“用教材教”而不是“教教材”
为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”?
为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”?教材是课程的重要载体之一,是课程的体现和外化。
是学生学习和教师教学的重要依托。
在编排上,有较强的系统性、逻辑性、精炼性。
也有较强的学习指导和学习检测等功能,是系统学习课程,达到课程目标的最好和最重要的材料。
各级各类学校甚至是教育培训机构都无法脱离教材(讲义)而漫无目的地进行教学。
但是,教材毕竟不同于课程,无法体现课程的全部,教材也不同于知识,它只是知识的一部分,因此,教材不应成为老师教学和学生学习的唯一材料。
教材的优点和不足:一、教材是知识化、文字化、实体化的课程,能够系统地反映课程目标课程内容、课程评价等要旨。
但是,有些课程目标、课程思想是无法全部显示于教材之中,况且有些知识也根本无法用文字来显示和表达。
二、教材更多的是固化了的知识,是一种文本性的材料。
1.无法充分体现技能,比如实验和操作等;2.知识不等同与能力;3.无法体现人的情感;4.活动太少等。
三、教材的知识体系,是经过反复加工过的,虽然符合人的认识规律和认知结构,但是在面对问题时,人的认识和思维又是多种多样的,人的思维不可能和教材的顺序完全一致,完全按照教材来学习,就会限制人的自由思维。
四、人类对事物的认识是不断发生变化的,知识是不断更新的,定型的教材无法反映新的认识成果和新的社会实践经验。
五、教材只能体现部分的思想和观点,无法反映全部的理论和实践。
六、知识是相互联系的,教材体系一旦形成,知识之间的联系也就相对固定了,不可能对所有关系、所有规律、所有思想全部显示出来,需要学习者去思考、去对比、去联系、去发现、去归纳、去总结。
七、某个学段的教材是基于这个学段大多数学生的学力预设的,不一定适合每个人,不一定能满足所有学生的需要,不一定适合各个地方各个学校。
八、相当一部分课程和课程目标无法通过教材来显现和承载。
基于以上原因,新课程理念强调“用教材教而不是教教材”,教师要创造性的用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教学是一项艺术。
尽管几乎所有从事教育工作的人都具有教育背景和经验,但是教育对每个学生的转化和启发的效果却因人而异。
在教学中,有一种很常见的情况是,教师将重点放在教材的内容上,而不是将重点放在学生身上,这就是“用教材教而不是教教材”现象。
本文将探讨如何避免这种情况,并教师如何更好地在教学中发挥自身的艺术才能。
首先,教育是一项基于人类互动的艺术,培养学生的时候,我们需要知道每个学生的需求和个性差异,这也是为什么我们需要教教材,而不是仅仅从教材中的内容来教授。
当老师只关注教材时,很容易发生下面这些情况:1. 学生会变得无聊和不参与,这会影响他们的学习效果。
学生们需要与教师的教学互动,否则,他们就会感到无聊和无动力。
2. 教师对同学们的反应会感到惊讶,因为学生的反应不是我们以前所期望的。
这样可能会导致教学过程的中断和无法达到预期目标。
因此,在教育中,教师不应该只关注教材中的内容,他们还应该致力于识别和满足每个学生的需求。
以下是几条在教育过程中关注学生的建议:1. 早期评估:在任何教育过程中,教师都必须调查每个学生的独特需求,无论是在学术方面还是在个人方面。
这样,教师就能使用教学方法和资源来集中精力满足学生的需求。
2. 授课方式:了解如何与学生保持互动以及如何使学生集中注意是教授的另一个重要方面。
老师可以使用教学技巧和资源,如问题答案、思维导图和案例研究等,以使学生更好地理解和记忆教材内容。
3. 模拟学习环境:为学生提供符合他们需求的模拟学习环境。
对于大多数学生来说,理论中的含义可能不如一些真实世界的示例更能体现意义。
这对学生付出学习的主要目的是创造一个符合他们要求的良好环境。
最后,教育是一项重要的工作,尽管我们的焦点是学生的学习成果,但是,教育对教师和学生的关系非常重要。
许多教育工作者会承认,有了强大的教育技能,学习过程可以更轻松和有意义。
随着时间的推移,教师可以学会如何更关注学生的需求。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教育是一个复杂而又重要的系统,而教材则是教育中不可或缺的一部分。
教材的选择和使用对教学质量有着直接的影响。
在实际的教学中,我们常常看到一些教师过分依赖教材,甚至成为教材的“搬运工”,而忽视了教材背后所蕴含的教学方法和理念。
我们应当注重的是用教材教,而不是教教材。
教材作为教学的重要工具,其编写和选择是需要经过专门的教育学和心理学的研究的。
教材的编写应该符合学生的认知发展特点,具有一定的知识性和启发性。
