教育技术能力标准解读
新版美国学生教育技术标准的解读与思考
维度 在 旧版 中都 能够找到其雏 形 ， 在顺序上有 所调整 ， 但 内容上 进一 步完 善 。 六大 维度互 相促 进 、 新 相辅相 成 。 每一个 维度 对创 造力 的培养都有着 重要推动作 用 。 （ ） 现建 构主义 学 习思想 。 ２体 建构 主义 观点 包括 主动建 构 、 自主建构 和新 旧重组 ． 强调 学 习的主 动性 、 社会 性和情 境性 。 新
１ 新版 Ｎ Ｔ ・ 的 结构 及 内容 Ｅ ＳＳ
１１ 新 版 Ｎ Ｓ Ｓ 体 系 结 构 ． ＥＴ ・ 的
表 １ 新版 美 国Ｎ ｓ Ｓ内容 体 系结 构 ＥＴ ・
１２ 新 版 ＮＥ Ｓ・ 的 内容 特 点 ． Ｔ Ｓ
（） １强调使用技 术学 习的能力 。 标准列举 了大量 的针对性学
基础 上 ， 阐述 了现 阶 段 中 小 学 信 息 技 术 教 育 的 阶 段 性 发 展 与 教 育 理 念 更 新 。 关 键 词 ： Ｅ Ｓ Ｓ 信 息 技 术 教 育 ； 新 教 育 Ｎ Ｔ ・； 创 中 图 分 类 号 ：４ — ５ Ｇ ０ ０７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ０ ０ — ０ ２ ０ １７ — ８０ ２ １ ）４ ０ ７ — ２
美 国 ＩＴ 组 织 （ｎｅ ａｉ ａ Ｓ ｃｅ ｒＴ ｃ ｎ ｌ ｙｉ ｄ — ＳＥ Ｉｔ ｔ ｎ ｌ ｏｉ ｙｆ ｅｈ ｏ ｇ ｎＥ ｕ ｎ ｒ ｏ ｔ ｏ ｏ
（） １ 能够 运用 已有知识 产生 新思 想 、 产 品或新过 程 。 新 （） ２ 能够把 原创 性行 为视 为 自我 和团体 的一种 表达方 式 。 （） ３ 能够使 用模 型与仿 真 系统探 究复杂 系统 与问题 。 （） ４ 能够预 见未 来发展 趋势 ， 推测 各种 可能 性 。 技术 素养概 要 由低到 高 、 由浅入 深地 围绕６ 能力维 度 ， 个 按 照４ 学 习阶段分 类 ， 个 分别 列举 了４ 种学 习活动 。 ０ 每一项 学 习活 动一般 都 围绕 多个 素质维 度培养 。 每一个学 习活 动表 述后 面括 号 内 的数 字 ， 用来 表示所 对应某 一个 素质 维度 。 ，一 ２ 如 ９ ｌ 年级学 生的第４ 学习 活动“ 项 利用 特殊课 程 的模 拟 ， 去实 践批判 性思 维 过 程 。 １４ ” 其 中 的（ ， ） 示该 学 习 活动 体 现 了“ （ ，）， １４ 表 创新 与变 革 ” “ 判性思 维 、 ：批 解决 问题 与决策 ” 个素质 维度 的培养 。 两
中小学教育技术能力标准
中小学教育技术能力标准中小学教育技术能力标准是指中小学生在信息时代应具备的技术能力和素养标准。
随着信息技术的快速发展和普及，教育技术能力已经成为中小学教育中不可或缺的一部分。
在当今社会，学生需要掌握一定的技术能力才能适应未来的社会发展和工作需求。
因此，中小学教育技术能力标准的制定和实施对于学生的综合素质提升具有重要意义。
首先，中小学教育技术能力标准应包括基本的信息技术操作能力。
学生应能熟练运用计算机和相关软件进行文字处理、数据处理、图像处理等基本操作。
此外，学生还应了解网络基本知识，包括网络安全、网络素养等方面的知识。
这些基本的信息技术操作能力是学生进行学习和工作的基础，也是中小学教育技术能力标准的重要组成部分。
其次，中小学教育技术能力标准还应包括信息获取和利用能力。
学生应具备通过网络获取信息、筛选信息、利用信息的能力。
他们应能够利用搜索引擎、在线图书馆等工具获取所需信息，并能够对信息进行评估和利用。
这种信息获取和利用能力对于学生的学习和未来的工作都具有重要意义，因此也应纳入中小学教育技术能力标准之中。
此外，中小学教育技术能力标准还应包括创新能力和解决问题的能力。
学生应能够利用信息技术进行创新性思维和创造性实践，能够运用信息技术解决实际问题。
他们应能够利用信息技术进行项目设计、数据分析、解决实际问题等活动。
这种创新能力和解决问题的能力对于学生的综合素质提升和未来的发展都具有重要意义，因此也应纳入中小学教育技术能力标准之中。
最后，中小学教育技术能力标准还应包括信息伦理素养和社会责任感。
学生应具备正确的信息伦理观念，能够正确使用信息技术，防止信息泄露、网络欺诈等不良现象。
他们还应具备社会责任感，能够正确使用信息技术，为社会做出积极贡献。
这种信息伦理素养和社会责任感对于学生的健康成长和社会发展都具有重要意义，因此也应纳入中小学教育技术能力标准之中。
综上所述，中小学教育技术能力标准应包括基本的信息技术操作能力、信息获取和利用能力、创新能力和解决问题的能力、信息伦理素养和社会责任感等方面。
2024年教师教育技术能力培训心得体会及总结
2024年教师教育技术能力培训心得体会及总结教师教育技术能力是指教师运用现代教育技术手段和工具，提高教学效果、促进学生学习的能力。
随着科技的发展和教学方式的变革，教师教育技术能力对于现代教育的重要性越来越突出。
为了提升自己的教育技术能力，我参加了2024年的教师教育技术能力培训。
