上中间有0的除法
第4课时 商中间有0的除法教案
迁移知识，应用算理计算商中间有0的笔算除法。利用规律再次尝试计算。计算后与之前判断的商为三位数及估算结果比较是否相符。并用自己喜欢的方法验算。
板书设计
商中间或末尾有0的除法
309÷3＝420÷3=
商中间有0的除法
504÷3= 205÷5=
商末尾有0的除法
200÷4= 980÷7=
教学反思
学生对于商中间或末尾有0的除法的算理比较容易理解，但是计算过程中却常常会出现这样或那样的错误。我注意引导学生通过自主反思，提高计算的正确率。教学中，我出示了几道比较典型的错例，引导学生讨论、交流，错在哪里？怎样可以避免这类错误？
750÷5 980÷7
对比例两题，有什么共同点？
共同点：两道题都是除到0前面的数正好除尽，没有余数，除0这步可以省略不写。
问：是不是被除数的中间末尾有0，商的中间末尾一定有0？
巩固深化
一、自学检测
1．计算下面各题。
504÷3= 205÷5= 832÷4=
【活动形式】指名板演，全班交流、订正
2.用竖式计算。
402÷2 609÷3
老师：指一名说过程
老师：商中间有0的除法同学们已经学会了，这道题相信大家也能很快学会，请在练习本上独立完成（生做题，指名板前做）
4、420÷3＝
先由学生独立试做。问：商末尾这个0能省略吗?为什么?强调简便写法、汇报、交流
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
5、试一试
750÷5= 980÷7= 631÷3=
2023商中间有0的除法教学反思
2023商中间有0的除法教学反思2023商中间有0的除法教学反思1本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。
所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。
对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。
首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。
本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。
思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向____，更为下节课的教学做好了铺垫的准备。
2023商中间有0的除法教学反思2商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。
2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。
3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。
教具学具准备：投影片。
教学过程：一、教学例1。
1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式：6÷3=0÷3=6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算0÷20÷40÷70÷50÷34……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。
商中间有0的除法教学反思（通用11篇）
商中间有0的除法教学反思（通用11篇）商中间有0的除法教学反思（通用11篇）作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的商中间有0的除法教学反思，希望对大家有所帮助。
商中间有0的除法教学反思篇1一、优点：1.口算中乘除法交替出现，锻炼了学生对运算符号的准确把握。
2.口算一道一道出现比一齐出现好、屏幕出现比卡片出现好。
3.看图提问题提得充分。
4.除法竖式一步一步地出现计算过程好。
5.整节课给人的感觉非常流畅。
二、值得研讨的地方：1.老师应注意学生对数学课堂上出现的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中出现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，如果学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。
2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，老师先问“要解决这个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？”其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？”听到这里，我们开始反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时生产的”也可以，只不过离开了新课的内容，所以老师没做处理。
不过，有一个学生提出来了。
老师也做了简单的处理。
3.整节课，竖式计算的板书基本上都是学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲还是老师讲合理。
