城市空间结构说课
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城市空间结构说课
说课标
说教材 说教法
说学情学法 说教学过程
说课标
说教材 说教法
说学情学法 说教学过程
城市空间结构课标解读
? 本条“标准”有三个要求。 ? 一个是学生要学会分析城市的空间结构。城市的
空间结构是指城市内部的空间形态，一般包括城 市的地域形态和城市的功能分区（土地利用）两 个方面。所谓会“分析”，是指会在城市地图上， 说出城市具有什么样的土地利用方式和功能分区， 并归纳出这种分布的特点。 ? 二是会解释这种结构特点的形成原因。 ? 三是会使用实例进行分析说明。
（2）在地图 某市中心城区土地利用现状图（ 2005） 中找出：
商业区（红色 磁扣代表）、
住宅区（黄色 磁扣代表）、
工业区（蓝色 磁扣代表）
（3）请同学 城区土地利用现状图（ 2005） 们从各功能区 的位置、形态 等方面分析各 功能区有何特 点？
商业区
住宅区
工业区
小结
面积大、 环境优美、 公共设施 齐全
? （3）、练：当教师引领学生归纳、总结形成结论后，再通过课堂训 练将知识进行内化。课堂训练可分为三个层次：一是巩固性训练，二 是变式性训练，三是拓展性训练。
? （4）、测：训练结束后，教师下发课堂限时检测题，时间一般为 5— 10分钟，到时必须全部收交，同时下发课时作业，布置学生做课后作 业。期间，各任课教师抓紧批阅学生的课堂检测题，了解学生做题情 况。
分析结构 解释原因 使用实例进行分析说明
返回
? 本节主要是在前两节从时空、宏观角度了解城市的基础上， 从微观、城市个体的角度来阐述城市的空间地域结构。主 要阐述两个问题：城市功能区及其成因；地域文化对城市 的影响。皆为考纲所要求。其中“城市功能区、城市功能 分区的成因”和原教材基本一致，变化不大。教学时，可 让学生阅读本节开头的问题，归纳北京城市功能分区，并 阅读教材“一、城市功能区”，列表比较三大功能区的功 能、面积大小、区位特点等，然后讨论其成因，尤其是 “经济因素”是本节的难点和重点。学生基础较好的学校， 可对教材47页“图 2-3-6 城市土地利用和付租能力” 进行拓展，如种植农作物的收益与市场距离的关系、农业 生产分布与市场距离的关系。新增“三、地域文化对城市 的影响”，这也是考纲在人文地理部分增添的四大内容之 一，但难度不大。可结合教材上的图片或搜集的世界一些 大城市的景观图片，对比找出不同城市在城市建筑风格、 城市分布格局方面的不同，并结合历史、政治知识，分析 地域文化对其造成的影响。
? “导”这一环节其目的是通过让学生提前自学，探索研究初步了解要 学的知识的概念，通过探讨、思考、分析、归纳初步形成知识体系； 以达到提高学生自学能力的目的，探索研究创新的能力，让学生掌握 知识的来龙去脉。
? （2）、展：上课时，教师让学生回答预习导学案上的问题，以检验 学生预习的效果。当学生回答遇到不同结论时，组织学习小组展开讨 论，最后再形成统一性结论，然后教师再用规范的语言对学生的讨论 进行点拨、归纳、总结，给学生形成系统的规律和方法。目的是培养 学生的主动参与意识、语言表达能力、分析评价能力、归纳能力等， 让学生的学习由被动变向主动。
Βιβλιοθήκη Baidu 说重难点
? “经济因素”是本节的难点和重点确立 的依据
? 地租水平、付租能力 ? 而这两个要素是相互关联的，而这种关联常常以图表的形式表现出来。
而图表中的每一条线都蕴含一定的地理意义.因此该知识点与数学中的 图表结合比较紧密。而学生这方面比较薄弱，所以说是难点。可以说 功能区中的经济因素是整节课的瓶颈只要突破学生对整个功能去的认 识会上一个新的台阶，而且给部分知识以后的变式比较多如：种植农 作物的收益与市场距离的关系、农业生产分布与市场距离的关系。所 以是教学重点。
合作探究一： 某市中心城区土地利用现状图（ 2005） （1）读图例, 说出某市主 要的土地利 用方式有哪 些？
（2）在地图 某市中心城区土地利用现状图（ 2005） 中找出： 商业区（红色 磁扣代表）、 住宅区（黄色 磁扣代表）、 工业区（蓝色 磁扣代表）
