小数乘法评课
小数乘法的简便计算评课精编版
最新资料推荐《小数乘法的简便计算》评课田华今天，听了田中蓉老师执教的《小数乘法的简便计算》，本节课的教学目标是:1, 使学生知道整数乘法的运算定律在小数乘法计算中同样适用.2, 能根据数据特点, 应用乘法运算定律进行小数乘法的简便计算.3, 培养学生认真审题的习惯和灵活、合理计算的能力．总的来说目标就是：引导学生运用迁移的原理，凑整的思想和运算定律掌握知识以及培养学生仔细观察数据特征的能力．这节课围绕三个问题来展开：1,怎么算？2,你是怎么想到这样算？（运用什么运算定律）3,这样做有什么作用？在课堂中，教师渗透迁移的原理，凑整的思想，让学生运用运算定律掌握小数乘法的简便计算．总的来说,可以用几个字来概括本节课教学的重点：一看,二想, 三计算．首先让学生学会看这些可以简便的数字,掌握数据的特征．对这一类型的数字有一定的记忆,培养学生对数字的敏感性．接着,就是思考用凑整的思想以及运用乘法运算定律来解决问题．最后就要仔细进行计算,使得简便后的计算结果和原来题目的计算结果一样．总的来说, 这一节课还是上得比较顺利,感觉上课学生的配合比较融洽．而且难点学生们都暴露出来了,上课中也及时的得到了解决．首先,在让学生做两组简便和不简便的题目时，发现有一个同学是这样做的：35X1. 2 = 35X1X0.2 .分析的时候，把这一题写在了黑板上，让学生来观察他是否做得正确.然后从＂几个几＂这个方面分析了此题的错误的地方.还有就是说明简便后的答案和原来的题目答案是不同的.让学生充分感知错误的原因和加深了学生的记忆.这节课还把小数乘法和实际生活中的知识结合起来,我认为这样设计非常好,一方面提高了学生的学习兴趣,另一方面也拓展了学生的信息量,正如有的孩子说,我不仅学会了小数乘法,也知道了一些环保的知识,本节课教学数学知识能把本节课的重点、难点很好地进行突破,较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标,整个教学过程,教师并不是把知识教给学生,而是充分挖掘教材中的情感因素,激发学生学习的内驱力, 引导学生利用已有知识的迁移作用, 放手让学生自主探索、合作交流,使学生在解决问题的过程中, 掌握小数四则运算的运算顺序, 并知道整数乘法的运算定律对小数乘法也同样适用1。
小数的乘除法评课稿(共7篇)
小数的乘除法评课稿(共7篇)
第一篇：小数的乘法简介
本篇文章将介绍小数的乘法运算。
小数的乘法是基于整数乘法
的扩展，通过掌握小数的乘法规则，我们可以更方便地解决实际问题。
第二篇：小数乘法的步骤
小数乘法的步骤分为两部分：整数乘法和小数位的处理。
在本
篇文章中，我们将详细介绍这两个步骤，并提供一些实例进行练。
第三篇：小数乘法的应用
小数乘法在日常生活和工作中的应用非常广泛。
在本篇文章中，我们将探讨一些实际问题，并通过小数乘法来解决这些问题，帮助
学生更好地理解和运用小数乘法。
第四篇：小数的除法简介
除法是数学中的基本运算之一，而小数的除法是除法的一种特
殊形式。
在本篇文章中，我们将介绍小数的除法运算，并详细解释
其规则和注意事项。
第五篇：小数除法的步骤
小数除法的步骤包括整数除法和小数位的处理。
在本篇文章中，我们将逐步介绍小数除法的执行步骤，并提供一些例题供学生练。
第六篇：小数除法的应用
小数除法在数学和生活中都有广泛的应用。
在本篇文章中，我
们将结合实际问题，通过小数除法来解决这些问题，帮助学生更好
地掌握和运用小数除法。
第七篇：小数的乘除法综合训练
通过综合训练，将小数的乘法和除法结合起来应用，可以进一
步加深学生对小数乘除法的理解和掌握。
本篇文章将提供一系列练题，供学生进行综合训练。
以上是本次评课稿的小数的乘除法共7篇文章的概要。
通过这
些文章的学习，学生可以更好地理解和掌握小数的乘除法运算，为
日后的数学学习打下坚实的基础。
小数乘小数评课稿
小数乘小数评课稿小数乘小数是数学运算中的一个重要知识点，今天有幸听到了授课教师姓名老师的这堂课，让我深受启发，也有了很多的思考。
下面我就来谈谈对这堂课的一些看法。
一、整体感受这堂课给我的整体感觉是条理清晰、目标明确、重点突出。
授课教师姓名老师以扎实的教学基本功和丰富的教学经验，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握了小数乘小数的计算方法，培养了学生的数学思维和解决问题的能力。
