三年级数学《几分之几》教后反思范文(通用14篇)

三年级数学《几分之几》教后反思三年级数学《几分之几》教后反思范文（通用14篇）在现实社会中，教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的三年级数学《几分之几》教后反思范文，欢迎阅读与收藏。

三年级数学《几分之几》教后反思篇1本节课是安排在学生们对分数进行了初步的认识，以及认识了几分之一的分数以后教学，内容比较简单，因此我在教学中运用了知识迁移的方法，让学生们从比较中发现新知识，感受两种分数之间有着相同的特点。

首先我出示了若干个不同的分数让同学们分一分，第一类是我们已经学习过的分数，也就是上节课几分之一的分数，而另一类就是今天要新认识的几分之几的分数。

其实在我还没有出示题目之前有学生对这样的分数已经有所了解，但我觉得他们也就是能读出这些分数罢了，至于对几分之几的分数真正意义上的理解还需再进一步的学习研究。

因此接下来我打算让学生自主探索分数几分之几与几分之一的内在联系与区别。

课前让所有学生准备好了大小一样的长方形纸，通过让学生分一分，涂一涂，表示了几分之一的分数，并将这一过程用语言表述出来，理解巩固了几分之一分数的意义。

然后再涂一份，让学生发现不只表示其中的一份的分数，其实就是有几个几分之一组合而成的。

通过学生这一动手操作，很直观的发现它们的相同点都是把一个图形平均分成几份也就是平均分的份数相同，只不过取的份数不同而已。

接下来我继续让学生们动手实践，利用手中的长方形纸自己创造分数。

学生们劲头高涨，人人都投入到实践当中，先是折一折，把长方形纸平均分成若干份，再涂一涂，表示其中的几份，就这样设计出很多不同的分数。

然后组织学生们为大家介绍自己设计出来的分数，这样就巩固了学生对于几分之几分数意义的理解。

因为学生们的长方形纸大小一样，最后还利用它直观的进行了分数大小的比较教学内容。

通过这一系列活动，极大丰富了学生们对于分数的认识。

本节课立足以生为本，实现了让学生理解性地学习数学，并注重对学生注意品质的培养。

在今后的教学中，一定注意小组合作学习交流时要多加关注后进生，耐心培养他们学习的主动性，使他们在各方面得到提高。

三年级数学《几分之几》教后反思篇2一、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合在本节课中，我们充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。

如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。

在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。

二、教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。

同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。

在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。

如他们也都能用纸折出1/4、1/8这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信心，为今后进一步发展奠定基础。

同时，对于一些学有余力的学生，教师也为他们提供了发展的机会。

如有的学生在折纸时表示出了1/32这个分数。

又如在片断三中学生能针对不同的整体判断出？所表示的几分之一等。

这样既防止他们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。

三、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。

在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

本节课我注重从学生已有的知识经验出发，创设学生熟悉的情境，借助生活中的百分数，帮助学生对概念的理解，让学生亲身经历了数学知识的形成过程，增强了学习数学的兴趣，使学生真正成为学习的主人。

