救命骨髓
救命骨髓
有一个很凉很凉的雨天， 妈妈到学校接我， 一把伞遮在我的头顶， 雨水却打在妈妈的身上。 啊，妈妈的爱是遮雨的伞。
一次老师叫用“最”字造句， 我说：“我最爱妈妈。” 妈妈告诉我：“最该爱的是祖国， 祖国是我们所有人的妈妈。”
妈妈的爱
有一个很热很热的夜晚， 我从梦中醒来， 妈妈正给我扇着扇子， 汗水却湿透了她的衣裳。 啊！妈妈的爱是清凉的风。 有一回我病了， 妈妈抱我去医院。 摸着我很烫很烫的额头， 妈妈着急地哭了。 啊，妈妈的爱是滴落的泪。 有一天，我打破了暖瓶， 对妈妈又说了谎， 妈妈的批评叫我脸红， 我不敢抬头看她的眼睛。 啊，妈妈的爱是责备的目光。
购买上帝的男孩
一个小男孩捏着1美元硬币，沿街一家一家商店地询问：”请问您这儿有上帝卖吗？” 店主要么说没有，要么嫌他在捣乱，不由分说就把他撵出了店门。 天快黑时，第二十九家商店的店主热情地接待了男孩。老板是个六十多岁的老头， 满头银发，慈眉善目。他笑眯眯地问男孩：“告诉我，孩子，你买上帝干嘛？”男孩流 着泪告诉老头，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔帕特鲁抚养大的。叔叔是个建 筑工人，前不久从脚手架上摔了下来，至今昏迷不醒。医生说，只有上帝才能救他。邦 迪想，上帝一定是种非常奇妙的东西，我把上帝买回来，让叔叔吃了，伤就会好。 老头眼圈也湿润了，问：“你有多少钱？”“1美元。”“孩子，眼下上帝的价格正 好是1美元。”老头接过硬币，从货架上拿了瓶“上帝之吻”牌饮料，“拿去吧，孩子， 你叔叔喝了这瓶‘上帝’，就没事了。” 邦迪喜出望外，将饮料抱在怀里，兴冲冲地回到了医院。一进病房，他就开心地叫 嚷道：“叔叔，我把上帝买回来了，你很快就会好起来！” 几天后，一个由世界顶尖医学专家组成的医疗小组来到医院，对帕特鲁普进行会诊。 他们采用世界最先进的医疗技术，终于治好了帕特鲁普的伤。 帕特鲁普出院时，看到医疗费账单那个天文数字，差点吓昏过去。可院方告诉他， 有个老头帮他把钱全付了。那老头是个亿万富翁，从一家跨国公司董事长的位置退下来 后，隐居在本市，开了家杂货店打发时光。那个医疗小组就是老头花重金聘来的。 帕特鲁普激动不已，他立即和邦迪去感谢老头，可老头已经把杂货店卖掉，出国旅 游去了。 后来，帕特鲁普接到一封信，是那老头写来的，信中说：年轻人，您能有邦迪这个 侄儿，实在是太幸运了，为了救您，他拿一美元到处购买上帝……，是他挽救了您的生 命，但您一定要永远记住，真正的上帝，是人们的爱心！
救命骨髓二
2、为什么称之为“骨肉同胞”？
3、“生命桥”指的是什么？
4、画出行走路线图。
5、学习倒叙的叙述方法。
倒叙：先说明事情的结果后说事情的起因、经过的记叙的方法。
三、指导朗读。
1、以默读为主，可先让学生自读课文。
2、要读出丰富的情感。读出事情的紧迫
课题
20*救命骨髓
课时
第二课时
教学目标
1指导学生有感情地朗读课文，
2体会救命骨髓所饱含着的两同胞的骨肉之情。
教学
重难点
体会救命骨髓所饱含着的两同胞的骨肉之情。
教学用具
教学方法
教学过程
修改补充
一、细读课文，理解内容。
a)结合课题，围绕“为什么说两岩骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”？结合课文中具体内容进行思考：
四有感情的朗读课文
五课堂小结
说说学习这篇课文你的感受
板书设计：
教学后记：
救命骨髓 教学设计(S版三年级第六册)
救命骨髓教学设计(S版三年级第六册)20、救命骨髓一、教学目标：1、认读生字以及由生字组成的词语。
2、说说你是怎么理解“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”这句话的。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、把最使你感动的段落多读几遍。
二、教学重、难点：学习课文，体会海峡两岸的鱼水情；谈谈自己对这件事情的体会。
三、课时安排：1课时教学过程：一、直接入题1、破题，板书：20、救命骨髓2、过渡：为什么称它为“救命骨髓”？这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的命呢？今天我们就来学习这篇课文。
二、读课文，理清文章的脉络1、以小组为单位，小组讨论：这篇课文写了一件什么事情？2、反馈学习情况：这篇课文讲了在成都机场上，一对四川乐山的夫妇盼到了儿子生存的希望——一个理想的供髓者为儿子提供的骨髓由专家送来，当台湾同胞的骨髓植入另外内地白血病少年患者的身体，少年得救了。
海峡两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥的事。
3、各个小组互相讨论、修改各个自然段的意思。
4、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。
