要正确把握“用教材教”的内涵
把握教材内涵,实现有效教学
把握教材内涵，实现有效教学教材是指教学活动中所需的各种教学资料和工具。
教材作为教学的重要组成部分，对于实现有效教学具有至关重要的作用。
因此，正确地把握教材内涵，对于实现有效教学至关重要。
一、教材内涵的定义教材内涵是指教材包含的知识体系、思想意义、价值观念等各方面的内容。
教材内涵的丰富与否是教材优劣的重要评价标准之一。
二、把握教材内涵的重要性把握教材内涵对于实现有效教学的重要性主要体现在以下几个方面：1. 实现知识结构的完备教材内涵的丰富与否直接关系到知识结构的完备。
如果教材内涵不够丰富，那么学生在学习过程中很难掌握完备的知识结构，这将对他们的学习效果产生很大的负面影响。
2. 保证思想层面的跨越教材内涵的丰富与否还关系到思想层面的跨越。
如果教材内涵不够丰富，那么学生在学习过程中只能获得单一的思想层面，而无法拓展自己的思想，这将严重制约他们的学习能力和思维能力的提高。
3. 引导价值观的塑造教材内涵的丰富与否还会影响到价值观的塑造。
如果教材内涵不够丰富，那么学生很难在学习中获得正确的价值观念，这将对他们的人生规划和发展产生不良影响。
三、如何把握教材内涵要正确地把握教材内涵，实现有效教学，需要注意以下几个方面：1. 系统学习教材教师要首先认真学习教材，深入理解教材内涵，建立正确的教育观念，透彻理解教学目标，确立教学时的重点和难点，把握重要知识点和概念。
2. 注重理解和应用教师在教学过程中要注重理解和应用教材内涵，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维能力，激发学生学习的兴趣和热情，使学生在实际学习中掌握技能，提升思维层次。
3. 确保教学有序教师在教学过程中要保证教学有序，及时反馈学生的成绩和学习情况，通过教学方式和方法的改进，反思自己的教学方法，通过多种形式的评价来完善教学体系，为学生的成长提供更好的帮助和引导。
四、结语教材内涵是教学活动中至关重要的组成部分，其丰富与否直接关系到教学的效果。
教师应正确把握教材内涵，通过认真学习教材、注重理解和应用教材内涵、保证教学有序等方式实现有效教学，为学生的成长提供更好的保障。
初中数学教材重构的内涵、原则与策略
初中数学教材重构的内涵、原则与策略作者：张伟俊来源：《教学与管理(中学版)》2020年第08期摘; ;要; ;教材重构是从“教教材”走向“用教材教”的关键，它对教材建设、教师发展、学生成长都有重要意义。
初中数学教材重构是数学教师的一种课程创新，一般要坚持遵循课程标准、基于学生实际、体现数学本质的原则。
初中数学教材重构的策略有以下三种：调整教材结构，优化教学思路;改造教材内容，创新教学设计;补充教材留白，丰富教学资源。
关键词; ;初中数学; 数学教材; 教材重构教材是课程专家和教学行家依据课程标准编制的、系统组织教学内容的教科书，它是教与学的重要依据，也是考试命题的主要依据。
但教材内容不等于教学内容，在初中数学教学中，许多数学教师都知道既要尊重教材、用好教材，又不能囿于教材、照搬教材，都在深入研读教材和精心重构教材。
当然，也有部分教师对教材理解不深、分析不透，随意删改教材，甚至还有“去教材化”的现象，严重影响了学生的数学学习。
为此，怎样对数学教材进行分析重构，怎样通过重构将统一的教材内容改造为富有个性的教学内容，仍值得我们在实践中深入研究。
一、教材重构的内涵和价值数学教材充分体现了数学课程的性质和理念，为师生的教与学提供了学习主题、知识线索和具体内容，是实现数学课程目标的最具科学性和权威性的教学资源。
但使用教材的对象是复杂的，不同地区、不同学校、不同班级面临着不同的实际情况，有着不同的教学需求。
在全省乃至更辽阔地域统一使用的数学教材，难以关照不同的教学实际和不同的学习需求，缺乏一定的多样性和选择性。
因此，为了让教材更好地适切教学实际、满足学生需求、支持师生的教与学，教师在使用时必须对教材进行二次开发、适当重构。
初中数学教材的重构，并不是简单地对现行教材的内容进行增删和裁剪，也不单是对教学方法的改变和调整，而应该是基于数学课程标准、数学教材和学生实际的课程创新[1]。
教师必须正确把握教材在知识和方法方面的具体内容，在品格、能力方面的具体要求;正确把握教材的编写意图，紧紧抓住教材所反映的基本思想和精神实质;正确把握教材中素材、活动的教学价值及其展开和组织的线索和方法。
教学研究的基石,课堂教学的源泉——浅论教材在教学中的作用
解得不够透彻 ， 则会直 接影 响到学生对 高中数 学后 继 内 容 的学习． 因此 ， 在函数概念 的教学 中， 我们 的教学重点 应该 放在深 刻剖析 函数概 念的本质 上． 反之 ， 如果 我们
过度地参考教辅用书 ， 那么 当许多 学生对 函数概 念还未
教学实施以前 ， 师接触 的第一 教学 素材 应该是 教 教 材， 通过认真研读 教材 、 分析教 材 ， 教师一方 面要掌握教