这就需要教师在使用教材的过程中,理解教材的设计理念和背后的教学理念,有意识地将教材与教学目标、学生发展水平相结合,进行针对性的教学设计。
只有这样,才能真正地用好教材,将教材中丰富的教学资源发挥到最大限度。
教材作为教学的辅助工具,其目的是为了更好地促进师生之间的互动和学习效果。
而不是要求教师一味地照本宣科,而忽视学生的主体地位。
教师学生实际需求,不断地改变自己的教学方式和教材使用方法。
对于一些教材内容反映不够全面和深刻的问题,应该根据实际教学情况,进行针对性的调整和改进。
让学生参与教材内容的选择和整合,以及教学方法的选择和使用,真正实现教与学的双向互动。
教材作为教学的工具材料,其内容的准确性和科学性直接关系到学生的学习质量和教学效果。
教师在使用教材的过程中,应该注重对教材的审核和评价工作,对教材内容进行必要的补充和扩展,并根据学生的实际学习情况,对教材内容进行适当的调整和引导。
不要盲目地崇拜教材,而是要理性地对待教材,扬长避短,善加利用,使教材更好地服务于教学目标的实现和学生成长的需要。
作为教师,在使用教材的过程中也要加强对教材的反思和研究,不断更新自己的教学理念和教学方法,增强自己的教学能力和水平。
只有不断地学习探索,不断地改进自己的教学思路和教学方法,才能更好地用好教材,真正地为学生成长服务。
教材是教学的重要工具,用好教材是提高教学质量的关键,但是教师不能过分依赖教材,而忽略了教材所蕴含的教学理念和教学方法。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教材是教学活动中必不可少的资源,它是教师教学的依据和支撑。
教材教学不应该只是简单地囿于课本内容的传授,而应该是帮助学生全面发展的过程。
在教育教学领域,有一种理念是“用教材教而不是教教材”,意思是说教师应该运用教材,而不是仅仅传授教材内容。
这种理念的提出,对于提高教学质量、培养学生的创新能力、提升课堂教学效果都具有重要的意义。
教材作为教学的依据和支撑,是教师教学的重要资源。
教材的编写者会针对不同学生的学习特点和需求进行设计,帮助教师更好地教学。
但教师在运用教材时,不应该仅仅被动地按照教材内容进行课堂教学,而应该根据学生的实际情况,结合教学目标和学生的学习特点,运用创新的教学方法和手段,将教材内容进行有机整合,丰富课堂教学内容。
正如钱学森所说:“教师应该是教学的主人,而不是教材的俘虏”,教师应该是能灵活运用教材的人,而不是被教材所束缚的人。
用教材教而不是教教材,对于培养学生的创新能力和综合素质也有着积极的作用。
传统的教学方式往往是教师单向传授知识,学生 passively接受,并进行记忆和操练。
随着社会的发展和教育理念的更新,这种教学方式已经不能满足学生全面发展的需求了。
用教材教,教师需要积极引导学生以教材内容为基础,进行创新的思考和探索。
在教学中,可以让学生通过讨论、研究、实验等方式,对教材内容进行深入探究,促使学生在实践中自主发现和解决问题,培养学生的创新精神和探究能力。
通过开展多种形式的综合素质教育活动,促使学生在课堂上多角度地理解和应用教材内容,提高他们的综合素质。
用教材教而不是教教材,对于提升课堂教学效果具有至关重要的意义。
在课堂教学中,教师不能只是简单地将教材内容传授给学生,而应该积极引导学生主动参与到课堂教学中来,使学生成为课堂的主体和活跃的参与者。
利用多媒体教学技术,设计生动有趣的教学互动环节,激发学生的学习兴趣和动力;结合课堂教学,开展小组合作学习、案例分析等教学活动,培养学生的合作精神和团队意识;通过巧妙设计教学任务和问题,激发学生的思考和探究欲望,促进学生的知识内化和转化。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
一方面,教师应当了解教材的组成和结构。
只有通过深入的学习和理解教材,才能才
能将其深入人心的内容更加清晰地传达给学生。
在教学中可以更加注重教材中所包含的一
些实用而又重要的内容,如重要概念和基础知识。
同时应注意教材的特殊性质,对于不同
学科的教材,要有不同的教学方法和课堂布置。
另一方面,教师还应该主动思考教材所对应的实际情境,以及怎样通过教材来解决问题。
通过思考,教师们可以发现教材中的生动细节,这些细节可以成为自己课堂教学的优
美载体。
教师可以根据教材中的选材和题材,在课堂上设计相关的互动活动,以激发学生
的主动参与。
通过这样的方式,教师可以教而不是只是教教材,使学生能够更完整地学习、掌握知识。
此外,教师还应该关注教材中的误导性信息。
教材的出版方和编写者也是有局限性的,他们的视角和经验都是有局限性的。
可能存在的盲点和遗漏,在教学中也会反映出来。
因此,教师必须有高度的辨别力,不断挖掘教材的优点,弥补教材缺陷,保证教学质量。
总之,教师应该拥有“用教材教而不是教教材”的思路。
通过对教材的深入学习,找
出教材中有价值的细节和实用技能,再加上自身的互动操作,多元思考,促进学生的价值