二、亮点赏析1、情境导入，激发兴趣课程伊始，授课教师姓名老师通过一个有趣的生活情境导入新课。
比如，老师讲述了自己去买窗帘，窗帘的长是 25 米，宽是 18 米，每平方米的价格是 50 元，那么买这块窗帘需要多少钱？这个情境一下子就抓住了学生的注意力，让他们感受到数学就在我们身边，激发了他们学习的兴趣和探究的欲望。
2、巧妙引导，突破难点在讲解小数乘小数的计算方法时，授课教师姓名老师没有直接告诉学生应该怎么做，而是通过一系列的问题引导学生自己去思考和探索。
比如，老师先让学生估算一下结果大概是多少，然后再让学生尝试用竖式计算。
在计算的过程中，老师又适时地提出问题：“为什么要这样对位？”“积的小数点应该点在哪里？”通过这些问题，学生们逐渐明白了小数乘小数的计算原理，突破了这节课的难点。
3、多样化的练习，巩固知识为了让学生更好地掌握小数乘小数的计算方法，授课教师姓名老师设计了多样化的练习。
既有基础的计算题，又有解决实际问题的应用题，还有拓展思维的提高题。
这些练习由易到难，层层递进，让不同层次的学生都能得到锻炼和提高。
4、注重培养学生的数学思维在教学过程中，授课教师姓名老师不仅注重知识的传授，更注重培养学生的数学思维。
比如，在解决问题的过程中，老师引导学生分析题目中的数量关系，找出解题的关键，培养了学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
三、一点建议当然，这堂课也有一些可以改进的地方。
比如，在学生汇报计算过程时，可以让更多的学生发表自己的意见和想法，让他们之间进行充分的交流和讨论，这样可以更好地暴露学生的思维过程，也有助于学生之间的相互学习和提高。
小数乘小数评课稿
小数乘小数评课稿小数乘小数评课稿2篇小数乘小数评课稿1听了曹老师《小数乘小数》一课，感受颇多。
一、从生活中寻找数学素材老师课堂一开始设计了让学生帮助老师计算老师家里各房间面积，学生非常乐意帮助老师解决问题，并且所解决的问题就是复习整数乘整数、整数乘小数的计算方法，为学习新知做铺垫。
而设计的最后两个问题就是小数乘小数，自然过渡到本课所学新知。
整个环节自然清晰，学生参与性强、参与面广。
我觉得这样的一种让学生帮助老师去解决日常生活中的问题，既很好地调动了学生的积极性，使学生体会到数学的应用价值，又很好地把握了学生已有的知识基础，从学生的“最近发展区”入手建构新知，值得提倡。
二、算法多样化与算法优化在计算老师家阳台面积时，教师板书的算式为2.8×1.15，可能正是这样的一个细节，学生在自主尝试计算时，部分学生就按照老师板书时数的顺序列竖式计算了，因此出现了用三步计算的情况，而老师恰好又喊了这样的一名学生去板书。
老师看到学生的板书后，并没有评价学生的方法，而是引导学生用1.15×2.8进行竖式计算，因为这样只需要两步。
我觉得在面对一个计算问题时，解决计算结果的策略可以是多样的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以肯定。
这里学生的计算是正确的，思路也是清晰的，应该值得肯定。
最好能让学生说说他是怎么算得，让学生明确这样的方法需要三步，而另一种方法只需要两步。
从而让学生在比较中发现哪种方法更简便，真正体现算法多样化，并在多样化的基础上，通过观察、比较形成算法优化。
三、练习也应强调应用计算教学历来不是公开教学的“宠儿”。
它枯燥无味、不易出彩。
这都是因为以往的计算教学忽视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。
而新课程标准则强调数学应用于生活，要让学生意识到所学知识是有价值的，计算教学也应“服务”于应用。
本课在练习设计上比较注重学生计算方法的强化，强调算法、算理。
人教版小学数学《小数乘法》评课
《小数乘法》评课稿乐老师执教的《小数乘法》，给我最大的感受是两个“实”字：扎实、朴实！“实”中又透着“新”意。
我也不禁问自己：如果让我来上这堂课，能否教得如此轻松，学生学得如此扎实呢？答案是不可能的。
究起原因，乐老师除了有扎实的教学基本功，灵活自如掌控课堂的水平外，还在课堂上渗透了“先学后教，以学定教”的教学思想。
乐老师结合学生的认知规律，精心设计了预习提纲，使得学习前置、问题前置，让接下来的新课学习做到了心中有数。
下面我就这堂课来谈一谈自己粗浅的看法。
1、关注学生起点，让不同的学生得到不同的发展。
