谈语言教学中语言文字训练策略
推动教师语言文字基本技能的训练策略
推动教师语言文字基本技能的训练策略引言教师的语言文字基本技能对于教学工作至关重要。
良好的语言文字基本技能可以提高教师的教学效果，增强与学生的沟通能力，促进教育教学的发展。
因此，为了推动教师语言文字基本技能的训练，我们需要制定相应的策略。
策略一：提供专业培训教师在语言文字基本技能方面可能存在不足之处，因此，我们可以组织专业培训来帮助教师提高自身的语言文字能力。
这些培训可以包括语法知识、写作技巧、口语表达等方面的内容，帮助教师全面提升语言文字基本技能。
策略二：建立学习平台为了方便教师进行语言文字基本技能的学习和交流，我们可以建立一个在线学习平台。
这个平台可以提供学习资源、教学案例、交流论坛等功能，让教师可以随时随地进行学习和交流，提高自身的语言文字基本技能。
策略三：鼓励实践和反思语言文字基本技能的提高需要不断地实践和反思。
我们可以鼓励教师在实际教学中积极运用所学的语言文字技能，并定期进行反思和总结。
通过实践和反思，教师可以不断改进自己的语言文字表达能力，提高教学效果。
策略四：定期评估和反馈为了监测教师语言文字基本技能的训练效果，我们可以定期进行评估和反馈。
评估可以通过考试、作业等形式进行，以客观地评价教师的语言文字能力。
同时，我们也需要提供及时的反馈和指导，帮助教师发现问题并加以改进。
结论通过以上策略的实施，我们可以有效推动教师语言文字基本技能的训练。
这将有助于提高教师的教学水平，增强教师与学生之间的交流能力，促进教育教学的发展。
我们应该重视教师语言文字基本技能的培养，并不断探索更好的训练策略，以提升整体教育质量。
学校教师语言文字基本功的提升策略
学校教师语言文字基本功的提升策略背景作为学校教师，语言文字基本功的提升对于教学质量和专业形象的提升至关重要。
因此，制定一套简单而有效的策略来提升教师的语言文字基本功是非常必要的。
目标提升学校教师的语言文字基本功，以提高教学质量和专业形象。
策略1. 建立专业学习小组建立专业学习小组，由教师自愿参与，每周定期进行语言文字基本功学习和讨论。
小组成员可以相互分享学习心得、解答疑惑，并共同制定学习计划和目标。
2. 提供专业培训机会学校应该积极提供专业培训机会，邀请专业的语言文字教师或专家进行培训。
培训内容可以包括语法规则、写作技巧、口语表达等方面，以帮助教师提升语言文字基本功。
3. 鼓励教师阅读阅读是提升语言文字基本功的有效途径之一。
学校可以建立教师阅读推广计划，为教师提供优质的阅读资源，并定期组织讨论会，促进教师之间的交流和学习。
4. 提供写作指导和反馈学校可以为教师提供写作指导和反馈服务。
教师可以将自己的教学计划、教案、教学反思等文稿提交给专业人士进行审阅和指导，以提升写作水平和语言文字表达能力。
5. 创设语言环境学校可以创设良好的语言环境，如设置英语角、语言角等，鼓励教师和学生进行语言交流和互动。
此外，学校也可以组织各种语言文字比赛和活动，激发教师对语言文字的兴趣和热情。
结论通过建立专业学习小组、提供培训机会、鼓励阅读、提供写作指导和反馈以及创设语言环境等策略，学校可以有效提升教师的语言文字基本功。
这将有助于提高教学质量和专业形象，促进学校的发展。
语言文字训练策略
语言文字训练策略
小学高年级语文落实语言文字训练的策略包括以下几个方面：
1.制定合理的语言文字训练计划：教师需要根据学生的实际情况和语文课程
目标，制定合理的语言文字训练计划，包括训练目标、内容、时间、方法等，确保训练的针对性和有效性。
2.创设真实的语言环境：在语言文字训练中，创设真实的语言环境可以让学
生更好地理解和运用语言。
例如，通过模拟生活中的场景、运用多媒体教学技术等方式，让学生感受到语言的实际应用场景。
3.注重阅读训练：阅读是语言文字训练的重要方面，通过阅读可以提高学生
的语感、扩大词汇量、丰富语言表达能力。
教师可以选取适合学生年龄和阅读水平的文章或书籍，引导学生进行阅读，并注重讲解阅读技巧和策略。
4.加强写作训练：写作是语言文字训练的重要应用领域，通过写作可以让学
生更好地掌握语言文字的表达技巧。
教师可以布置适当的写作任务，引导学生进行写作，并注重评阅和反馈，指出其中存在的问题和不足。
5.注重口语训练：口语是语言文字训练的重要组成部分，通过口语训练可以
提高学生的语言表达能力和口语交际能力。
教师可以组织口头作文、演讲、辩论等活动，让学生进行口语表达，并注重鼓励和肯定学生的表现。
6.培养学生的自主学习能力：在语言文字训练中，教师需要注重培养学生的
自主学习能力，让学生掌握学习的方法和策略，提高其学习的主动性和积极性。
例如，通过引导学生进行独立思考、自主探究、自我评价等方式，培养学生的自主学习能力。
