校本课程开发的理念与实践(定稿)
【大学】以校为本的课程资源开发 理念和行动
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3．多样性
• 课程资源的“客观状态”具有多样性。如前所 述，不同的民族、不同的地区、不同学校、不 同学生使课程资源呈现多样化
• 课程资源开发主体多元化。
• 课程资源的功能具有多样性。由于课程资源是 为实现广泛的课程目标服务的，因而课程资源 实现的课程目标也是多样的
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4.动态性
• 滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的 海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在 研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求 程资源经历了5个阶段，包括环境分析、讨论、 论证、实践和完善。在整个研发过程中注意资料 的收集和整理，形成了一个完整的研究、开发校 本课程及其资源的典型案例。
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教师小组的课程设计和课程试验
1.研究学生的特别需要 2.设计课程纲要 3.编写教学指导书或设计方案 （1）活动目标 （2）活动内容 （3）学习方式 （4）教学过程 （5）实施建议 4．进行课程试验
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校本课程开发对教师的要求
• 校本课程开发给教师赋权增能，扩展了教师专业发 展的内容
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课程资源开发的有效性考察
• 怎样为学生带来变化？ • 如何为教、学方式转变产生影响？ • 如何促进教师专业发展？ • 怎样推动学校课程实施？ • 低投入与高产出？
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关注差异：校园资源有效开发
• 春落秋叶 • 问题也是资源：臭味探究 • 校园植物分享：凤凰花开 • 校园水源观察：微生物生长 • 学校自身就是资源：学校探迷 • ……
1．围绕国家课程开发学科深化类、学科拓展类、 学科综合类课程资源
2．综合实践活动资源 3．乡土研究课程资源 4．科学—技术—社会课程资源 5．科技实验与活动课程资源 6．学科与信息技术整合教学的资源
校本课程开发方案（三篇）
校本课程开发方案一、背景介绍校本课程是指基于学校实际情况和学生需求，由学校自行开发的课程。
相对于传统教材和标准化课程，校本课程更贴合学校特色和学生需求，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
二、开发目标1.培养学生创新精神和实践能力2．提高学生的综合素质和自主学习能力3．激发学生对知识的兴趣与探索欲4．突破传统学科边界，培养学科交叉能力三、开发步骤1.需求调研：通过学生问卷调查和专家介入等方式，了解学生和教师对校本课程的需求和期望。
2.方案设计：结合学校实际情况和调研结果，确定校本课程的开设范围、学分要求、教学目标和评价体系。
3.内容编写：组织教师团队进行校本课程的内容编写，注重培养学生的实践能力、创新思维和跨学科综合素质。
4.试点实施：在一小部分学生中进行试点，并收集教师教学效果和学生学习反馈，不断优化课程设置和教学方法。
5.全面推广：根据试点数据和经验，逐步推广校本课程，使更多的学生受益。
6.持续改进：根据学校教学评估和学生反馈，不断改进校本课程的内容和教学模式，提高教学质量和效果。
四、实施措施1.建立多学科协作机制，促进不同学科间的交流与合作，打破学科壁垒，提高学科整合能力。
2.引入现代教育技术，增加校本课程的多媒体教学资源和互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.组织教师培训，提升教师的教学能力和教学创新意识，使其更好地开展校本课程的教学工作。
4.鼓励学生自主选择校本课程，并给予一定的学分奖励和绩效评价，提高学生参与的积极性和主动性。
5.建立校本课程评估机制，定期对课程进行评估，收集学生和教师的反馈意见，及时调整和改进课程。
五、预期成效1.学生学习兴趣的提高：通过校本课程的教学内容和教学方法的优化，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2.学生综合素质的提升：校本课程的开展涉及学科交叉和实践能力培养，有助于培养学生的创新思维和综合素质。
3.学生实践能力的提高：校本课程注重实践能力的培养，通过实践活动和项目实施，提高学生的实践动手能力和解决问题的实际能力。
校本课程开发方案(3篇)
校本课程开发方案校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给学生个性的发展，提供了新的舞台。
所以我校要依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色及西安丰镇丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。
一、校本课程开发的理念校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界;强调体验性活动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感;通过学生自主的探索活动，培养学生的探索能力和实践能力。
二、校本课程开发的目标根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：1)在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2)了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3)能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养。
4)初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
5)初步具备搜集和处理信息的能力。
课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。
三、校本课程开发的特点校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式。
根据本土实际，我校校本课程建设力求突出以下几个基本特点：1)课程内容的乡土性。
