小学数学与信息技术的整合
信息技术与小学数学教学的整合
浅谈信息技术与小学数学教学的整合信息技术与数学课程整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在数学的教学设计中充分体现信息技术的潜在优势，把信息技术融入到数学教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，使数学教学朝着发展人的智力和创造力的方向发展。
在教学实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了良好的效果。
一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准中提出数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，发展学生思维的创造性。
而数学课程的特点之一是内容抽象，脱离生活实际，落后于时代发展。
因此，在传授知识的过程中如何把所教的内容生动形象化，如何解决教学活动以发展学生的智力和创造力为主要目标是数学教师在教学实践中迫切需要解决的问题。
这时，我们要善于利用信息技术与数学教学内容的整合。
信息技术与数学教学内容的整合，克服了传统教学中以教师为中心的弊病，做到以学生为中心，根据学生的学习情况给予不同的启发引导，较好的实现因材施教，因此，它是一种很重要的教育技术，改变了传统教学内容的实施方式。
二、信息技术与小学数学课堂结构的整合小学数学课堂教学是由教师、学生、媒体依照一定的关系组合而成的整体。
信息技术的介入，改善了课堂教学时间有限与学生接受能力和理解能力有限的矛盾，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能够较快的、正确的获取知识，形成新的知识结构，使教学规律和教学原则发挥了它们的作用，而且也使课堂教学结构更优化。
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。
在以上例子中，化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
信息技术与小学数学整合的案例
信息技术与小学数学整合的案例信息技术与数学学科的整合，是以信息技术的教学内容为载体，把数学学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段,使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。
数学教学中，如何把信息技术完美地融入到教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？本文就信息技术教育与数学学科教学的整合，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学课程内容的整合由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
例如，在教学《圆的认识》时，先利用多媒体展现森林中的小猪、小狗、小兔、小熊等小动物分别骑着装有圆形、方形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。
精彩的画面，一下把学生吸住了。
比赛之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。
学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。
比赛开始了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。
学生们情绪高涨，事实果然与猜想一致。
这时教师提出问题：“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。
现代信息技术使数学知识与学生喜欢的动画结合起来，学生在乐中学、玩中学，使学生的学习内容更加丰富多彩，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
2024年浅谈信息技术与小学数学课堂教学整合
2024年浅谈信息技术与小学数学课堂教学整合随着信息技术的飞速发展，它已经深入到各个领域，教育领域也不例外。
特别是在小学数学教学中，信息技术的应用已经越来越广泛。
信息技术与小学数学课堂教学的整合，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助教师更好地实现教学目标。
本文将从技术引入教学的意义、数字教学资源的运用、教学软件辅助工具、在线学习平台应用、评价方式多样化和师生互动增强等方面，探讨信息技术与小学数学课堂教学的整合。
技术引入教学的意义信息技术引入小学数学教学，首先可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往以黑板、粉笔为主，学生容易感到枯燥无味。
而信息技术的运用，可以通过生动的图像、声音、动画等形式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，信息技术可以提高教学效率。
教师可以利用信息技术快速查找教学资源，制作教学课件，提高备课效率。
同时，信息技术还可以帮助教师更好地组织课堂，实现精准教学。
最后，信息技术可以拓展学生的学习空间。
通过信息技术，学生可以接触到更广泛的知识领域，开阔视野，提高学习效果。
数字教学资源运用数字教学资源是信息技术与小学数学教学整合的重要内容之一。
数字教学资源包括电子教材、教学视频、教学图片等多种形式。
在小学数学教学中，教师可以利用数字教学资源，将抽象的知识点变得生动形象，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在教学面积和体积时，教师可以利用教学视频展示不同形状的物体，让学生直观地感受面积和体积的概念。
同时，数字教学资源还可以帮助教师丰富教学内容，提高教学效果。
教学软件辅助工具教学软件是信息技术与小学数学教学整合的重要辅助工具。
教学软件具有操作简便、功能强大的特点，可以帮助教师更好地实现教学目标。
在小学数学教学中，教师可以利用教学软件制作课件，展示数学知识点，提高课堂效率。