总之，小学高年级语文落实语言文字训练需要注重计划性、真实性、阅读、写作、口语等多个方面，同时注重培养学生的自主学习能力，从而提高语言文字训练的效果和质量。
语文教学中如何进行语言文字训练
语文教学中如何进行语言文字训练。
首先激发学生进行语言文字训练的兴趣。
在课堂教学中，教师要精备教材，精备学生，设计安排好每堂课，设计安排好每一堂课，运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。
其次找准语言文字训练的点。
在确定教学目标时应注意教材的连续性与阶段性，要按“大纲”要求和教材系统，把握好每一项训练的点，具体地讲，就是要在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点。
因为教材是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的，所以在一堂课内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”
三、把握语言文字训练的度。
小学语文教材中每个年级，每个年级都有阶段性，并确定有各自的重点内容，在教学中要据此来准确掌握语言文字训练的度，使训练符合学生学习语文的规律和学生的认识水平。
如三年级的教学要求是“学习分析自然段，归纳主要内容。
学习用词造句，连句成段的一些方法。
如第六册的训练重点项目是：注意句与句之间的联系；弄清每个自然段的意思；怎么说就怎么写；把一段话写清楚。
总之，第六册教材中的各个训练重点都只能在自然段这个度的范围中进行落实，这样才算把握准了语言文字训练的度。
浅谈语言文字训练的策略
教法探索新课程NEW CURRICULUM浅谈语言文字训练的策略秦旭峰（江苏省南通市鹤涛小学）语言训练的主要目的是提高学生的语文能力，学生的语文能力必须通过自身操练才能获得，但教学中的语文训练，是教师指导和学生练习的结合，在以学生为主体的同时，充分发挥教师的指导作用，在训练的各个环节里，对学生进行有针对性的指导，将教材中那些隐性知识显性化，这是提高语言文字训练效率的关键。
而当前不少语文教学中，语言训练处于一种浅表型层面，训练不到位的现象比比皆是，出现为“训练”而训练的形式主义，必然导致课堂教学的“满堂练”，因此，语言训练“到位”的问题值得深思。
那么，如何使训练到位呢？笔者体会如下：一、切合实际，把握训练的目标训练目标具有把训练要求系统化、具体化的功能，具有对训练过程进行定向和控制的作用，对训练结果有检测作用。
训练目标是训练活动的出发点和归宿。
训练目标把握是否准确，对训练的效率有着十分重要的作用，有时甚至关系到训练的成败。
那么如何确定目标呢？首先，考虑五大要素。
训练目标的确定必须考虑到课标的精神，教材的安排特点及要求，单元训练重点，课时的要求及学生实际情况，课文中语言文字训练的习题，这些都是确定语言文字训练目标的主要依据。
其次，树立五种意识：中心目标意识，即单元主要训练项目，教学时必须紧扣不放。
重点目标意识，即课的习题，教学时必须落实。
一般目标意识，字、词、句、段、篇的教学，听、说、读、写能力的训练，称之为语文教学的一般训练目标，在教学时必须顾及到。
常规目标意识，学生学习语文的兴趣、习惯等的培养，称之为教学的常规目标，是加强学生素质教育的重要方面。
能力目标意识，即学生的自学能力、分析能力等的培养。
二、围绕目标确定好训练点训练点的确定，要考虑三个因素：一是“课标”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点和特点。
因此，要尽可能选择那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶学生情操，并且又处在学生“最近发展区”的语言材料作为训练点。
小学语文教学中的语言文字训练探讨
小学语文教学中的语言文字训练探讨
语言文字训练是小学语文教学的重要内容之一，它对学生的语言表达能力、阅读理解
能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
下面就小学语文教学中的语言文字训练进行探讨。
语言文字训练要注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类交流的工具，语言表达能
力是学生进行思想交流、文化交流的重要基础。
在语文教学中，要注重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言表达能力。
可以通过提问、讨论、演讲等形式，让学生进行
口头表达，培养他们用准确、流利、得体的语言进行交流的能力。
