第二章 教学媒体的本质共25页文档
第二章 现代教学媒体(电子教案)
三、视频展台
（三）视频展台的操作 1．开启电源前，连好线。 开启电源前，连好线。 2．把电视机或投影机切换为视频。 把电视机或投影机切换为视频。 3．选择光源。 选择光源。 4．调节图片和实物影像。 调节图片和实物影像。 把外接信号转换到电视机（投影机） 5 ．把外接信号转换到电视机（投影机）上。 将视频信号输入计算机进行各种处理。 6 ．将视频信号输入计算机进行各种处理。
第二节 光学投影媒体
一、幻灯机
（一）幻灯机的种类和工作原理 １．按供片方式可分为： 按供片方式可分为： 单片式幻灯机和卷片式幻灯机。 单片式幻灯机和卷片式幻灯机。 ２．按功能可分为： 按功能可分为： 手动式幻灯机、自动式幻灯机（自动换片、 手动式幻灯机、自动式幻灯机（自动换片、 调焦） 遥控式幻灯机、声画同步幻灯机等。 调焦）、遥控式幻灯机、声画同步幻灯机等。
四、电视接收设备
（一）电视接收天线 1．地面电视接收天线 （2）阻抗变换器。 阻抗变换器。
四、电视接收设备
（一）电视接收天线 2．卫星电视接收天线 卫星电视广播系统工作频率很高， 卫星电视广播系统工作频率很高，波 长很短，接收天线呈抛物面形状。 长很短，接收天线呈抛物面形状。 家用卫星电视接收系统一般采用2m以 家用卫星电视接收系统一般采用2m以 2m 下口径天线。 下口径天线。
二、计算机主机 （一）中央处理器 1．运算器。 运算器。 （二）存储器 1．内存储器。 内存储器。 (三)主板 2．外存储器。 外存储器。 2．控制器。 控制器。
第三节
听觉媒体
一、音频信号
（一）声音三要素 对于一个具体的声音而言， 对于一个具体的声音而言，人们通常用 响度、音调、音色来描述，称之为“ 响度、音调、音色来描述，称之为“声音三要 素”。 （二）声音电信号和听觉媒体 声音的“响度、音调和音色” 声音的“响度、音调和音色”三要素就是 音频信号的振幅、频率和频谱结构。 音频信号的振幅、频率和频谱结构。
第二章现代教学媒体
(4)方向性
方向性是指话筒对来自不同方向的声音 拾取的灵敏度不同。
单向性话筒只拾取某一方向来的声音， 双向性话筒可以拾取两个方向来的声音 （如：前后、左右等方向），全方位话 筒可以拾取来自任何方向的声音。
3.话筒的选择与使用
(1)话筒的选择 话筒的选择要根据使用的场合和对声音质 量的要求而定。如： 课堂教学：低阻抗、单向性动圈话筒 高质量的录音和播音：频率范围宽、灵敏 度高电容话筒 噪声较大：单向性、灵敏度低
动圈话筒的特点
优点：结构简单、性能稳定、固有噪 声小、价格便宜、使用方便。
缺点：灵敏度较低、频率响应范围较 窄。
适用场合：语言广播和扩音系统中。
(2)电容话筒
电容话筒主要由振动膜片、极板、电源和负 载电阻等组成 。
工作原理： 振动膜片是一片表面经过金属化处理的轻质弹性薄膜，当膜片
受到声波的压力，并随着压力的大小产生振动时，膜片与极板之间 的相对距离发生变化，膜片与极板所构成电容器的量就发生变化。 电容量随声音变化时，极板上的电荷随之变化，电路中的电流也相 应变化，负载电阻上也就有相应的电压输出，从而完成了声音信号 与电信号的转换。
3、Patience is bitter, but its fruit is sweet. (Jean Jacques Rousseau , French thinker)忍耐是痛苦的，但它的果实是甜蜜的。08:305.26.202108:305.26.202108:3008:30:575.26.202108:305.26.2021
话筒的种类
按原理： 动圈式、电容式、电磁式、压电式等
按性能: 立体声话筒、有线话筒、无线话筒、驻
极体话筒等 按接收的方向 :
心形、超心形、强指向、无方向等
论现代教学媒体的本质、发展规律与应用规律
论现代教学媒体的本质、发展规律与应用
规律
现代教学媒体是指在教学过程中使用的各种技术手段和工具，包括电子白板、多媒体课件、网络教学平台等。
它们的本质是为了提高教学效果，促进学生的学习兴趣和积极性。
随着科技的不断发展，现代教学媒体也在不断地更新和发展。
从最初的幻灯片、录音机到现在的电子白板、虚拟现实技术，教学媒体的形式和功能不断地得到升级和改进。
这种发展规律是不可避免的，因为只有不断地更新和改进，才能更好地适应教学的需求和学生的学习方式。
现代教学媒体的应用规律也是需要注意的。
首先，教师需要根据教学内容和学生的特点选择合适的教学媒体，不能一味地追求新颖和高科技。
其次，教学媒体的使用需要有针对性和灵活性，不能一成不变地使用同一种媒体。
最后，教学媒体的应用需要与教学目标和教学方法相结合，不能单纯地依赖媒体本身。