乐老师通过在课前让学生根据预习提纲预习的前提下出示：3.5×3，让学生通过整数乘法的比较十分自然的引出了本课的教学内容。
在探究3.5×3的算理时，乐老师先让学生自己探究小数乘以整数的算法，再通过让学生以“优”辅“差”，既重视了差等生的认知情况，又发展了优生的个性思维，从而突出了学生在学习活动中的主体地位。
接下乐老师让学生通过对比，进行方法的择优，引导发现列竖式的普遍性与优越性。
2、重点知识落实到位，难点突破化繁为简。
如：在理解3.5×3这一算理上，乐老师主要分了两步来走，首先通过具体的元化为角，再抽象为具体的竖式，来理解为什么这样算。
接下来再次通过两道题目的练习，引导学生小结出小数乘以整数的算法。
这样的层层的递进，让学生更加透彻地理解了小数乘以整数的算理及算法。
而且在这一过程我只听到了学生在“说”，教师在“引”，教师并根据学生在这一过程反馈出的问题，及时调整了教学策略，让我看到了“以学定教”的真谛。
3、课堂练习巧妙设计，知识整合到位，注重一题多用，用足教材。
一堂课35分钟，扣除新知的讨论、探究，其实留给学生课堂练习的时间是十分有效的。
如何高效的利用习题，这是我一直在认真思考并探究的。
听了乐老师的这堂课，使我深受启发。
比如练习第一题：乐老师先让学生根据算式判断积是几位小数，紧接着又出示要求“根据127×18=2286，直接写出下面的得数。
小数乘法评课稿
小数乘法评课稿近日，有幸聆听了黄老师执教的《小数乘小数》一课，感触颇深，现将评课内容从以下几个方面展开阐述。
一、整体印象黄老师的这堂课，从整体上给人一种清晰流畅、生动丰富的感觉。
课堂节奏把控得当，各个教学环节紧密衔接，犹如一条精美的项链，串联起知识传授、互动交流与价值观引导等多颗“教学珍珠”，使得整堂课既富有深度又不失活力，充分展现了名师扎实的教学功底和独特的教学魅力。
二、教学过程与目标实现小数乘小数，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。
在整个过程中，老师放手让学生充分运用已有知识自己去探索，凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法。
1、独立尝试。
学生在独立计算2.83.6时，势必会根据对前面小数乘以整数的算法和算理的理解来进行计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，老师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。
2、交流各自的算法与想法。
在交流中，黄老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法。
如在计算小数乘小数的过程中，老师首先让学生估算2.83.6的结果最大是多少，最小是多少，然后让学生再进行计算，来判断自己的计算是否正确。
老师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，对学生的各种不同的算法与想法展示给全班学生，让学生进一步感悟算理，获得方法。
最后通过比较小数乘法，学生明白了：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
通过试一试让学生明白先点小数点再化简。
实现了本课的教学目标。
三、多样化的引导方式黄老师在课堂上采用了多种教学方法来引导学生积极参与到学习过程中。
整堂课充分体现了以学生为主体的教学理念。
黄老师始终扮演着引导者的角色，将大量的时间和空间留给学生，让他们能够充分发表自己的看法，分享自己的生活体验。
无论是在讨论环节还是在分享环节，学生们都表现得非常积极主动，课堂气氛热烈而有序。
五年级数学《小数乘小数》优秀评课稿材料
五年级数学《小数乘小数》优秀评课稿材料11月12日很有兴参加了工会“新教材同题赛课”活动，一天听了5节相同主题的课，坐在凳子上从上午8点半开始到下午3点半，都能把屁股坐痛了，上课累，听课也挺累的。
五节课的主题都是“小数乘小数”，但五节课呈现给我的总体印象还是各不相同，有的课委婉细腻，有的课气势庞大，有的课平和充实，就象烹饪用一种原料却烧出了不同菜系的不同风味，值得我们品味值得我们学习。