教材植根于现实富有浓郁的乡土气息。
在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象。
因为学生生活在进化，相关的学习资源和实践机会无处不在无时不有，便于学习操作。
(完整版)校本课程开发的理论与实践
心理学基础
（一）动机理论
1.马斯洛的需求层次论 生理的需求 安全的需求 归属感需求 尊重的需求 自我实现的需求
2.贺兹柏格（Frederick Herzberg）的二因动 机理论 有一套外在的工作条件 有一套内在的工作条件
（一）动机理论
动机理论对校本课程发展的启示 1.由动机理论来看为何需要校本课程发展
（二）社会建构理论
社会建构理论对校本课程发展的启示： 1. 社会建构理论来看为何需要校本课程发展：
学习需从社会文化脉络而来 2. 社会建构来看如何运作校本课程发展：
课程内容的选择需以社会文化及儿童经验为主
社会学基础
（一）符号互动论
1.米德的象征互动论 互动中建构意义网络 心灵、自我和社会的互动 自我互动 2.布鲁默(Herbert Blumer)象征互动论 象征互动论的三项基本前提（1）人类对事物行动的基础建
校本课程发展提供教师自我实现的机会 2.由动机理论来看如何运作校本课程发展
（1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校 的隶属感 （2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工 作，提高其工作动机
（二）社会建构理论
以维果斯基（L.S.Vygotsky）的学说为代表 社会文化脉络、情境学习、内化作用、
最近发展区、鹰架支持
二、校本课程开发的理论基础 哲学基础
（一）存在主义
沙特：人存在，就是意识的存在；意识不是静态的， 意识总能意识到什么 1.对自己有责任 2.对社会有责任
马丁布伯：“吾—汝”关系
（一）存在主义
存在主义的课程观——格玲学校课程观 1.许多青年人生活在宰割与疏离的挣扎年代，传
统的课程往往无法引发他们的兴趣。 2.学科教材可借助适当的解说而增添学习者经历
校本课程开发的理念与实践
校本课程开发的理念与实践
校本课程的理念与实践是各个学科的重要组成部分，所以严格按照规则写作对
于科学性思维能力的提高至关重要。
关于校本课程的理念与实践既有共性，又有个性，其前者应当满足课程的基本要求，如拓展课程的规模，加强学生的学习能力，增强实验室的联系能力，发展课程教材和实践活动。
而后者，则应当体现出学校的教育特色，如课程针对不同性格的学生采取不同的实践模式；以及利用校内资源开展活动，增加学习和社会实践的体验性。
以下是校本课程理念与实践的实际实施。
首先，学校要加强课程的管理，定期
新增适合学科发展的课程，为学生提供更多的学习和发展资源，以及学校对教职工的支持，提升他们的素养。
其次，学校要加强实践活动，让学生不仅能够在课堂上学习知识，也能够真正体验社会生活，根据不同的性格和经历调整其学习路径，并且可以通过各种活动与校内各界互动，增强学生的互动性。
此外，学校还应该加强课程的管理和反馈，对学生的学习成绩做出检讨，综合评价学生的学习表现，并在需要的时候及时采取措施。
总之，校本课程的理念与实践是学校教育发展的重要组成部分，既要体现学校
的教育特色，也要去完善适应大环境下学校教育实践的体系架构。
只有学校能够积极对其进行有效实施，校本课程才能真正发挥其优势，有助于学生发展和提高能力。
校本课程的开发与实践
★校本课程的开发与实践（一）校本课程开发的意义&作用：1. 有利于形成学校办学特色；2. 利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；3. 有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要；4. 是教育民主化的必然趋势。
教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。
（二）校本课程开发的理念 1. “以学生为本”的课程理念。
校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要，同时兼顾社会的需要。
2. “决策分享”的民主理念 3. “全民参与”的合作精神4. 个性化是校本开发的价值追求。
校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想：满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要；在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而能更好地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用；③校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的的需求。
（三）校本课程开发的条件1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨；2. 民主开放的学校组织结构；3. 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；4. 自觉自律的内部评价与改进机智。
（四）校本开发的开发程序建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订（五）校本开发的途径 1. 合作开发；2. 课题研究与实验；3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组（五）校本课程开发与教师专业发展的关系 1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；2.……知识结构的完善；3.…增强教师的参与意识&合作能力；4.………促进教师研究意识和能力的提升；5.……………反思意识和能力的提升。
★教学过程应遵循的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律 1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
校本课程开发的理论与实践
创新性校本课程 指发展学生能力、激 发学生创造力的课程。相对于拓展性课 程的多样性和趣味性，它更重视学科的 前沿性、学术性和学习的创新性。
包括学科深化课程和创新实践课程。
二、背景与价值
满足学生发展需要。能够充分发掘学生的个 性潜能优势，促进学生全面发展、创造性发 展，体现“以学生发展为本”的教育思想。 国本课程的不足： 不能完全适应各地区教育需求的差异性； 不能完全适合所有学校办学的实际条件； 不能与学科的最新发展同步。
哪里有兴趣，哪里就有记忆，哪里就有希望。
谢谢各位， 请批评指正!