材 的重视 程度不 够． 这样 ， 堂教学缺 乏应有 的载体 从 课
然后从代数的角度对性质作 出严 格 的叙述 及证 明． 对正
切 函数 ， 教材这样 的安排 主要是 为了给学生提供更 广的 视角来研究 正切 函数 ， 在正切 函数性质 的指导下有效 的
作出、 研究 正切 函数的图象 ， 出了理性 思考 的成分 ， 突 并
材 的知识 体系 ， 研究 它的知识 结构 ， 明确 各部 分知识 的
内在联系 （ 解决教材的内容是什么的问题 ） 把握每部分 ， 知识 的地位与作用 ， 理解 教材 的编排 意 图（ 决教 材 的 解 内容 为什么要这样 编排 的问题 ） 教 师如果 在课前 把 教 ，
真正理解的时候 ， 我们就 已经 可能把学生 的注意力 引 向 如何 求 函数 的定义 域、 域等 内容 了， 值 这样 既没有 抓住
１ 引 言
材上 的这两个问题分析研究 透了 ， 在进行 教学设 计 的时
候对于我们在课 堂上 教什么 以及 怎么教 的问题 才会有
章建跃先生在《 中学数学课改十个论题》 里面谈 到 ：
“ 从大量的课堂观察 中发现 ， 离课本 进行 教学 的现 象 脱 很普遍 ， 这是令人担忧 的． 调研表 明 ， 出现脱离课本 进行 教学 的原 因 主要 有 ： 第一 ， 多 教师认 为 教材 内容 ‘ 许 简
新课程实施视阈下的教材观——“用教材教”
要充分发挥教材 的“ 料” 材 特性 ， 同样的材料可 以服务
为一种重要 的“ 中介” 以利 用 的教学 行为 。“ 加 用教
材教 ” 立足于学生 的认 知与 发展 ， 现 了“ 体 以人 为本 ”
于不 同的教育教学 目的， 而不 同的材料也 可以服务 于 同一个 目的。“ 教材 教 ” 教师 提供 了创造性 教学 用 为 的广 阔平 台， 便于 教师根 据学 生的具体情 况和 自身实
２０ ０ ９年 ９月 第２ ８卷第 ９期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａ ｏ ｏｒ ｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｌ ｉ ｌ ｉ
Ｓｐ２ ０ ｅ ．０９ Ｖ０． ８ Ｎ ． １２ ｏ ９
新课 程 实施 视 阈下 的教 材 观
人 。关 注人是新课 程 的核 心理 念 ， 用 教材教 ” “ 的立
资源要求新课 程实施 应 突破传 统 意义上 的教材教 学 ，
必须注意开发 与利用 多 种多样 的课 程资源 ， 强信息 加
王 蔚
（ 河南大学 教育科学学院 ， 河南 开封 ４ ５ ０ ） ７ ０ ４
用教 材 教 ＂
摘
要： 新课 程标准的 实行 隐含 着教 师应 灵活地创 造性地 选用教材 ， 充分地体 现科 学的教材观——“ 用教材
教” 。教师对新教材 的科 学理解和正确把握是成功推 进新课程 的重要 因素 ， 因此 ， 教师应 正确领会“ 用教材教” 的精
“ 用教材教 ” 的精神 实质
中所观察 的、 回忆 的、 阅读 的和谈论 的种种事 实 ， 以及 所提 出的种种观念 。 这就意味着 ， ” 教材可以多样化 ， 除 了教科书之外 ， 还包 括学校课 程中的各种 资源 ， 例如
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材是教学工作中的重要工具，对于老师和学生来说，教材既是指导教学的依据，也是学习知识的重要载体。
如何有效地使用教材，不仅需要教师具备一定的教学经验和方法，也需要教材本身具有一定的科学性和实用性。
在教学过程中，从教教材到用教材教，是一个需要不断探索和实践的过程。
教材作为教学工作的依据，需要有科学性。
教材的编写应该充分考虑到学生的认知水平、学习需求和学习方法，能够更好地引导学生理解知识、掌握技能和培养能力。
教材需要紧密贴合学科知识的发展和实际应用，不断更新和完善，确保教学内容的科学性和权威性。
只有科学性的教材，才能有效地指导教师进行教学活动，帮助学生获得系统化的知识体系，提高学习效果。
当教材具有科学性和实用性之后，教师就需要从教教材到用教材教。
在教学实践中，教师应该根据教材的内容和特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在讲解教材内容时，可以多媒体展示、小组讨论、问题导向等多种教学方式，把教材内容呈现得更加生动形象、易于理解和记忆。
教师还可以结合学生的实际学习情况，设计教学场景和案例分析，帮助学生将抽象的知识联系到实际生活中，提升学习的深度和广度。
只有用教材教，才能更好地实现教学目标，让学生真正掌握知识和技能。
教师在用教材教的过程中，还需要根据学生的学习情况、思维习惯和兴趣特点，进行个性化教学。
个性化教学是针对学生个体差异和学科特点进行针对性教学，不断调整教学方法和教学进度，使教学更加贴近学生，更具灵活性和有效性。