语言文字训练要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是获取知识的一种方式，也是培
养学生语感、提高语言文字能力的重要途径。
在语文教学中，要引导学生进行阅读，帮助
他们理解文章的意思，掌握阅读的技巧和方法，提高阅读理解能力。
可以通过阅读课文、
阅读报纸杂志、阅读小说等方式，培养学生对文字的理解能力，提高他们的阅读能力。
语言文字训练还要注重培养学生的语言文字规范意识。
语言文字规范意识是指学生对
语言文字规范的认识和遵守能力。
在语文教学中，要注重培养学生的语言文字规范意识，
教育他们遵守语言文字规范，讲究语言文字的准确性、得体性和规范性。
可以通过纠正学
生的语言错误，讲解语言文字的正确用法等方式，培养学生的语言文字规范意识。
小学语文教学中如何开展语言文字训练
小学语文教学中如何开展语言文字训练语言文字训练不得法、效率低等问题,一直都困扰着语文教师，并且影响到学生对于其它学科的学习,本文针对于此，对小学语文教学中开展语言文字训练的策略性进行探讨,以期对语文教学做出启示.一、以课程标准为基础展开教学在《九年义务教育全日制小学语文课程标准》中已经明确指出“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说与读写能力；在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育”，其中小学语文文字的学习是最基础的部分，展开语言文字训练，就是为了服务这样的目标,为语文学习奠定基础。
反之，进行语言文字训练也要以课程标准的规定为基础.在课程标准规定中,小学语文教学中涉及字词7000个左右,其中需要学生熟悉的只有3500个常用字，也就是说，在字词学习中,对于不同的字词，有着不同的目标要求等，有些是要求学生熟记、有些则仅仅需要认识，这些都是不同的。
在传统教学中教师会盲目地追求字词学习的数量而要求学生大量掌握、记忆等，增加学生的压力，而学生在字词运用方面反而会有所欠缺，事半功倍。
只有教师能够紧扣课程标准，有计划、有组织地对学生进行语言文字训练，才能实现字词教学的突破。
课程标准是学生字词学习的基础，需要得到教师的重视,并主动加深理解.二、通过学生的“读"对学生进行语言文字训练作为一门语言，学生最初与之接触是通过读开始的,最后落实到交流中也必然离不开发音与读，因此，“读”是对学生进行语言文字训练的重要环节。
“读”包括默读、朗读、诵读等多种形式。
教师首先要让学生张口大声的朗读.语音本身具有一定的节奏韵律，在读的过程中，学生能够逐渐掌握并适应这种节奏，奠定发音的基础，同时能够熟悉字词,对字词有初步的认知。
当然,这种朗读不仅限于单个的字词,还包括一些与之相应的顺口溜、儿歌、文章等的读，在读的过程中去熟悉每个字词，连字成词，还可以引导学生读一些词语、成语等，在词中掌握字。
教学中如何加强语言文字的训练
教学中如何加强语言文字的训练语言文字是人类智慧的结晶，是人类文明的标志。
人类的交流离不开语言文字，文化的传播更离不开语言文字。
小学阶段正是开发语言能力的最好时机。
新语文课程标准中指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”我在自己的教学实践中，总结出五点加强语言文字训练的方法：一、课堂教学是加强语言文字训练的主阵地语言文字主要训练什么？说得简单一点，就是字、词、句、段的训练和听、说、读、写的训练。
首先要扫除一些障碍——生字、难词、相关背景等，重点抓好识字、写字；初读课文，能够正确理解课文大意、结构；继而做到精读课文或片段，侧重于语言训练；通过勤读诵读，达到语言积累；大量迁移训练，促进语言运用……这是我们在语言文字教学中遵循的基本模式。
在课堂教学中，教师必须要注意两点：1、面对全体学生合理安排，一个或几个并不能代表全体。
2、勿忘对后进生的辅导。
这是一个不容被忽视的群体，教师要看到他们问题的存在，让他们快乐地参与到课堂训练中。
二、阅读教学是加强语言文字训练的基本途径我们要引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
在阅读教学中，常采用三种形式的语言文字训练。
1、理解感悟性。
首先运用图画、电化设备和网络帮助学生更好地解读课文，如教材中的每一首古诗；继而通过朗读抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语气，准确表达真挚自然的情感，培养良好的语感；最后联系生活与、由文生情、动情学文，把语言文字训练与情感熏陶结合起来，让学生感受语言文字之间蕴藏的思想感情，提高学生对语言的感知能力。
2、积累记忆性。
丰富的语言积累是运用语言的基础。
教师可以把更多的理解课文时间用于学生的多读多背上。