适应普高课程改革
《普通高中课程改革方案（实验）》提出：
适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发 展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课 程结构。
赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校 创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课 程和学生有效选择课程提供保障。
普通高中课程结构
内容：学习领域←→科目←→模块
教育特色－－在教育过程中所表现出来的独 特的、优化的、稳定的教育目标和教育风格。
特色教育课程化，校本课程孕育特色。
三、过程与方法
第一步：科学规划 方案一：在多个学习领域选择项目， 各个项目开设系列性选修课， 由学生自主选择。 方案二：在某些学习领域选择项目， 在某个年级开设相对独立、稳定的必 修课。 方案三：确定某个项目开设必修课。 同时开设小型的选修课。 （例：锡山高级中学课程体系）
可以与研究性学习课程、国本选修课程统一规划
第二步：选择项目
◆基点： 以文化为基点（知识、能力、修养） 以社会为基点（实用、现实、实践） 以学生为基点（需要、兴趣、经验） 以校本为基点（资源、环境、可行）
◆性质： 学科延伸。国本补白。乡土文化。
校本课程开发的理念和实践ppt课件
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二、 校本课程开发的现状与问题
▪ 1、校本课程开发的基本路径 ▪ 基于浓郁地域文化的课程开发 ▪ (萧山九中校本课程开发) ▪ 基于学校特色的校本课程开发
▪ (余姚市东风小学的校本课程开发)
▪ 基于学科拓展的校本课程开发 ▪
(萧山区育才小学的校本课程开发)
▪ 基于学校办学取向的课程开发 ▪ (华南师大附属中学的校本课程开发)
▪ (4) 学生自主选择，教师按计 划实施
▪ (5) 校本课程的监控与评价
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课本校制编)程确标开成组发定小，目2(
学校层面的课程方案
▪ 开发校本课程的基本依据与学校背 景
包括政策依据；“支柱”情况；
▪ 校本课程的总体目标 3-5项描述即可 (设计与归纳)
▪ 校本课程的大致结构 ▪ 课程安排(课表)
▪ 校本课程的管理细则
▪ 附录：教师层面的课程纲要
▪ … … 2023/ 10/1 9
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206据程课程课基层校本校开方面校依案景背发学与学1的
教师层面的课程纲要
▪ 课程目标陈述 (3-5；ABCD)
▪ 专题、内容要点与活动安排
▪ 课程实施说明 (方法、组织形式、 课 时、场地、设备、 班级规模等)
▪ 在学校中：学校自身的问题由学 校中人来解决 ▪ 基于学校：充分利用学校的资源， 释放学校生命的活力
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进解所特面校本教为征学践实决改育、的，：了3
4、校本的内容
▪ 校本研究 ▪ 校本课程 ▪ 校本管理 ▪校本培训
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203/17 本校本校容究、的
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5、校本课程的定义
校本课程开发 的理念与实践
校本课程开发实施的原理与实践
校本课程开发实施的原理与实践1. 引言校本课程开发是指学校根据自身特点和需求，自主设计和开发的教学课程。
其目标是提高教育质量和教学效果，满足学生的个性化学习需求。
本文将探讨校本课程开发的原理和实践，帮助学校更好地进行校本课程开发工作。
2. 校本课程开发的原理校本课程开发的原理可以归纳为以下几点：2.1 紧密结合学校实际校本课程开发应紧密结合学校的实际情况，考虑学校的办学特点、师资力量、教学资源等因素。
通过深入了解学校的需求和问题，开发出更适合学校的课程，提高教育教学的针对性和实效性。
2.2 强调学生个性化发展校本课程开发应注重学生个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。
通过提供多样化的学习内容和活动，激发学生的学习动力和创造力，促进他们全面发展。
2.3 综合运用教育理论和实践校本课程开发需要综合运用教育理论和实践，借鉴先进的教育理念和教学方法。
通过引入创新的教育理念和教学策略，提升教师的教学水平和教育质量。
3. 校本课程开发的实践校本课程开发的实践可以按照以下步骤进行：3.1 确定课程开发目标首先，学校需要明确校本课程开发的目标和意义。
通过分析学校的教育需求和学生的学习需求，确定开发的课程内容和目标。
3.2 制定课程开发计划根据课程开发目标，制定详细的课程开发计划。
包括课程的内容、教学方法、评价方式等方面的设计，确保课程开发工作有序进行。
3.3 团队合作开发课程校本课程开发需要教师团队的合作和参与。
组建专业的课程开发团队，由教师共同参与课程的设计、开发和评估工作，确保课程的质量和有效性。
3.4 实施课程并不断改进校本课程开发需要实施和不断改进。
教师要根据实际教学情况，调整课程内容和教学方法，不断改进课程的教学效果和适应性。
4. 结论校本课程开发是提高教育质量和教学效果的重要手段，也是满足学生个性化学习需求的有效途径。