发掘。
这样的课堂教学不仅仅是知识的传递和学习,更是考虑了学生的主观愿望和需要,
是一种真正帮助学生成长的教学方式。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材“用教材教”就是教师在教学过程中善于利用教材,通过教材去激发学生的学习兴趣,引导学生主动探究、实践和思考。
良好的教材可以帮助学生系统地学习知识,培养学生的基本能力和素质,扩展学生的视野,丰富学生的知识结构。
现实中有些教师却只是机械地照本宣科,过分追求教材的完整性和严密性,忽视了学生的学习兴趣、个性、需求及创造力。
这种教学方式不仅让学生对教材的内容和知识点缺乏兴趣,也会严重束缚学生的思维和创造能力。
而且,随着社会的不断发展和变革,教材本身的知识面和内容也难以跟上时代的步伐和要求,如果教师仍然以教材为中心进行教学,就很难适应时代的需求。
“教教材”意味着教师将教材视为教学的全部内容和全部依据,通过简单、机械地词句、概念、公式的教授来完成教学任务。
这种教学方式会让学生缺乏自主学习的能力和探究的精神,长期下去会损害学生的综合素质和能力的培养。
而且,很多教材的内容难免有一定的偏颇,特别是涉及一些历史事件、社会现象、科学理论等,如果教师不进行适当的解释和引导,那么学生就很容易陷入教材所呈现的片面内容之中,这对学生的认识和思维能力也是一种伤害。
我们应该认识到,教材仅仅是教学的一个工具和资源,而不是教学的全部。
用教材教,首先要善于挖掘教材的内涵和延伸意义,刻意设计教学活动,引导学生去探究、发现、讨论、分析。
在教学中,教师可以通过提出问题、引导讨论、组织实践、展示表演等多种形式,让学生在学习中主动思考,体味知识的价值和意义。
要关注学生个体差异,考虑学生的发展特点和兴趣爱好,进行个性化的教学设计,使每个学生都能得到适合自己水平和能力的学习任务和挑战,从而提高学生的学习动力和主动性。
要注重激发学生的创造力和探究欲望,在教学中合理设置一些开放性问题和实践任务,让学生通过实践和探究去扩展知识,从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要善于融合当地文化和实际情境,通过丰富的教学资源和案例来引导学生理解和掌握知识,使学生在学习过程中感受到知识的魅力和认识到知识的应用价值。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
教育是一个复杂的过程,涉及到许多因素,其中之一是教材。
教材对学生的学习和教
师的教学都有极大的影响。
然而,很多教师却过于依赖教材,而不了解如何将其正确地应
用到教学中。
因此,我们需要用教材教而不是教教材。
首先,我们应该明白,教材只是教学过程中的一种工具,它不能代替教师的角色。
教
师应该在教学中起到指导和帮助学生学习的作用,而不仅仅是把教材的内容传授给学生。
如果教师仅仅是机械地按照教材上的顺序进行讲解,那么学生将无法真正理解和掌握知
识。
其次,教师应该对教材进行充分的了解和掌握,然后根据学生的实际情况做出调整和
改进。
教材上的内容是标准化的,但学生的学习情况和兴趣却有所不同。
因此,教师应该
在教学中根据学生的实际情况进行有针对性的讲解和解释,以便让学生更容易理解和掌握
知识。
最后,教师应该借助教材来开展教学活动,而不是被教材所限制。
教材不应该成为教
学中的绊脚石,而应该成为教学的助推器。
教师可以通过教学设计和教学方法的不断改进,来让学生更好地理解和掌握知识。
总之,教师应该用教材教而不是教教材。
教材只是教学过程中的一种工具,教师应该
发挥自己的指导和帮助学生学习的作用,并根据学生的实际情况进行调整和改进。
同时,
教师应该借助教材来开展教学活动,而不是被教材所限制。
通过这种方式,我们才能够更
好地实现教育的目标,让学生掌握更多的知识,并在实践中发挥出自己的能力。
用教材教而不是教教材的相关案例
用教材教而不是教教材的相关案例
近年来,传统课堂教学模式正逐步被改变,学习课堂教学方式也变得多样化、多元化。
课堂教学模式也不再局限于传统的“教教材”方式,而是倾向于“用教材教”。
“用教材教而不是教教材”这种概念教育领域也越来越受到人们的重视。
本文就“用教材教而不是教教材”的相关案例来进行讨论。
就中学教学为例,“用教材教而不是教教材”的理念就是要把学习的教材作为课堂教学的媒介,用课本里的材料、经历和例子来引出课文,让学生结合课本进行思考和感悟,通过自主领悟来掌握新语言。
一个角色游戏活动就是“用教材教而不是教教材”的典型案例。
学生可以通过角色扮演,将新学的语言知识应用到实际的场景中,从而更好地掌握新知识。
另外,在小学语文教学中,也可以采用“用教材教而不是教教材”的理念。
比如,在课堂中采用小组活动的方式,让学生们就一篇文章中的某个具体题目进行探讨,让孩子们结合文章和自身的思想,加深对文章的理解。
