教育生态学研究进展概述

摘要：教育生态学是一门新兴的交叉学科。该文介绍了生态学应用的发展状况、教育生态学的历史根源，并对国内外教育生态学的研究进程和成果进行了概述，最后探讨了新形势下教育生态学研究需要关注的问题。关键词：生态学应用；教育生态学；研究综述教育生态学是一门新兴的交叉学科。它利用多门学科的优势，超越单一学科思维方式的局限，对教育问题进行了综合研究。应用生态学的原理和方法研究教育，正体现了当今自然科学和社会科学领域兴起的跨学科研究方法运用的趋势。生态学是研究生物与环境辩证统一关系的科学，也提供了一种科学的思维方法。因此，用生态学的思维方法研究教育规律就成为一种新的视角。本文希望通过对教育生态学研究进展的概述，使人们深入地了解这门学科，并吸取已取得的经验，找出尚存在的问题和不足，从而为深入开展教育生态学研究提供有益的借鉴和指导。

一、生态学应用的发展状况“生态学”源于希腊文，最早是索罗在１８５８年提出的。就其本意而言，生态学是“研究住所”的学问。１８６８年德国生物学家赫克尔下了一个较明确的定义，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。现在，对生态学较普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”ｒ¨。２０世纪初，生态学已发展成为一门初具理论体系的学科。此后，其在植物生态学和动物生态学２个领域发展迅速。１９２１年，帕克和伯吉斯在其所著的《社会学科学导论》中首次提出“人类生态学”的概念，标志着人们运用生态学的原理和方法来研究人类社会问题的开始。１９３５年，英国学者比尤斯的《人类生态学》问世。在这以后，不仅有关人类生态学的著作日渐丰富，“社会生态学”和“城市生态学”的概念也相继问世。到２０世纪７０年代，生态学已从纯粹的生物学研究踏上了与人文学科融会贯通的新道路。生态系统的含义也逐步广义化，不但指生物学方面的自然生态系统，也包括人工生态系统，甚至包括任何组织的动态开放系统。二、教育生态学的历史根源孔子（公元前５５１年一公元前４７９年）在《论语阳货》中的“性相近也，习相远也”以及“多识于鸟兽草木之名”的言论说明，他当时已经意识到环境因素对教育的作用与影响。孟子（公元前３７２年一公元前２８９年）在《孟子滕文公》中强调的“后稷教民稼墙，树艺五谷；五谷熟而民人育”，以及“孟母三迁”的典故，也说明当时人们已经注意到教育与自然环境和社会环境的关系。在古希腊，柏拉图（公元前４２７年一公元前３４７年）提出：“为身体的健康而实施体育，为灵魂的美善而实施音乐教育。音乐贵在能抒发豪迈的情感，培养勇敢的德行，摒弃萎靡哀叹的歌曲。”亚里斯多德（公元前３８４年一公元前３２２年）于公元前３３５年创设了利森学院，聚集门生在绿荫树下讲学。这与当今世界一些国家兴起的学园计划类似。到了欧洲文艺复兴时期，以维多利诺、拉伯雷和田蒙为代表的一批人文主义教育家，最先表达了活动教学的某些观点，主张儿童通过观察、游戏和劳动等来理解事物并获取经验。裴斯泰洛也主张教学必须以儿童的自然发展顺序来开展，强调多感官学习的重要性。近代教育家夸美纽斯认为应注重实物教学，提出了直观性原则和循序渐进原则，体现了生态学精神。前苏联教育家凯洛夫阐述了遗传、环境和教育在人的发展中的作用。美国心理学家布鲁纳强调教学过程中的原理和态度迁移，以及教学方法中的发现法。这些教育家、心理学家的论著和观点都自觉或不自觉地反映了生态的观念［２］。三、国外的教育生态学研究（一）国外教育生态学研究的概述教育生态学的研究源于对人类行为的生态学研究，教育者开始关注学校环境与个体的关系，但那时万方数据还没有自觉地运用“教育生态学”这一术语。２０世纪２０年代，德国学者布泽曼等人试图建立“教育环境学”，以研究教育与各种宏观环境要素之间的关系。同期，德国出现了关于环境教育、环境与人的发展的关系的研究。２０世纪３０年代，在英美，关于学校环境的研究有韦德的《作为学生环境一部分的中学测量》（１９３５），主要是对学校管理、教师、学生、物理环境、教材、教学手段与方法等要素的评价；在日本，有学者细谷俊夫的《教育环境学》，论述了自然环境、社会环境和精神环境对教育的影响。１９５９—１９６５年，密西根大学建筑研究实验室进行了著名的学校物理环境研究。２０世纪７０—８０年代，沃