通过紧密结合学校实际、注重学生个性化发展，以及综合运用教育理论和实践，学校可以更好地进行校本课程开发工作。
学校课程理念创新与实践方案
学校课程理念创新与实践方案引言：教育的目标是培养学生全面发展的能力，而课程作为教育的重要组成部分，对于学生的成长起着至关重要的作用。
因此，学校课程理念的创新与实践方案显得尤为重要。
本文将从几个方面展开回答，探讨如何通过创新课程理念来提高教育质量和学生的发展。
1. 培养创新思维创新是现代社会中的重要能力之一，因此，培养学生的创新思维能力是课程理念创新的一个重要方面。
学校可以引进跨学科的课程，鼓励学生思考和解决现实生活中的问题，激发他们的创新思维。
2. 强调综合素质的培养传统的课程往往注重知识的传授，而忽视了学生的综合素质的培养。
为了培养学生的综合能力，学校可以引入跨学科的项目学习，让学生从整体上思考问题，并培养他们的合作能力和沟通能力。
3. 倡导个性化学习每个学生都是独一无二的，他们的学习需求和兴趣也不尽相同。
因此，学校应该倡导个性化学习，根据学生的特点和需求，提供不同的学习资源和方式。
例如，学生可以选择不同的选修课程来拓宽自己的知识领域。
4. 引入现代技术现代技术已经深入到各个方面，包括教育领域。
学校应该积极引入现代技术，例如智能教育平台、在线教育资源等，以提高学生的学习效果和兴趣。
5. 实践课程与职业发展结合课程和职业发展应该相互结合，让学生在学习的过程中早日确定自己的兴趣和职业方向。
学校可以与企业合作开设实践课程，让学生亲身体验职业的需求和挑战。
6. 强调社会实践课堂讲授的知识需要与实际生活相结合，让学生明白知识是为了更好地服务社会。
学校可以组织学生参加社区服务、志愿者活动等实践，让他们从实践中学到更多的东西。
7. 鼓励学术研究学校应该鼓励学生进行学术研究，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
为此，学校可以设置科研项目，提供学术导师指导，让学生能够深入研究自己感兴趣的课题。
8. 加强评价体系传统的评价体系通常只注重学生的成绩，而忽视了学生的其他能力的培养。
学校应该建立多元化的评价体系，包括综合素质评价、实践项目评价等，全面评价学生的发展。
关于校本课程开发的理论与实践
关于校本课程开发的理论与实践第一节——校本课程的概念本次课改共提出了六项目标，其中第六项目标就是：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。
这一决定增强了地方、学校参与课程管理的主体地位，使“校本课程”这一张杨地方与校本特色的事物有了生存与发展的空间。
占课程总量的10%—15%。
一、“校本”的含义“校本”的大意是“以学校为本、以学校为基础”，包含“一是为了学校、二是在学校中、三是基于学校”。
“为了学校”：目的是意在改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向；“在学校中”：意在学校中自身的问题，要由学校中人来解决，要由校长、教师共同探讨、分析来解决。
“基于学校”：意指从学校的实际出发，所组织的活动，研究、所设计的各门课程，都要考虑学校的实际，挖掘学校所存在的潜力，，将学校的各种资源充分利用起来。
二、“课程”的含义“课程”不仅包括“课程”表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化素养的教育因素，它不仅包括书本知识，也包括学生个人获得的感性认识，个人经过系统整理实践得出的科学知识和个人经历产生的情感体验。
三、“校本课程”的含义就是以学校“课程”编制的，自主开发与实践的一种“课程”。
是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行评估、分析，充分利用当地社区和学校资源，根据学校办学思想而开发出的一种多样性的、可供学生选择的“课程”。
突出“以学校为本”的理念。
第二节——“校本课程”的发展趋势1、“课本课程”开发与实施，要面向学生的未来，为学生明天做好准备，学生可以根据兴趣爱好选择自己兴趣的学习内容。
2、内容要贴近学生的生活与实际，密切与现代社会与现实内容的关系。
与学生身边的社会、文化、家庭、生活习惯等密切相关。
3、体现地区（区域）文化与经济发展，与本地区、本校的特色紧密联系。
4、在一定的时间内，“校本课程”量，所占的比例还会不断的增加。
校本课程开发的理念
校本课程开发的理念1、确立一个中心：人文素养的培养通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
2、建立一个基础：生活以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。
从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。
因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。
在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。
重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。
3、明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放）开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。
校本课程的目标1、总目标全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。