同时，教学软件还可以提供互动功能，让学生在课堂上积极参与，提高学习效果。
例如，教师可以利用教学软件设计数学游戏，让学生在游戏中巩固知识点，提高数学学习的兴趣和动力。
信息技术与小学数学教学深度融合
信息技术与小学数学教学深度融合1. 引言1.1 信息技术与小学数学教学深度融合的意义信息技术与小学数学教学深度融合的意义在于提升教学效果和培养学生的综合能力。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求。
信息技术与小学数学教学深度融合可以使学生更加主动地参与学习，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
通过信息技术的引入，教师可以更加灵活地运用多媒体资源和互动教学工具，提高课堂的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
信息技术还可以帮助教师更好地个性化教学，根据不同学生的学习特点和需求进行精准指导，提高教学的针对性和效果。
信息技术与小学数学教学深度融合不仅能够提高教学质量，更能够培养学生的创新思维、团队合作能力和信息素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 信息技术在小学数学教学中的应用信息技术在小学数学教学中的应用可以说是无处不在的。
随着科技的不断发展，各种应用程序和软件都可以帮助教师更好地教授数学知识，让学生更好地理解和掌握数学概念。
具体来说，信息技术在小学数学教学中的应用包括以下几个方面：虚拟教学平台可以为数学教学提供更多元化的资源。
教师可以利用在线教学平台，上传各种数学学习视频、游戏、练习等资源，帮助学生在课堂之外进行自主学习。
这样一来，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在家里或者课余时间更轻松地学习数学知识。
互动式数字板书和智能教具也是信息技术在小学数学教学中的重要应用。
通过互动式数字板书，教师可以在课堂上进行实时演示和解题，让学生更直观地理解数学概念。
而智能教具可以让学生通过动手操作，更深入地理解数学知识，提高学习的趣味性和效果。
针对学生个性化学习的需求，个性化学习软件也是信息技术在小学数学教学中的重要应用之一。
这些软件可以根据学生的学习情况和需求，为每位学生量身定制学习计划和练习题，帮助学生更有针对性地提高数学学习成绩。
信息技术在小学数学教学中的应用丰富多样，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学生学习兴趣。
信息技术和小学数学融合案例
信息技术和小学数学融合案例
简介
本文将介绍一些融合信息技术和小学数学的案例，旨在展示如
何将这两个领域结合起来，为小学生提供更丰富和有趣的研究体验。
案例一：使用数学游戏应用程序
许多数学游戏应用程序可以通过手机或平板电脑进行访问，这
些应用程序可以帮助学生更好地理解和应用数学概念。
教师可以引
导学生使用这些应用程序进行数学练和游戏，从而增强他们的数学
技能。
例如，通过使用一个倍数游戏应用，学生可以在游戏中研究
和巩固乘法概念。
案例二：数字识别与数学运算结合
信息技术可以用于数字识别，并与数学运算结合起来，帮助学
生更好地理解数学问题。
通过使用智能白板或数学软件，教师可以
展示数学问题，并要求学生在白板上输入答案。
这种互动式的研究
方式可以帮助学生加深对数字和运算符的理解，并提高他们解决数
学问题的能力。
案例三：使用在线教育资源
互联网上有许多优质的在线教育资源，可以为小学生提供数学研究的支持。
教师可以将这些资源纳入课堂教学，例如引导学生观看数学教学视频、参与在线数学练等。
通过将信息技术与小学数学相融合，学生可以通过在线资源进一步巩固他们的数学知识。
结论
通过融合信息技术和小学数学，我们可以为小学生创造更富有趣味和互动性的学习环境。
这些案例中的方法只是冰山一角，我们应继续探索更多方式，促进信息技术与小学数学的有效融合，以提高学生的学习成果和兴趣。
小学数学教育与信息技术的融合
小学数学教育与信息技术的融合
小学数学教育与信息技术的融合是一种创新的教学方式，可以极大地丰富教学内容，提高教学效果。
以下是一些关于小学数学教育与信息技术融合的建议和实际应用：
一、利用信息技术丰富教学内容
信息技术可以提供丰富的图片、视频、动画等多媒体资源，使得抽象的数学概念变得直观易懂。
例如，对于几何图形的学习，可以通过信息技术展示各种图形的动态变化过程，帮助学生更好地理解和掌握。
二、创设数字化学习环境
信息技术可以为学生创设一个数字化的学习环境，让他们通过电脑、平板等设备随时随地进行学习。
这种学习方式不仅灵活便捷，还可以根据学生的个性化需求进行定制化的教学。
三、利用信息技术提高教学效果
信息技术可以提供交互式教学工具，如在线测验、游戏化教学等，使得学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，信息技术还可以提供实时的学习反馈，帮助学生及时了解自己的学习情况和进步。
四、培养学生的信息素养
通过小学数学教育与信息技术的融合，不仅可以提高学生的数学素养，还可以培养他们的信息素养。
学生需要学会如何获取、处理和应用信息，这对于他们未来的学习和生活都非常重要。
综上所述，小学数学教育与信息技术的融合是一种具有创新性和实用性的教学方式。
它不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，还可以培养学生的信息素养和个性化需求。
然而，要实现这种融合，需要教师具备较高的信息技术素养和教学创新能力。
同时，学校也需要提供必要的硬件和软件支持，以确保信息技术在数学教学中的有效应用。
小学数学教学与信息技术融合
小学数学教学与信息技术的融合一、小学数学教学与信息技术融合的内涵小学数学教学与信息技术的融合，就是将信息技术融入到小学数学教学中，发挥计算机辅助教学的优势，帮助教师解决教学难点，提高学生的数学思维能力，进而提高小学数学的教学质量。
在信息技术支持下，能够更好地突出学生的主体地位，使学生的学习主动性得到发挥，同时也能够丰富教学内容和形式，增强学生的理解能力，提高教学效率。