返回
教材教法
及时巩固
展
练
测
馈
导
教 法
学法指导
?自主学习
合作探究
自主学习
1．城市有哪些主要功能区？各自的区位特点是什么？
2．在大城市，除了这些主要的功能区，还可能有什么功能区？
3．CBD的主要特征有哪些？
新知识设计成具有启发性的思考 题并印制成导学案，于每节课下 课时将下一课时的导学案提前发 给学生，让学生课前带着问题看 书、思考，同学间讨论，自学研 讨，将新知识有一个大概的了解。 预习导学案上的问题应设计成具 有启发性、讨论性的问题，不能 只是课本内容的简单填空，这是 一堂课能否成功的基础和关键。
如何突破教学难点
? 经济因素是影响因素中的重点，同时也是难点。对这部分的处理，分 3步来完成，努力做到减小梯度，引导学生由已知逐渐过渡到未知。
返回
学情分析
? 初中阶段地理课程中城市的内容占了一定的比例， 学生已经知道了多种各有特色的具体城市。此外， 从课程以外的媒体中，学生也能经常接触具体城 市的知识。居住在城市中的学生还具有对城市的 体验性知识。因此，进入高中阶段的学生已经积 累了相当多的有关城币的感性知识，只不过这些 知识是以具体城市的形象孤立存在的。高中阶段 的地理课程是在学生已有的大量感性知识的基础 上，帮助他们建立对城市的理性思考，并通过认 识城市的特征来理解人文景观与自然环境的关系。
? （5）、馈：教师迅速翻看学生做的课堂检测题后，从中总结出本节 课教学中存在的薄弱环节和知识点，然后进行针对性反馈总结，对学 生掌握不好的内容作进一步的补救，同时下发下一课时的预习导学案。
返回
自主学习的展示
? 学生分小组展示导学案自主学习部分的相 关知识
合作探究一： 某市中心城区土地利用现状图（ 2005） （1）读图例, 说出某市主 要的土地利 用方式有哪 些？
面积小、污染 较重、公共设 施差
思考1：不同级别的住宅区在环境质量上有何差别？
纽约曼哈顿区
上海陆家嘴区
东京新宿区
香港中环
思考2：沿工主业要区交分通布干有线何两特侧点？为运什输么量？大 不断向市区外缘移动 降低成本、减轻污染
说课标
说教材 说教法
说学情学法 说教学过程
说课标
说教材 说教法
说学情学法 说教学过程
城市空间结构课标解读
? 本条“标准”有三个要求。 ? 一个是学生要学会分析城市的空间结构。城市的
空间结构是指城市内部的空间形态，一般包括城 市的地域形态和城市的功能分区（土地利用）两 个方面。所谓会“分析”，是指会在城市地图上， 说出城市具有什么样的土地利用方式和功能分区， 并归纳出这种分布的特点。 ? 二是会解释这种结构特点的形成原因。 ? 三是会使用实例进行分析说明。
（2）在地图 某市中心城区土地利用现状图（ 2005） 中找出：
商业区（红色 磁扣代表）、
住宅区（黄色 磁扣代表）、
工业区（蓝色 磁扣代表）
（3）请同学 城区土地利用现状图（ 2005） 们从各功能区 的位置、形态 等方面分析各 功能区有何特 点？
商业区
住宅区
工业区
小结
面积大、 环境优美、 公共设施 齐全
? （3）、练：当教师引领学生归纳、总结形成结论后，再通过课堂训 练将知识进行内化。课堂训练可分为三个层次：一是巩固性训练，二 是变式性训练，三是拓展性训练。
? （4）、测：训练结束后，教师下发课堂限时检测题，时间一般为 5— 10分钟，到时必须全部收交，同时下发课时作业，布置学生做课后作 业。期间，各任课教师抓紧批阅学生的课堂检测题，了解学生做题情 况。
分析结构 解释原因 使用实例进行分析说明
返回
? 本节主要是在前两节从时空、宏观角度了解城市的基础上， 从微观、城市个体的角度来阐述城市的空间地域结构。主 要阐述两个问题：城市功能区及其成因；地域文化对城市 的影响。皆为考纲所要求。其中“城市功能区、城市功能 分区的成因”和原教材基本一致，变化不大。教学时，可 让学生阅读本节开头的问题，归纳北京城市功能分区，并 阅读教材“一、城市功能区”，列表比较三大功能区的功 能、面积大小、区位特点等，然后讨论其成因，尤其是 “经济因素”是本节的难点和重点。学生基础较好的学校， 可对教材47页“图 2-3-6 城市土地利用和付租能力” 进行拓展，如种植农作物的收益与市场距离的关系、农业 生产分布与市场距离的关系。新增“三、地域文化对城市 的影响”，这也是考纲在人文地理部分增添的四大内容之 一，但难度不大。可结合教材上的图片或搜集的世界一些 大城市的景观图片，对比找出不同城市在城市建筑风格、 城市分布格局方面的不同，并结合历史、政治知识，分析 地域文化对其造成的影响。