这次培训的主题是“教育技术与信息技术的创新应用”。
培训内容涵盖了教育技术的基本概念、教育技术的应用实践、信息技术在教育中的应用、教育技术与教学设计等方面。
通过一系列的讲座、案例分析、实际操作等形式，我对教育技术的应用有了更深入的了解，也学到了一些实用的技巧和方法。
首先，在教育技术的基本概念方面，我学习到了教育技术不仅仅是指教学设备和教学媒体，还包括教学方法和教学策略。
教育技术可以帮助教师更好地组织教学内容、设计教学环境、评估学生学习情况等。
教育技术的应用可以促进学生的主动学习、增强学生的学习兴趣和动力，从而提高教学效果。
其次，在教育技术的应用实践方面，我学习到了许多教育技术的具体应用方法和工具。
比如，我学到了如何使用多媒体教学软件制作教学课件，如何利用网络资源进行教学设计，如何运用智能化教育工具辅助教学等。
这些实用的技巧和方法可以帮助我更好地运用教育技术，提高我的教学效果。
此外，我还学习到了信息技术在教育中的应用。
信息技术已经深入到各个领域，教育也不例外。
通过学习信息技术在教育中的应用，我了解到了信息技术对于教学管理、教育评估、教育研究等方面的重要作用。
同时，我也学会了一些信息技术的基本操作和技巧，比如如何使用教育管理系统、如何进行在线教学、如何进行数据分析等。
这些技能的掌握将帮助我更好地管理和利用信息，提高我的教学效果。
最后，我还学习到了教育技术与教学设计的关系。
教育技术和教学设计是相辅相成的，教育技术的应用需要与教学设计密切结合。
通过学习教育技术与教学设计的关系，我更加清楚地认识到了教育技术应用要符合教学目标和教学内容的要求，要与教学策略和教学方法相衔接。
师范生教育技术能力培养的策略研究——根据《中小学教师教育技术能力标准》
教 育技术是 一 门边缘 学科 ． 涉及 的知识 领域 比较多 。 在 教学 中应 根据文理 科学 生不 同的知识 基础 ， 精选 教学 内容 ， 注重学 科知识 的更 新 ， 合理安 排课程 结构 。 加 强实践 环节 的 教学 。以计 算机多 媒体技术 和 网络技术 为核心 的信息 技术 是 现代教 育技术 的重要组成 部分 ，应充 分体 现现代信 息技
时， 各地 、 各校、 专 门 的 技 术 人 员 配 备并 不 齐 全 ， 管 理 人 员 和 技
术人员 的教育技术标准不能与教学管理人员的标准同步。如
果 后 两 个 标 准 不 能 同步 实 施 。 教 学 人 员 的 教 育 技 术 在 应 用 时
变化 ， 以达到优 化教学效果 的 目的。 （ 四） 大胆 尝试 ， 注重 学习 ， 掌握 方法 提高师范生 自身的信息素养 。 不断提高 自己运用信息技术
主义 、 建 构 主义 、 人本 主 义学 习理论 对 学 习 教育 技 术 的影 响。教育技术就是 在通晓学 习理 论的基础上 ， 找 出学 习中存
在 的 问 题 ，采 用 恰 当 的 技 术 和 方 法 促 进 人 的 学 习 和 行 为 的
和技术 支持 。但 我 国针对 教育管理人员 的培训 普遍滞后 ， 同
、
《 中小学教师 教育技术能 力标 准》 的内容解读
《 标准》 是面 向教学人员 、 管 理人员和技术 支持人员 三个 目标来制定 的 ， 面 向这 三个 标准 的整体结 构相 同， 三部分《 标
准》 要同步推 进和协调 实施 ， 为教 师 的教育技术 能力 发展提
合， 鼓励学生 的质疑和探究精神 。 中小学教师在教学设计及学
高的教育技术素质 ， 才能真正推动基础教育 的改革 。 （ 三） 全面理解和 掌握教 育技 术理 论基础 。
2023年版义务教育小学信息技术课程标准解读
2023年版义务教育小学信息技术课程标准解读本文档旨在解读2023年版义务教育小学信息技术课程标准，为教师、学生和其他相关人员提供指导。
以下是对该标准的主要内容进行的解读：1.课程目标：培养学生的信息素养和信息技术应用能力。
培养学生的创新思维和解决问题的能力。
培养学生的信息伦理意识和信息安全意识。
2.课程内容：信息和信息技术基础知识：包括计算机组成原理、网络基础知识、操作系统等。
信息技术创新应用：包括计算思维、编程、数据分析等。
信息素养与伦理：包括信息获取、信息安全、网络文化等。
3.学习要求：学生应具备使用计算机和信息技术的基本操作能力。
学生应理解信息技术的基本原理和概念。
学生应能够掌握信息技术工具和应用技能。
学生应培养良好的信息素养和信息伦理意识。
4.教学方法：通过案例分析和问题解决，培养学生的信息技术应用能力。
利用实际情境和项目学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
引导学生进行信息素养与伦理的讨论和思考。
5.评价与反馈：采用多种形式的评价方式，包括作业、考试、项目实践等。
引导学生进行自我评价和同伴评价。
提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
该课程标准旨在引导学生全面发展信息技术能力，提高信息素养水平，并注重培养学生的创新能力和信息伦理意识。
教师应根据标准内容和学生的实际情况，灵活应用各种教学方法和评价方式，促进学生的有效学习和发展。
