构建动感作文教学模式

构建“动感作文”教学模式——语文版七上第三单元作文教学例说安徽省潜山县三妙初中徐赟新课程标准7—9年级作文教学强调学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

什么叫“有创意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有个性，不止于一般化。

有创意的表达，这应该是在文从字顺的基础上，作文表达的最高境界。

试想，如果学生缺乏生活，缺乏体验，作文训练方式的陈旧、保守、不恰当，他们的写作背景知识有限，他们能做到有创意的去表达吗？能表达出自己的真情实感吗？有独特的感受和真切的体验吗？缺乏对生活的观察和体验，这就是绝大多数学生作文水平欠缺的根本原因。

在语文版七年级上册的作文教学中，我们体会到每个单元的口语交际、作文训练和研究性学习，都强调了要让学生亲身活动、亲自参与社会实践，如：向新同学介绍自己，采访任课老师，说家乡，演讲赛、辩论赛、故事会，上街找标牌错别字，评析广告用语，现代科技给我们带来了什么，等等。

因此，必需构建一种新的作文教学模式，我们姑且称之为“动感作文”。

试以该单元作文实例简述之。

第一步：实际活动，观察体验第三单元课文是写景散文，写作要求主要是描写秋景。

时值深秋、初冬之际，我县有国家风景名胜天柱山，县城附近有许多名胜古迹，均较远，学校地处丘陵，只能因地制宜，就近观察。

虽然同学们生长在农村，对这里的风土人情、四季变化、景物特征，有所了解，但是，仅凭头脑中的一点印象，要写出象样的作文来，并非易事。

我校附近有一个叫做泥里鳖的小型水库，就安排了一次实地观察活动。

在观察中，要尽量启发学生充分说出观察的感受、心情等等，还有的看到枫树联想到“霜叶红于二月花”，看到垂钓联想到“路人皆问遥招手，怕得鱼惊不应人”。

第二步：列纲写稿，读议评改语文课上，我就活动的意义、作文的立意、写作要注意的事项等，稍微做了提示，要求他们按照第三单元的要求，自拟题目，列出提纲，写出草稿，500字以上。

由于有了切身体验，有酝酿做基础，学生很快就进入写作状态。

作文课上，由作文者上讲台大声朗读自己的作文，然后学生发言，进行互评，读文者本人也要进行答疑、解释或反驳。

学生发言要注意几种情况，如，光说几句好话的，或不着边际、不得要领的，或吹毛求疵的，老师要充分发挥主导作用，把好关，及时引导、点评。

对评议时间长短，要灵活掌握，如争议比较大的或涉及到有价值、有意义的话题，可多花一点时间。

对平时作文水平好、中、差的，均要抽他们上台朗读，得到锻炼。

没有在课堂上朗读的，要在小组内读、评、议，由班长、语文课代表掌握。

根据朗读的语感和评议的意见进行修改，从题目、立意、材料、结构、语言，甚至一个字、词、句，或者标点符号，都尽量进行修改。

自改为主，他改为辅，一定要请别人修改。

课堂上，有一个女同学提出了与作文者不相同的有新意的意见，在征得两人同意后，当即要求她对该作文进行修改，她及时写出了详细的文字，结果对作文者帮助很大，启发很多。

如，有个学生讲“向往已久”不妥，宜改为“梦寐以求”，同学们认为，这只是时间的长短与程度的深浅的区别，可由作文者自行处理。

修改的重点放在对景物的生动、细致的描写上。

第三步：展示成果，反思提高经过以上过程，学生作文有了一个自我提高，对其中优秀作文可以在黑板报、学习园地张贴、展出，或汇集成册，推荐到学校广播站、校刊去采用，投稿到报刊或网上去发表。

让学生在口头交谈中，在日记上或作文本里写下心得体会，进行自我反思，学会总结作文的经验教训，提高认识，特别是同学们讲的有启发性的意见，更要认真对待。

这样不断思考、积累，就能保持浓厚的作文兴趣，为今后作文如何提高，起到积极自觉的、理性的规范和引导作用。

习作展示：泥里鳖之行“今天中午，我们到泥里鳖水库去玩！”老师的一句话，我们高兴极了，蜂拥冲出教室。

泥里鳖，泥里鳖，是不是那里鳖很多，泥里全是啊？那里的景色到底如何呢？在路上，我们尽情地遐想着，路边的野菊花还在开着，我们也不注意。

几分钟后，我们到达目的地。

这算什么吗？一个破水库，风景没多少，水也浅得可怜，先以为是个什么好地方，原来就是这个样。

同学们嘟哝着，但我们吵归吵，还是在这里尽情地玩了起来。

在泥里鳖的周围都是山，枫树的叶子却早已红了。

大堤很高，不知筑了多少石头。

堤下是田，远处有河流和公路。

大堤的右侧有很多的藤条，青青的，长长的，我用手拉也拉不断，强韧而有力地贴住在大地上。

在水库一头的地方，有一个坑，可能是下雨时冲洗的吧！在水的旁边有一个小屋，我们对里面充满了好奇，看了那铁门，心想，里面肯定有什么危险的东西，真想一睹为快，但好奇心再怎么重，我们也不敢去开那个门，原来是农村人畜饮用水工程的水井和电房。