4.0占位，如果反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。
三、不足：忽略了估算。
有很多值得注意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会继续努力，争取把课上得更好。
商中间有0的除法教学反思篇2学完了商中间有零的除法的基本运算，我就开始领着学生们学习这部分的应用题了。
起初研究教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简单的认为只要引导他们去发现能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发现他们理解的并不透彻，甚至有些学生迷糊了。
2023商中间有0的除法教学反思
2023商中间有0的除法教学反思2023商中间有0的除法教学反思1商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。
2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。
3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。
教具学具准备：投影片。
教学过程：一、教学例1。
1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。
通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。
二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）1、出示例2，学生找出已知条件和问题。
“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书 210÷7商是多少？你是怎么得出30的。
谁会列？3 07 2 1 02 1————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。
三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。
306÷3（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。
（2）全班交流（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演四、巩固练习1、想想做做第2题，完成在书上。
2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。
3、想想做做第４题。
4、想想做做第５题。
（从８时到１２时经过４小时）第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。
商中间有0的除法反思
教学反思：在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。
主要体现在以下几点：1、学习内容来自生活。
学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。
因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。
例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。
使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。
2、学习需求来自学生。
在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。
一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心。
3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验。
在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一是创设故事情境，激活学生的学习兴趣。
课堂教学开始，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。
商中间有0的除法教学反思
商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教学反思1一、优点：1.口算中乘除法交替出现，锻炼了学生对运算符号的准确把握。
2.口算一道一道出现比一齐出现好、屏幕出现比卡片出现好3.看图提问题提得充分4.除法竖式一步一步地出现计算过程好5.整节课给人的感觉非常流畅。
二、值得研讨的地方：1.老师应注意学生对数学课堂上出现的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中出现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，如果学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。