请注意，本文档是对该标准的解读，所提供的内容为简化版本，并非正式的官方解读，仅供参考使用。
以上是对2023年版义务教育小学信息技术课程标准的解读，希望对您有所帮助。
教育技术大纲解读
一、基本知识1、如何理解教育技术的基本概念？其研究的主要内容是什么？答：教育技术落后运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
2、教育技术在教育教学中有什么意义和作用？答：教育技术在教育教学中的意义和作用在以下三个方面：（1）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。
（2）教育技术能力是教师专业素质的必要组织部分。
（3）有助于优化教学过程、培养创新型人才。
3、教育技术的主要理论基础是什么？答：教育技术是一门综合性的应用学科，其理论体系由理论基础、基本理论和应用领域等部分构成，它主要包括哲学基础和一般科学基础：哲学基础主要有技术主义和人本主义；一般科学基础包括教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论。
4、什么是教学设计？其主要环节是什么？答：教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
主要环节是教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择和运用、教学媒体的选择和运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。
5、信息技术与课程整合的内涵是什么？答：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机会结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
6、信息技术与课程整合的途径和方法有哪些？答：（1）要以先进的教育理论为指导。
（2）要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。
（3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论进行信息技术与课程整合的教学设计。
（4）要重视各科学的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。
7、什么研究性学习？它有哪些特点？如何进行设计？答：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
中学教育知识与能力评价标准
中学教育知识与能力评价标准知识评价标准
- 学科知识：学生是否掌握了各学科的基本知识内容，包括但不限于语文、数学、英语、科学、历史等。
评价应注重学科内容的广度和深度。
- 学科理解与应用：学生是否能够理解学科知识，并能够运用所学知识解决实际问题。
评价应重点考察学生对所学知识的理解程度和应用能力。
- 学科扩展与拓展：学生是否能够将所学知识与其他学科或现实生活进行有机结合，形成知识的拓展和延伸。
评价应注重学生的跨学科思维和综合应用能力。
能力评价标准
- 国际视野与跨文化交流能力：学生是否具备开阔的国际视野
和跨文化交流能力。
评价应关注学生对世界各国历史、文化、经济
等方面的了解程度以及跨文化交际的能力。
- 创新思维与问题解决能力：学生是否具备创新思维和解决问
题的能力。
评价应注重学生的问题分析、解决方案设计和实施能力。
- 情感态度与社会责任：学生是否具备积极向上的情感态度以
及承担社会责任的意识。
评价应关注学生的道德品质、团队合作精
神和社会参与能力。
以上是中学教育知识与能力评价的基本标准，评价过程应结合
具体的教学内容、教学方式和教育目标，以全面客观的方式进行评估。
评价结果旨在帮助学生和教师了解学生的学习状况和发展需求，以便提供有针对性的教学指导和支持。
中小学教师信息技术应用能力标准
中小学教师信息技术应用能力标准引言随着信息技术在社会的广泛应用，中小学教育领域对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。
中小学教师信息技术应用能力标准旨在明确教师在信息技术方面应具备的基本能力，以便教师能够更好地进行教学工作并适应不断变化的教育环境。
一、基本概念和术语1.信息技术：包括计算机硬件、软件、网络以及与其相关的技术和知识。
2.中小学教师：指在中小学任教的教师，包括教学工作人员和管理人员。
二、核心能力要求中小学教师信息技术应用能力包括以下几个方面的核心能力要求：2.1 信息技术知识与理解能力教师应具备以下基本知识和理解能力：•掌握计算机基本操作技能，包括操作系统、文件管理、软件安装等。
•理解计算机网络的基本概念和工作原理。
•了解常用的办公软件和教育软件，能熟练使用Word、Excel、PowerPoint、Photoshop等。
•理解互联网的基本原理和使用方法，了解网络安全知识。