一、结合具体情境认识并理解百分数的意义。

课的开始让学生展示收集的百分数素材并进行试读，一方面了解了学生的认知基础，另一方面让学生提出要探究的问题，既直面学生的认知基础，又培养了学生提出问题的能力。

二、经历百分数的意义的理解、探究过程，渗透数形结合的数学思想。

让学生在原有生活经验、语言描述的基础上，用一幅简单的图来表示“棉80%”。

学生在“想---画---说”的过程中理解了百分数的意义，同时也为百分数的意义的表达找到了一个直观形象的展示平台。

在这个过程中学生一方面体会了百分数表示两个量之间的关系，更深入的理解了百分数的意义；另一方面渗透了数形结合的思想，更直观的认识了百分数。

三、通过观察、比较、分析知道分数与百分数的联系与区别，沟通知识间的内在联系。

分数与百分数之间的区别与联系是这节课的难点之一，本节课借助一组素材，让学生在比较中生疑，在争辩中明晰，从而明确百分数只表示两个量之间的关系，不能表示具体数量。

这种借助矛盾冲突、在相互辩论中完成对概念的建构的做法，也是知识与能力逐步建构的过程。

四、精心设计练习，使学生体会百分数应用的广泛性、简捷性、优越性，感受数学与生活的密切联系，对学生进行生活及健康教育。

在练习的设计中，先设计了判断题，这是基础性练习；接着设计选择合适的数填空，这是一道综合性练习，再接着是一道趣味性的练习，在成语中找百分数；最后出示两条信息，让学生读了之后，谈谈感受，使学生再次体会百分数的应用的对百分数意义的理解，体现数学来源于生活，又服务于生活，而且对学生渗透环保教育。

最后送给送给学生爱迪生的一句名言，余韵悠长，包含了教师对学生的殷切希望，把这节课推向了高潮，给人一种课虽尽而意无穷的感觉。

三年级数学《几分之几》教后反思篇3总评：本节课，学生始终在具体的生活情境中认识分数，让新知的学习建立在学生已有的生活经验基础上，这样联结的知识才牢固，才是“有意义的学习”。

创设问题情境，激发学生认知冲突，学生主动操作，自主评价，学生积极的学习情感被调动并得以释放，学生学得轻松。

同时，渗透数形结合思想，符合这一学段学生的思维特点。

1、感受数学与生活的紧密结合。

从学生熟悉的生活情境出发，孩子们都爱做游戏，教师用学生们喜闻乐见的“分食品活动”引入，以激发学生学习数学知识的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。

教学时通过涂、折、画等活动，让学生充分调动自己的各种感观，亲身经历“分数”的探索过程，切实感悟“分数”的真正内涵；同时，设计了多个层次的练习，在练习的过程中，联系生活实践把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。

2、让孩子成为学生活动的主人。

数学游戏是全体学生参与，在认识1/2这一环节中，每一位学生都动手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分数1/2，在动手实践中，每一个学生选择一个自己喜欢的分数，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出来，或通过自己折一折，发现了哪个分数。

在认识分数这一环节中，全体学生又一次通过小组合作用长方形纸折出并涂色你有几种不同的表示方法，了解虽然折法不同，但都时平均分成4份，因此都可以用1/4来表示，最大限度的发展每一个学生的智慧潜能，让学生在动手做、用眼看、自主说、认真想的过程中，真正成为学习的主人，教师作为学生活动的组织者，合作者，在学生遇到困惑的时候及时引导和点拨。

师生互动、生生互动，营造了宽松的教学氛围，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中主动获得知识。

3、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难；而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。

在本节课的教学中，我十分重视学生对学具的操作，让学生动手折、涂出1/2，并及时进行交流，学生在动手操作的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样性。

通过以上活动，学生经历了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2的含义。

所以学生在叙述1/2时说得比较规范、到位。

在折1/4和其它的几分之一时，我为学生提供了正方形、长方形和圆三种图形。

学生思维比较活跃，出现了多种折法。

通过动手折纸，学生明白了，不同的图形都可以折出它的1/4，不只对1/4进行了简单了解，更重要的是明白了分数的含义。

教学中教师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。

由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这部分知识很轻松。

4、充分挖掘教学素材，培养学生的估算和猜测的能力、习惯。

本课教学中设计了两次让学生估计的和猜想的环节。

第一次是“想想做做”中第3题，让学生先通过观察，估一估下面两张纸条是原来的几分之；再让学生猜测一下，照这样分下去，还会出现几分之一？学生在理解几分之一的含义并找到规律以后，大胆地猜测后面可能出现1/12和1/24。

在课尾总结了本课学习的是“几分之一”的分数以后，我又让学生猜猜下一节课可能会学习怎样的分数，很多学生都猜测出要学“几分之几”这样的分数。

这样的设计，有利于培养学生大胆猜想的习惯和善于猜想的能力，也为下一节课的学习埋下伏笔。

整节课，学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，真正体会了分数的含义。

三年级数学《几分之几》教后反思篇4这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。

课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。

”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起学生对“平均”分的直觉感受，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。

这样的教学设计，唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

二、自主探究，经历数学学习的过程学生是第一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。

在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。