三、学习课文1、出示学习提纲：⑴骨髓是什么？为什么称它为“救命骨髓”？⑵这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的生命呢？⑶把使你最受感动的部分读几遍，谈谈你的体会。
⑷学习课文，你受到了什么启发？⑸想一想，为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥？2、给学生充分的时间进行自学，小组内先互相交流。
3、展示学生个人感情朗读自己最感动的部分。
4、抓住以下几点进行教学。
⑴时间的紧迫性。
⑵医疗费用高。
⑶可以匹配的骨髓难找。
5、出示：两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥，也许，骨髓捐赠者和收捐者永远不会见面，但那种血脉亲情，如同这绚烂的生命火种，必将一代一代传下去。
6、全班一起朗读这句话，并谈谈你的理解。
师作适当点拨。
四、总结全文内容五、作业：1、有感情地朗读课文。
2、说说你读了这篇课文的感受。
3、把这个故事讲给父母听。
救命骨髓 -完整获奖版
20 救命骨髓教材分析本课为语文S版三年级下册第20课，这是一篇略读课文，课文是一个真实的故事。
写了大陆一位白血病少年求救于台湾骨髓捐赠中心，得到一位小伙子骨髓捐赠而生命得救的事。
救命骨髓架起了跨越海峡两岸的生命之桥，饱含着两岸骨肉同胞的血脉亲情。
学情分析本课为略读课文，学生能正确、流利、有感情的朗读课文，能在教师的引导之下，理解课文内容，体会救命骨髓所饱含着的两岸同胞的骨肉之情。
教学目标知识与技能：认识本课“骨、俱、晕、哀、配、辛、勤、烫、港”9个生字，学习“声泪俱下、无缘无故、晴天霹雳”等词语，引导学生理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。
过程与方法：通过各种形式的朗读,体会救命骨髓所饱含的骨肉之情，加深对课文内容的理解。
情感态度与价值观：体会海峡两岸同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥，激发爱国情感。
教学重点:理解课文内容，体会救命骨髓所饱含着的两岸同胞的骨肉之情。
教学难点:体会救命骨髓所饱含着的两岸同胞的骨肉之情。
教学准备:相关课件、渲染性音乐等。
教学过程：一、激趣导入1、出示中国地图，同学们我们一起来看看这幅中国地图，找一找四川和台湾在哪？就在这相隔千里的两个地方发生了一件感人至深的故事，这节课让我们一起走进这个故事，一同去感受台湾与大陆同胞之间的血脉亲情，体会无私奉献带给他人的希望与幸福。
2、板书课题，生齐读课题。
3、生质疑：看到课题，你有什么疑问？4、师：让我们带着这些疑问走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习生字1、以自己喜欢的方式读课文，用笔圈出本课的生字以及由生字组成的词语。
2、课件出示本课生字。
骨、俱、晕、哀、配、辛、勤、烫、港3、指名认读生字，并做到口头组词。
（1）出示文中词语骨髓声泪俱下晕倒苦苦哀求匹配辛勤滚烫香港无缘无故为之动容晴天霹雳马不停蹄谈何容易（2）指名读、开火车读。
（3）理解“声泪俱下、苦苦哀求、晴天霹雳”等词语。
4、默读课文，想一想：课文讲了一件什么事？5、学生汇报，教师总结。
语文S版三年级下册《救命骨髓》学案
三年级语文导学案
编写人：常君君审核人：焦旭超
20.救命骨髓
学习目标
1、认读11个生字，以及由生字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文中重点句子的含义。
4、体会海峡两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥，激发爱国情感。
学习重、难点：
1、体会海峡两岸的鱼水情。
2、谈谈自己对这件事的体会。
时间安排：一课时
学习过程:
一、课前预习
1、轻声读课文，标出本课生字，标出自然段序号。
2、借助拼音读生字，查字典，理解生字、生词。
3、课文主要是写了一件什么事？
二、合作探究
1、骨髓是什么？为什么称它为“救命骨髓”？
2、这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的命？
3、把使你感动的内容多读几遍，谈谈你的体会。
（找出具体句子）
4、读过课文，你受到什么启发？
三、课外练习
1、写出下列字的正确读音。
骨（）俱（）捐（）赠（）
缘（）晕（）哀（）配（）
辛（）烫（）港（）
2、为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥？
3、写下你对这篇课文的读后感。
4、把这个故事讲给父母听。
语文S小学三级《救命骨髓》教案()
语文S版小学三下《救命骨髓》教案
教学重点
引导引导理解课文内容，体会人与人之间的那种深深的情感，体会两岸骨肉同胞的亲情。
教学难点
同上
教法
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学法