2.2 教育教学应用能力教师应具备以下教育教学应用能力：•能根据教学需要运用信息技术开展多媒体教学设计和教学资源开发。
•能运用信息技术辅助教学，提供丰富的教学活动和教学资源。
•能根据学生的个别差异，灵活运用信息技术进行差异化教学。
•能使用各种信息技术工具对学生学习进行评估和反馈。
2.3 学习能力和创新能力教师应具备以下学习能力和创新能力：•具备信息获取和信息分析能力，能有效地利用互联网等信息资源进行教育教学相关问题的研究。
•具备自主学习能力，能够持续学习新的信息技术知识和应用技能。
•具备创新精神，能发现问题并提出解决方案，运用信息技术创新教育教学模式。
2.4 伦理和安全意识教师应具备以下伦理和安全意识：•了解信息技术伦理的基本原则，能够正确使用信息技术。
•了解信息技术安全相关的法律法规，能够保护学生个人信息和学校信息安全。
三、能力评价和培训教师的信息技术应用能力可以通过以下方式进行评价：1.学历和学位：教师应具备与信息技术相关的学历和学位。
中小学教师信息技术应用能力标准中30项微能力
中小学教师信息技术应用能力标准中30项微能力以下是中小学教师信息技术应用能力标准中的30项微能力：A1 技术支持的学情分析：教师能够利用技术手段对学生的研究情况进行分析，为教学提供支持。
A2 数字教育资源获取与评价：教师能够利用数字教育资源，对其进行评价并选择适合自己教学的资源。
A3 演示文稿设计与制作：教师能够制作生动、精美的演示文稿，以提高教学效果。
A4 数字教育资源管理：教师能够对数字教育资源进行管理，以便更好地利用它们。
A5 技术支持的课堂导入：教师能够利用技术手段对课堂进行导入，以吸引学生的注意力。
A6 技术支持的课堂讲授：教师能够利用技术手段进行课堂讲授，以提高教学效果。
A7 技术支持的总结提升：教师能够利用技术手段进行总结和提升，以巩固学生的知识。
A8 技术支持的方法指导：教师能够利用技术手段对学生的研究方法进行指导，以提高研究效果。
A9 学生信息道德培养：教师能够对学生进行信息道德方面的培养，以提高他们的信息素养。
A10 学生信息安全意识培养：教师能够对学生进行信息安全方面的培养，以保护他们的信息安全。
A11 评价量规设计与应用：教师能够设计和应用适合的评价量规，以更好地评价学生的研究情况。
A12 评价数据的伴随性采集：教师能够对学生的研究情况进行伴随性采集，以更好地评价学生的研究情况。
A13 数据可视化呈现与解读：教师能够将采集到的数据进行可视化呈现和解读，以更好地了解学生的研究情况。
B1 技术支持的测验与练：教师能够利用技术手段对学生进行测验和练，以巩固学生的知识。
B2 微课程设计与制作：教师能够设计和制作适合的微课程，以提高教学效果。
B3 探究型研究活动设计：教师能够设计和组织适合的探究型研究活动，以提高学生的研究兴趣。
B4 技术支持的发现与解决问题：教师能够利用技术手段帮助学生发现和解决问题，以提高学生的问题解决能力。
B5 研究小组组织与管理：教师能够组织和管理研究小组，以提高学生的合作能力。
《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》解读
《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》解读《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》解读近年来，随着信息技术的快速发展和普及，中小学教师的信息技术应用能力也日益受到关注。
为此，教育部发布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》，旨在规范和提升中小学教师的信息技术应用能力。
本文将对该标准进行解读，并分析其对教师和教育教学的重要意义。
一、标准内容概述《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》共分为三部分，分别是应用能力培养目标、应用能力指标和应用能力水平划分。
其中，应用能力培养目标包括技能目标、知识目标和素质目标；应用能力指标包括基本能力指标和拓展能力指标；应用能力水平划分分为三个层级，分别是基本层级、进阶层级和专家层级。
二、应用能力培养目标1. 技能目标技能目标是指教师在信息技术应用方面所具备的操作技能和实践能力。
包括熟练掌握办公软件的使用、熟悉网络资源的检索与利用、能灵活运用多媒体教学手段等。
这些技能目标旨在培养教师能够熟练使用信息技术开展教学工作，提高教学效果。
2. 知识目标知识目标是指教师在信息技术方面所具备的专业知识和理论知识。
教师应了解信息技术的基本理论和原则，熟悉信息技术的最新发展动态，同时具备一定的信息安全意识和法律法规知识，以便在教学过程中更好地应用信息技术。
3. 素质目标素质目标是指教师在信息技术应用方面所具备的职业道德、创新思维、协作能力等方面的素质。
教师应具备正确的信息伦理观和法律意识，注重信息技术应用的安全和合理性；同时，应积极创新，不断探索运用信息技术改进教学方法；此外，教师还应具备团队合作意识，能够与其他教师、家长和学生积极合作，共同推动信息技术在教育中的应用。
