小数的意义评课稿(共9篇)

篇一：小数的意义评课稿《小数的意义》评课稿韩秀元今天有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。

尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

本节课中，邬老师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。

在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。

归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

篇二：小数的意义评课稿microsoft word 文档《小数的意义》评课稿三河市第四小学杜国静今天非常有幸聆听了张老师执教的《小数的意义》这节课。

《小数的意义》是一节概念教学课，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。

学生虽然对小数已有了初步的认识，但理解小数的含义还是有一定的困难的。

同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都属于小数概念不清。

因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。

而张老师这节课的亮点之一就是抓住了旧知的生长点，水到渠成的突出重点、突破难点。

例如1\10米=0.1米这样的知识，学生在三年级就已经掌握，张老师巧妙的利用这一点，通过丰富的类似1\10米=0.1米这样的数据材料，通过学生观察归纳得出分母是10的分数可以写成一位小数。

接着由此及彼、迁移类推出分母是100的分数可以写成两位小数，分母是1000的分数可以写成三位小数等等，层层剥笋般的归纳出小数的意义，突出重点、突破难点。

这样的设计可以用一个字来形容就是“巧”。

亮点二：创造性的使用教材。

张老师改变传统的用教材教的方式，通过让学生自学教材，完成学习任务，真正把教材作为学生学习的工具，为学生的学习服务，这一点非常值得我们借鉴。

亮点三：教师专业素养强、教学基本功扎实。

其一，张老师的课言简意赅、思路清晰、干净利落，充分体现出一名数学老师的专业素养。

其二，感情投入真挚，学生学习热情高，课堂气氛非常融洽。

无论是学生回答对问题时老师赞许的眼神，还是学生遇到困难时老师那种期待信任的目光，都是老师与学生心灵的交汇与融合。

师生通过这种目光的交流，达到心与心的交融，教师这份真诚带给学生的是学习的动力与信心，这样的交流确实达到了“此时无声胜有声”的那种效果。

总之张老师身心一体的教学行为展示给我们的是她雄厚的专业素养与扎实的教学基本功，同时我们也可以看到张老师在多年的教学实践中已经形成具有自己特色的教学风格，这些正是我们在今后的教学中应该努力追求的目标。

篇三：《小数的意义》说课稿<<小数的意义>>说课稿矮桥小学付动忠一、说教材1、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时的内容，在此之前学生已经学习了小数的初步认识，为过渡到本节课起着铺垫的作用，本节课的内容在小数部分的学习中还是占据着重要的地位的。

学习了本节课会为以后的学习打下一个坚实的基础。

2、教学目标：根据上述材料分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）：使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。

（2）：使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系。

（3）：在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。

3、教材的重难点以及确立的依据：教学重点：根据《课程标准》要求把“理解和抽象小数的意义”确定为本节的重点教学难点：根据学生已有知识储备或理解能力，确定“抽象小数的意义”为本节难点。

下面，为了讲清重、难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈。

二、说教法学法教法：根据以上教材分析，为促进学生的观察力和抽象概括能力的发展。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生自学，小组互探以及师生互探的讨论教学法。

引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

学法：通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

三、说教学过程这节课为了体现学生是学习的主体，设计了如下四个教学程序：导入新课，探究新知，巩固运用，反思总结。

（一）导入新课通过启发学生记起三年级已有的对小数的初步认识，开门见山地引人新课《小数的意义》（二）探索新知1．教学小数的产生通过让学生猜老师的身高和测量讲桌的长度，并让学生以米为单位表示出来，让学生认识到要用小数表示，从而引导学生明确小数是如何产生的。

2、教学小数的意义分为三个部分：理解一位小数的意义、理解两位小数的意义、理解三位小数的意义。

理解一位小数的意义①出示米尺课件：教材p32例1图片②教师直观描述引导思考。

通过分析探讨、观察比较，让学生理解一位小数与分母是10的分数之间的关系，从而归纳出：一位小数表示十分之几。

（板书）理解两位小数的意义①课件出示图：教材p32例1图片②直观描述，引导思考。

在前面理解了一位小数的意义的基础上，进行知识迁移，理解两位小数的意义。

教师提问后，让学生思考并独立解答，完成后相互交流。

通过观察比较让学生归纳出两位小数的意义，理解两位小数与分母是100的分数之间的关系。

教师适时点拨。

两位小数表示百分之几。

（板书）理解三位小数的意义：①课件出示图：教材p33图。

②独立探究，要求学生独立完成在书上，然后小组间交流。

③迁移归纳。

在前面学生理解了一位小数和两位小数的意义的基础上，这时可以让学生独立完成教材例1，并进行知识的迁移，理解三位小数与分母是1000的分数之间的关系。

归纳：三位小数表示千分之几。

（板书）迁移推理引导学生抽象概括小数的意义。

教师提问，前面我们理解了一位小数、两位小数、三位小数如何表示分数，推想一下什么样的分数可以用四位小数表示，五位小数呢？这样的小数能说完吗？归纳抽象小数的意义：分母是10、100、1000等的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数等表示。

（板书）并让学生齐读。

自助提升引导学生独立掌握计数单位及相邻单位间的进率。

1、独立阅读课本2、小组内交流3、教师板书：相邻两个计数单位间的进率是10（三）巩固深化、应用结论1、基础性训练,完成课本第33页“做一做”。

2、综合性训练，完成课本第36页第一题、第二题。

（四）课堂小结通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？回顾本节课所学内容。

四、说板书通过直观简洁的板书，使学生清晰本节课的知识体系，加深直观印象，理解所学内容。

五、说反思本节课的教学使学生亲历了知识的产生过程，体会到了数学与现实生活的联系。

通过动手操作，激发他们的探究欲望。

既重视独立思考，又充分发挥集体智慧，使他们在静思中、合作交流中，轻松愉快学到了知识。

篇四：评课稿小数的意义《小数的意义》评课稿高数组路云霞今天有幸听了《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。

尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1.新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2.探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

本节课中，教师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。

在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。

归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。