另一个案例是采用多元化教学手段,比如视频、新闻等,让学生充分参与,通过讨论,来探究文学作品中出现的社会问题。
这些多元化教学手段可以使学生们不仅明白学习内容,而且还可以激发学生学习的兴趣,帮助他们更好地掌握新知识。
总之,“用教材教而不是教教材”的教学方式,很大程度上拓宽了学习的空间,丰富了课堂教学形式,为学生提供了更多的学习机会,
从而更好地掌握新知识。
推行“用教材教而不是教教材”的教学模式,有助于提高学生的学习兴趣,同时也有利于提升学生的学习效果。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
在教育活动中,教材是教师和学生的重要工具之一。
正确认识和运用教材对于提高教
学效果和学生学习质量至关重要。
有时候教师会过分依赖教材,只是单纯地按照教材的内
容进行讲解和指导,忽视了教学过程中的灵活性和个性化需求。
更好的做法是用教材教而
不是教教材。
教材是教学活动的重要组成部分,它凝结了教育部门和教师们的智慧和经验,是教师
教学的基础和指导。
教材的编写通常经过科学的研究和筛选,内容丰富全面,结构合理,
适合学生的年龄和学习水平。
教材具有权威性和可靠性,它可以帮助学生系统地学习知识,提高学习效率。
教材并不是教学的全部,教师应该灵活运用教材的内容和方法,根据学生的实际需求
进行针对性的教学设计。
不同的学生具有不同的学习能力、学习习惯和学习风格,因此教
师需要根据学生的特点进行教学的个性化调整。
有时候,教材的内容并不完全适合学生的
学习需求,甚至可能过于简单或复杂。
在这种情况下,教师可以通过丰富教学内容、引入
更多的实例、案例和活动等方式来提高教学的针对性和灵活性。
除了教学内容的灵活运用,教师还可以通过多种教学方法来促进学生的主动学习和合
作学习。
教材中的教师指导内容并不意味着教师只是传授知识,而应该是引导学生主动思
考和探索的过程。
在教学中,教师可以运用讲解、示范、讨论、实验、课堂演练等多种方法,帮助学生积极参与到学习中来,提高学习效果。
这些教学方法能够培养学生的思维能力、创造能力和合作能力,使他们能够将所学知识应用到实际生活中,并培养终身学习的
习惯。
由“用教材教而不是教教材”引发的思考
我们说 “ 用教材教” 就是要用好 、 用活教材 。而创
含义并不难 , 但要真正做到并非易事 。 目前 , 新课程改 造性地 理解教材 是用好 、 用活 的基 本前提 , 研深研透 革正在 向纵深推 进 , 在教 学实践 中丢掉 教材 、 离 教 材是关键 。究竟 怎样 理解 和研 深研透教 材?近几 但 脱 教材或照本宣科 、 复述教材 和静态呈现教材 结果的现 年 , 随着课改 的深入 和校本教研 的蓬勃开 展 , 数学 界 象依然存在 , 其教学效果不言 而喻 。 些现象的存在 , 的同仁们 已探 索 出许 多行之 有效 的方 法 , 这 在这 里我
发展人 ”已在人们 的头脑 中形 成共 识 。以往那 种数 持 “ 以小 见大” 奠定 了思想 基础 。坚持 “ 以小见大 ” 就 学被认 为是 做 “ 术”的观念 已被 新的数学教育 观 是要从小 的知识点 的教 学上 , 到教育价值 的取 向 , 算 看 因为对学生来 说 , 教材所 提供 的 冲谈 。因此 ,我们 的教师也必须对 小学数学要有 新 想到促进人 的发展 。
的相 互兼容和现代数 学教育 的基本 走 向,更要从 呈 面 的不 同的知识点 。我们 在研读教 材时就不 能把它 现方式 上挖掘教材 的育人价值 。这是 我们在新 的数 们 割 裂开 来 ,而 是要 放 在 一 个模 块 或 结 构里 去 考
学教 育观引领下全 面审视教材 的基本要求 。 虑 。虽然 ,教材是 根据儿 童的年龄特征 和认知 水平
擦
隘重强圃
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由“ 教 材 教 而不 是 用 教教材 " 引发 的思 考
李柱南 刘伟燕
用 这 《 学课程 标准 》 出 :教师应 创造性 地理解 和 严 重 地 违 背 了“ 教 材 教 ” 一课 程 理 念 。 数 指 “
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材在教育领域中,有一个常见的问题是教师只是简单地把教材传授给学生,而不是真正地教他们。
这意味着,教师只是宣讲教材内容,而不是关注学生的学习过程和理解。
这种方法往往会导致学生的学习效果不佳,甚至无法理解教材内容。
然而,要真正的教授学生,我们需要采用一种更广泛的方法:用教材教而不是教教材。
这意味着,我们需要将教材作为学生学习的工具,而不是只是一个课程大纲。
对于教师来说,这意味着需要关注学生的反应和反馈,确保他们可以有效地理解和应用所学的内容。
这需要教师不仅要掌握教材的知识,同时还需要知道如何将这些知识应用到课堂教学当中。