三、应用能力指标1. 基本能力指标基本能力指标是指教师在信息技术应用方面所应具备的基本能力要求。
主要包括信息获取和处理能力、信息安全与法规观念、教学设计与资源开发、多媒体教学能力等。
通过培养和提高这些基本能力，教师可以更好地利用信息技术进行教学。
关于《中小学教师教育技术能力标准》
关于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，200 4年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。
这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
一、《标准》的研制为了适应基础教育深化改革与发展的需要，全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就曾向教育部师范司提出建议——应尽快制定我国的标准。
在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，并将该项目列入教育部的重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。
《标准》的研制前后经历了体系框架及内容设计、广泛征求意见、初稿研讨与修订、标准实验与完善四个阶段，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究与开发。
为了提高科学性与适用性，专家们深入研究和借鉴了西方发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果。
其中，国外的相关标准有《美国教师教育技术标准》(NETS，T)、《美国学生教育技术标准》(NETS·S)、《美国学校管理人员教育技术标准》(NETS·A)，美国教育传播与技术协会的《教育传播和教学技术项目认证标准》(简称ECIT认证标准)，还有《英国教师ICT培训标准》、《英国教师专业发展标准》和《英国中小学校长职业标准》等。
国内的相关研究成果则涉及《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析b、《中小学教师的教育信息技术绩效标准研究》，《教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析与专业课程框架设计》，以及《教育技术人员能力素质的社会需求专题调查》等。
2004年6月，初稿基本形成后，研制组随即在全国7个实验区，共100余所中小学内通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。
中小学教师教育技术能力标准
中小学教师教育技术能力标准教育技术是当今教育领域中不可或缺的一部分，教师的教育技术能力对于教学质量和教育教学改革具有重要意义。
为了提高中小学教师的教育技术能力，制定和实施中小学教师教育技术能力标准显得尤为重要。
首先，中小学教师应具备基本的教育技术知识和技能。
这包括熟练掌握教育技术的基本概念、原理和方法，能够灵活运用各种教育技术手段和工具进行教学设计和教学实施。
同时，教师还应具备使用多媒体教学、网络教学和在线教育等现代教育技术手段的能力，能够有效地利用教育技术提高教学效果。
其次，中小学教师应具备教育技术整合能力。
教师需要能够将教育技术与学科教学内容相结合，设计和实施符合学生学习特点和教学目标的教学活动。
教师还应能够将教育技术融入到课堂教学中，提高教学效率和教学质量。
另外，中小学教师还应具备教育技术创新能力。
教师需要不断学习和掌握新的教育技术理论和方法，积极参与教育技术研究和实践，不断改进和创新教育技术应用，提高教学效果和教学质量。
此外，中小学教师还应具备教育技术评价能力。
教师需要能够对教育技术的应用效果进行评价和分析，及时发现问题并加以解决，不断改进教育技术应用，提高教学效果。
最后，中小学教师还应具备教育技术素养和职业道德。
教师需要具备正确的教育技术观念和态度，注重教育技术的伦理和道德规范，保护学生个人信息和隐私，维护学生的合法权益，促进学生全面发展。
总之，中小学教师教育技术能力标准是中小学教师专业发展的重要标志，也是提高教师教育技术能力的有效途径。
只有不断完善和落实教育技术能力标准，中小学教师才能在教育技术应用中不断提高自身的专业水平，为学生提供更加优质的教育教学服务。
中小学教师信息技术应用能力标准
中小学教师信息技术应用能力标准随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐将信息技术融入到教学中，中小学教师的信息技术应用能力也成为了衡量教师综合素质的重要标准之一。
信息技术应用能力标准旨在明确中小学教师在信息技术应用方面的基本要求，促进教师信息技术能力的提升，提高教师信息化教学水平，推动教育信息化进程。
首先，中小学教师应具备基本的计算机操作能力。