朗读理解法、合作探究法、自学法、
教
学
目
标
知识目标
1.认识本课生字“骨俱捐赠”等9个字，学习“为之动容、志泪俱下”等词语。
二、初读课文，整体感知。
1.以自己喜欢的方式读课文。
2.边读边勾划生字。
3.自学生字。
三、初读课文，感知内容。
1.学习生字交流记忆的方法。
（学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。）
2.指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
学生的活动及学法
设计意图
三、指导朗读。
1.以默读为主，可先让学生自读课文。
2.要读出丰富的情感。
读出事情的紧迫感。
最后要读出乘客的心平气和，；现时声音提高，增加响度，充满热情。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
板书设计
20救命骨髓
人物：中年夫妇、慈济骨髓捐赠中心的专家、
经过：少年发病----检查确诊---别无疗法---求救台湾---找到骨髓---一位小伙子---专家护送---少年得救
马不停蹄：马不停地急促向前走。课文里用来形容运送骨髓在路途上没有停歇，时间抓得很紧。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
《救命骨髓》习题 (2)
《救命骨髓》习题一、看拼音，写词语。
guì xià juān zèng wú yuán wú gù（）（）（）huàn bìng yūn dǎo āi qiú（）（）（）pǐpèi dān wùxīn qín（）（）（）二、把下列词语补充完整。
声泪俱（）晴天霹（）苦苦（）求骨（）移植（）何容易思来（）去马不停（）骨肉同（）三、从下面一段话中，找出写地名的词语，再查找地图，看一看行走的路线。
慈济骨髓捐赠中心立即派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，从香港飞往成都。
四、写出下列句子中带点词的反义词。
1、你的行为令人怀疑．．，但我们还是愿意（）你。
2、这张照片太模糊．．了，有（）点的吗？3、不难过，虽然这次失败．．了，只要努力，一定会（）的。
4、我喜欢．．诚实的人，最（）花言巧语的人。
5、外表丑．，但心灵（）的人也很可爱。
五、百花园里找朋友，你能连一连吗？秋天白的、红的荷花在枝头傲然挺立春天雪白的梅花竞相开放夏天粉红的桃花四处飘香冬天金黄的桂花铺满湖面六、名言名句记心中。
1、就是力量。
（英国·培根）2、天才是百分之一的加百分之九十九的。
（美国·爱迪生）七、填上合适的词。
远望（）凝望（）仰望（）探望（）八、按要求写句子。
1、改成“把”字句。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
2、劳动人民智慧表现了的才干和故宫连词成句：3、改病句。
张衡是一位杰出的有名的科学家。
4、扩写句子。
太阳升起来了。
5、改写成比喻句。
天空中飘着雪花。
九、课外阅读理解。
仁慈天使南丁格尔出生在一个英国很富有的家庭，她从小就有一颗纯洁、善良的心。
她从不把玩坏了的布娃娃丢掉，而是把布娃折断的手或脚重新缝好，细心地加以照料。
长大后的南丁格尔不顾家人的反对，当了一名护士，热心地照顾、帮助病人。
第20课救命骨髓
了解骨髓捐赠：
目前白血病唯一有效的医治方法就是移 植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理， 害怕会影响自己的健康，其实经医学研究 和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康 没有影响；但是即使是这样，也有很多人 没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止， 我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万 多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份， 而我国的白血病患者有400多万，需要更多 的人志愿捐献骨髓。
无缘（ ）（ ） 马不（ ）（ ） 谈何（ ）（ ） 从头（ ）（ ）
二、在括号里填上合适的词语。
（
）地合作
（
）地等候
（
）地飞到
（
）地开始
（
）的骨髓 （
）的火种
一（ 一（ 一（
）桥 ）少年 ）危险
三、按课文内容填空。想一想：从“救命骨髓” 行走的路 线中，你感受到了什么？
你感受到了什么？
时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立即
课文讲述了一个真实的故事：大陆 一位患了白血病的少年，得到台湾一位 小伙子捐赠的骨髓而生命得救。
课文解读
默读课文，结合课文中的具体内容进行 思考： 为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一 座跨越海峡的生命桥？