培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。
2、具体目标发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。
因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。
具体要求如下：校本课程的实施1、具体内容与课时安排校本课程的评价1、评价体现以人为本的思想过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。
2024年校本课程开发与实施计划方案模板(三篇)
校本课程开发与实施计划方案模板一、指导思想二、课程目标1、力争用一年的时间使校本课程开发工作初具雏形。
2、通过校本课程的开发，培养一批一专多能的复合型、科研型的教师群体。
3、让学生生动、活泼、主动、创造性地发展，提高自主学习、自我完善的能力。
三、课程要求1、根据不同年级学生的认知规律和需要，分别开发三个层次的课程内容。
即七年级为低年级层次;八年级为中年级层次;九年级为高年级层次。
2、课程的组织形式以活动形态为主，课堂交流为辅。
3、同年级学生可打破班级界限，按照自愿组合原则选题学习、开展活动。
4、实施课程的教师由教导处统一安排。
四、课程内容《英语口语交际》共分三大块：第一块为〈口语交流与对话〉（适用于七年级）;具体内容包括：简单对话练习、小组合作交流、日常用语等。
第二块为〈口语广角〉（适用于八年级）;具体内容包括：口语交际与对话、完全式英语交流、合作性问题探究等。
第三块为〈开放式口语教与学〉（适用于高年级组）。
具体内容包括：校园口语交际、家庭社会口语交际、特定场合口语交际等。
五、实施原则1、理论与实践相结合的原则：注重知识性学习，更注重实践活动与操作技能的训练。
2、分层递进原则：对不同年级的学生，实施不同层次的课程内容，并按教育逻辑进行序列化。
3、自主性原则：同一层次的学生可根据自己的兴趣、特长选择不同的课题或活动方案进行学习。
4、充分利用资源原则：尽可能地利用学校和社区的教育资源，并充分开发为本课程服务，做到人尽其能，物尽其用。
5、创新性原则：勇于实践、大胆探索、敢于创新，不断提高教师课程技术和学生的综合实践能力。
六、课程管理成立课程开发研究领导小组（负责课程的初步审议）组长：副组长：组员：相关教研组组长（一）需求论证1、利用现有资源，征集教师意见，确定课程的具体内容。
2、将本课程开发的目的、意义、项目上报县进修学校审议，经同意后定稿。
3、将开发的课程拿到学生、家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否喜欢，是否需要，确定本课程开发的内容、规模。
校本课程开发理念
校本课程开发理念
校本课程开发理念主要包括以下几个方面：
1. 学生中心：校本课程开发应以学生的需求和发展为中心，充分考虑学生的兴趣、特长和未来发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
2. 学校特色：校本课程开发应结合学校的办学理念、特色和资源优势，突出学校的特色和个性，形成具有学校特色的课程体系。
3. 教师主体：校本课程开发应充分发挥教师的主体作用，鼓励教师积极参与课程设计和实施，提高教师的专业素养和课程开发能力。
4. 实践导向：校本课程开发应以实践为导向，注重课程内容的实用性和实践性，培养学生的实践能力和动手能力。
5. 合作共享：校本课程开发应注重校际、校企、家校之间的合作与共享，充分利用各种资源，形成多元化的课程体系。
6. 持续发展：校本课程开发应注重可持续发展，不断更新和完善课程内容，适应社会发展和学生需求的变化，保持课程的生命力和竞争力。
这些理念相互关联、相互促进，共同构成了校本课程开发的核心理念。
校本课程开发的内涵及基本理念论文
校本课程开发的内涵及根本理念论文校本课程开发的内涵及根本理念论文校本课程是学校自主开发、可供学生选择的课程，最能表达学校的办学思想和特色，在满足学生的兴趣需要、开展学生的个性特长、展示学校办学特色上有着不可或缺的作用。
校本课程的开发与施行，有利于培养学生个性，发挥老师特长，办出学校特色。
我们充分利用学校现有的教学特色以及资优势，以兴趣性、拓展性为主，认真做好校本课程的开发与施行工作，从而极大地促进了学校的特色开展。
一、积极探究、研究校本课程开发策略首先，明确定位学校的办学理念和培养目的。
学校是否具有旺盛的生命力和良好的社会声誉就要看是否有鲜明的办学特色，而校本课程的开发是学校办学特色的表达。
学校有什么样的办学理念，想办出什么样的特色，直接决定了校本课程的开发方向。
为此，需要明确定位学校的'办学理念和目的。
我们把我校的办学理念定位为：以人为本，全面开展，快乐求知，幸福成长，为学生终身开展奠基。
培养目的明确定位为：引领每一个学生成为乐学、善学、不断进取、成长本领的人，张扬学生个性，开发学生潜能，进步学生素质，把学习内化为每个学生生命生活的必需，为学生终身开展奠基。
我校要求所有校本课程的开发与施行工作都紧紧围绕学校的办学理念和培养目的而进展，从而使校本课程的开发和施行有了明确的目的性和方向性。
其次，立足学生需求，开发校本课程。
每一个学生都有自己的个性与特长、爱好与兴趣、需要与追求，因此也就需要有一种差异性的教育内容以满足不同学生的需求。
因此，我们老师必须理解和研究每一个学生的需要及其开展的可能性，注意学生的差异性，并为其设计或提供个性化菜单，尽可能地满足不同学生的不同需要。
再次，整合学校及社区的教育教学资，立足学生全面安康开展开发校本课程。