在我国传统语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“熟读百遍，其意自见”。
浅谈小学语言文字训练的有效策略
浅谈小学语言文字训练的有效策略摘要：小学语文教育是最基本的教学内容,是指导学生的语言,词汇增长的一个重要组成部分学生的语言意识和能力,所以教师要结合学生的实际情况,更好的展示学生学习主体性的同时,有效的为学生们提供更好的机会,和展示平台,从而更好地提高小学生的语言意识和表达能力，从而更好地培养学生的语言综合素质，提高小学语言培训的有效性。
关键词：小学；语言文字训练；有效性前言语言训练一直是小学语文教学的热点问题。
新课程标准实施以来，随着教学研究的深入发展,曾经被忽视的语言培训越来越受到语言领域同仁们的重视，语文教学改革的进一步发展,满足汉语教学的任务,抓住本质属性的工具,语言教学是整个语文教学的基础与核心,进一步定义了小学语文教材在内容和形式的语言文字训练,根据语言学习的规律,科学有效的语言教学是非常重要的。
一、小学语文语言文字训练的重要意义（一）有利于丰富小学生的语言知识积累小学是大脑发育的最佳时期，也是语言发展的黄金时代。
他们需要积累语言来填满大脑。
小学生还处于童年，他们需要扩大自己的语言词汇量，掌握更多的句型，以提高小学生的语言能力，这是当前语言学习的主要内容之一。
在教学过程中，每一个学生都要从语文教材中吸收更多的新单词和新句子，提高学生的词汇量和语言表达能力，提高学生的听，读，写能力。
在教学过程中，小学教师应继续研究新的教学内容，根据小学生的实际情况进行教学，准确掌握小学生的学习情况，有针对性地实施课堂教学，加强小学生知识的积累。
（二）有利于培养小学生的语言理解能力培养学生的阅读能力需要很长的时间。
然而，阅读教学效果并不理想，主要是因为教师在教学中只注重学生对文本内容的理解，而忽视了培养学生语言能力的重要性。
而教师又不能结合学生的实际情况开展教学活动，因此很难充分发挥阅读教学的优势。
小学语文教师应善于观察学生的语言运用情况，结合学生的实际情况，制定完善的教学策略。
只有这样，才能提高小学生的语言理解能力和使用语言文字的能力。
小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略研究
小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略研究
小学语文教学中，培养学生语言文字能力是非常重要的任务。
以下是一些策略可以帮助学生提高语言文字能力。
1. 提供大量的阅读材料：鼓励学生广泛阅读各种类型的文字材料，包括故事书、报纸、杂志和诗歌等。
通过阅读，学生可以提高对不同语言风格、表达方式和语法规则的理解和掌握。
2. 鼓励学生写作：让学生在写作方面积极参与，包括写日记、写作文和写信等。
通过写作，学生可以提高对词汇、语法和篇章结构的运用能力。
3. 掌握词汇和语法知识：学生需要掌握一定量的词汇和基础的语法规则，才能正确地理解和使用语言。
教师可以通过单词背诵和语法练习等方式帮助学生掌握这些知识。
4. 注重听说训练：语言的听说能力是培养语言文字能力的基础。
教师可以通过听力练习、口语表达和角色扮演等活动，帮助学生提高听说能力。
5. 创设情境教学：教师可以通过创设情境来进行语文教学，让学生在情境中运用语言，提高语言文字能力。
教师可以模拟购物的情境，让学生使用语言交流购物的过程。
6. 引导学生阅读经典文学作品：经典文学作品不仅可以培养学生的审美情趣，还可以提高学生的语言文字能力。
教师可以引导学生阅读经典文学作品，了解不同文化背景下的思想和美学。
7. 启发学生思维：教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生进行思考和表达。
这样可以激发学生的思维能力和语言文字表达的能力。
8. 多样化评价方式：教师可以采用多样化的评价方式来评估学生的语言文字能力，包括口头表达、书面作业和小组合作等。
通过不同形式的评价，教师可以全面地了解学生的语言文字能力。
语文教学中如何加强语言文字的训练
语文教学中如何加强语言文字的训练语文新课程标准中指出：“语文教学中应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。
换句话说，语言文字训练就是听、说、读、写的训练。
随着课改的不断深入，语文教师应更加认识到加强语言文字训练的重要性。
如何加强语言文字的训练呢？一、朗读方式多样化，让学生感受中国语言丰富朗读是阅读教学中的重要学习方式。
合理而恰当地运用朗读可以大大提高学习语文的效率。
朗读可以加深学生对文章的理解，培养学生的语感，使学生在正确掌握普通话的基础上，提高口语表达能力，有助于加深对文章的思想内容的理解。