现代教学媒体的本质是为了提高教学效果，发展规律是不断更新和改进，应用规律是选择合适、灵活运用、与教学目标相结合。
只有在这些方面做好了，才能更好地发挥现代教学媒体的作用，提高教学质量，促进学生的全面发展。
2 第二章 教学媒体的本质
1 信息是什么
信息来自于拉丁文“information”，意思 是指导解释、陈述。
Information explosion Information society Information literacy Information technology Data-- information-- knowledge
√ √ √ √
媒体的本质
Clark的观点 Antony.Bates的观点 J.Bruner的观点 Edgar Dale的观点
Clark的观点(无差异论)
能带来稳定且再三重现高质量教学的， 与其说是媒体，不如说是软件的设计。 教学媒体只不过是信息发送的一种手段， 无论电视、书本还是面授，传递信息的 内容没有什么不同，其效果也没有什么 不同，所不同的知识信息的传递方式。
教学媒体使用的符号
符号 数序符号 印刷品 无插图 有插图 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 形状符号 模拟符号 受刺激的感官 视觉 视觉 视觉 视听觉 视觉 视觉 视听觉 视听觉 视听觉 视听触觉
幻灯 有声幻灯 无声电影片 加字幕 有声电影片 电视 录像带 多媒体 计算机课件
√ √ √ √ √
信息的解释
《韦伯字典》
信息是用来通信的事实，在观察中得到数据、 新闻和知识。
《牛津词典》
信息是谈论的事情、新闻和知识。
（1）日常生活中的“信息”
日常生活中，信息是指消息、情况和知 识。
信息是一种传播的消息。 信息是一种加工运算、加工处理的数据和符 号。 信息是一种认识世界、改造世界的知识。
（2）“信息”的本质
直接作用 物质场作用 发射与接收
信息的产生
什么是信息源？举例说明。 什么是信息体？举例说明。
《现代教育技术》课件——第二章 教育媒体
一位数学教师的《连加，连减》课
该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着 9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消 失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问 题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表 示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下 去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样 的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以 用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却 不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……
案例： 近几年来，某校在组织教师 应用现代教育技术的过程中，反复强调所 有教师上课时必须“将媒体技术作为演示 工具，辅助教师讲授”，做法是否妥当？
教育媒体的选择
3 媒体选择的模型
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过
对这些问题的逐一回答， 来比较清楚地发现适用于一定教学情景 的媒体。
加拿大著名传播学家，文学 学者，媒介环境学的开山祖师。
被誉为信息社会、电子世界 的“圣人”、“先驱”和“先 知”。他是20世纪名副其实的传 播学大师，是最富有原创性的传 播学理论家
经典理论“讯息论”、“延伸论”、“冷热论”。
1 克拉克的观点
（1）教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、 还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有 什么不同，所不同的只是信息的传递方式。 （ 2）运用媒体的方式、方法在相当大的程度上决定学习的效 果，媒体的使用不会“自动”促进学习。“能带来稳定且再三 复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的 设计” 。
案例分析：在某小学的数学练习软
第2章++教学媒体理论
2.1 教学媒体的本质 教学媒体是应用于教学目的和教学过程
