识在课内课外进行交际性运用,出现问题时也不敢向老师和同学请教,这就必然导致所学知识不用而产生遗忘,或有问题未弄懂而越积越多,最后就走上学困生的道路。
5.个别“被动型”学习的学生
这一类型的学生,学习目的一般不够明确,学习缺乏主动性,学习状态是“要我学”而不是“我要学”。
他们是因为这样、那样的原因而“被迫”学习的,当“迫使”他们学习的压力一旦减轻时,他们马上就会降低自己对英语学习的要求,不完成学习任务,最后导致学习困难,也一样会成为学困生。
总之,对于学困生转化要高度重视,不是一朝一夕,更不是一蹴而就的,因而要求我们学校、家庭、社会相互配合,共同教育,形成强大有力的教育合力。
教师肩负着重要的社会责任感和使命感;为了学生,为了教育,为了祖国的强盛,社会的进步,要兢兢业业,一丝不苟,顽强拼搏,爱岗敬业,努力提高学困生转化率,促进学生身心健康成长。
作者单位:江苏省高邮市甘垛镇初级中学。