我们利用我县特殊的人文历史资、山川自然资、社会风情资和学校的课程资，选择开发了富有我校特色的校本课程《爱我家乡》，以培养学生对家乡的认同感、归属感和为家乡开展建功立业的责任感；为弥补学生因无视中国传统文化积淀而造成的民族文化缺失的实际，我们开发了《中国传统文化览胜》、《经典诵读》课程等。
校本课程开发的理念
校本课程开发的理念1、确定一其中心：人文修养的培育经过对校本课程的需要评估，我们决定以表现课程改革的基本理念，按照学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培育学生人文修养定为我校校本课程开发的基本方向。
2、成立一个基础：生活以学生的生活为基础，从生活出发，指引学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能切近生活，适应生活。
进而解决学生生活中的问题，并创建生活，享受生活。
所以，我们的校本课程与学生的生活密切联合。
在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。
重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。
3、明确一个原则：开放（包含内容和形式上的开放）开放能够给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放能够使教师更好的掌握教改的实质，形式上的开放能够促进内容更趋科学、完好。
校本课程的目标1、总目标全面贯彻党的教育目标，以邓小平同志的"三个面向"为指导，表现时代的要求，表现本次课程改革的基本理念，以培育学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊敬学生，相信学生，指导学生，促进每一个学生生动开朗的发展，教师、学生共同成长。
培育自尊、自强、自立的有独到个性、有完好人品、有创建精神、敢于别开生面的人材。
2、详细目标弘扬"尊敬人品、尊敬差别、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推动小学教育人文化改造，培育自尊、自强、自立的有独到个性、有完好人品、有创建精神、敢于别开生面的人材切合课程改革的主旨。
所以，培育学生的人文修养是我校校本课程的目标，针对学生实质，我们把它分为：尊敬他人、认识自我、勤于反省、擅长合作。
详细要求以下：一级目标详细目标尊敬别人二级目标友好详细目标能与各样不一样种类的人交往擅长聆听举止高雅、礼貌待人能看到自己的长处、弊端不迷信xx自我判断力、察看力会比较、会思虑、敢思疑能应付挑战发问能力议论能力会交朋友、与人xx会求同存异能与同学共同解决问题认识自我自信勤于反省勇气擅长合作协作校本课程的实行1、详细内容与课时安排类型学科拓展课程内容阅读、走进柳宗元、柳州风俗、俚语集锦开发种类1、课程选编节数实践与体验小记者、小主持人、小议论员、小导演、小美食家每周一2、课程改编节，间周科技与艺术民族衣饰、审美、棋艺、拍照连上两节口语社交、演讲、讲故事、心理指导、交往与礼仪、形体、法制教语言与社交3、课程自编育校本课程的议论1、议论表现以人为本的思想过程议论与结果议论相联合，关注学生的个体发展，尊敬和表现学生个体发展。
校本课程开发实施的原理与实践
校本课程开发实施的原理与实践引言校本课程开发实施是一项重要的教育实践活动，它涉及到课程设计、教学资源整合、教师培训、学生评估等多个方面。
本文将详细探讨校本课程开发实施的原理与实践，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、校本课程开发实施的原则1. 以学生为本：校本课程开发应充分考虑学生的需求、兴趣和认知水平，关注学生的个性化发展。
2. 目标明确：课程开发应具有明确的目标和预期效果，确保课程实施后学生能在知识、技能、情感等方面取得实质性提升。
3. 内容严谨：校本课程内容应具有科学性、系统性和前瞻性，与国际教育发展趋势相结合。
4. 实践性强：校本课程应注重实践性，引导学生将理论知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
5. 教师参与：校本课程开发应充分发挥教师的主体作用，鼓励教师参与课程设计、实施和评价过程。
6. 持续改进：校本课程开发实施应是一个持续迭代的过程，根据实施效果不断调整和完善课程内容。
二、校本课程开发实施的具体实践1. 需求分析：通过调查、访谈、问卷等方式了解学生、家长和教师的需求，为课程开发提供依据。
2. 课程设计：根据需求分析结果，设计课程目标、内容、教学方法和评价体系。
3. 资源整合：充分利用校内外资源，包括教材、设施、教师专业特长等，为学生提供丰富的学习资源。
4. 教师培训：组织教师参加相关培训，提高教师对校本课程的理解和实施能力。
5. 课程实施：在课堂上按照课程设计进行教学，关注学生的学习过程和反馈。
6. 评价与反馈：建立科学的学生评价体系，及时收集学生、家长和教师的反馈，为课程改进提供依据。
7. 课程调整与优化：根据评价与反馈结果，对课程进行持续优化，提高课程质量。
结语校本课程开发实施是一项系统工程，需要学校、教师、家长和学生的共同努力。
通过以上原理与实践的探讨，我们希望为广大教育工作者提供一定的指导意义，共同为我国教育事业的发展贡献力量。
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开发与实施；
校本课程的开发受设计者的思想支配，是设计者综合 思考后的决定； 学校通过校本课程开发，可以有效地实现办学理念和 育人目标 ......
