对学生的原有生活经验常用什么方法了解 怎么分析学生的

对学生的原有生活经验常用什么方法了

解怎么分析学生的

一.除了动机之外，我认为影响学生学习的因素还有：

1.比起学习来，更让他们感兴趣的事情，会让他们比对学习更有兴趣，但至于会不会影响，得看学生自己的自控能力了。

2.周围同学的选择。

3.老师的引导。

4.抽象的：家庭(包括父母亲人的影响)，生活环境，学校条件，自身因素(主要指与同学老师的相处情况，对待学习的态度)

具体点的：父母关系的好坏，同学相处融洽与否，老师的负责关怀，自己的积极性(如玩电脑，交朋友的度把握)

二、学情分析的要点

(一)学情分析主要内容

1.了解学生的兴趣、动机

动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由"要我学"转变为"我要学"，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。"非智力因素就是学习力"。

在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、意志、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。教

师对学生的学习状态建立动态资料库，了解班级基本情况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步。对学生的非智力因素加以分析，树立学生的自信心，提高学习效能，启动

建立学生个体发展档案的工作。我们不妨思考一下"在何种情况下学生学得最好"这一问题，这对我们如何在课堂上落实自主学习，合作学习与探究学习将很有帮助。2.分析学生的知识能力水平

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，

符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效

地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可

接受性，力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生

能体验到"跳一跳摘到桃子"的滋味。教学设计理论强调，教学设计要从分析学

生的起点能力(学习新任务的先决条件或预备状态)入手。在教学设计中，只有

从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才

能选择恰当的教学策略和教学方法。

3.了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，

表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是

有差异的。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差

异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材

施教。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认

知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究

分析问题，相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生

认知倾向的培养调整。因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。

(二)怎么了解学生原有的经验：

下面我来介绍一下几种常用的方法。

1.自然观察法。教师在自然条件下对学生的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。它的种类很多：从观察形式来分，可分直接观察和间接观察；从观察时间来分，可分长期观察和定期观察；从观察内容来分，可分全面观察和重点观察。观察法较方便易行，所得结果较真实。

2.利用书面材料。主要有两类：一类是现有资料，一类是诊断性资料。现有资料包括：学生填写的各种档案资料，如学生的学习成果、作品等；能客观反映学生个体和集体的资料.如成绩单、操行评语等。诊断性资料指教育者根据某一教育目的，适时地提出某些专题性作业，如命题作文、读书笔记等。通过书面材料间接了解学生，要特别注意材料的真实性与可信度。

3.谈话法：谈话法是通过教师和学生相互交谈的活动来进行了解学生情况的方法。这种方法具有直接交流的特点，方便掌握第一手资料。在操作时应注意拓展范围以便能够全面和客观。还可以通过qq群.电子邮件等现代技术去了解。

4.调查研究法

调查法是深入了解班级学生的重要方法。从调查内容看，有一般情况的调查和专门问题的调查；从调查对象看，可以向班干部、科任教师、学生家长调查，也可以向学生的朋友、邻里群众调查；从调查方式看，有个别访问、开座谈会、书面问卷等方式；从调查途径来说，有直接调查、间接调查等。无论采取何种方式，都应把工作做细，解除被调查者的思想顾虑，力争调查上来的材料能如实反映客观实际。调查前要根据调查的内容和问题列出调查提纲，考虑好调查的具体步骤和方法，确定调查的重点对象。调查时要热情、周到，边听边记下某些重要的内容。调查后要对了解到的内容做适当地整理。

这可以为学生做比较分析提供宝贵材料。

5.测验法。适合于收集学生的知识水平、能力情况等学习信息。根据教学

需要，设计相应的练习题或试卷，规定在特定的时间内作答，教师根据学生的

答题情况，收集相关信息，为评价学生的学习水平提供依据。

(三)分析学生的认知过程：

课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程,作为认知主体的学生,

其认知心理是一个动态的、立体的流程,忽视学生的学科心理认知规律,忽视学

生的情感需求个性,是不能够在课堂教学中促进学生心理健康发展和实现素质能力提升的.教师教学效果的好坏,这固然与其专业知识是否深厚有关,而更重要的是与他们在教学过程中是否十分注意研究学生的动机、兴趣、注意、想象、思维、情感、意志、能力等心理品质密切相关.因此,对学科教学过程中的学生心

理认知规律的分析探究和定位实践,是实现学科素质能力教育和在学科教学中有效渗透心理健康教育的一条重要途径。当代认知心理学家加涅，认为学习过程

是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。把学习过

程划分为八个阶段：A、动机阶段；B、了解阶段；C、获得阶段；D、保持阶段；

E、回忆阶段；

F、概括阶段；

G、操作阶段；

H、反馈阶段。要求教师在教学过

程中应注意以下内容，以更好、更有效地促进学生的学习。

1.学习准备

学习准备是使新学习成为可能的身心条件，包括学习生现机能的发展、智

力的发展、情趣的发展、社会性的发展、学习策略的发展及与新学习内容有关

联的知识与技能。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了

解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知

识的条件。

2.学习动机

在长期有意义的学习中，动机是必不可少的，要激发起学生求知的需要，

特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应

当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功的愉悦情绪，让学习逐渐

成为一种学生自我维持的过程。