在知识讲解中，教师可以通过定期测验、实验操作、项目设计等多种方式，了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地进行辅导和指导。
只有个性化教学，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和自信心。
教师还需要通过对教材的组织和整合，提高教材的使用效率。
教师可以根据课程设置和学生需求，设计并整合教学资源，创造有利于学生学习的环境和氛围。
在备课过程中，教师可以准备多媒体课件、辅助教学资料、实验器材等，丰富教学资源，为学生提供更加全面、多样的学习体验。
深挖教材内涵,让教学更加务实
深挖教材内涵，让教学更加务实
深挖教材内涵是在教师教学工作中非常重要的一项任务。
通过
深入学习和理解教材，教师能够更好地把握教学内容和教学难点，
从而更加务实地进行教学。
具体地说，教师可以采取以下几种方法深挖教材内涵：
1. 学习与自己教授的学科相关的领域知识，如教育学、心理学等，以便更好地理解教材内涵。
2. 仔细研读教材，深入挖掘其思想内核和知识结构，并将其与
实际教学联系起来。
3. 与同行教师和教学团队密切合作，分享教材内涵分析和教学
实践经验，共同探讨教材内涵、教学方法和策略，以提高教学效果。
4. 针对学生的知识水平和学习兴趣，调整教材内涵的讲解与引导，使学生更好地理解掌握知识。
5. 利用多种教学手段，如实验、讨论、演示、案例等，激发学
生学习兴趣，增强学生对教材内涵的理解和掌握。
总之，深挖教材内涵是提高教学质量的关键之一，教师应该通
过各种方法和途径去掌握更多的知识、思考和实践经验，从而更加
务实地进行教学。
小学语文论文把握“用教材教”的内涵_人教版新课标
小学语文论文-把握“用教材教”的内涵人教版新课标《语文课程标准》提出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”这个要求隐含着一个重要理念，就是教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教材教”，而不是“教教材”。
一、“用教材教”意味着生本和自主“用教材教”与“教教材”尽管字面上没有多少差别，但是却反映出两种不同的教育理念。
“教教材”，是把解读教材作为目的，其理论前提是“教材中心”。
传统的课程观强调的是学科本位，教师以教材为中心，一切教学活动都是紧紧围绕教材展开的。
教师讲教材，学生学教材，考试考教材。
教师不敢越教材这个“雷池”半步，教师一篇篇课文讲，学生一篇篇课文学，生怕有半点遗漏。
教师教教材，总想把教材讲细讲透，自然也就总是感觉课时不够用，于是就加班加点，教师和学生都把时间和精力耗在了教材上。
在师生的眼中没有教材之外更广阔的学习时空和丰富的学习资源。
教材成了至高无上的文本，师生都成了教材的“奴隶”。
“教教材”，使学生误认“教材”就是“语文”，学语文就是为了考试；“教教材”，学生可能记住了中心思想、段落大意，但不一定读懂了课文，理解了作者的感情和思想；“教教材”，学生可能记住了字词句篇、语法修辞等一大堆知识，但不一定形成了语文能力，拥有了语文素养。
“用教材教”，就是用课程标准来教，是把教材作为素材和工具，而不是把教材当作目的，它体现的是为了学生发展这一新的教育理念。
现代课程观认为，课程是教师和学生共同探求知识的过程。
新课程标准改变了教师仅把课程当成教材或科目的观念，教师不再仅仅是课本知识的解释者、教材的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。
因此，教学的过程是“用教材教”，而不是“教教材”。
“用教材教”就是把教材当成教学的基本材料或凭借，而不是唯一的凭借。
教师除了根据地区实际和学生实际，对教材有目的地加工、取舍、改造、重组外，还要主动去寻求适合学生特点的一切有利于教学的材料，去开发利用一切可资利用的课程资源。
初中音乐课堂中的学习资源利用技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐课堂中的学习资源利用技巧第一篇范文：初中音乐课堂中的学习资源利用技巧在当今这个信息化时代，音乐教育作为培养学生审美情趣、提高综合素质的重要途径，越来越受到广泛关注。
然而，音乐教学资源的匮乏与不均衡，一直是困扰我国音乐教育发展的瓶颈。
本文旨在探讨如何在初中音乐课堂中有效利用学习资源，提高教学质量，促进学生全面发展。
一、挖掘教材内涵，发挥课本资源优势音乐教材是音乐教学的基础，蕴含着丰富的音乐文化知识和审美价值。
教师应深入挖掘教材内涵，按照课程标准要求，充分利用课本资源，为学生提供全面、系统的音乐教育。
1.吃透教材内容，把握教学大纲。
教师要熟练掌握教材内容，明确各章节知识点，确保教学活动有序进行。
2.结合实际，调整教学内容。
教师应根据学生实际情况，对教材内容进行适当调整，使其更符合学生的接受能力。
3.丰富教学手段，激发学生兴趣。