校本的缘起
“校本”并非是国内原创的词汇，而是源自西方 国家的舶来品，其英文名称为school_based” 其理念源于20世纪60-80年代英美等国家的“
情境模式
分析情境
制定目标 编制方案
解释与实施 追踪与重建
OECD模式
校本课程开发的三种模式（吴刚平）
需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学校想要什么？
校本课程设计一般流程
判断是否设计校本课程 调整体制与分工合作
决定课程方向、 类型及模式
定目标、选择与组织
校本”运动，其初衷是为了摆脱外力对学校管理
的过多限制，为学校校长以及教师争取更多的自 主权，是一种自下而上的内发需求。
近代国民教育体制确立之后，随着义务教育 的普及，民族国家都强化了对课程的管理和控制 。第二次世界大战以后，为了使教育得到迅速地 恢复和发展，许多国家在基础教育领域进行了大 规模的课程与教学改革运动。 但是，随着时间的推移，国家课程开发策略 未能取得人民预期的成就，相反还产生了许多意 想不到的问题，这就促使人们对于国家课程开发 策略的固有缺陷进行深入的反思。 校本课程开发正是人们在对新课程运动的反 思中兴起的，也就是说校本课程开发实际上要担 负起对国家课程的缺陷进行弥补的责任。
北京师范大学教育学部课程与教学研究院副 教授，硕士生导师，致力于课程教学与教师 教育、基础教育改革、学校发展与评价等方 面的研究。
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什么是校本课程？ 为什么要开发校本课程？ 如何开发校本课程？
如何有效的进行校本课程开发？
为什么要进行校本课程开发？
校本课程是影响学校育人目标达成的重要变量； 影响学校教育效果的决定性因素在于校本课程的有效
校本课程更具地方特色，更能体现学校特点，更能适 应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参 与课程建设。
★校本课程是学校文化的反映：校本课程的实施使得校长、 教师、学生和家长在观念及行为上都会发生较大变化，实施 校本课程，面临着学校文化的改造与重塑。
校长不仅是行政领导，而且成为课程设计的领导与参与
(Skilbeck, M. (1984) School-based curriculum development, London; Harper & Row)
3.校本课程是学校及校内外人员负较大责任,基于学校需求而设计 与研发的课程,种类不限,可以是正式或非正式及潜在的课程.