生命桥指的是用爱心搭起的桥，用生命 搭起的桥。
• 宝岛台湾和大陆虽然被台湾海峡所隔，但 两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种 血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。
台湾著名的骨髓移植专
家李政道博士，他主持创办了 台湾慈济骨髓捐献中心，征集 到23万份骨髓样本，成为全 球最大的华人骨髓库，救助了 众多的白血病患者。他多次送 骨髓到祖国大陆，为促进海峡 两岸的医学技术交流和加深同 胞间骨肉之情做出了卓越的贡 献。
当堂训练
一、填空组成词语，然后再抄一遍。
语文S版三年级语文下册《救命骨髓》优秀教案及原文
语文S版三年级语文下册《救命骨髓》优秀教案及原文《救命骨髓》是一个真实的故事，一个大陆白血病少年因台湾小伙子捐献骨髓而获救，使人深切地感受到海峡两岸人民的深情厚谊。
下面是由我给大家带来的语文S版三年级语文下册《救命骨髓》优秀教案，一起来看看吧!《救命骨髓》课文原文飞机从白云里钻出来，降落在成都双流机场。
几个从飞机上下来的人刚走到出口，一对手捧鲜花焦急等候的中年夫妇，就扑通一声跪在他们面前，声泪俱下地说：“谢谢你们，谢谢你们，我们的孩子有希望了!”刚从飞机上下来的是台湾慈济骨髓捐赠中心的专家。
他们连忙扶起那对夫妇，在场的人无不为之动容。
事情还得从头说起。
那对夫妇是四川乐山人，他俩有个聪明活泼的儿子，已经十六岁了，正在读高中一年级。
几个月前，这个平时看上去很健康的儿子突然无缘无故感到疲倦，之后经常出现这种情况。
父母发现后，就带他到医院检查。
“你儿子患的是白血病。
”“白血病!”医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。
“大夫，求您一定要救救他，我们就这一个孩子啊!”他俩苦苦哀求着。
“要救你们的儿子，没有别的办法，只有移植健康人的骨髓。
”医生说。
可是，骨髓移植谈何容易!医疗费用高且不说，要找到可以匹配的骨髓更难，据说，十多万个人中才可能有一个符合的。
那时，在我国内地还没有像样的骨髓库，哪里去找条件符合的捐献者呢?医院的专家们思来想去，认为在台湾慈济骨髓捐赠中心有可能找到可以匹配的骨髓。
小患者的病情不断恶化，多耽误一天，就多一分危险。
医院连忙向慈济骨髓捐赠中心求救。
为了一位普通少年的生命，两岸医疗界迅速开始了密切的合作。
经过半年多的辛勤努力，慈济骨髓捐赠中心在筛选了十几万个对象后，终于找到了一个理想的供髓者——台湾花莲市一位二十多岁身体健康的小伙子。
为了对岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。
时间就是生命。
慈济骨髓捐赠中心立即派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，从香港飞往成都。
20.救命骨髓
孩子们，此时此刻，再也没有比这更加振奋人心的消息了！让我们一起，把它告诉所有关心少年的人吧！读——
三、拓展延伸，传承血脉亲情
1、在你心中，这还是一个普通的桥吗？（学情预设：用爱架设的桥，延读少年生命的桥……）
2、是啊！这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。
孩子们，白血病患者在进行骨髓移植手术前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力。此时年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时，因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑，与时间争夺生命。（指名读）
（2）谈话引导，体悟真情
孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？
这是怎样的十几个小时？
慈济医院的专家们如此奔波，如此争分多秒，这十几个小时里纵然有重重的困难，也无法阻拦两岸同胞的血脉亲情啊！此时此刻。老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起来读——
出示：终于，这饱含着俩岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥
（1）情境交隔，理解感悟
这是一次跨越海峡的拯救行动，（板书：台湾大陆）这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放，少年得救了，你高兴吗？请高兴地读——（指名读）
你激动吗，你想把这个消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？（学情预设：少年的父母、台湾青年、花莲慈济医院的专家及医护人员，所有关心少年的人。）