教师可运用多媒体、音频、视频等教学手段，将抽象的音乐概念具象化，激发学生的学习兴趣。
二、整合网络资源，拓宽音乐学习渠道随着互联网的普及，网络资源已成为音乐教育的重要补充。
教师应善于整合网络资源，拓宽学生的音乐学习渠道。
1.筛选优质网络资源。
教师要从海量的网络资源中，筛选出适合学生学习的优质内容，提高教学质量。
2.运用网络资源，创新教学模式。
教师可将网络资源与课堂教学相结合，如在线音乐课程、网络音乐会等，激发学生的学习兴趣。
3.加强网络素养教育。
教师要教育学生正确使用网络，培养良好的网络素养，避免沉迷于网络。
三、利用校园资源，打造音乐特色活动校园资源是音乐教学的重要依托，教师应充分利用校园资源，打造音乐特色活动，提高学生的音乐素养。
1.开展音乐讲座、音乐会等活动。
邀请专业音乐人士或有一定音乐造诣的师生，举办音乐讲座、音乐会等活动，丰富学生的音乐生活。
2.组建校园乐队、合唱团等。
鼓励有音乐特长的学生组建乐队、合唱团，提高学生的音乐实践能力。
3.融入校园文化建设。
将音乐教育与校园文化建设相结合，如开展音乐比赛、音乐创作等活动，培养学生的人文素养。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教从教材教学到用教材教学教材作为教学的基础，是学校教学工作的重要组成部分。
教材内容的设计和使用对学生的学习成绩有着直接的影响。
教材的设计和使用并非一成不变的，随着时代的发展和教育理念的变革，教材的教学方式也在不断改变。
从传统的“从教材教”到现代的“用教材教”，教学者需要不断地更新教育理念和教学方法，以适应学生的需要和社会的发展。
“从教材教”是以教材内容作为教学的核心，教师侧重于传授知识、讲解教材内容，学生在课堂上被动地接受教师的灌输。
这种教学方式过分依赖教材本身，忽视了学生的个体差异和学习主体性，容易导致学生缺乏创造性和主动性，对教学内容缺乏深入的理解。
而“用教材教”则是以教材为基础，充分利用教材的优势，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和实践能力。
如何从“从教材教”转变为“用教材教”？教师需要更新自己的教育理念，转变传统的教学方式。
教师应该成为学生的学习引导者和促进者，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生思辨和探索，帮助学生发展综合能力。
教师需要不断提升自己的综合素质，包括教学技能、课堂管理能力、心理辅导能力等。
只有具备了高水平的专业素养和丰富的教学经验，教师才能更好地运用教材来开展教学活动。
教师还需要注重课堂教学的设计和实施。
在课堂教学中，教师应该结合教材内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
教师的转变离不开学校和教育部门的支持。
学校和教育部门应该制定相关政策和措施，鼓励教师从“从教材教”转变为“用教材教”，提高教育教学水平。
学校和教育部门还应该加强对教材的研发和使用的指导和管理，确保教材的质量和合理性。
对于学生而言，从“从教材教”到“用教材教”也意味着学习方式的变化。
相比传统的教学方式，学生在“用教材教”下需要更多地关注课堂上的互动和实践。
他们需要积极参与课堂活动，主动思考问题，表达自己的观点，辩证地分析问题。
江苏省普通高中各学科课程改革实施指导意见
江苏省普通高中各学科课程改革实施指导意见江苏省普通高中思想政治课程改革实施指导意见（试行摘要）一、指导思想与目标（略）二、新课程实施步骤（略）三、新课程实施建议1、执行课程政策，落实教学计划高中思想政治新课程分为必修和选修两部分。
必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，体现了课程对所有学生的基础性要求。
必修部分设四个模块，共8个学分。
选修课程是供学生自主选择的课程，是基于必修课程教学的延伸和扩展，以满足学生个性发展的要求。
共12个学分，设六个课程模块。
我省普通高中思想政治新课程必修与选修科目三学年教学计划参见下表：普通高中思想政治课教学计划年级教学内容学时高一第一学期A1 经济生活A36 第二学期A2 政治生活A36高二第一学期A3 文化生活A36 第二学期A4 生活与哲学A36高三第一学期选修B……B36／每模块第二学期高考复习2、改革教学方式，优化学习方式⑴注意学科知识与生活主题相结合。
要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中，全面落实课程目标。
要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的陈述，在教学中准确把握内容标准的要求。
⑵坚持正确的价值导向，采取灵活的教学策略。
要把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