的媒体，是承载或传递教学信息的物质载体。 （教学媒体是教学信息的载体） 教学媒体理论是关于教学媒体设计、开发
和应用的理论。
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2.1.1 教学中的信息
世界是由物质、能量和信息组成的。 一、信息的本质涵义 （一）在日常生活中，“信息是指消息、情况和 知识” 信息有以下三层含义 : （1）信息是一种传播的消息。 （2）信息是一种能加以运算、加工处理的数据 与符号。 （3）信息是一种认识世界，改造世界的知识。
施拉姆提出的信息反馈模式表明，传播者不但可以从受 播者那里得到反馈，而且也可以从自己发出的信号中得到 反馈。
在设计网络教学系统时，获得学习者的反馈是一个重要 的设计元素。
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2.1.3 教学媒体的本质
一、媒体的本质
麦克鲁汉关于媒体本质的观点 1.媒介就是信息 2.媒介是人体的延伸 3.媒介有“冷”、“热”之分
申农（shannon）：信息论的创始人，1984 《通信的数学理论》
信息具有二重性：一方面是它的客观性、 绝对性；另一方面是它的主观性，相对性。
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总结
综上所述，信息是人们对一切事物的状态和 特征的反映，通过对信息的获得，人们消除了不 确定性，和外界进行了协调，信息是通过物质载 体的可传递和可交换的数据、消息、资料、知识 内容等。
教育媒体理论是教育技术学的3个主要组成领域 之一，媒体是教学过程中的主要元素和教学资源的 重要组成部分。
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教育技术学科的主要研究领域
媒体艺术 媒体技术
教育中的媒体
教学设计
教学论/教 学心理学
教学媒体的本质
教学媒体的本质不同的教学媒体有不同的特点与功能，不同的人可能对它们有不同的理解与看法，但就其本质特征来讲，还是有许多共通的地方。
分析教学媒体的本质一定要与教学媒体的特点和功能以及使用教学媒体的人、当时介入教学领域中的教学媒体所组成的媒体环境联系起来，进行综合考察和研究。
研究教学媒体的本质可以从以下几方面来进行：1．各种教学媒体各具优势与局限随着科学技术的发展，出现了各种各样的教学媒体，不同时期出现的教学媒体带给人们的期望与影响也不同。
任何一种教学媒体中既具有自己的特点与优势，在教学中可以发挥独特的作用，同时也有自身无法克服的弊端与缺陷。
幻灯机能给人呈现放大的、细腻的事物图片，它比用教科书、语言呈现事物更具体、更形象，人们可以慢慢地加以详细的观察和研究，但它对事物的运动状态及过程不能加以有效地表达，它呈现的只是事物以前静止状态下某一瞬间的信息，并不能说明当前的状态；电视录像善于表现事物运动和变化的过程与状态，但它对于事物细节的表达又不及幻灯投影；现在很常用的多媒体，它确实比它之前的任何一种教学媒体的功能都强大，既可以呈现静态信息，也可以呈现动态过程，还可以呈现动画信息。
但它对于师生情感的交流、对学生心灵反应的捕捉和回应却显得无能为力。
可见，只有正确地认识教学媒体在教学中的优势与局限，才能恰当地运用它来为教学服务。
2．不同的学科内容需要不同的媒体来呈现学科有不同种类，不同类型的学科教学内容其特征和属性相差比较大。
中外许多专家对知识分类进行了大量研究，结果表明，学习内容可以划分为不同的类型。
不同类型的学习内容，它们的特性不同。
比如文科性的教学内容多属陈述性知识，知识点与知识点之间的联系相对比较松散，学习时不一定要按某个顺序来进行，可以根据具体情况灵活安排；理科性的教学内容，多属于程序性知识，前后知识点之间有比较严密的逻辑关系，学习时要按一定的顺序或程序(知识内容自身固有的)来进行，一般不可跳跃进行。
所以，当我们面对不同的学习内容要进行有效的传授时，就要根据学习内容的特点和教学媒体的特长，选择最能有效表达这些知识内容的教学媒体来进行教学，做到教学媒体和教学内容相协调，这样才可能取得较好的教学效果。
第二章 教学媒体
第二章教学媒体第一节教学媒体概述一、教学媒体的概念教学媒体就是指直接介入信息化教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化设备（硬件），以及记录贮存信息的载体（软件）。
就是说教学媒体是传递教育信息的工具，它由两个相互联系的要素所构成：一是硬件，即用以传递教育信息的各种教学设备；二是与硬件相配合使用的软件，即承载信息的各种教育片、带、盘。
教学媒体在教学中的应用，使信息化教育得以发挥其对教育社会发展的作用之关键性因素。
我们在教学中使用教学媒体，其根本目的是为了实现教育教学过程中的最优化。