我们离开了那个小屋，很快散开了。

我与徐雅君来到一个山岩下，红色的山岩，不是太陡，依稀长着一些小草，还怪怪的呢。

我们就决定攀山岩。

我抓住草、树，灵活地爬上山。

可徐雅君半天也没有上来。

我就把她拉了上来。

站在高处，鸟瞰水库，还真有一番风味情趣呢。

我坐在树阴下，徐彬彬捧来了一些蘑菇。

这下，我可按捺不住自己了，一个劲地问他茅草菇在哪儿找到的，但我最终还是没有寻到。

坐在地上，我想起了小时侯的游戏，我们在山上玩，玩疯了，还把一个小朋友的衣服给撕破了一块呢。

同学们大多在观看一个钓鱼者，我当然也不例外。

我问他：“你在这里钓过大鱼吗？”他说：“鱼，这里有，我没有钓过大的。

”我心想，钓了这么久，也没有一条大的，还钓什么嘛。

也不知你怎么想的，这么有耐心。

水很清澈，许多男生还在用边石头向水中砸水漂或者在比远呢。

我们又在一棵大树下表演节目，开始由邱凤娟唱《欧若拉》，在雷鸣般的掌声中，都是我们女生唱，没一个男生表态。

我们不耐烦了，让谢小栋与一个女生唱《天仙配》，可他们谁也不愿意。

让他一个人唱，也不肯。

还是张进唱了一首《两只蝴蝶》，如此循环。

当然，也少不了我这个精灵，我与一个同学合唱了一首我最爱的《心醉》。

现在想一想，都还在回味。

在快乐面前，时光消逝真快。

转眼间，该回去了，我们却有些不舍。

对于刚来时那种不满转变成留恋。

留恋这里的纯真，留恋这里的质朴，更留恋这短暂的自由。

（703班汪燕）本文真实地记叙了这次活动的经过，对景物有观察和描写，点面结合，情感体验真切，由向往、不满到留恋，结尾很好地表达了自己的感受。

另外，还有描写景物为主的《冬游小记》（徐彬彬），记叙活动为主的《记一次难忘的冬游》（徐子佳），写师生关系为主的《老师带我们冬游》（刘燕），与平时校内生活比较为主的《快乐的中午》（胡玲玲），写感想为主的《游泥里鳖水库所想到的》（徐勤），等等。

反思：1、生活是作文的源泉作文教学要注重学生观察生活，体验生活，这是从根本上解决作文苍白无力、千人一面的有效途径。

只有源头有活水，才能文思如泉涌。

如果还是无源之水，无本之木，学生怎能写好作文？“智”从“静”来，凝眉静思，虽然也对，因为那“静思默想”的东西还是来源于动态的生活感受和体验，不过学生难于确切的表达。

在这次作文之前，我们已经布置学生写过描写秋景的作文，学生凭印象写，结果很不理想，不是仿写的东西多，就是摘录的内容多，假大空的语言多，自己的体会少，缺乏上乘之作。

我们要把作文的过程，真正变为新课标所蕴涵的深层教学理念，即“作文是生存，作文是一个人的生存方式，是生命的体验过程”。

因此，只有唤醒学生的创新意识、参与意识、动感意识，明确学生的表达主体地位，养成学生对祖国语言文字的驾驭能力，改变学生被迫的角色意识，才能不断达到作文教学的最终目标，即要让学生能够敏锐地抓住生活的本质，“小中见大”，表达自己的思想、认识和看法，将生活的内涵化为自己的感悟，从自己的生活阅历、文化背景、思维特点、审美情感出发，选择适合自己的题材和自己的写作角度，写出令人击节赞赏的好文章。

这一次作文，由于学生亲身经历，眼见为实，始终“动”在其中，许多平时作文无话可写的学生，都写出了较长的习作，基本上取得了大面积丰收。

2、兴趣是最好的老师传统的作文训练，对写作动机的诱导、写作过程的体验不太重视，有的只布置一个题目，有的只注重作文的结果，有的过分注重写法和技巧的点拨，这是过去作文教学所存在的弊端。

新课标强调培养学生对写作的兴趣，“有独立完成写作的意识”，强调“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，这就使作文教学进入到一个宏阔的空间，归入到正常的轨道。

这次作文，由于动因强烈，交流和评改的过程充分，学生既要在活动中观察、体验，又要针对别人的作文力求做出一分为二的客观的评价，还要力求修改好自己的作文。

我始终引导学生在共同探讨、民主、合作的气氛中深入地进行，集思广益，充分发挥了学生的主观能动性和积极性，学生一直保持着良好的兴趣。

如果能把这种兴趣强化为写作的动机，就能转变为富于情趣性、挑战性的写作欲望，养成一双敏锐的眼睛、发现的眼睛，内心能产生一种强烈的表达欲，那将会使学生终身受益。

3、“动”到实处，“感”在好处即使是没有明显的行动，也有手动、眼动、嘴动、心动，只不过有的表现为隐性的动。

在每个环节中，都要学生积极地“动”（心、身），认真地“感”（感受、感悟）。

动与感是相辅相成的，在动中感，在感中动。

这样，就变成了开放的作文，互动的作文，“自能作文”（叶圣陶语）、科学的作文。

从课内走向课外，从校园走向社会，从片面走向全面，从现实走进历史、走向未来。

写作之前有动，作文过程中有动，写完之后也有动。

总之，一定要从静态走向动态。

不光要想方设法动，更要强调感，在动感中自然而然地生成作文。

新课改下的作文教学，针对的是学生的兴趣和需要，是社会的特点和需求，是科学规律和科学发展，是文学艺术的崇高和优美，是对外开放和发展的全人类的精神。

盲目、封闭、落后的形式主义的作文教学模式，是适应不了现代社会对学生写作的期望的。

在“情境作文”、“绿色作文”、“生态作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“生活化作文”、“个性化作文”、“人文作文”、“大作文”等这些成功的作文教学模式已经百花齐放或正在不断研究的今天，构建“动感作文”教学模式，我们认为是非常及时和必要的，当然还有待于理论上的深入探讨、论证，尤其是在实践中检验，在作文教学实践中不断丰富、发展和提高。

（其中作文《泥里鳖之行》和评语发表在《新课程报·语文导刊》2006年8月8日）。