? “导”这一环节其目的是通过让学生提前自学，探索研究初步了解要 学的知识的概念，通过探讨、思考、分析、归纳初步形成知识体系； 以达到提高学生自学能力的目的，探索研究创新的能力，让学生掌握 知识的来龙去脉。
? （2）、展：上课时，教师让学生回答预习导学案上的问题，以检验 学生预习的效果。当学生回答遇到不同结论时，组织学习小组展开讨 论，最后再形成统一性结论，然后教师再用规范的语言对学生的讨论 进行点拨、归纳、总结，给学生形成系统的规律和方法。目的是培养 学生的主动参与意识、语言表达能力、分析评价能力、归纳能力等， 让学生的学习由被动变向主动。
Βιβλιοθήκη Baidu 说重难点
? “经济因素”是本节的难点和重点确立 的依据
? 地租水平、付租能力 ? 而这两个要素是相互关联的，而这种关联常常以图表的形式表现出来。
而图表中的每一条线都蕴含一定的地理意义.因此该知识点与数学中的 图表结合比较紧密。而学生这方面比较薄弱，所以说是难点。可以说 功能区中的经济因素是整节课的瓶颈只要突破学生对整个功能去的认 识会上一个新的台阶，而且给部分知识以后的变式比较多如：种植农 作物的收益与市场距离的关系、农业生产分布与市场距离的关系。所 以是教学重点。
合作探究一： 某市中心城区土地利用现状图（ 2005） （1）读图例, 说出某市主 要的土地利 用方式有哪 些？
（2）在地图 某市中心城区土地利用现状图（ 2005） 中找出： 商业区（红色 磁扣代表）、 住宅区（黄色 磁扣代表）、 工业区（蓝色 磁扣代表）
返回
教材教法
及时巩固
展
练
测
馈
导
教 法
学法指导
?自主学习
合作探究
自主学习
1．城市有哪些主要功能区？各自的区位特点是什么？
2．在大城市，除了这些主要的功能区，还可能有什么功能区？
3．CBD的主要特征有哪些？
新知识设计成具有启发性的思考 题并印制成导学案，于每节课下 课时将下一课时的导学案提前发 给学生，让学生课前带着问题看 书、思考，同学间讨论，自学研 讨，将新知识有一个大概的了解。 预习导学案上的问题应设计成具 有启发性、讨论性的问题，不能 只是课本内容的简单填空，这是 一堂课能否成功的基础和关键。
如何突破教学难点
? 经济因素是影响因素中的重点，同时也是难点。对这部分的处理，分 3步来完成，努力做到减小梯度，引导学生由已知逐渐过渡到未知。
返回
学情分析
? 初中阶段地理课程中城市的内容占了一定的比例， 学生已经知道了多种各有特色的具体城市。此外， 从课程以外的媒体中，学生也能经常接触具体城 市的知识。居住在城市中的学生还具有对城市的 体验性知识。因此，进入高中阶段的学生已经积 累了相当多的有关城币的感性知识，只不过这些 知识是以具体城市的形象孤立存在的。高中阶段 的地理课程是在学生已有的大量感性知识的基础 上，帮助他们建立对城市的理性思考，并通过认 识城市的特征来理解人文景观与自然环境的关系。
? （5）、馈：教师迅速翻看学生做的课堂检测题后，从中总结出本节 课教学中存在的薄弱环节和知识点，然后进行针对性反馈总结，对学 生掌握不好的内容作进一步的补救，同时下发下一课时的预习导学案。
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自主学习的展示
? 学生分小组展示导学案自主学习部分的相 关知识
合作探究一： 某市中心城区土地利用现状图（ 2005） （1）读图例, 说出某市主 要的土地利 用方式有哪 些？
面积小、污染 较重、公共设 施差
思考1：不同级别的住宅区在环境质量上有何差别？
纽约曼哈顿区
上海陆家嘴区
东京新宿区
香港中环
思考2：沿工主业要区交分通布干有线何两特侧点？为运什输么量？大 不断向市区外缘移动 降低成本、减轻污染