因此，对于信息化教学过程来说，用与不用教学媒体是重要的标志。
然而，用好与用不好教学媒体则是最重要标志。
在信息化教学过程中，只有恰当合理的结合教学内容和学生情况运用教学媒体才是真正意义上的信息化教学，即信息化教学既重视其过程更重视其结果——能取得良好的教学质量和效果。
对于这一点，我们从事教育技术工作的人员应该有清晰的认识并注意在实践中加以正确地运用。
教学媒体具有许多功能，它们同时也有各自的局限性和适应性。
往往一种媒体的局限性又可以由其他媒体的适应性所补充。
这就是我们之所以一直强调多种媒体的综合运用的原因。
因此，我们必须研究教学媒体的基本性质，各种媒体的教学特性，并根据需要去设计.选择.评价和综合运用多种媒体，以在教学中达到最优化的效果。
二、教学媒体的分类教学媒体的种类有许多，人们从各自的认识和理解角度对它们做出了不同的划分，这里我们只介绍两种类型的分类方法：（一）按提供教育信息与学习行为的不同分类1.视听型媒体就是通过提供图像、声音信息传递教育信息供学生观看.学习的媒体。
教学媒体中的大部分常规媒体都属于这一类。
（1）以图像、声音传递的信息，可以帮助学生形成感性知识（2）提供一种模像直观，即对客观事物或过程经过选择、加工、控制，突出表现事物的主要局部属性，有利于引导学生观察。
（重构客观现实）（3）传递信息量大，传递速度快。
教学媒体理论(1)
听觉媒体的特点
听觉媒体的特点
可根据需求重放 能将声音放大、扩大教育面 广播传送信息迅速 携带方便，使用简单 播放顺序固定
视听媒体的特点
给人视听两方面的信息
呈现效果逼真
视听媒体的特点
能分别表现事物或现实的缓慢变化与快速动作 能将实物扩大或缩小 能将事物的本质用明白易懂的形式呈现出来
受时间限制，操作复杂，价格较高
– 通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经 验的。
观察的经验
• 观摩示范
– 是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现，使学 生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。
• 室外旅行
– 为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。
• 参观展览
– 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合 起来说明某一事件的特定的意义。
教育传播媒体的类型
1. 教学媒体发展先后
传统教学媒体 现代教学媒体
2. 教学媒体的印刷与否
印刷媒体 非印刷媒体
教育传播媒体的类型
3. 教学媒体的物理性质
光学投影教学媒体
电声教学媒体
影碟机
电视教学媒体 MP4
计算机教学媒体
电磁感应
CD
三星MP3
教育传播媒体的类型
4.按作用于 人的感官分
视觉型媒体 特点 听觉型媒体 特点 视听型媒体 特点 交互型媒体 特点
交互媒体的特点
交互媒体的特点
其教学过程是双向的、连续的与相互交流 的，学生能与媒体沟通
有利于个别化教学 有利于学生积极参与学习
程序教材编制工作量较大 计算机操作较复杂且价格昂贵
教学媒体特性的评价指标
• 呈现力： 表明媒体呈现事物信息的能力，呈现力
第2章 教学媒体的本质
第二章教学媒体的本质教学媒体是教学信息的载体，这说明了教学媒体的一个本质特性信息的三层含义：1.信息是一种传播的消息。
2.信息是一种能加以运算、加工处理的数据与符号。
3.信息是一种认识世界、改造世界的知识。
信息的一个较明确的定义：信息是关于事物运动状态的规律的表征。
揭示了信息的普遍性，重要性，对物质、能量的依赖性、对于物质与能量的独立性（因此把信息与物质、能量并列，作为构成世界的三大要素）信息的产生：信息在物质相互作用中产生信息源：某物是产生信息的源，称为信息源。
信息体：它物是信息的载体，成为信息体。
相互作用方式：物质直接作用方式、物质场作用的方式、发射与接收方式、作用的痕迹：信息。
信息的类型：（1）自然物信息体（2）机器信息体（3）人类信息体信息的形态：（1）自然信息（2）机器信息（3）人类感知信息（4）人类思维信息自然信息：信源物体作用在自然物信息体上，留下的信源物存在方式的痕迹。
机器信息：信源物作用在机器信息体上呈现出的痕迹。
感知信息：信源物被人类感知，在大脑留下信源物存在方式的痕迹。
思维信息：将感知信息在大脑中进行处理，转换成人为的符号信息。
也成为人工信息或再生信息。
教学媒体使用的符号教学媒体使用符号去表征事物运动状态与规律的信息。