首先,教师需要知道如何与学生有效地沟通。
这意味着需要了解学生的背景、文化和知识水平,以便更好地传达所需的信息。
教师应该提供一种交互式的学习氛围,鼓励学生提出问题和提供批判性反馈,以促进学生的学习。
其次,教师需要知道如何组织教学,在课堂上使用适当的教学方法和策略,并提供充足的学习资源和支持。
这包括使用示例和案例研究,鼓励团队合作和探究式学习,以及提供足够的练习、作业和实验等。
最后,教师还应该知道如何评估学生的学习成果。
这意味着要使用多种形式的评估方法来评估学生的学习,包括检查单和项目完成情况的监督,以及期末考试和作业。
在实践用教材教而不是教教材的过程中,教师需要有耐心和毅力。
要理解,每个学生都有不同的学习风格和需求,所以教师需要不断调整自己的教学方法,以适应这些需求。
总之,采用用教材教而不是教教材的方法是一种更综合、更交互式和更有效的教育方式。
教师应该优先考虑学生的学习过程和理解,而不仅仅是教授教材。
只有这样,我们才能将学生引领到持久的学习和成长之路。
例谈教师是“用教材”而不是“教教材”
例谈教师是“用教材”而不是“教教材”新课程理念下,教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者,而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者,教师在教学中要注重书本知识向生活水平回归、向学生的经验回归,在教学实践中,一方面要利用教材,理解教材的编写意图和深刻的教学理念;另一方面,根据学生的实际,可以对教材内容进行重组、补充、加工,创造性地使用教材。
在使用新教材八年的教学过程中,我对其进行了一些粗浅的探索。
一、教师是用教材,而不是教教材新课程倡导教师“用教材”,而不是简单地“教教材”。
教师要创造性地用教材,要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。
下面是我在“梯形第2课时”的教学中,设计的六个教学活动:[活动一]创设情境,引入新课1.什么叫梯形?在梯形问题中,我们重点研究了什么?2.什么叫等腰梯形?等腰梯形有哪些性质?3.怎样判定一个梯形是等腰梯形呢?[活动二]动手实验,猜想结论1.画一画:在下面的三角形中画一条线段。
(1)怎样画才能得到一个梯形?(2)在哪些三角形中能得到一个等腰梯形?2.想一想:(1)能得到等腰梯形的三角形有何特征?(2)从上面的实验中,你能得到什么猜想?[活动三]合作交流,证明猜想1.猜想:同一底上两个角相等的梯形是等腰梯形。
2.你能证明你的猜想是否正确吗?3.归纳等腰梯形的判定方法。
方法1:等腰梯形的定义。
方法2:等腰梯形的判定定理。
4.你能谈谈等腰梯形和等腰三角形之间的关系吗?[活动四]例题指导,应用新知例题.如图1,在梯形abcd中,ad∥bc,de∥ab,de=dc。
(1)求证梯形abcd是等腰梯形。
(2)若∠a=100°,求其他三个内角的度数。
变式一:如图2,在梯形abcd中,ad∥bc,e是bc的中点,ae=de,求证梯形abcd是等腰梯形。
用教材教而不是教教材心得体会
用教材教而不是教教材心得体会怎样理解“教师是用教材,而不是教教材”的?在传统的教学中,我们往往把教材当成学生学习的唯一对象,习惯牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材,甚至去背教材。
由于只重视知识结论的教学,忽视了知识的形成过程,导致学生只有嘴上功夫、笔下功夫,而无手上功夫。
教材被神化了、绝对化了,教学变成了教书。
新课程要求教师要求打破这种观念,不是教教材,而是用教材教。
让学生“亲历科学探究发现的过程”,即既让学生既知道“是什么”、“有什么”,还有让学生知道“为什么”、“怎么样”,通过对知识建构的过程性经历,让学生的学习更有实效,能力发展成为可能。
教学不再以本为本、而是强调书本知识向生活回归,向学生经验回归,注重对教材的多样化解读。
需要我们教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
那么,作为教师,我们怎么才能做到“用教材教,而不是教教材”呢?作为一名教师,我们要尽自己的最大努力通过学习了解足够的理论知识并在实际教学中予以实施才是啊!我认为以下内容是极其重要的:一.正确理解“教” 教材与用教材“教”教”教材,很明确是以教材为中心,根据书本上的知识进行搬运式的教学,教材怎么说,我就怎么讲,是对教材负责,是以教材为惟一的“孤本”,依据是相对固定的结论,视“教”教材为静态过程,完成教材规定的任务就算完事了,因此是比较狭隘的。
这样不仅学生接受的知识面小,学生也不容易理解知识,造成学生厌学。
而用教材“教”就不同了,教材在这里是“范本”,教师不光是解释教材,且是要用教材作“诱饵”,去“钓”起学生思考的“鱼”,同时,以教材为圆心,可以向外伸,可以是内容的,也可以是形式的反正不止于教材,不局限于教材。