这包括熟练操作计算机硬件设备和常用操作系统，能够熟练使用办公软件进行文字处理、表格制作和演示文稿制作等基本操作。
同时，教师还应了解基本的网络知识，包括网络的基本原理、网络资源的利用和网络安全的基本知识。
其次，中小学教师应具备基本的信息检索能力。
在信息爆炸的时代，教师需要具备良好的信息检索能力，能够利用互联网等工具获取教学资源和教学信息，提高教学效果。
教师还应当能够利用各种信息化教学资源，包括数字化教材、教学视频、教学软件等，为教学提供支持。
此外，中小学教师应具备基本的教学设计能力。
信息技术应用能力不仅仅是指教师的计算机操作能力，更重要的是教师能够将信息技术融入到教学设计中，设计出符合信息时代特点的教学方案。
教师应当能够根据教学内容和学生特点，合理选择和使用信息技术手段，设计出生动、有趣、富有互动性的教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。
最后，中小学教师应具备基本的信息化评价能力。
教师应当能够利用信息技术手段对学生的学习情况进行评价，包括利用网络教学平台进行作业批改、利用教学管理系统进行学生成绩管理和分析等。
同时，教师还应当能够对信息技术教学效果进行评估，及时调整教学策略，提高教学质量。
综上所述，中小学教师信息技术应用能力标准旨在要求教师具备基本的计算机操作能力、信息检索能力、教学设计能力和信息化评价能力。
只有具备了这些能力，教师才能够更好地应对信息化教育的挑战，更好地开展信息化教学，更好地促进学生的全面发展。
因此，中小学教师应认真学习和掌握这些能力标准，不断提升自身的信息技术应用能力，为教育信息化事业的发展贡献自己的力量。
中小学教师教育技术能力标准(解读)
作业与思考： • 对照标准，我们已经做了什么？还应该做
什么？ • 按照标准要求，自己的教育技术能力标准 如何？如何评估？ • 新一轮教育技术发展前景即将展现，我们 从意识到行为做了什么准备？ • “教师是教育的第一资源，”教育技术对 “第一资源”有多大的助益？我们将怎样教育技术全员培训任务 • 建立全国统一的教师教育技术水平考试体
系 • 建立教师教育技术培训机构论证制度 • 形成丰富的、高质量的多种媒体教育技术 培训资源
机构──
师范司
项目办 专家委员会
网联
认证中心 考试中心
制定标准
培训 课程资源
论证
实施考试
分析──
问题：2000年教育部提出普及信息技术 教育后，主要关注是开设信息技术课程、 实施“校校通”，对信息技术与课程及学 科整合有关注，但缺乏实质性、长效性进 展，教育信息化的投入与产出问题比较突 出。 意图：树立“教师是教育的第一资源” （周济）概念，从教师培训、考试、论证 着手，从教师信息素养（教育技术能力） 出发，稳扎稳打，适应教育现代化发展趋 势，促进我国中小学教育教学质量的全面 升级。
四、意义解读
（一）聚焦准确 将教育技术的重心、重点对准中小学 教师范围内的所有人员，并分别提出相同 或相异的标准，以培训未来创新型人才为 目标，聚焦准确。 （二）范围广阔 从教育技术的意识到方法，过程到目 标，课堂到课外，资源到利用，备课到应 用，素养到沟通，学生到家长，设计到评 估，范围广阔。
（三）目标前瞻 教育技术概念的采用，摒弃了一些混乱的概 念，有利于教育技术的健康发展，目标前瞻。 （四）承前启后 能力标准充分关注了我国电化教育及当今信 息化发展的历史和现实，充分肯定了电教队伍的 价值和效能，承前启后。 （五）留有余地 教育技术是一门新兴的科学，发展空间较大， 未知领域广阔，因此能力标准与所有的课程标准 不一样，显得简洁而原则，留有余地。
教师资格证的教育技能
教师资格证的教育技能教师资格证是评价一位教师教育素质和专业能力的证明，对教育行政部门、教育机构和学生家长来说具有重要的参考价值。
其中，教育技能是评判一名教师是否具备教育专业知识和教学能力的重要标准。
本文将探讨教师资格证的教育技能，包括理论知识、教学实践、教育研究等方面的要求和重要性。
一、教育技能的理论基础教育技能的理论基础是教育学科相关理论体系和教育教学方法论。
教育学科研究的对象是教育活动和教育过程，包括教育哲学、教育心理学、教育管理学等诸多分支学科。
作为一名教师，必须熟悉这些理论，并能将其应用于具体的教学实践中。
只有通过对教育学科的系统学习，才能在教育工作中具备正确的理论导向和科学的方法论。
教育学科的理论体系是教师资格证考试的重要内容之一，包括教育学的基本概念、教育目标的确定和实现、教育规律和发展趋势等。
在教育学科的学习中，教师需要掌握相关的专业术语和概念，了解教育学科的研究方法和研究进展，从而提高自己的教育专业素养。
二、教育技能的实践能力教育技能的实践能力是指教师在教学实践中所展示出的能力和水平。
教师资格证考试中，通常会通过教育教学案例分析、教学设计和教育实习等环节来考察教师的实践能力。
1. 教学设计能力教学设计是教师进行教学活动的基本前提，也是教师能否有效实施教学的关键。
教师资格证考试要求教师能够编写教学设计，包括教学目标的确定、教学内容的选择和安排、教学方法的运用和评价方式的设计。
在教学设计中，教师需要考虑学生的特点和需求，合理安排教学过程，提升学生的学习效果。