所以教学时教师要尽可能以读助讲，以读促讲，指导学生读懂课文，杜绝单纯的内容分析。
同时朗读训练时教师应根据不同的课文类型，设计不同的朗读训练方式。
二、感悟语言文字1、抓重点词语，体会用词的准确与丰富，对课文有整体感悟之后，开始进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语进行语言文字训练。
2、灵活运用对比方法进行语言训练，感悟语言表达形式的多样性。
三、让学生学会积累语言材料，1、逐渐积累。
教师要帮助学生形成语言积累的意识，阅读教学中的语言积累要建立在感悟的基础上，它包括必要的语言知识的积累，又包括大量活生生的语言材料的积累，如词语的积累、句子的积累、片段的积累、篇章结构的积累，教师要指导学生灵活的筛选文中最有特色的字、词、句、段等进行吸收。
四、重视运用语言文字的训练培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达，才是语文教学的根本，才是语文教学的最终目的。
如何进行运用语言文字的训练呢？训练的形式可以多种多样，可以口头的，也要以是书面的，可以运用词语，也可以运用句子，还可以运用表达方法等进行有机训练。
1、用词口头说话训练，2、句型模仿训练。
浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练
浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。
实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。
大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。
因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。
一、为语言文字训练正名在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。
为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。
真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。
“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。
我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。
如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。
如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。
推动教师语言文字基本技能的训练策略
推动教师语言文字基本技能的训练策略引言语言文字基本技能是教师专业素养的重要组成部分，对于提高教育教学质量具有重要意义。
为了提升教师队伍的整体素质，本文档提出了推动教师语言文字基本技能训练的策略。
策略一：加强教师语言文字基本技能培训1. 制定系统的培训计划：针对不同层次、不同学科的教师，制定符合实际需求的培训计划，确保培训内容的系统性和针对性。
2. 丰富培训形式：结合线上与线下、理论与实践等多种培训形式，提高教师参与培训的积极性和实效性。
3. 加强师资队伍建设：选拔具有丰富教育教学经验和语言文字基本技能的教师担任培训讲师，提高培训质量。
策略二：建立健全教师语言文字基本技能评价体系1. 制定评价标准：根据国家语言文字规范和教育教学需求，制定教师语言文字基本技能的评价标准。
2. 定期开展评价：定期对教师进行语言文字基本技能的评价，了解教师队伍的整体水平，为培训提供数据支持。
3. 评价结果运用：将评价结果作为教师职称评定、岗位晋升等方面的重要依据，激发教师提升语言文字基本技能的积极性。
策略三：加强教师语言文字基本技能实践与应用1. 创设实践平台：为教师提供丰富的实践机会，如教育教学竞赛、研讨会等，促进教师在实践中提升语言文字基本技能。
2. 加强校际交流与合作：开展校际间语言文字基本技能交流与合作，共享优质资源，促进教师成长。
3. 融入教育教学：将语言文字基本技能训练融入日常教育教学工作中，引导教师在实际教学中不断提升自身素质。
策略四：提高教师语言文字基本技能培训经费保障1. 加大财政投入：政府应加大对教师语言文字基本技能培训的财政支持力度，确保培训经费充足。
2. 优化经费使用：合理规划培训经费，确保经费用于关键环节，提高培训效果。