2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，老师先问“要解决这个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？”其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？”听到这里，我们开始反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时生产的”也可以，只不过离开了新课的内容，所以老师没做处理。
不过，有一个学生提出来了。
老师也做了简单的处理。
3.整节课，竖式计算的板书基本上都是学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲还是老师讲合理。
4.0占位，如果反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。
三、不足：忽略了估算。
有很多值得注意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会继续努力，争取把课上得更好。
商中间有0的除法教学反思2今天课堂上学习的内容是40页书上的绿点一、二，因为学生已经有了计算商中间有0的除法的经验，所以本节课我打算让学生通过知识迁移来自主探究。
本想这节课会按照我设计的思路上完，没想到学生的一句意料之外的结论让这节课上得格外精彩。
自认为对这一突发事件处理得比较巧妙，既尊重了学生的看法，又引导着学生自主发现错误，及时澄清了孩子思维的误区，凸现了重难点，体现了新课改的理念。
片段如下：当学生根据信息窗列出420÷3这个算式时，师：比较一下，这个算式与我们上节课学习的内容有什么不同？生：被除数的末尾有0。
商中间或末尾有0的除法说课稿(汇总3篇)
商中间或末尾有0的除法说课稿（汇总3篇）1.商中间或末尾有0的除法说课稿第1篇一、教材与学情分析【说课内容】《商中间有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第四单元的内容，属于数与代数领域。
【教材解析】本课内容是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，因此，必须使学生切实学好这部分知识。
【学情分析】学生已经熟练掌握了基本的两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的计算方法，并能正确进行计算。
【教学目标】基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和三年级学生的年龄特点，我制订了以下教学目标：知识与技能：理解三位数除以一位数中间商0的道理，掌握商中间有0的.除法的计算方法。
过程与方法：经历自己提出问题并解决问题的全过程，培养学生的探究意识和应用意识；学会用估算判断计算结果，培养初步的估算意识。
情感与态度：感受数学在解决问题中的作用，增强对数学学习的兴趣。
【教学重点】三位数除以一位数商中间有0的笔算。
【教学难点】理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。
【教具及学具准备】一、准备工作：教具：多媒体课件、实物投影。
学具：428根小棒每组一份二、教法与学法指导（一）教法指导数学教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。
根据本课教学目标和教材特点，教学中将采用以下教法：1、尝试教学法2、直观教学法3、启发式教学法（二）学法指导学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。
在教学过程中，我准备渗透以下学习方法：1、动手操作法。
2、合作交流法。
三、教学程序设计课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
在分析教材、合理选择教法和学法的基础上，本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节：（一）创设情境，提出问题由于教材中提供的参观果品厂的情境脱离学生生活实际，因此我创设了参加全运会火炬传递的情境。
商中间有0的除法算式50道题四年级
商中间有0的除法算式50道题四年级摘要：一、问题背景- 商中间有0的除法算式- 适用于四年级学生二、50道题目概述- 10道易题- 10道中难题- 10道难题- 10道综合题三、解题方法与技巧- 整数除法的计算方法- 小数除法的计算方法- 商中间有0的除法算式特点- 解题步骤与策略四、答案与解析- 50道题目的答案- 答案解析与思路正文：一、问题背景商中间有0的除法算式是四年级学生在学习除法运算时需要掌握的重要内容。
这类题目可以帮助学生理解和掌握除法的运算规律，培养学生的逻辑思维能力。
二、50道题目概述为了帮助学生更好地掌握商中间有0的除法算式，本文精选了50道题目，分为易题、中难题、难题和综合题四个层次。
1.10道易题易题主要考察学生对商中间有0的除法算式的基本理解，如：25 ÷ 5 =30 ÷ 6 =2.10道中难题中难题难度稍高，涉及一些复杂数字，如：42 ÷ 6 =54 ÷ 8 =3.10道难题难题难度较高，需要学生熟练掌握商中间有0的除法算式的特点，如：75 ÷ 9 =81 ÷ 7 =4.10道综合题综合题将商中间有0的除法算式与其他数学知识相结合，如：45 ÷ 9 + 3 =63 ÷ 7 - 2 =三、解题方法与技巧商中间有0的除法算式解题方法与技巧主要包括以下几点：1.整数除法的计算方法：先计算整数部分，再计算小数部分。