二、小学数学教学与信息技术融合的方法（一）利用信息技术创设教学情境在小学数学教学中，教师可以通过信息技术来创设教学情境，将数学知识与学生的实际生活联系起来，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习“认识图形”时，教师可以利用信息技术展示生活中的各种图形，如正方形、长方形、圆形等，让学生通过观察和比较来认识这些图形，进而掌握图形的性质和特点。
（二）利用信息技术进行直观教学小学生的思维以形象思维为主，对于一些抽象的数学知识往往难以理解和掌握。
因此，教师可以通过信息技术来进行直观教学，将抽象的数学知识转化为形象、具体的内容，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在学习“分数”时，教师可以利用信息技术来展示分数的概念和性质，通过动画的形式将分数进行拆分和组合，使学生能够更好地理解分数的意义。
（三）利用信息技术进行探究式教学探究式教学是小学数学教学的重要方法之一，通过引导学生自主探究问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
在信息技术支持下，教师可以利用多媒体软件、网络资源等手段来引导学生进行探究式学习，激发学生的兴趣和主动性。
例如，在学习“三角形面积计算”时，教师可以利用信息技术展示不同形状的三角形，引导学生自主探究不同三角形面积的计算方法，进而总结出三角形面积的计算公式。
（四）利用信息技术加强师生互动在小学数学教学中，教师可以通过信息技术加强师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习情况和思想动态，进而调整教学策略和方法。
例如，教师可以利用多媒体课件进行教学，通过提问、讨论等形式与学生进行互动交流；可以利用网络平台建立学习小组，鼓励学生互相交流、合作学习；可以利用多媒体设备进行课堂展示，将学生的学习成果展示给全班同学，增强学生的自信心和成就感。
信息技术与小学数学教学融合的意义
信息技术与小学数学教学融合的意义
首先，将信息技术与小学数学教学融合起来，可以激发学生的研究兴趣和积极性。
通过多媒体、网络等技术手段，将抽象的数学概念形象化，使学生更容易理解和接受。
其次，信息技术的应用可以帮助学生进行探索和发现，培养他们的自主研究能力和创新思维。
例如，通过网络搜索、数学软件等工具，学生可以自主探索数学知识，发现规律和特点，提高数学思维水平。
再者，信息技术的应用可以增加课堂信息容量，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，通过多媒体演示、网络互动等形式，可以使课堂教学更加生动、形象，激发学生的兴趣和注意力。
同时，信息技术也可以实现教学反馈和矫正，帮助教师及时发现和纠正学生的错误，提高教学效率。
最后，信息技术的应用也可以促进教师的专业发展和能力提升，提高他们的计算机使用技能和教学水平，为学生提供更好的教育服务。
因此，将信息技术与小学数学教学融合起来，对于提高教学质量、促进学生发展具有重要的意义。
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浅谈小学数学教学和现代信息技术的整合
青县清州镇司马庄小学朱淑凤[摘要] ：人类进入新世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化。
现代信息技术在小学数学课堂中的广泛应用，可以化枯燥为有趣，体验知识的获取；化静为动，突出重点，突破难点；反馈及时，便于教师调整教学行为。
但整合也应注意一些问题，从而真正实现整合的目的。
[关键词]：信息技术小学数学整合
人类进入新世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪人民赖以生存的环境文化。
课堂教学形式也从传统的语言、文字、教材、板书、挂图等手段，发展到校园网络环境下的多媒体教学。
为适应信息社会的发展和新课程改革的需要，我们正努力探求信息技术与小学数学教学的有机整合。
信息技术与小学数学教学的整合，二者取长补短成为一个不可分的整体，达到1+1 > 2的效益。
从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。
整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学很难解决的教学难点，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促使其全面、和谐地发展。
我结合工作实际，对新课程改革中小学数学学科教学与现代信息技术整合的作用与存在的问题谈些粗浅的看法。
一、信息技术与数学教学整合的重要作用
(一）运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣。
1、创设问题情景
在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。
例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形、和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生的欢笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走得又快又稳呢?车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样设计的动画时间短，却简洁明了的突出本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。
此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和促思的目的，这样运用信息技术有效的辅助了小学数学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。
2、创设应用情景。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此，媒体计算机通过文字、图画、动画、声音等形式，对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生心理需求，进而主动参与学习活动。