教材,在这里是一条知识之“舟”,是一座能力之“桥”,是一个心灵洗礼之“池”。
用教材“教”,是一个动态、可延伸的过程。
用教材教使学生能从乏味的框框中解脱出来,从枯燥的书本中解脱出来。
用教材教能让学生从实际的经历,生活的实践中结合要学的知识,使学生乐学、想学、爱学。
用教材教而不是教教材
来的。因此 , 教材只是一个 例子 , 是教学 的一个起点,
被 除 数 除 数 3 3 3
而不是教学的终极目标。教师在使用教材时, 要凭借
商
9 ' 0 1 3 : E  ̄ 1 J E J " F / 3 6
C老师 : 因为时 间有 限 , 加 之 学生对 大数的认 识
借鉴 的教 学经验 又缺乏 ,使得 一线教师对 于实践 与 掌握得 也还 可以 ,所 以我只是作 为一般 的 阅读 素材 综合应用课 的具体教 学 目标 定位及教学 实践效益产 让 学生翻 了一遍 , 要 求学生 自己回 家研 究, 我 觉得 教
于合理 , 更加符合学生 的学 习规律 。 比如 , 教学 四年级 上册 “ 商 的变化规 律 ” 这节课 时, 为 了引导学 生开展探究活 动 , 我对这一教材 内容 进行 了加 工 ,把三组探究规律 所需 要 的数据 分别糅 合在一个表格 当中, 灵活地处理 了教材 。这样大胆 的
使 学生的学 习过 程更 生动 、 更 富挑 战性 。具体 教材是 教学活动得 以开展的重要载体 。我们 常 创新 , 的改动如下 : 说: “ 用教材 教 , 而不是教 教材 。” 这要求教 师既要潜
出示表格 2 ) 教材作 为重要 的教学资源 ,是 编写者经过深 思 有怎样的变化 规律 ?(
熟虑后精心编排 出来 的。在教学实践 中, 许多教师都
认 为教材已经给了我们一幅“ 锦绣作品” , 教学时只
需要 照本宣科就行 了 ,因而极少去思考教 材呈现 的
除 数 商
2
2 0
4 0
备纸、 天平 、 大米什 么的 , 花 费很 多的精 力 , 在 数 学思 学 地处理 , 但 不意味着可 以随意取舍 。显 而易见 , 案 维及 解 题技 能的提 升 方 面 又 看不 出有 什 么特 别 意 例 中几位教师 的对话恰恰 折射 出对课程教 学理念及
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材在教育教学中,教材是非常重要的一环。
教材质量的好坏直接影响教学效果。
教育工作者们在使用教材时往往只注重教材的内容和知识点,而忽略了教材的教学设计和实际运用。
我们需要强调用教材教而不是教教材,充分挖掘教材的潜在价值,提高教学质量,促进学生的全面发展。
教材作为教学的重要工具,不仅仅是为了传授知识,更重要的是要激发学生的学习兴趣,培养学生的能力和素质。
教育工作者在使用教材的过程中,需要注重教学设计,灵活运用教材,使之成为促进学生发展的有效工具。
正如有人说过的,“教材是一面镜子,教师是一位镜子前的导航员。
”只有教师善于用心理的导航来指引学生正确地使用这面镜子,才能真正发挥教材的作用。
教育工作者们要了解教材的设计理念和教学目标,把握教材的设计思想和教学要求。
不同的教材有着不同的设计理念,针对不同的年龄群体和学习阶段。
把握教材的设计理念和教学目标,以及教材编写者的用意,对于教育工作者来说是非常重要的。
只有深入了解教材的意图,才能在教学中遵循教材的设计思想,使之更好地满足教学需要,同时也更好地促进学生的学习。
教育工作者们要善于运用教材,创造丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣。
教育工作者们可以通过设计丰富多彩的教学活动,结合实际教学情境,让学生在实践中学习,激发其学习的积极性和主动性。
在教学中,教育工作者们还可以充分利用教材中的案例、故事和实例,引导学生主动参与讨论,激发学生的思考和创新能力。
通过互动、合作和探究式学习,让学生深入理解教材内容,提高学生的学习效果。
教育工作者们要注重教材的个性化使用,根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
每个学生都有着不同的学习特点和学习需求,对于教育工作者来说,要善于根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计,使教学更符合学生的实际需求。
教育工作者们可以通过不同的教学方法和手段,比如分层教学、个性化任务、小组合作等方式,满足学生的不同学习需求,促进学生的个性化发展。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教学是一项非常重要的工作,它直接关系到我们社会的未来和发展。
因此,在教学过程中,我们需要采用正确的教学方法来实现优质的教学效果。