《小数乘小数》的教学基础无非是四年级中因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识，我们的老师都以这两点为突破口，教学细节存同求异各有方法，可以看出五位老师都是对教材进行了深入的研究的。
五节课的基本思路大同小异常，都是紧紧依托学生已有的知识和经验，通过教师引导、学生自主探索、讨论交流，在不断产生疑问中，自然而又流畅的进行新知识的学习，基本环节大致都分为：1、创设一定的生活情境，引出可探索的“数学问题”。
“生活即教育”，数学的知识只有于贴近学生的生活实际，那么学生的学习才有可能是积极的主动的。
五节课，五位老师分别通过新校园教室面积的计算、篮板面积的计算、房屋面积的计算，从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。
学生认识到这样的计算确实是一种需要，从学生个体的内心产生急于需要弄明白怎样计算的冲动，而自然过度到小数乘小数的教学中。
学生对新知识的学习产生兴趣，为进一步学习探究创造了良好的心理准备条件。
2、尝试计算、自主探索，主动获得小数乘小数的算理。
这一环节大致都是让学生估算，掌握估算的技巧，然后联系原由的学习经验学生独立尝试小数乘小数的计算，然后重点都放在对小数乘小数的算理的理解上，都做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算。
在这一环节中，五位老师的组织形式是多样的，有个人独立自学尝试，有同桌交流相互探讨，有大组合作动手实践的。
学生的思维在这段教学中得到了锻炼与发展。
3、运用计算法则，实践联系解决问题。
小数乘小数评课稿建议
小数乘小数评课稿建议小数乘小数是初中数学中的重要知识点，对学生的运算能力和思维能力有很大的影响。
因此，评课稿的编写对于教师来说具有重要意义。
本文将就小数乘小数的教学要点和注意事项进行详细阐述，从而为教师编写优质评课稿提供指导。
二、教学目标我们首先要明确教学目标，即希望学生通过小数乘小数的学习能够达到什么水平。
教师可以根据课程标准和学生实际情况设定教学目标，如提高学生的计算准确性和速度、培养学生的逻辑思维能力等。
同时，教师还需确定教学重点和难点，有针对性地设计教学方案。
三、教学内容小数乘小数的教学内容应围绕以下几个方面展开：1.小数乘法概念和性质：教师可以通过实际例子和图示向学生介绍小数乘法的概念，并让学生理解小数乘法的性质，如小数相乘结果比原来的数更小等。
2.小数乘法的计算方法：教师应详细讲解小数的乘法运算规则和步骤，帮助学生掌握如何进行小数的乘法计算。
可以通过具体的运算例题进行实操练习，加深学生对计算方法的理解和记忆。
3.小数乘法与其他运算的联系：教师可以引导学生探究小数乘法与整数乘法和分数乘法之间的联系，帮助学生建立不同运算之间的桥梁，提高他们的综合运算能力。
四、教学方法和策略针对小数乘小数的教学，教师可以采用一些有效的教学方法和策略，如以下几点：1.启发式教学：通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.多媒体辅助教学：利用投影仪、互动白板等多媒体工具展示图表和示意图，直观地展示小数乘小数的运算过程和结果，加深学生的理解。
3.个案教学：针对学生个体差异，有针对性地设计教学方案和任务，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，取得进步。
四、教学评价教学评价是教学过程中不可或缺的环节。
在小数乘小数的评价中，可以采用定期课堂练习、作业完成情况、学生参与度等多种方式进行评价。
除了定量评价指标外，教师还要关注学生的思维逻辑和解题思路，给予及时的反馈和鼓励，培养学生的自主学习能力。
人教版小学数学四年级《小数乘法》评课稿
人教版小学数学四年级《小数乘法》评课稿尊敬的各位专家，老师们：下午好！，今天站在这里，想和大家一起聊一聊下午的三节课，聊一聊计数单位，聊一聊小数乘法的前世今生（板书揭题）。
首先，让我们找找小数乘法它在哪？以最新的人教版教材为例，小数乘法这一内容，被安排在五上教学，他的前面有什么呢？让我们往前看，四年级下册我们了解了小数的意义和性质，小数点的移动规律引起小数大小的变化，小数的加减法，再往前走，四上我们学习了整数的三位数乘两位数的乘法，三年级下半学期，我们追溯到了小数的源头，在那个学期，我们对小数有了初步的认识，再往前，三上我们初步认识了分数，学会了多位数乘一位数的乘法，二年级的时候，我们学习了表内乘法，这是乘法的最初。