2.小数除法的计算方法：按照小学数学教材中的方法进行计算。
3.商中间有0的除法算式特点：被除数中间有0，除数与被除数的个位数相等。
4.解题步骤与策略：先确定商的整数部分，再计算小数部分。
四、答案与解析以下是50道题目的答案与解析：1.25 ÷ 5 = 5答案解析：被除数25中间有0，除数5与被除数的个位数相等，所以商为5。
2.30 ÷ 6 = 5答案解析：被除数30中间有0，除数6与被除数的个位数相等，所以商为5。
商中间有0的除法新
商中间有0的除法是指在进行除法运算时，商结果的某一位数字为0的情况。
什么是商中间有0的除法
商中间有0的除法是指在除法运算中，除数与被除数相除时，商的某位数字为0。
造成商中间有0的原因
商中间有0的原因是因为被除数不是除数的倍数，导致某些商位计算时出现0。
常见的商中间有0的除法错误
通过一个实例来演示商中间有0的除法。假设除数为4，被除数为15。
注意事项
1 避免零除错误
注意在除法时避免除数为 0的情况，以避免出现商 中间有0的错误。
2 仔细检查计算过程
在进行除法运算时，仔细 检查每一步的计算过程， 以防出现错误。
3 小心处理商中间有0
的结果
当出现商中间有0的情况 时，需要根据实际情况进 行适当的处理。
结论和要点
商中间有0是常见的除法错误
商中间有0的情况在除法运算中经常出现，需要注意和处理。
需要仔细计算和检查
在进行除法运算时，需要仔细计算和检查每一步的结果。
避免商中间有0的错误
通过确认倍数关系和使用合适的数位计算，可以有效避免商中间有0的错误。
常见的商中间有0的除法错误是未正确判断除数和被除数之间的倍数关系。
如何正确处理商中间有0的除法
1
计算前确认倍数关系
在进行除法计算前，需要确认除数和被
使用适当的数位计算
2
除数之间是倍数关系。
使用适当的位数计算商，避免出现0的情
况。
3
Байду номын сангаас
检查计算结果
计算完成后，仔细检查商结果，确保没 有出现0的错误。
实例演示
商中间有0的除法算式50道题四年级
商中间有0的除法算式50道题四年级摘要：一、介绍商中间有0的除法算式二、商中间有0的除法算法详解1.除数是两位数2.商的十位为03.被除数与除数的对应位数关系三、50道题实例分析1.2835272.10527四、总结正文：一、介绍商中间有0的除法算式商中间有0的除法算式是指在除法运算过程中，商的中间出现0的情况。
这种算式在实际计算中比较常见，尤其是对于初学者来说，需要特别注意。
二、商中间有0的除法算法详解2.1 除数是两位数当除数是两位数时，我们需要先用除数的个位数去除被除数的个位数，如果不够除，则需要向十位借1。
然后用除数的十位数去除被除数的十位数，如果不够除，则需要向百位借1。
以此类推，直到被除数的最高位。
2.2 商的十位为0当商的十位为0时，表示被除数的十位上的数不够除以除数。
此时，我们需要在被除数的十位上写0，然后将除数与被除数的个位数组合成一个新的两位数，再去除以除数。
2.3 被除数与除数的对应位数关系在商中间有0的除法算式中，被除数与除数的对应位数关系为：被除数的个位数对应除数的个位数，被除数的十位数对应除数的十位数，以此类推。
三、50道题实例分析3.1 283527首先，我们按照上述算法，先用7去除27，不够除，向十位借1，得到27+10=37。
然后，用3去除37，够除，商为12，余数为1。
此时，商的十位为0，表示被除数的十位上的数不够除以除数。
我们将被除数的个位数5与除数的个位数7组合成新的两位数57，再用57去除以除数7，商为8，余数为1。
最后，将商12和8组合成最终的商128，余数为1。
3.2 10527同样地，我们先用7去除27，不够除，向十位借1，得到27+10=37。
然后，用3去除37，够除，商为12，余数为1。
接下来，用2去除12，不够除，向百位借1，得到12+100=112。
然后，用2去除112，够除，商为56，余数为0。
最后，将商12和56组合成最终的商1256，余数为0。
商中间有零的除法
<< 商中间有零的除法>>教学案例教学内容：九年义务教育六年制小学数学第五册第5l～56页例11～例13，“做一做”中的习题，练习十四第l～3题。
教学目标：1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。
2．能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
3．培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学重点：1．商中间有0的两种情况。
①求出商的最高位后，除到被除数的某一位不够商1；②0除以一个不是0的数。
2．能够正确计算商中间有0的除法。
教学难点：商中间有0的两种情况。
教具准备：口算练习卡、投影片、电脑课件。
教学过程：一、铺垫孕伏 1．口算练习。
39÷3 180÷6 120÷2 55÷5 8×0 550÷5 280÷420×2 32－4 0×9 1400÷7 600×5 52＋0 3×0 2．弄清“0”在记数中的作用。
①出示数字“18”，让学生说出1和8各表示的意义。
②出示数字“0”，说出表示的意义。
然后把“0”放在8的中间和末尾，使18变成“108”、“180”，让学生分别说出0在这两个数的位置有什么不同，表示的意义是什么？二、自主探究1．由乘法口决求商导入新课。