2. 教育案例分析能力教育案例分析是教师学习和成长的重要途径，也是教师资格证考试中的重要环节。
通过对教育案例的分析，教师可以深入了解教育实践中的问题和挑战，寻找解决问题的有效路径。
在教育案例分析中，教师需要综合运用教育学科的相关知识，从多个角度对问题进行分析和解决。
3. 教育实习能力教育实习是教师培养过程中必不可少的环节，也是教师资格证考试中的重要组成部分。
技术人员教育技术能力标准
应用期 ❖ 规范教育技术领域的培训课程和培训方式 ❖ 帮助相关人员反思和发展自己的教育技术能力，
进而增加学生接触、学习和应用现代教育技术的 能力，加快基础教育信息化成效的显现。
教育信息化现状
❖ 面向全国的教育信息基础设施体系初步形成， ❖ 城市和经济发达地区各级各类学校已不同程度地建有校
❖ 坚持育人为本，以教育理念创新为先导， ❖ 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础， ❖ 以学习方式和教育模式创新为核心， ❖ 以体制机制和队伍建设为保障， ❖ 在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分
发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用。
——教育信息化十年发展规划（2011-2020年）
教师制作课件情况
信息技术教师学业背景的分析
250 225
200 176
1550
0 做课件
维修计算机
维护网站
教学保障
只是上课
信息技术教师工作内容
参与优质课获奖后学校奖励情况
信息技术教师教学实践中的困难
180 164
160
140
120
100 80
60
40
20
0 课程内容
班班通的意义
3 开创基础教育的全新局面 ❖ 实现教育教学无界限，资源共享。推动我国教育
信息化向纵深发展，激发教师实现混合式教学， 探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法， 全面提升基础教育教学质量。 ❖ 为解决“数字鸿沟”的核心问题（资源共享与应 用）、实现基础教育均衡发展和内涵发展带来新 的希望解决途径。
术语与定义
❖教学系统（Instructional System）
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《标准》的主要内容： 标准》
1 、 《 标准 》 确定了中小学教师教育技 标准》 术能力建设的总体目标： 术能力建设的总体目标： 具备应用教育技术的意识与态度 掌握教育技术的基本知识与基本技能 探索教育技术应用与创新的途径与方法 明确在应用教育技术过程中的社会责任
——建立中小学教师教育技术能力 水平培训和考试认证制度，形成全 国统一规范的教师教育技术能力水 平培训和考试认证体系，逐步将教 师应用教育技术的能力水平与教师 资格认证、职务晋升等相挂钩，形 成鼓励广大教师不断提高自身教育 技术应用水平的动力机制。
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“教师教育技术能力建设计划”取得的进 教师教育技术能力建设计划” 展 ——2005年，“项目”首先在首批九个省（区、市）
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2 、 《 标准 》 包括的教学人员 、 管理人员及 标准》包括的教学人员、 技术人员的教育技术能力标准均包括四个能 力维度 知 识 与 技 能 意识与态度 社 会 责 任
能力维度
应用与创新
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启动
以《中小学教师教育技 术能力标准（试行）》为依 据，以全面提高教师教育技 术应用能力，促进技术在教 学中的有效运用为目的，建 立教师教育技术培训和考试 认证体系，组织开展以信息 技术与学科教学有效整合为 主要内容的教育技术培训， 全面提高广大教师实施素质 教育的能力水平。
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实施
“全国中小学教师教育技术能力建设计划” 全国中小学教师教育技术能力建设计划” 1、“计划”的宗旨： 计划”的宗旨：
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2、“计划”实施的目标： 计划”实施的目标：
——依据《标准》，从2005年始，用三--五年 时间,利用多种途径和手段，组织全国中小学教 师完成不低于50学时的教育技术培训，使中小 学教师教育技术应用能力显著提高；
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重要性认识: 重要性认识