如果说这些是小数乘法的前世的话，那么今生之后，五下分数乘法便是他的下一世。
了解了教材编排的前世今生，接下去，让我们走进应海江老师的这节课，走进这节课的前世与今生。
让我们从学生的三个困惑谈起，大家看一下，我们认为，学生的第三个困惑是不解算理造成的，而前两个，我们认为是竖式书写格式造成的错误。
首先来看第三个困惑，应海江老师这节课试图通过计数单位的教学来理解小数乘法的算理，从而解决积的小数点定位问题。
关于计数单位来理解算理，我们的教材是怎么说的呢？翻看各大版本的教材，发现人教版一直没有提及，而浙教版和北师大版在第一课小数乘整数教学时都有所体现，只是在小数乘整数之后就退出了舞台。
那么在课堂上，我们的学生真的接受吗?于是我们开展了对学生学情的前测调查，我们发现，用计数单位解决小数乘法的孩子几乎为0，计数单位这个对数学来说最本质的东西，却变得如鸡肋般存在，着实让我们有些尴尬，到底该怎么办？是不是该把这个最本质的东西舍弃？我想答案是否定的，于是，我们开始反思自己的教学，是不是我们前面的教学缺失了什么？我们开始重新往前看，发现，我们其实根本没有把这个本质的东西当成本质来教。
计数单位教学的源头在哪？经过我们的讨论，想计数单位教学能顺利行进下去，首要的是必须知道因数的计数单位相乘等于积的计数单位的运算规律。
小数乘法评课报告
<<小数乘法>>评课报告听了韩老师的《小数乘整数》一课给我留下了非常深刻的印象。
整堂课乐老师紧紧围绕“以学定教，先学后教”组织学生进行学习。
“先学后教”先学，不是让学生漫无目的地学，而是在韩教师精心准备的自学提纲以后的学，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
下面谈谈本人印象最深刻的三点：1、充分利用学生已有的生活经验和知识储备，以学定教课的开始，韩老师就出示学生已经完成的尝试练习题，在3.5×3的教学中，充分让学生利用已有的生活经验和知识储备，让学生说一说自己是怎么算的，当学生出现各种个性化的算法，让学生通过比较让学生优化算法，了解用竖式是计算乘法的好方法。
事实上，学生的学习并不是一张白纸，所以我们教学时，要注重以学生为主体，让学生先尝试着自己独立思考解决问题，在交流中展示个性化的思考，碰撞出思维的火花，让学生的积极性得到发展。
2、先学后教，运用转化的思想，加强算理的渗透和教学韩老师在例题出示后，组织学生探索3.5×3的计算方法，首先：3.5×3的意义就是求几个3.5相加的和，得出小数加法，还有把小数乘法转化成整数乘法来计算，3.5元就是35角，35角×5就是105角角就是10.5元，最后通过分数的意义来理解3.5表示35个0.1，35个0.1乘3表示105个0.1，就是10.5，在学生充分理解的基础上出示竖式，并通过点小数点，学生在初步理解和观察的基础上，使学生初步感知到：小数与整数相乘时，因数中的小数是几位小数，积也应该是几位小数。
学习中充分利用转化的思想，引领学生学习。
3、高亢的情绪引领学生积极学习，真正实现以学定教，先学后教教师的语言体现教师的情绪，而教师的情绪更是学生情绪的晴雨表，对带动学生的积极性提高课堂效率有着举足轻重的作用。
部编版五年级数学上册《小数乘小数》评课稿
部编版五年级数学上册《小数乘小数》评课稿一、课程背景与意义《小数乘小数》是部编版五年级数学上册中的一个重要知识点。
学习小数的运算是学生数学学习中的关键环节，而小数乘小数是其中较为复杂的一种运算方式。
通过学习小数的乘法运算，学生不仅可以提升他们的计算能力，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
掌握小数乘法的方法和技巧，对学生今后的数学学习具有重要的指导作用。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括：1.理解小数乘法的概念和意义；2.掌握小数乘法的计算方法；3.运用小数乘法解决实际问题；4.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要包括：1.理解小数乘法的意义和运算规则；2.掌握小数乘法的基本计算方法；3.运用小数乘法解决实际问题。
四、教学过程1. 导入与激发兴趣通过简单的小数乘法问题导入，例如：0.5 × 0.3 = ?，让学生思考并尝试解答。
引导学生发现小数与小数相乘的规律，并明确本节课的学习内容和目标。