校本课程概述
综合来说，校本课程 （school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定
的课程，它与国家课程、地方课程相对应的一
种课程形态 ，主要由校长和学校教师根据学生
的需求而在具体教育情境中开发的课程。
为了学校：校本课程是国家课程的有效调节、 补充与拓展；
关于学校：校本课程开发的主体不是外部专家
，是基于学校自身发展的需求和特点；
在学校中：学校是进行校本课程开发的场所。
校本课程
立新的基础教育课程体系，试行国家课 程、地方课程和学校课程。
2001 年基础教育课程改革的重要目标之
一是：
改变课程管理过于集中的状况，实行国
家、地方、学校三级课程管理政策，增 强课程对地方、学校及学生的适应性。
借助国家放开校本课程以及学校自主权的契机 ，众多学校开始结合自身的特点，开发校本课程
校本课程开发的理念与实践
卢立涛 taolilu2010@ QQ/微信:53576306
北京师范大学 教育学部课程与教学研究院
自我介绍——我是谁？
北京大学教育学院 澳门大学教育学院 北京师范大学教育系
博士（2003—2007） 硕士（2000—2002） 学士（1996—2000）
清晰的目标（期望学生到哪里去？去干什么？）
适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？）
有序的实施（怎样带学生去那里？）
恰当的评价（如何确定他们已经到那里了？）
北京中关村第四小学“常青藤”课程体系图
课程目标：社会需求、学生研究与专家建议；兼顾三
维目标；指向关键结果的表现；叙写规范
关键结果+简洁清晰+规范叙写
课程目标设计的原则
可行性。课程目标应能在学生已有的知识基础、能力、学校资源及可供的时 间内顺利实现。在设定目标时，应从现实的角度出发，实事求是。
教 育 哲 学
学 生 需 求
创新能力63.1％ 特长爱好59.5％ 学会交往59.0％ 生活技能57.3％ 耐挫心理素质 40.2％ 团队领导37.9％
地 方 期 待
创新精神 团队领导 幸福人生
学会交往 提升团队领导素 养 体验探究 增强创新精神 尝试选择 开展生涯规划 热爱生活 发展健康的闲暇 爱好 认同自我 具有坚毅的心理 品质
有何意义？
我国课程管理体制的创新：三级课程管理 国家课程
地方课程
调节、补充与拓展
校本课程
国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱
节。主要面向所有学校，所以容易与学校办学条件脱
节。它要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节。 容易与学科发展脱节，因为国家课程的编制周期和修 订周期间隔较长，教材陈旧和知识老化就在所难免。
规划基 础
课程目标
课程结构
课程门
课程开发步骤
澄清学校的培养目标 识别情境中的课程需要 目标的确定与陈述 内容的选择与组织
实施的技巧与创新
评价的使用与改进 现场资源的利用与开发
观摩 振豫短片，研讨校本课程开 发的流程与注意事项
泰 勒 原 理 分 析 模 型
课程的四个基本问题（课程元素）
限选类 （限选3个学分）： 团队领导； 创业设计； 合唱； 形体； 演说；
限选类
创业设计之第 一桶金 形体之健美操 团队领导 模拟联合国 ……
国学基础
任选类 （至少3个学分）： 心理教育； 生活技能； 特长爱好； 科技前沿； 社会纵横； 大学先修课
任选类
Flash大学堂 美轮美奂 电脑高手
陶艺
走进地貌学 校园心理剧 ……
项 目 设 计 整 体 目 标
上海历史
上海变迁
上海名人
地方风俗
地方特色
地方语言
地方剧种
历 史 进 程
历 史 故 事
城 市 变 迁
经 济 变 迁
生 活 变 迁
历 史 名 人
现 代 名 人
节 庆 习 俗
风 俗 景 点
风 俗 礼 节
弄 堂 歌 谣
弄 堂 游 戏
方 言 由 来
方 言 特 色
剧 种 由 来
经 典 唱 段
主 要 流 派
各
年
级
分
阶
段
教
学
目
标
学校形象设计
课程系统渗透
德育活动推进
社区学校融动
每一步棋都是一个奇迹：上海市应昌期围棋学校校本课程开发
如何确定校本课程目标？
综合思考
学习者的性质+社会需求+课程功能（专家建议）
筛子检验
必要性（教育哲学）+可能性（该类学习者的局限条件与
资源的局限）
精致目标
1．应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题。
2．教师在教有争议的内容时，要提出中立的准则。例如，教师不把提
出自己的观点作为教师责任的一部分。
3．在有争议的领域进行探究的方式，主要方法应是讨论，而不是讲授 。
4．讨论时应保护参与者不同的观点，而不是试图达成一致意见。 5．教师作为讨论的主持人，应对学习的质量和标准承担责任。
如何开发校本课程？
校本课程开发的多种模式
目标达成模式：以泰勒为代表，主张课程开发要遵循 目标达成，依照预先确定的目标进行设计。
过程互动模式：以斯腾豪斯为代表，主张课程开发要
注重过程中的师生互动与生成。
情境模式：以斯基尔贝克为代表，主张课程开发首先要从分析
情境入手，根据具体情境开发课程。
目标模式
3.工作分配
组建相应的课程委员会，听取教师、课程专家、家长、学
生等对校本课程的看法；
进行职能分工。
4.形成课程方案
校本课程规划的基础（必要性与可能性）； 总体目标；Leabharlann 课程结构与门类；
实施与评价的建议； 保障措施
校本课程方案
1.校本课程开发的必要性与可能性，即学校教育哲学（学
“20世纪90年代末，“校本”理念开始对中国的
教育界产生影响。
1999年第三次全国教育工作会议对校本课程的规
定，会议以中央文件的形式规定了学校课程在中学 阶段可以占到课程总量的16%。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》第二部分第14条
调整和改革课程体系、结构、内容，建
课程内容：基于目标、学情、条件运用和处理教学资
源，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安
排合理等
课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；
创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等
课程评价：设计基于目标的评价；评价结果的解释与
目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等
背景分析