出示除法题45÷9，让学生说出45÷9得多少？你是怎么想的？引导学生回答：因为5和9相乘等于45，所以45÷9＝5。
2．教学例1、1。
①板书例11：0÷5＝5 ②提问：谁知道0÷5等于多少？说一说你是怎么想的？ 启发学生想：根据用乘法口决求商的方法，要求0除以5得几就得想哪个数和5乘得0？因为0×5＝0，所以0÷5＝0（找多个同学说）。
③板书出示：O÷2＝？0÷3＝？ 让学生组内讨论交流，说出是怎样想的。
商中间有 0 教学心得体会(共8篇)
商中间有 0 教学心得体会〔共8篇〕第1篇：商中间有0的除法教学案例《商中间有0的除法》教学案例一、案例背景在课堂上，学生总是在运用已有的知识经历来解决新问题，这种推理叫合情推理。
因为是凭借经历和直觉，因此合情推理可能是对的，也有可能是错的。
这时老师应及时关注学生的合情推理，顺势而为，启发学生主动去探究和验证，帮助学生走出误区，从而培养学生的推理才能，开展学生的数学思维。
下面以《商中间有0的除法》为例谈一下我的做法。
二、案例情境师：请同学们把自己的想法在小组内进展交流，一会儿进展汇报。
师：同学们，请看黑板上这两种算法，哪个正确呢？说说你的理由。
师：第一个谁写的？来给大家解释一下你的想法。
生1：我先用百位上的2除以2，商1,1写到百位上；然后把十位上的1移下来，除以2不够除；再把个位上的6移下来，用16除以2，商8。
生2：我觉得不对，那个16表示16个一，16个一除以2，商是8个一，8应该商到个位上。
生1：那十位上怎么写呀？师：对呀，十位上应该写几？生3：我觉得应该商0。
因为十位上只有1个十，把1个十平均分成2份，每份得不到一个十，所以十位上商0。
——来网络，仅供个人学习参考 1 / 2师：同学们都很擅长考虑，说的很有道理。
师：当十位上的1除以2不够除时，这时我们就在十位上商0来占位。
师：如今请同学们看第二个和第三个竖式，竖式过程哪儿不一样？生1：第二个竖式写了2除以0的过程，第三个没写。
师：那大家觉得这一步可以省略吗？说说你的理由。
生2：我觉得可以省略，因为0乘4得0,2减0还得2。
生3：老师我觉得假如省略的话，就会出现第一种算法，把商商到十位上了，就错了。
生4：我认为竖式下面这一步的书写过程可以省略，省略了这一步并不影响计算结果呀。
但是你还得考虑2除以0这一步，还得商，就是不用写这一步的过程了。
师：同学们的答复太精彩了，把掌声送给爱考虑问题的自己。
师：为了方便书写竖式过程，我们通常写成第三种，这样可以让竖式更简洁。
(新)冀教版数学三上《三位数除以一位数商中间有0的除法》教案(推荐)
第七课时三位数除以一位数商中间有0的除法教学内容：冀教版小学数学上册第58、59页三位数除以一位数商中间有0的除法。
教学提示：三位数除以一位数商中间有0的除法是本单元的教学难点。
学生应掌握在除的过程中不够商1时要商0。
教学目标：1、知识与技能：结合分课外读物问题，经历探索三位数除以一位数商中间有0的除法的计算方法的过程。
2、过程与方法：能正确进行三位数除以一位数商中间有0的除法的计算。
3.、情感态度与价值观：培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯，有探索新知识的愿望和信心。
重点、难点：教学难点：被除数中间不够商1怎么办。
教学重点：正确运用除法解决生活中的实际问题。
教学准备：教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、创设故事情境：理解“0除以任何不为0的数都得0”。
多媒体课件出示教材第58页上的例题情境图及配音故事：师：观察情景图，你发现了什么数学信息？完整地说说数学问题。
生：师徒4人平均分0个桃子，每人分几个桃子？师：想一想，每人分几个桃子？生：每人分到0个桃子。
师：应该怎样列式解决？生：0÷4师：根据分的结果，0÷4正确得数肯定是几？（0）教师板书：0÷4=0（个）答：每人分到0个桃子。
教师引导学生总结：0除以任何不是0的数都得0。
【设计意图：通过学生喜欢的故事引入，激发学生学习的兴趣和探求欲望。
】二、探索算法。
1、出示例4：学校仪器室买来3个地球仪。
一个地球仪的价格是多少元？师：应该怎样列式解决？生：309÷3=师：先估一估，商是几位数，然后自己列竖式算一算，再和同桌说说你是怎么算的。
教师巡视，个别指导，及时发现不同方法。
教师指名说一说并板书：309÷3=103（元）教师引导学生总结：因为0除以任何不是0的数都得0，所以被除数中的0上面可以直接商0。
2、课件出示例5：把624个玻璃球装盒，每盒装6个，一共需要多少个盒子？学生自主探究如何计算。
三年级上中间有0的除法
学以致用
• 除法在我们的生活中有广泛的应用，请 同学们课下去寻找生活中的除法 • 数学来源于生活，生活中处处是数学！
一、Байду номын сангаас习旧知
• 0÷3= 0÷8= 0÷376= • 我们可以得出结论： • 0除以任何不是0的数都是0
观察情景图，你能找到哪些条件， 能提出什么问题？
• • • •
观察情景图，你能找到哪些条件， 能提出什么问题？ 1、东方果汁厂4分钟生产果汁428瓶，平 均每分钟生产果汁多少瓶？ 2、果脯厂2小时生产果脯204千克，平均 每小时生产多少千克果脯？ 3、滨海葡萄酒厂3分钟生产420瓶干红葡 萄酒，平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？ 4、6分钟生产662瓶干白葡萄酒，平均每 分钟生产多少瓶干白葡萄酒？