例如教学《平移和旋转》时，利用媒体在屏幕上展现“激流勇退”、“浪波飞椅”、“弹
射塔”、“勇敢者转盘”、“滑翔索道”等游乐项目，学生通过参观他们最熟悉和喜爱的游乐园，在观察中发现游乐园里的平移与旋转现象，极大地激发了他们的学习兴趣，从而积极地、主动地投入到学习活动中去了。
（二）运用信息技术，让数学走进小学生的日常生活。
在数学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能大大调动学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。
例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小明到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗？”通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。
（三）运用信息技术，化静为动，揭示内在规律
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。
尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演
示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。
让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
（四）运用信息技术，突破难点，完善思维
“加强学生空间观念形成”这是新课程标准倡导的理念之一，也是教学的一个难点。
教学难点能否突破是一堂课能否成功的关键。
而运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
如：教学“三角形内角和”时，为了验证“三角形内角和是180”这一条规律，制作了展示撕拼过程的课件。
使学生在直观感知中验证了猜想，正确的建构了新知，使学生在动手
撕拼以后，进一步得到了验证。
从而突破了教学难点，完善了学生的思维过程，也培养了学生的想象能力。
又如在“圆的面积计算”这节课，采用CAI课件，将圆分别平均分成8等分、16等分、32等分，并分别拼成近似长方形。
在此过程中，注重通过加亮闪动或加重彩等方式，引导学生观察并得出：分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。
这时，引导学生闭上眼睛继续想下去，当分的份数足够多时，就一定能拼成一个长方形。
然后借助长方形面积计算公式推导出圆面积的计算公式。
这样既突破了重难点、渗透了极限思想，又快捷、省时，教学效果也好。
在数学教学中，教师把知识的重点、难点、抽象的知识形成过程利用现代教育技术，展示知识的形成过程，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程，了解知识的形成过程，寻求解答的最佳途径。
二、信息技术与小学数学教学整合应注意的问题
（一）不要一味追求信息技术的“技术含量”，忽视先进的教学理念
信息技术与课程整合重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。
有的老师认为软件越高级，会用的人越少越好。
其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。
在课堂教学中起主导作用的是教师，教师教学理念、教学思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。
教师要认真钻研教育理论，积极探索信息技术在教学应用中的规律，使信息技术在教师的驾驭下发挥最佳作用。
（二）信息技术的应用不要成为课堂交流的障碍
课堂教学不是对信息进行简单的传递和接受过程，而是教师和学生的心灵相互沟通的过程。
克林伯格指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’，……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。
”学生在听课的时候是渴望教师的眼神和自己的眼神互相碰撞，从而产生感情的共
鸣。
教师的一言一行都对学生的认知产生影响，教师板书时的动作与速度对于引领学生的思维走向、聚集学生的注意力等方面都会产生作用。
总之，在课堂上教师和学生之间没有交流不行，学生从教师的举手投足、音容笑貌中获得的人生启迪是任何技术无法代替的。
（三）信息技术的应用要讲求实效
信息技术与课程整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这并不意味着所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学，要做到教学内容与信息技术有机统一。
该用则用，不该用就不要勉强，能用实物演示的，何必一定要制成三维动画？
信息技术确实有许多优势，但其它常规媒体也不是一无是处。
“尺有所短，寸有所长”。
如投影的静态展示功能，幻灯的实景放大功能，教具学具的实物感受、空间结构功能等，信息技术手段不可能完全替代。
有些教师甚至连板书也让计算机代劳，屏幕代替了黑板，教师只是操作员与画面讲解员的角色，教学失去了应有的鲜活与生动。
所以，教师不要一味追求时髦，应根据教学需要选择合适的媒体，让信息技术和其它常规媒体有机配合，发挥最佳效益。
（四）信息技术的应用要着眼于学生思维能力的提高
小学生的年龄特点表现在他们的思维方式主要局限于以形象思维为主，而抽象思维在很大成分上要直接与感性经验相联系，具有很大程度的具体形象性，两种思维联系得十分密切，但发展的并不平衡。
因此，决定了对小学生数学思维能力的培养必须要借助大量的直观材料和物象。
这是信息技术与小学数学教学整合的目的。
计算机课件能够使静态变动态、抽象变形象，但是过多地使用信息技术，把一切抽象问题都形象化，反而不利于学生抽象思维能力的培养，抽象能力的削弱将导致数学后继学习的困难。
因此，我们在教学中要把握好“分寸”，该让学生想象的让学生想象，该让学生概括的让学生概括，该让学生推理得出结论让学生推理，信息技术只是提供材料或是加以验证而已。