1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、 1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促 能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化 进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。 进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
教育技术分为有形技术和无形技术两大类。有形技术 是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。 教育技术的有效应用，是指在先进的教育思想和教 育理念的指导下，合理的选择有形和无形技术，有机的 结合，并应用到实际教学中。 教育信息化的特点：教材多媒体化；资源全球化； 教学个性化；学习自主化；任务合作化；环境虚拟化； 管理自动化等。 教育改革的核心是课程改革和教学改革。课程改革 的特点是学习方式的转变，倡导主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知 识的能力，分析和解决问题的能力，合作交流的能教学人员教育技术能力标准
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第一部分
一、内涵
意识与态度
1、将教育技术应用到教学设计、教学资源、教学活动、 教学评价等方面的意识与态度。 2、不断学习技术与方法、促进专业发展和个人发展的意 识与态度。
二、结构
重要性认识---认识教育技术对于教育教学工作的重要性。 应用意识---在教学过程和丰富资源过程中的应用意识。 评价反思---不断评价反思自己的教学工作。 终身学习---形成终身学习的理念，不断完善自身素质。
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重要性认识: 重要性认识
2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成 2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成 部分。 部分。 专业知识、专业技能和专业态度是构成教学专业素 质的主要部分。 • 教师的专业知识---应具备普通文化知识、所教学科 的专门知识和教育学科知识。 • 教师的专业技能---应具备从事教育教学工作的基本 技能的能力。如教师基本功、教学技能、教学技巧、教 学能力等。 • 教师的专业态度---专业理想、专业情操、专业性向 和专业自我。
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开始实施。在取得初步经验的基础上，2006年在全 国全面实施。到2007年底，已完成1219名国家级骨 干培训者的培训；有39.25万名教师参加了培训。 20多个省、自治区、直辖市启动了培训工作。 ——2006年10月到2007年上半年教师教育技术能力 建设计划举行了两次全国通考,共计14.6万多名中 小学教师参加了全国教育技术通考，合格率达到 87.7%。
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重要性认识: 重要性认识
3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、 3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、 能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程 培养创新型人才的重要作用。 培养创新型人才的重要作用。 教学效果除学业成绩是一个方面外还包括： • 学习的保持和速度---学习的保持能力和提高学习速 度，节省学习时间。 • 学习态度---使学生对学习内容采取积极的态度。 • 问题解决能力---提高学生解决问题的能力，培养学 生创新能力。
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教育技术能力标准解读
甘肃省中小学教师教育技术能力建设项目专家组 魏友松
解读: 解读:
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 中小学教师教育技术能力标准（试行）
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2004年12月25日，教育部正式印发了 年 月 日 中小学教师教育技术能力标准（试行） 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 教师[2004] 9号）。 （教师 号 《标准》是我国颁布的的 第一个教师专业技术能力标准。 是指导中小学教学人员、中小 学管理人员、中小学技术支持 人员教育技术培训与考核的基 本依据。它的颁布和实施对开 展教育技术培训，提高教师专 业化水平，推进教育信息化具 有重要意义。