商中间有0的除法
本课总结
三位数除以一位数商中间 或末尾有0的除法的计算 方法，能正确进行笔算。
（1）650元买短跳绳，可以买多少根？ 650÷5=130 130 5 650 5
15 15
0
（2）245元买长跳绳，可以买多少根， 还剩多少钱？
245÷8=30（根） 5元 30
8 245 24
5
个位还余5，为什么商的个位写0？ 想一想：除到被除数的某一位上不够 商1，应该怎么办？
试一试：
3 306
7 840 3 570
大米大大7米米大5大0米米袋
大大米米大米
学校食堂每天要吃掉5袋大 米，这些大米够吃多少天？
学校召开家长会，请了960 位家长，8人围坐一桌，需
要准备多少张桌子？
在环保月里,六 年级学生4天共收 集了832节废电 池,平均每天收集 废电池多少节？
832÷4 ＝？
4 608 4 520 6 262 8 403
0×5=0 0÷5=0
0除的以数任都何得不0树 子。是上 也一 没0 个 有桃 。
0÷3＝0 0÷4＝0
0÷8＝ 0÷9＝ 0÷12＝
1.小明买了2套 中国古典名著 每套花了多少钱
208÷2=104
促销 中国古典名著 1套：120元 光 2套：208元
世界名著 1套：125元104
104 2 208
2 8 8 0
十位上的0除以2等于0， 十位上商0。
2.小红买了2套世界名著，每套花了 多少钱？
216÷2=108
用竖式计算：
216÷2=108
108 2 216
2 16 16 0
十位上的1除以2不够商1 十位上商0
每根短跳绳5元，每根长跳绳8元。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
商中间有零和末尾有零的除法（一）
教学内容：教材第28～30页例5、6及“做一做”，练习七第1～4题。
教学目标：
1．使学生初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，学会计算商中间有零和末尾有0的除法。
2．培养和提高学生的计算能力。
3. 使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重难点：初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，学会计算商中间有零和末尾有0的除法。
教具准备：挂图
教学过程：
一、复习引入
1、口算
28÷2= 240÷8= 36÷3= 84÷7= 32-0=
48+0= 0×2= 3×0= 0×9= 8×0=
0+25= 29+0=
2、不计算，直接说出下面各题的商是几位数。
2)292 6)358 7)2147 5)605
3、出示：1
4、104、140。
提问：0在后面两个数中的位置有什么不同，表示的意义是什么？
二、快乐体验，学习新知
1、出示教科书第28页的主题图。
让学生用自己的话叙述四幅图。
教师：四个西瓜，孙悟空打算怎么分？而猪八戒是怎样分的？那还剩多少个西瓜？平均分给唐僧、孙悟空和沙僧怎样分？什么都没有怎样表示？
如果列算式，该怎样列算式呢？
0÷3等于多少？说一说你是怎样想的？
汇报：（1）根据刚才分的情况发现0÷3=0
（2）根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几的？就想哪个数和3相乘得0？
因为0×3=0，所以0÷3=0。
2、练习：完成教科书第28页的“做一做”。
0÷2 0÷4 0÷5
学生在小组内交流，说说你是怎样想的，鼓励学生多思考。
总结：0除以任何不是0的数都得0。
3、出示例题6
（1）要求：李思平均每月用电多少千瓦时，该怎样列式？
学生列式：309÷3
让学生列竖式，问：你想怎样计算，自己试着算一算，看一看计算过程中发现什么情况？
讨论：除到十位时是“0”，0除以3等于多少？在那一位上面商0？为什么？这个不写行不行？
教师：商十位上的这个0必须写，它起占位作用。
小结：根据一位数除法笔算方式，除到被除数的哪一位就要在那一位上写上商，所以这一道题的0要写在十位上，这个0不能不写，他起占位作用。
（2）要求万青平均每月用电多少千瓦时。
学生独立列式：420÷3
让学生独立尝试计算，然后教师提问：你在计算过程中遇到了什么困难？学生回答后，教师再给于指导。
教师借助竖式指道学生正确地列竖式计算。
提问：商的个位上是0不写行吗？为什么？
小结：在做除法时，如果被除数前面一位或几位的数正好除尽，后面数位上还有0，可以不要再除下面了，只要在商的末尾写上0就可以了。
4、练习。
（完成教科书第29页的“做一做”）
学生独立练习后，教师讲评，重点要学生说一说计算的过程和为什么0要写？
比较： 2)402 和 4)750 有什么相同点？
除到被除数的哪一位，就在那一位上写商，如果商不够1，要写上0占位，不能漏写。
三、分层练习，巩固新知
1、完成教科书第30页的练习七的第1题
学生独立完成后，教师讲评，重点讲解0占位问题。
2、完成教科书第30页的练习七的第2题
分4个小组开展竞赛，看哪一组算的又快有对。
3、完成教科书第30页的练习七的第3题。
请学生找出每一组题的错误，并说说怎么订正。
4、完成教科书第20页练习七的第四题。
四、课堂小结
本节课我们学习了什么？你知道了什么？在计算除法时我们要注意什么？【教学反思】：。