但是,在实际的教学中,我们常常会遇到一些问题,比如只是单纯地讲解教材,而不是采用教材来教学。
这样的教学方式不仅仅会导致学生的学习兴趣降低,还会让他们感到无趣和无助。
因此,我们应该采用教材教学法,让学生更好的理解知识,并且激发他们的学习热情。
首先,教材教学法是一种针对学生的教学方式,可以让学生更好地理解知识。
传统的讲解教学方式侧重于教师的主观性,而教材教学法则是基于学生的实际情况,让学生自主学习,以更好地理解知识。
在具体教学过程中,我们可以通过引导学生阅读教材,配合教师授课,让学生更好地掌握知识点和学习方法,并且展开探讨和互动。
因此,教材教学法是一种有效的教学方式,可以让学生更加深入地学习和了解知识。
其次,教材教学法是一种具有实际性的教学方式。
因为教材上所述内容都是通过前人经验和实践总结而来的,它更具有可靠性和权威性。
因此,教材教学法能够让学生更好地掌握前人的经验和智慧,并且在实践应用中能够取得更好的效果。
在教学过程中,教师可以通过结合教材的实际例子,让学生更好地理解和掌握知识点,从而进一步加深知识内涵的理解。
这也是教材教学方法能够提高学生学习效率和掌握能力的原因之一。
最后,教材教学法是一种能够激发学生学习热情的教学方式。
传统的讲解教学方式内容单一,学生听课时容易疲劳和失去兴趣,且留给学生的时间很少去思考和发散。
而教材教学法则能够通过引导学生阅读教材,让学生更多地亲身体验和感受到知识的魅力,从而激发学生学习的热情和兴趣。
通过实践探索或创新性地思考,学生可以从教材中挖掘到更多的知识点,并且更好地掌握学习技巧,从而达到更好的学习效果。
总之,教材教学法是一种非常重要和有益的教学方式。
通过采用这种教学方式,不仅能够更好地实现学生的全面发展,还能够提高学生的学习兴趣和效率。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教材教学是指根据教学内容和特点,选用一定的教学方法和手段,通过教学活动,促进学生获取知识和发展其认知能力、思维能力、创新能力等综合素质的教学过程。
教材作为教学的重要工具和媒介,对于教学效果起着至关重要的作用。
教师们往往只重视教材的应用,而忽略了对教材本身的了解和把握。
如何用好教材、教而不是教教材成为了当前教学过程中需要解决的一个重要问题。
教而不是教教材的意思是教师们应该注重的是如何用好教材,而不是一味地讲授教材内的内容。
教材内容的设置和编写是经过严格的教育教学理论和实践的检验的,其中包含了许多有益于学生认知发展的信息和知识点。
教师在教学的过程中应该重点关注教材中所包含的教学理念、教学思路和教学方法,而不是通过机械的传授教材内的内容。
只有这样,才能真正利用好教材,使学生在认知上能够得到全面的提升。
教而不是教教材也意味着教师们要注重培养学生的学习能力和创新能力。
教育教学的最终目的是培养学生的综合素质,而非仅仅是让他们掌握教材内的知识点。
教师应该引导学生通过教材的学习,培养他们主动获取知识的能力,引导他们主动思考和解决问题的能力,激发他们的创新精神和实践能力。
这样,学生才能真正树立正确的学习态度,形成积极的学习习惯,具备终身学习的能力。
教而不是教教材还意味着教师要关注学生的个性化需求。
每个学生在学习上都存在着各自不同的特点和需求,只有根据学生的差异性,有针对性地设计教学内容和教学方法,才能真正做到因材施教。
教师不应该简单地固守教材内的内容和知识点,而应该根据学生的学习能力和兴趣爱好,进行个性化的教学设计。
只有这样,学生在学习上才能更加主动、积极和主体。
教而不是教教材还意味着教师们要重视教学过程和方法。
优质的教学过程是通过一系列科学的教学方法和手段来引导学生进行思维的活动。
而教师们应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
通过丰富多样的教学方法和手段,教师可以更好地激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,在课堂上形成良好的学习氛围,提高教学的效果。
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“用教材教”而不是“教教材”
新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点,如:教师在教学中要“用教材教”,而不是“教教材”;要“用好教材,超出教材”;要“走进教材,走出教材”;要注重“开发课程资源”,“整合课程资源”,等等。
那么“用教材教”与“教教材”有什么区别?为什么要“超出教材”?怎样才算是“超出教材”?对于这些问题,许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑,觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”?