3. 鼓励社会参与：引导企业、社会团体等积极参与教师语言文字基本技能培训，拓宽经费来源渠道。
结语通过以上策略的实施，我们相信我国教师队伍的语言文字基本技能将得到全面提升，为提高教育教学质量奠定坚实基础。
小学语文教学中加强语言训练的策略微探
小学语文教学中加强语言训练的策略微探在小学语文教学中，加强语言训练是培养学生语文综合能力的关键环节。
为了增强学生的语言表达能力和语言运用能力，教师可以采取以下策略进行语言训练。
注重语言环境的营造。
教师可以通过多种方式创造积极的语言环境，如经常播放优秀的语言材料，设置语言角，组织语言游戏等。
通过这些活动，让学生在与他人交流的过程中自然地习得语言，增强语言表达的自信心和兴趣。
培养学生进行语言思维的习惯。
教师可以引导学生进行口头表达或书面表达时，提前培养学生的语言思维能力。
在开展文学欣赏活动时，教师可以通过提问和引导，帮助学生理解文学作品的内涵，培养学生运用语言表达自己的感受和看法的能力。
教师可以设计一些富有创造性的写作任务，让学生在写作中不断锻炼语言思维。
让学生构思并写一篇虚构的故事，或者让学生写一篇关于自己未来的设想等。
通过这些写作任务，学生可以不断挖掘自己的创造力和语言表达能力，提高语言思维的深度和广度。
加强对常用语言技巧的训练。
教师可以通过课堂教学和课后练习，对常用的语言技巧进行讲解和训练，如修辞手法、修辞方法、段落的组织结构等。
教师还可以引导学生分析和模仿优秀的语言表达，帮助学生逐步掌握这些语言技巧，并在实际运用中不断提高。
教师可以通过阅读和背诵的方式，为学生提供大量的语言素材。
教师可以设计阅读任务，让学生阅读各种不同风格和题材的文章，并结合阅读内容进行有针对性的讨论和写作。
教师还可以组织学生背诵诗歌、名言警句等，锻炼学生的语言记忆能力和表达能力。
在小学语文教学中加强语言训练是提高学生语文能力的重要途径。
通过创造良好的语言环境、培养语言思维习惯、训练语言技巧以及提供丰富的语言素材，可以帮助学生在语言表达和语言运用方面不断进步。
教师还应根据学生的实际情况和特点，因材施教，有针对性地进行语言训练，以达到更好的教学效果。
语言文字训练之策略
语言文字训练之策略
一、心怀训练意识，善捕捉，训练无处不在
1. 在理答中点拨。
如用关联词语，或表示时间先后的词语“先……接着……然后……最后……”来实行表达。
2. 在对话中延伸。
面对学生回答中出现的问题，教师不要轻易放过，而应启发引导，而且还顺势实行了延伸。
3. 在解读中挖掘。
有训练意识的教师，在解读教材时不会把“教懂”课文当成唯一目标。
如，教师紧扣文本“四字词语多”这个语言特色展开教学，让学生经历了一个从感受到理解，再到积累、使用“四字词语”解决问题的过程。
二、讲究训练形式，善变化，训练扎实有效
1. 举一反三，巧妙练。
将文中词语巧妙地融入对学生的学习要求。
2. 引入游戏，趣味练。
在训练中要达到最佳的效果，首先要激发学生的兴趣。
游戏就是一个好办法！。
小学语言文字在教学中的训练策略
小学语言文字在教学中的训练策略摘要：语言是人与人之间沟通的纽带，文字是语言的载体，是书写交流的重要工具。
小学语言文字在教学中的训练是小学教育的重点内容，也是语文核心素养的直观体现。
因此，小学教师要注重培养学生的语言文字素养。
但目前小学语言文字训练教学中仍存在一些问题，教师可从阅读与写作两个方面进行改善，并加强与学生交流，创建和谐的师生关系，促进核心素养和小学语言文字训练的发展。
关键词：核心素养；小学教学；语言文字的训练随着教育的发展与完善，新课改将训练学生的语言文字列为语文教学的主要内容之一，因为小学生语言文字的好与坏，直接体现了学生语文学习的水平。
语言文字不仅与日常生活中的交流息息相关，也关系到学生在学习的过程中能否正确地理解教师在课上传授的知识内容，间接地影响学生各个学科的学习成绩。
因此，针对核心素养背景下的小学语言文字训练做出讨论，主要从小学生文字训练教学存在的问题和培养学生语言文字能力的策略两方面进行论述，希望对教师培养小学生的语言文字的能力有所帮助。
一、目前小学语言文字训练教学中存在的问题随着教育的不断发展与完善，在小学语言文字训练中，教师的教育方式也在不断地创新，然而先进的小学语言文字的训练教学中仍存在一些问题。
比如，语言文字的提高是要通过阅读和写作双方面的训练才行。
而目前很多教师在培养学生语言文字的能力的时候通常会忽视或者弱化其中一点。
很多教师单纯地注重学生的写作，没有给学生阅读的空间；还有一些教师注重学生的阅读，不对学生的写作进行系统的训练。
另一方面，教师们太注重于学生语言组织能力的提高，却忽视了学生们兴趣的培养。
再者，教师们与学生们缺少交流，缺少交流导致了教师们无法了解学生们具体的情况，学生有问题也不能及时地给教师反馈，教师也就无法因材施教了。