2. 概念讲解与示范详细讲解小数乘法的概念和意义，引导学生理解小数乘法的定义和运算规则。
示范具体的小数乘法计算方法，通过多个例子演示，让学生掌握如何进行小数乘法的步骤和技巧。
3. 练习与巩固设计一系列小数乘法的练习题，包括整数乘小数、小数乘小数和实际问题的运算。
设置不同难度的题目，以满足不同学生的学习需求。
鼓励学生积极参与练习，批改并讲解答案，纠正学生可能存在的错误，巩固小数乘法的计算方法。
4. 拓展与应用引导学生将小数乘法应用到实际问题中，例如：购物计算、长度计算等。
让学生能够将所学的小数乘法知识与日常生活相结合，提高他们解决实际问题的能力。
5. 总结与评价总结本节课的学习内容和要点，强调小数乘法的重要性和应用场景。
鼓励学生展示他们的解题思路和答案，并对他们的表现进行评价和肯定。
五、课堂评价在本节课中，学生通过课堂练习和实际应用，巩固和拓展了小数乘法的知识和技能。
五年级数学上册评课稿 小数乘整数评课稿
五年级数学上册评课稿小数乘整数评课稿教学目标明确
在今天的课程中，老师明确了小数乘整数的课程目标，即让学生掌握小数乘整数的计算方法，理解其意义，并能够在实际生活中运用。
教学目标贯穿整个教学过程，教学内容、教学方法和教学评价都围绕这一目标展开。
教学内容恰当
老师选取的教学内容与小数乘整数的主题紧密相关，既包括了基础的小数乘整数知识，也涉及到了进位、小数点位置的处理等难点。
教学内容层次分明，由浅入深，符合学生的认知规律。
教学方法有效
老师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论和互动问答等。
这些方法有助于激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
尤其是在小组讨论环节，学生们通过互相交流，深化了对小数乘整数计算方法的理解。
课堂氛围良好
在今天的课堂上，氛围十分活跃。
老师鼓励学生提问，对学生的回答给予积极评价，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
这种氛围有助于培养学生的自信心和自主学习的能力。
教学评价合理
老师对学生的表现进行了及时评价，不仅关注学生的知识掌握情况，还关注他们的学习态度和合作精神。
评价方式多样化，既有口头
反馈，也有作业批改和小组评价。
这种评价方式有助于全面了解学生的学习状况，为后续教学提供依据。
小数乘除法的评课稿
小数乘除法的评课稿
小数乘除法的评课稿
今天下午听张老师讲“小数乘除法的复习课”，讲到某个环节，张老师就上去讲了一会儿。
听完这一节课后，感触颇多。
现把张教师与学生互动的环节及思考记录如下。
教师要求学生在练习本上做，并要求学生“能口算的就口算”，几分钟过后，郭老师发现大部分同学已完成，就开始了对答案，其中有的同学回答错误，就又让其他同学更改过来。
就在对完马上结束时，张老师走上讲台。
张老师笑容可掬地说：“同学们，刚才郭老师说，能口算的要口算，那么大家看，刚才哪个题能进行口算？你是如何口算的一石激起千层浪。
同学们对每一个题目的口算方法、口算过程进行了充分的展示。
我就在想，真高！这个过程中，难到不是学生在复习应用小数乘法中的简便运算吗？但是张老师又没有说“下面我们复习小数乘法中的简便计算”而不是把复习的'内容蕴含在六道小小的口算题的口算过程中。
收到了此时无声胜有声的效果。
像第一题2.4×3=7.2学生的口算方法是先把2.4分成0.4和2,再用2×3=6,0.4×3=1.2,1.2+6=7.2。
第二题2.4×5张老师引导学生发现口算方法与第一个题目相同了。
这不是同学们在口算过程中,就复习了乘法分配律吗？。
五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿（合集五篇）
五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿（合集五篇）第一篇：五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿复习课是课堂教学的一种重要课型，这类课的主要任务是：（1）帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解和记忆。