这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材编写上的指导思想不同决定的。
旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系,忽略了知识与现实生活和科技发展的联系,所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准,是“上限”,教师在教学时不要突破这一上限,如果突破了就会加重学生的负担。
所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲,紧扣课本”,正所谓“教教材”,教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。
而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端,要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能,在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准,是“下限”,强调书本知识与社会和科技发展的联系,强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。
教学不再只是忠实地实施课程计划的过程,而是课程知识的建构与开发过程,是师生共同创生课程的过程。
因而要求教师在教学时不但要用好教材,还要超出教材,要开发课程资源,要整合课程资源。
所谓“用好教材”,就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。
目前在课程改革中出现了一些新的偏差,有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系,课本知识不重要了,上课蜻蜓点水般涉及一下教材,虚晃一枪,很快就引导学生“走出教材”,搞一些所谓的联系实际活动,甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动,看起来热热闹闹,到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白,这是误人子弟。
新中国成立以来基础教育课程改革进行了若干次,有正面的经验,也有反面的教训,但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学。
俗话说:课本课本,一课之本。
教师首先要引导学生学好课本。
如果学生连书本上最基本的概念和公式都没有学会,联系实际又有什么用?不管课程怎样改革,教师都要认真钻研教材,把握教材,吃透教材,这是教师永远的基本功。
所谓“超出教材”,就是开发课程资源和整合课程资源的过程。
在实际教学中主要有以下几种做法:
一是替换教材的例子。
为了说明基本概念,教材中往往选用一些例子。
尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子,但仍然不能照顾到每个地区和所有学生,所以新课程提倡要开发课程资源,要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。
用学生熟悉的例子和情境
学习新知识,学生更容易理解,对学习更有兴趣,也更容易记忆。
如小学《数学》中有一节教材是“找规律”,教材中选用了一些花朵、几何图形、人物图像等,让学生探索这些图案的排列有什么规律。
有些教师在教学时照本宣科,按照书上的图案制作成幻灯片、剪纸、图画、学具等,在备课时费了很大的工夫。
其实教师在教学时可以不用这些图案,因为教室里就有活生生的例子,教师可以启发学生寻找:同学们,你们观察一下教室里的桌子排列有什么规律?窗户排列有什么规律?电扇排列
有什么规律?同学们很快就会发现:教室里每排课桌的数量是一样的,间隔距离差不多;教室里的窗户南北都是对称的,窗户之间的间距差不多;每排电扇的数量是一样的,间隔的距离也差不多。
通过这一引导,学生大致知道了什么是“有规律”。
然后教师再引导学生观察一下,教室里还有哪些东西的排列是有规律的?学生就会发现:老师和同学衣服上的图案是有规律的,人的五官的排列是有规律的……再进一步启发学生想像:马路上会有哪些有规律的事情?学生就会联想到:马路旁路灯的排列是有规律的,树木的排列也是有规律的;十字路口的红绿灯是有规律的,汽车和自行车的行走是有规律的……这样逐步拓展,学生从眼前看到的,到脑子里想到的,对概念的理解越来越清晰,越来越深刻。
这样的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富,更符合学生认识和记忆的规律,更能激发学生的学习热情和积极性。
放学后,学生走在路上、回到家里都会自觉不自觉的找规律,这就是新课程所提倡的让学生体验课程。
二是拓展教材的主题。
一般说来,文科教材的主题是比较明确的。
比如语文《罗布泊,消失的仙湖》是报告文学,写的是罗布泊的变化史,主题非常明确,就是要爱护环境、保护环境。
但学生如果仅仅局限于课本的学习,就会觉得自己离罗布泊和青海湖很遥远,保护环境的意识还不强烈。
如果教师能结合当地的实际情况引导学生来谈,学生就会对课文的主题有更深刻的理解。
课后还可以布置学生搞一些调研活动,了解附近水源的丰缺情况和污染状况,提出保护水源和环境的措施,教材的主题就会得到深化和拓展,学生保护环境的意识就会得到强化。
三是改变教材的呈现方式。
前边所说的替换教材的例子和拓展教材的主题,都是开发课程的要素性资源。
同时,也可以开发条件性课程资源,如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。
这样平面的教材就变成了立体的教材,枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料,学生对教材就会有兴趣,就愿意学习,也更容易理解。
四是整合不同学科的内容。
这次课程改革一方面通过增加一些综合性的课程来整合学生的知识,如“科学”课整合了物理、化学、生物三科的内容;“艺术”课整合了音乐、美术的内容。
另一方面,在分科教材中也增加了不同学科的知识,加强不同学科的联系。
如初中语文新教材设立了“科学”单元,生物新教材设立了“生物学与文学”栏目,历史新教材中有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容等。
这些,都是在加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。
教师在运用这些教材时要理解编者的意图,有意识地引导学生加强学科之间的联系。
除了教材中已有的学科渗透外,教师在教学时可有意识地进行多种学科的交叉与整合。
如学习小学语文《第一场雪》,有条件的地方,课前教师可布置学生到雪地里观雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照,回来后写感受;也可上网或到图书馆查阅与雪有关的小说、诗歌、散文、图画、照片、歌曲等;也可自己创作与雪有关的图画、文章等。
这样上课时,在基本学习课文字词、结构和写作特点后,教师可引导学生展示自己收集到的各种体裁和形式的与雪有关的资料,让学生朗诵诗词、唱歌、绘画等,内容都与雪有关系,丰富多彩,既加深了对课文的理解,又丰富了课堂的内容,也提高了学生的学习兴趣等。
五是鼓励学生提出不同的见解。
与传统教材不同,新教材允许学生对问题有自己的独特见解,为学生的个性发展留出了空间。
如人教版历史新教材的“动脑筋”、“活动与探究”等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究,如“秦始皇功过的辩论”,以激发学生的个性化思维和独特见解。
这些设计引导学生不唯书,不唯上,不迷信权威,对于教师在教学中尊重学生的个性化表现,对于鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟能起到十分重要的引导作用。