也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读——
文档：《救命骨髓》教学反思
《救命骨髓》教学反思
今天，与同学们共同学习了《救命骨髓》一课，文中讲述的是四川乐山的一位高中男生不幸患上了白血病，必须用移植骨髓的办法来治疗，可是在内地找不到合适的骨髓可以匹配。
经过医院的努力，与台湾骨髓库联系上后，历经半年多才在花莲找到了可以匹配的骨髓。
经过辗转奔波，台湾同胞的骨髓终于植入了这位四川白血病少年的体内，最后少年获救了。
虽然课前布置了预习任务，但课堂上仍然发现很多学生对“内地”“两岸”“白血病”“骨髓”等词语不甚了解，举手答问的同学基本上都是从字面意思去理解，这让我始料不及。
看来，了解这些词语在本课中的内涵，解开这些同学的疑惑，是学习课文的前提。
四人小组开动起来，查找教辅书籍、词典等等，忙得不亦乐乎。
当大家真正明白了这些特定词语的意思后，我语重心长地说道：“这些工作本来应该是在预习当中就该解决的，如果预习当中有不理解的词语不及时弄明白，课堂上再专门腾出时间来解决这个问题，那预习就形同虚设。
老师希望同学们牢记今天的教训，脚踏实地地把预习任务完成好，不占用课堂时间，好吗？”
在理解了这些关键词语的基础上，教学进行得顺利多了。
这是一篇略读课文，经过同学们的自主学习和探究，明白了文中故事所体现出来的情感：海峡两岸虽隔海相望，但两岸人民亲如手足，我们都是炎黄子孙。
课文里最后一句话说得好“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”，看着同学们的眼神，我仿佛看到了大家对台湾回归的期待和信心，因为他们深深地记住了老师说的：“祖国越来越强大，台湾同胞就会像流浪在外的孩子一样自己找回家的。
”。
语文版三年级下册《救命骨髓》课文及教学设计
【課文】飛機從白雲裏鑽出來，降落在成都雙流機場。
幾個從飛機上下來的人剛走到出口，一對手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪（ɡuì）在他們面前，聲淚俱（jù）下地說：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了！”剛從飛機上下來的是臺灣慈濟骨髓捐贈（juānzènɡ）中心的專家。
他們連忙扶起那對夫婦，在場的人無不為之動容。
事情還得從頭說起。
那對夫婦是四川樂山人，他倆有個聰明活潑的兒子，已經十六歲了，正在讀高中一年級。
幾個月前，這個平時看上去很健康的兒子突然無緣（yu án）無故感到疲倦，之後經常出現這種情況。
父母發現後，就帶他到醫院檢查。
“你兒子患（huàn）的是白血病。
”“白血病！”醫生的話如同晴天霹靂（lì），震得他倆幾乎暈（yūn）倒。
“大夫，求您一定要救救他，我們就這一個孩子啊！”他倆苦苦哀（āi）求著。
“要救你們的兒子，沒有別的辦法，只有移植健康人的骨髓。
”醫生說。
可是，骨髓移植談何容易！醫療費用高且不說，要找到可以匹配（pèi）的骨髓更難，據說，十多萬個人中才可能有一個符合的。
那時，在我國內地還沒有像樣的骨髓庫，哪里去找條件符合的捐獻者呢？醫院的專家們思來想去，認為在臺灣慈濟骨髓捐贈中心有可能找到可以匹配的骨髓。
小患者的病情不斷惡化，多耽（dān）誤一天，就多一分危險。
醫院連忙向慈濟骨髓捐贈中心求救。
為了一位普通少年的生命，兩岸醫療界迅速開始了密切的合作。
經過半年多的辛勤（xīnqín）努力，慈濟骨髓捐贈中心在篩（shāi）選了十幾萬個對象後，終於找到了一個理想的供髓者——臺灣花蓮（lián）市一位二十多歲身體健康的小夥子。
為了對岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙（tànɡ）的骨髓捐獻了出來。
時間就是生命。
慈濟骨髓捐贈中心立即派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港（ɡǎnɡ），從香港飛往成都。
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1、读了课题你想从课文中知道什么？
2、以自己喜欢的方式读课文。
1、读中勾划生字
2、用自己喜欢的方法识记生字
三、初读课文，感知内容
1、划出课文中让你感动的体段落。。
2、读后深思：表达了怎样的思想感情？
四、再读课文，粗知词意
1、把课文读通顺，画出不理解的词语。
2、利用工具书，联系句子理解词语的意思，也要求教同学。
ห้องสมุดไป่ตู้课题
20*救命骨髓
课时
第一课时
教学目标
1、认识本课生字“骨俱捐赠”等9个字，学习“为之动容、志泪俱下”等词语。
2、引导学生理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文，
教学
重难点
体会救命骨髓所饱含着的两同胞的骨肉之情。
教学用具
教学方法
教学过程
修改补充
一、谈话导入，因题设疑。
同学们，今天我们学习一个真实的故事。
五课堂作业
熟记生字
板书设计：
教学后记：