符号类型：自然语言语言符号人工语言数序号符号两大类1动作性符号三大类形态符号非语言符号2音响符号模拟符号3图像符号4.目视符号自然语言：是指人类历史发展中，在社会成员的长期说焦急中形成的逐步形成的各种民族语言，有口头语言和书面语言两种表现形式人工语言：是根据科学技术发展的需要而人为的编制的符号系统。
数序符号：包括口头语言、书写与印刷的文字符号。
形状符号：包括图画、图标、地图等，它是一种实际事物的抽象符号。
模拟符号：包括音乐或动作符号，可分为：视觉模拟符号和听觉模拟符号。
数序符号也称语言符号形状符号和模拟符号也称为非语言符号符号的本质：（1）符号代表事物（2）符号的意义来自经验（3）符号的意义因人而异，因传播环境异教学媒体是人体的延伸（同《教育技术学概论笔记》）麦克卢汉的媒体理论（加拿大）主要观点：（1）媒体就是信息（2）媒体决定了社会活动（3）媒体是人体的延伸（4）媒体有“冷”与“热”之分意义：从媒体与社会发展、媒体与人的关系的角度，强调了媒体本身的重要性，强调媒体对社会发展的积极作用，以及媒体对人体的延伸作用。
教学媒体的本质
教学媒体具有承载信息量大、传播速度快、交互性强、表现力丰富等特点，能 够提供多样化的学习资源和学习方式，满足不同学生的学习需求。
分类：传统媒体与新媒体
传统媒体
传统媒体是指那些历史悠久、技术成熟、传播广泛的媒体形式，如教科书、黑板 、幻灯机、录音带、电影等。传统媒体在教学中的应用已经相当成熟，能够提供 丰富的教学资源和直观的教学内容。
念性知识和程序性知识等。
知识建构
通过提供丰富的情境和案例，教学 媒体有助于学习者主动建构知识， 促进深度学习和长期记忆。
技能训练
教学媒体可以模拟真实环境和实践 场景，为学习者提供技能训练的机 会，提高其实践能力和问题解决能 力。
03 教学媒体在教学中的应用
CHAPTER
课堂多媒体教学
多媒体教学是指在课堂上使用多种媒 体资源进行教学的活动，如投影仪、 电脑、音响等设备，以及PPT、视频、 音频等多媒体素材。
混合式教学的兴起
混合式教学结合线上和线下教学优势，通过数字化教学资源 、在线学习平台等方式，实现个性化学习和互动式教学。
混合式教学能够满足不同学习需求的学生，提高学习效果和 参与度。同时，通过线上和线下的结合，可以更好地实现师 生互动和合作学习，提高教学质量。
05 教学媒体对教育的影响
CHAPTER
教师技术素养的挑战与对策
挑战
教师的技术素养是影响教学媒体应用效果的重要因素。部分教师可能缺乏足够的技术知识和技能，难 以有效地运用教学媒体。
对策
教师需要不断提升自身的技术素养，通过参加培训、自主学习等方式，掌握必要的技术知识和技能。 同时，学校和教育机构也应提供技术支持和培训，帮助教师提高技术素养，更好地运用教学媒体。
新媒体
第二章教学媒体
第二章教学媒体第二章现代媒体技术第一节教学媒体概述一、传播、媒体和教学媒体1．传播传播的原意是通讯、传达、交换（意见）、交流等。
人类社会的信息交流过程又称为传播。
2．传播的分类按传播方式可分为大众传播、人际传播和组织传播三类。
大众传播：以全社会为传播对象的传播。
如广播、电视、报刊、书籍等。
人际传播：指人与人之间的交流和沟通。
组织传播：指社会组织团体之间和他们内部的信息交流和沟通3．传播包括的五个基本要素传播包括的五个基本要素是：传播者、信息、媒体、接受者和效果。
（1）传播者：是处于传播过程中发送信息的一端，主要任务是提供信息并对信息进行编码以及处理反馈信息。
提供信息：在教学传播中，根据教学目标的要求，选择和收集适当的信息内容，并以一种能使学生容易理解的方式，组织和编排教学内容和材料。
信息编码：即把要传递的信息内容（知识、技能等）转换为适宜于传递的信号（如声音信号、文字信号、图像信号等），以便传递出去。
信息再反馈：即当接受者把接受信息后的反应反馈（回送）给传播者之后，传播者对学生的反应进行译码（认识、分析），然后对信息传播效果给予再反馈（给出判断并回送给学生）。
（2）信息：是指传播的内容和事实(包括消息、资料、知识、数据等)。
但内容和事实是不能被直接传递的。
实际传递的是信息的符号。
信息的符号：有语言符号和非语言符号两种。
语言符号：包括口头语言符号和文字符号。
语言符号是一种具有词汇和语法结构的符号系统。
非语言符号：包括动作性符号，如表情、手势、姿势、情感等；音响符号，如音响、音乐等；图形符号，如图像（静止图像、活动图像）、图画（动画、静画、漫画）；目视符号，如地图、图解等。
（3）媒体：指在传播过程中，传递、承载和控制信息的材料和工具的总称。
媒体包括硬件和软件两部分。
（4）接受者：是处于传播过程中接受信息的一端，主要任务是译码，反馈信息、编码与发送。
译码：把接受到的信号转变为信息内容的过程。
反馈信息、编码与发送：把接收信息后所产生的反应、思想、行为的变化通过编码回送给传播者。