语言文字的训练与学生的表达能力息息相关，实际上在教师与学生交流的过程中，学生的语言表达能力和学生敢于表达的自信感都会有显著提升。
二、核心背景下培养学生语言文字能力的策略（一）阅读方面的培养我们知道，书作为知识的源泉，是开发儿童智力的钥匙。
初中语文教学中加强语言训练的策略研究
初中语文教学中加强语言训练的策略研究随着教育教学改革的不断深入，语文教学的目标也在发生着变化。
语文不再是单纯的文字和语言的教学，而是要培养学生的语言表达能力以及语言综合运用能力。
特别是在初中阶段，学生的语言能力培养成为了教师要重点关注的方面。
如何加强语言训练，让学生在语文学习中不仅学会应试技巧，更重要的是提高语言综合运用能力，这是每个语文教师都要思考和研究的问题。
本文就初中语文教学中加强语言训练的策略进行探讨。
一、提高课堂语言环境语文课堂是学生学习语言的主要场所，一个良好的课堂语言环境对于学生的语言训练至关重要。
要提高课堂语言环境，首先要丰富课堂内容，使得学生在课堂上接触到更多的语言形式和用法。
在课堂教学中要重视师生互动和同学间交流，促进学生大胆表达和展示自己的语言能力。
教师要树立良好的语言榜样，要言传身教，用丰富多彩的语言鼓励学生，引导学生，激发学生的学习热情，提高学生的语言表达能力。
二、多元教学手段的应用多元教学手段的应用可以增加语文学习的趣味性，从而激发学生学习的主动性和积极性。
在语文教学中，可以采用多媒体、课外阅读、小组合作等多元化教学手段，让学生在不同的场景中接触、运用语言，培养学生的语言能力。
利用多媒体进行语文知识点的展示，可以使学生在视觉和听觉上多方位感受语言的美丽和力量；课外阅读可以拓宽学生的语言视野，增加词汇量和语言知识储备；小组合作可以促进学生之间的交流和讨论，提高学生习语言的主动性和积极性。
三、拓展语言学习的途径语文教学需要注重拓展学生的语言学习途径，使得学生在课堂内外都能够有机会接触到语言，学会运用语言。
可以通过组织语文俱乐部，开展语言运用比赛、课外语言实践活动等方式，让学生在实际的语言情境中进行语言训练。
教师还可以鼓励学生在日常学习生活中积极运用语言，比如写日记、参加朗诵比赛等等，通过这些途径让学生更多地接触、表达和运用语言。
四、注重语文学科的跨学科融合语文教学应当注重和其他学科的融合，让学生在学习语文的过程中，能够获得其他学科的知识和语言的运用。
小学语文教学中加强语言训练的策略研究
小学语文教学中加强语言训练的策略研究随着教育改革的推进，小学语文教学越来越强调语言训练，即提高学生的语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力。
语言训练是小学语文教学的重点和难点，对于小学生的发展有着至关重要的作用。
在教学中，如何加强语言训练成为了教师亟待解决的问题。
本文从教师的角度，探讨了一些加强语言训练的策略。
一、提高教师语言能力教师是小学语文教学中最重要的因素之一，教师的语言能力对学生的语言训练具有决定性作用。
教师需要掌握正确的语言知识和运用技巧，能够用清晰、准确、生动的语言表达思想和情感，引导和激励学生参与课堂活动，提高学生的语言素养。
教师可以通过以下途径提高自己的语言能力：1.学习语言知识和运用技巧，增强语言表达能力。
2.积极参加语言训练培训，提高语言运用能力。
3.注重语言实践，多与同事和学生进行交流，磨练语言表达能力。
二、优化教学方法教学方法是小学语文教学中非常重要的因素，良好的教学方法可以很大程度上提高学生的语言训练效果。
针对小学生的认知特点和语言特点，教师可以采用以下方法：1.重视口语表达，强化口头训练。
小学生的口语能力比较弱，因此教师需要利用各种机会引导学生进行口头表达练习，例如朗读课文、演讲比赛等活动。
2.运用多媒体教学，增强视觉和听觉能力。
小学生的视听觉能力比较敏感，教师可以利用图片、动画、音频等多媒体手段，增强学生的视听觉能力。
3.注重情感因素，激励学生学习语文。
小学生的情感体验比较强烈，教师可以设计一些生动有趣、带有情感元素的教学活动，激发学生学习语文的兴趣和热情。
三、营造语言学习环境语言学习环境是指教育场所或生活环境中，与语言学习相关的环境因素，包括教育设施、语言素材、语言氛围等。
营造良好的语言学习环境对于小学生的语言训练具有重要的推动作用。
1.打造语言学习空间，使学生能够在良好的环境中学习和交流语文。
2.利用教材和其他教育资源，提供丰富的语言素材，促进学生的语言理解和运用能力。
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谈语言教学中的语言文字训练策略摘要：语文之所以区别于其它学科，最主要的就是语文有其主要任务，即培养和发展学生的语言能力。