（2）帮助学生进一步巩固和熟练本单元所要掌握的基本技能与技巧（3）帮助学生总结解题规律和解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
在复习课中，江教师及时发现学生存在的问题，使复习课中的练习设计更有针对性与目的性。
下面就《小数乘除法总复习》这课谈谈自己的一些想法：一．列表整理，提高素质。
复习课，虽然说是帮助学生复习与整理单元知识，但往往多数教师会以教师思维代替学生思维，以机械训练代替认知策略，从而忽视了学生这一主体的需要。
这节复习课，江老师试图让学生自己先整理单元知识，然后互相交流，让学生大胆说出自己的不足。
课中大部分同学能正视自己的不足，也进一步学会了如何正确认识自己的方法，培养了实事求是的良好品质和互相交流的能力，锻炼了大胆表达自己的心理素质。
同时初步培养小学生积累自己在学习单元知识时的发现，及时总结，温故知新，从而提高解题的能力，这将有利于适应中学紧凑的学习及学习方式，为中小学生在学习方式的衔接上做好准备。
二．了解学生，增强应用。
全面了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。
借助材料激活学生已有的知识沉淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。
通过生与生、师与生之间的交流，进一步了解学生在这一单元知识的掌握与运用上的不足----从树立前面的旧知到揭示课题，再提出“会有所遗漏，有没有什么补充，有什么方法整理”，进而展开复习，并进行了有针对性的练习，提高了学生的运算能力。
重视材料从学生的实际生活中提取，让学生认识到数学的作用和价值，增强学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。
人教数学五上小数乘小数评课
人教版五年级上册数学小数乘小数评课一、课程背景与目标本课是在学生已经学习过整数乘法和小数加法的基础上，进一步学习小数乘法的计算方法。
通过学习，学生将能够解决生活中的实际问题，提高数学应用能力，为后续学习打下坚实的基础。
二、教学内容概述本课主要学习了小数乘小数的计算方法，包括小数点位置的确定、乘法运算的规则以及如何进行简便计算等内容。
同时，还通过一些例题和练习，让学生更好地理解和掌握计算方法。
三、教学方法与策略本课采用了多种教学方法和策略，包括：情景导入：通过设置一个实际生活中的购物情境，引导学生思考如何计算物品的价格，从而引出本课的主题。
讲解示范：教师通过讲解和示范，让学生了解小数乘小数的计算方法，并掌握如何确定小数点的位置。
小组合作：通过小组合作的方式，让学生互相交流、讨论，提高对计算方法的理解和掌握。
练习巩固：通过大量的例题和练习，让学生不断巩固所学知识，提高计算能力。
四、学生活动设计与引导思考本课中，学生活动设计丰富多样，包括小组讨论、自主练习、抢答等。
在活动中，教师积极引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，在小组讨论中，教师鼓励学生发表自己的看法和观点，并引导他们互相学习和交流；在抢答环节中，教师通过激励性的评价和奖励，鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情。
五、课堂评价与反馈机制本课中，教师采用了多种评价方式，包括口头评价、小组评价和自我评价等。
在评价过程中，教师注重及时反馈，针对学生在学习中出现的问题和不足，及时进行指导和纠正。
同时，教师还鼓励学生进行自我评价，让他们更好地了解自己的学习状况和不足之处。
六、小数乘法的教学重点与难点分析小数乘法的教学重点在于掌握小数点的位置确定方法和乘法运算规则。
通过本课的学习，学生需要能够正确地进行小数乘法的计算，并能够解决生活中的实际问题。
教学难点在于如何让学生理解小数点的位置确定方法和乘法运算规则，以及如何进行简便计算。
为了解决这些难点，教师采用了多种教学方法和策略，包括讲解示范、小组合作、练习巩固等。
《小数乘小数》评课稿
《小数乘小数》评课稿小数乘小数是五年级上册第一单元的内容，本节课的教学内容是该单元中的例题4。
是在同学们掌握了整数乘整数，小数乘小数的基础上进行教学的。
在本节课中受益颇多，最主要有以下几点。
一，教师善于捕捉课堂生成的资源。
在同学们尝试计算方法的过程中，教师故意选取有代表性的错误资源，让学生在辩错纠错中不断完善。
不断提升数学思维能力。