尔伯格和弗雷泽对教育环境这个领域进行了研究；同时，国际教育成就评价协会组织了国际比较研究，金与马兰斯于１９７９年出版的《物理环境与学习过程：近期研究纵览》，对以往的研究成果进行了概括和总结；库克利夫妇则采用元分析技术对这些成果进行了批判性分析。关于学校环境（教育环境、课堂环境）的研究是教育生态学研究中较为丰富和成熟的领域‘３｜。“生态学”一词在教育研究中正式使用是在１９３２年，美国教育学者沃勒在其《教学社会学》中提出“课堂生态学”的概念。２０世纪４０年代，由堪萨斯大学的巴克和赖特主持的密德威斯特心理学现场研究所是当时对人类行为进行生态学研究的中心。１９６６年，美国教育学者阿什比提出“高等教育生态学”的概念，但不少学者认为，“教育生态学”这一术语是美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明于１９７６年首先提出的。２０世纪７０年代，康奈尔大学的布朗弗布伦纳沿着这一路线继续前行，并试图建立一门“人类发展生态学”。而英国学者埃格尔斯顿在其《学校生态学》（１９７７）中独树一帜，以研究教育资源的分布为主旨；同时，埃格尔斯顿还注意到，生态学所关注的是有机体的行为和生活方式，以及其与周围环境的关系。此外，一些学者则从教育与环境的关系方面展开探讨，如费恩的《公立学校的生态学》（１９７１）、坦纳的《生态学、环境与教育》（１９７４）、沙利文的《未来：人类生态学与教育》（１９７５）等。２０世纪８０年代和９０年代，教育生态学的研究范围不仅更加宽广，而且向纵深方向发展。华盛顿大学的古德莱德侧重于微观的学校生态学研究，首次提出“学校是一个文化生态系统”的观点，其目的在于从管理的角度人手，统筹各种生态因子，以建立一个健康的生态系统。教育生态学家鲍尔斯也对微观的课堂生态以及宏观的教育、文化、生态危机等教育生态问题进行了深入的研究。国外学者对教育生态学研究对象的认识颇不一致，但都强调生态学的基本精神——综合、联系、平衡；研究的内容主要侧重于３个方面——微观教育生态学、教育生态因子生态学、宏观教育生态学［４］。（二）影响重大的教育生态学研究成果１．阿什比的高等教育生态学研究１９６６年，阿什比与历史学家玛丽・安德森合著的《英国、印度和非洲的大学：高等教育的生态学研究》一书，是阐述阿什比高等教育生态学思想的主要著作。其核心是关于热带英语系国家大学教育的历史和思想的分析，且特别关注英国教育政策的革新。阿什比围绕“适应”这一主题，从生态学的视角对英国、印度和非洲的高等教育进行了大量研究，阐述了殖民地大学的移植与进化经历了一个类似生物的“生”与“长”的过程，而且同样要遵循生态学的“拓适原理”，从而引发了大学诸多方面的改革。同时，阿什比还现实地分析了英国的高等教育在输出到印度、非洲后，在教育体制、文化差异、观念冲突、课程设置等方面所遭到的本土文化和观念的抵制。因此，他认为，“大学构造必须使他们自身适应变化的大学环境”Ｌ５Ｊ。２．克雷明的教育生态学思想１９７６年，哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯・Ａ・克雷明在其所著的《公共教育》一书中探讨了教育生态学问题。１９７８年９月，在瑞典皇家科学院庆祝斯德哥尔摩大学建校１００周年的大会上，克雷明作了题为《教育生态学中的变革：学校和其他教育者》的演讲，进一步阐明了他对教育生态学的见解。他认为，“生态学的概念是有用的，因为它强调联以后课程研究领域的热点之一。例如，高夫从生态政治学的角度提出了“课程范式的更新”问题。在课程的生态学研究方面取得的研究成果包括：高夫的《从认识论到生态政治学：课程范式的更新》；奥尔在探索现代教育观点与生态危机关系的基础上提出的加强“生态素养”；约翰・米勒以整体观和内、外联系观建构的“整体课程”；斯拉特瑞注意到的课堂生态问题，并研究和实践了课堂“生态模式”的转变；鲍尔斯和弗林德斯倡导的把以生态为重点的、全局性的问题融入到后现代的教育中去［６］，等等。四、我国的教育生态学研究（一）教育生态学著作的出版情况我国的教育生态学研究起步较晚。２０世纪６０年代，台湾师范大学教育学系方炳林先生率先从事这一领域的研究，并著成《生态环境与教育》一书。于是，台湾师范大学成为较早进行教育生态学研究和教学的大学。２０世纪８０年代后期，台湾还出版了李聪明所著的《教育生态学导论》。该书针对台湾教育的现实，