任何时候忽略和弱化语言文字训练，语文的教学效益就会大面积、大幅度地滑坡。
小学语文学习就是要引领孩子真正走进文本，品析好词佳句，触摸作者情感，学习语言、积累语言和运用语言，享受优美的语言、丰富的情感给自己带来的乐趣。
关键词：小学语文；语言文字；训练策略
某种意义上讲，小学阶段的语文学习就是要训练学生对于语言文字的敏锐感知，训练学生对于语言文字的深刻理解，通过语言文字来领会作家作者所要表达的思想感情，分析他们的观念观点，了解他们说明的对象特征。
教师如何指导学生科学有效地积累语言文字，就成了当今小学语文教学中的一个关键，我们当多措并举，积极改革，开创出一条语言文字教学的新路子。
一、学生自主与教师指导相结合
我在执教《空城计》一课时，为了让学生对何谓“空城”加深印象，请学生先读文，再看着书上的插图，说说司马懿来到城下，看到了怎样的情景，要求学生参照书中第二、三小节中的内容，用自己的语言加以组织。
在学生根据要求自行练习后，组织他们进行交流反馈。
在学生看图描述“空城”情形时，有的学生描述的顺序凌乱，有的学生照着书上的语句读，也有的学生只表达了大概的意思没能恰当地用上文中的语句。
针对学生在表述过程中的问题，我
适时作了点拨，引导他们按一定的顺序进行描述，描述时尽可能运用文中的语言，但可以用上自己的话语。
经过对几个学生的引导，再让学生各自练习，然后同桌相互交流反馈，最后再请优生示范引领。
在这训练过程中，既重视了学生自主练习，又发挥了教师的指导作用，使学生在练习的过程中语言有新的增长点；既关注了对中下等学生的指导，又重视了优秀生的榜样示范，以点带面，使各个层面学生的表达水平均得到了有效提升。
二、在朗读中理解词语
在小学阶段，学生的思维以直观思维与形象思维为主，鉴于此，我们应当结合孩子们的具体学习实际，在加强学生词语训练方面结合朗读策略，相信一定会取得较好的教学效果。
譬如笔者在讲授《昨天，这儿是一座村庄》一文的时候，考虑到这是一首现代诗，诗歌的语言比较含蓄、精炼，韵味深厚，学生尤其对其中的“遥远”“渺茫”“边陲”“探寻”“面朝黄土背朝天”等词语感到陌生，更难的在于学生很难理解“姑娘们”怎么会从溪边挑回一担担的“夕阳”。
笔者清楚，要让学生从内心深处接受理解这些词语，就必须建立在要学生准确理解文章主题的思想基础之上，于是便采取了朗读教学策略，力图通过多种方式，通过长时间的朗读来促使学生理解这些词语。
首先是教师的范读，从教师的神情与语气之中，学生似乎能够朦胧地体会到些什么；其次是学生自读，揣摩学习教师的语气语调，通过对这些语气语调的把握来深化学生对于文章主题的理解；最后是朗读竞赛，这一策略的目的不在于排列名次，分出优劣，更
重要的是给学生朗读的机会和平台，促使学生在朗读中升华情感、理解词语。
说实话，课堂进行到这一地步，学生大概能够感受得出这些词语的具体意思和文章的主题思想，只不过他们很难用自己的语言表达出来而已。
这时教师再讲出自己对这些词语的理解时，学生一定感同身受，会给这些词语留下深刻的印象，达到极好的教学效果。
三、从整体出发，整体推进
我们知道，要提升学生的任何一项技能，教师就应该对于这一项技能的提高方式提出一整套的训练策略方法与理念，从整体出发，整体推进。
训练学生的语言文字技能当然亦是如此，严格来说，训练学生的语言文字能力包括听、说、读、写四个方面，但这四个方面又可以从整体上概括为理解与表达两个层面，听与读可以概括为理解，说和写可以概括为表达。
要切实提升学生的语言文字能力，笔者以为应当将语文教学中的理解与表达两个环节紧密结合起来，整体进行。
譬如在训练阅读能力的时候，我们就要引导学生结合平时与同学、老师、家人的交流活动，着眼于重点字词与段落，着眼于文章的主体与结构，着眼于文章的立意和表达扎实进行。
四、紧扣文章题目，揣摩文章内容与主题
从一年级时，我就开始有意识地让学生逐渐认识课文的不同命名方式，如：以主要人物命名的《雪地里的小画家》《小公鸡和小鸭子》；以主要事件命名的《小猴子下山》；以地点命名的《日月潭》。
到了二年级，学生在导入新课时，都能准确地指出课文的命名方式，
这时开始进行审题、解题的训练，让学生抓住“题眼”，就是课题的中心词，其是理解课文的突破口。
如《黄山奇石》中，题眼是“奇”，即独特、与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方？引导学生再往下学习，课文思路一目了然。
再如《将相和》一文的题眼是“和”，意思是和好、团结，抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖了出来。
总之，我认为，语言训练必须是一个综合的、立体的、科学的训练过程。
只有对学生进行“正确”的训练，让他们实实在在地学语言，积累语言，运用语言，发展语言，才能使语文课堂充满生机和活力。