如0.56×0.04=0.224。
有同学认为积的小数位数弄错了。
那它的小数位数应该是几位呢？二，教师注重培养学生的语言表达能力。
不管在哪一个环节，教师抛出问题后都引导学生大胆的去说去辩，把课堂还给学生，教师只是在学生需要的时候稍微扶持一下。
充分体现了学生的主体地位，比如:用自己的话说一说小数乘小数该怎么计算？为什么这样算？积的小数位数不够，该怎么办呢？为什么乘得的积越来越小呢？从而培养学生用数学的语言表达现实世界的能力。
三，引导学生观察、比较，学会总结、归纳比较5.6×4和0.56×0.04这两个算式，有什么相同和不同的地方？孩子们敏锐地找出了相同之处，都可以转化为56×4来计算，不同的地方是因数的小数位数不一样。
再如:练习中引导学生比较几组算式并进行分类，不断完善，不断改进，并总结出规律。
培养孩子用数学的思维思考现实世界的能力。
四，教会孩子们学会思考，学会倾听。
如:你们总结的规律，还有什么问题吗？孩子们经过思考发现了两个特殊的数字，那就是零乘任何数都等于零。
一乘任何数等于原来的数。
老师耐心的听完并给予肯定，最终规律完美展现，一个数(0除外)乘大于1(小于1)的数积比原来的数大(小)。
四年级数学小数乘法听课评课稿范文
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积的位数不够的小数乘法评课稿
积的位数不够的小数乘法评课稿以积的位数不够的小数乘法小数乘法是数学中的基本运算之一，它涉及到两个小数相乘的计算。
在小学的数学教学中，我们通常会先教授整数的乘法，然后再逐渐引入小数的乘法。
小学生在学习小数乘法时，常常会遇到一个问题，那就是当两个小数相乘的结果的位数超过了给定的位数时，应该如何处理。
我们来看一个例子。
假设我们要计算0.35乘以0.7的结果，这两个小数相乘的结果为0.245。
在这个例子中，乘积的位数并没有超过给定的位数，所以我们可以直接将结果写出来。
但是，当乘积的位数超过了给定的位数时，我们应该如何处理呢？为了解决这个问题，我们可以采取以下的方法。
首先，我们先忽略小数点，将两个小数看作整数进行乘法运算。
然后，我们统计出乘积的位数，并在正确的位置上添加小数点。
最后，如果乘积的位数超过了给定的位数，我们需要对结果进行舍入处理。
举个例子来说明这个方法。
假设我们要计算0.1234乘以0.5678的结果，给定的位数为4位。
首先，我们忽略小数点，将这两个小数看作整数，进行乘法运算。
得到的乘积为0.07002252。
接下来，我们统计出乘积的位数为8位，然后在正确的位置上添加小数点，得到0.0700 2252。
最后，由于乘积的位数超过了给定的位数，我们需要对结果进行舍入处理。
根据舍入规则，我们将最后一位数字2舍去，得到最终结果为0.0700。
这个方法的关键在于将小数看作整数进行运算，并根据乘积的位数来确定小数点的位置。
通过这种方法，我们可以很好地处理乘积位数不够的问题，得到准确的结果。
除了这种方法之外，还有一种常用的方法是科学记数法。
科学记数法是一种用于表示非常大或非常小的数的方法，它可以将一个数表示为一个系数和一个指数的乘积。
通过科学记数法，我们可以将乘积的位数限制在给定的位数范围内，从而得到一个精确的结果。
总结一下，当两个小数相乘的结果的位数超过了给定的位数时，我们可以采取将小数看作整数进行运算的方法，然后根据乘积的位数确定小数点的位置，最后对结果进行舍入处理。
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《小数乘法》评课
杨建刚：“许老师这节课重视学生的合作探索过程，重视学生的学习经历，是新课程提倡的一个显著特点，教学时力求实现这一目标，所以在经过复习铺垫和情境导入后，让学生自主探索小数乘整数的算法。
”
尹晓雪：“当学生得出可以转化成角计算时，教师应及时小结以明确探究的结果。
当时，教师在小结时不够明确，可以这样小结：看来，小数乘整数可以转化成整数乘整数来计算，只需要把最后的结果再转换一下。
”
寇景：“计算“1.5×5”，当学生经过探究、交流，阐述出算理以后，教师应及时加以肯定、赞扬，在这一环节小结时，也应重申算理。
只有这样，学生才会明确今天所学的新知识是什么，并应用新知识去解决后面练习中的问题。
”
杨建刚：“另外，从后面练习时学生的情绪反应来看，还需要教师将练习的形式变得丰富些，以吸引学生的眼球和大脑。
”。