要根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如基于案例教学的方法，基于问题教学的方法，基于情境教学的方法等。
⑶强化实践环节，丰富教学内容。
要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材。
高中思想政治课应与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与和社会认知的能力。
如何正确解读教材
如何正确解读教材如何正确解读教材1一）教材解读的内容1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。
2.了解教材的编排体系。
3.把握教材的特点。
4.明确教材的教学目标。
5.清楚教材中的重点、难点。
6.解决教材疑点、疑难。
二）教材解读的形式1.名师解读。
充分发挥名教师的引领作用。
2.教师个体解读。
体现个性化的理解。
3.备课组或教研组集体解读。
搭建交流的平台。
三）教材解读的层面1.整体解读。
教材整体解读。
从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。
2.单元解读。
领会单元安排特点和要求。
3.课文解读。
包括课文、注释、插图、课后思考等。
四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。
要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”1.与作者对话。
实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。
弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。
因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。
同时还要研究作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。
2.与文本对话。
教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。
课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。
教师1对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。
论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授XXX先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。
这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。
把握教材之本 充分使用教材
把握教材之本充分使用教材随着初中《思想品德》新课程标准的实施和课改的深入发展，原来初中政治课程的教学要求、培养目标、教学设计和教学模式都发生了质的变化，新课程标准更加注重“以人为本”，更重视学生综合素质能力的发展。
为此，新教材对教学提出了新的要求，要求教师站在教科书整体的高度把握内容，充分认识教材的特点，创造性地运用教材。
作为教师怎样富有创意地运用课改教材，而且切实促进学生道德判断、道德选择和道德践行能力的提高呢？经过教学实践，笔者有以下体验。
一、立足教材和学生实际，真实自然突出主题初中一年级思想品德课是青少年品格修养课，它已经把心理品质、健康人格、高尚道德情操和正确的思想教育方法进行了有机结合，依托于心理学知识，又区别于心理学课程。
因此，我们在教学中，既不能一味运用理论知识进行空洞说教，也不能抛开教材和教材，而要密切联系学生的生活实际，创设相应的实践活动，尊重学生的已有知识，最大限度地调动学生的学习实践积极性，努力让学生敞开心扉，通过自身的生活体验欣然获取对知识的认同和掌握。
在具体的教学过程中，恰当引入充实鲜活的事例是非常必要的。
当然，我们首先要立足教材和学生的实际，充分利用好教材中的事例和学生身边的实际。
例如教材的“社会、集体中的我”一课，教材编排严谨而科学，设计同步于学生实际，利用它的真实和自然以三个内容——“我是大海中的一朵浪花”、“鸟恋蓝天鱼恋水”、“众人划桨开大船”，从而充分引导学生观察、思考、阅读、讨论和辨析，通过学生的生活体验让学生感受到个人生活在社会中，个人是社会的一员；体会到个人离不开社会，社会为个人的生存和发展提供了必要的物质生活条件和精神生活条件；感悟到集体是由个体共同组成的，集体的发展离不开个人的努力；让学生懂得个人和集体是相辅相成的，要正确处理好个人利益和集体利益之间的关系，只有相互促进才能和谐发展；增强学生维护集体的荣誉和利益的自觉性，使学生进一步懂得个人和集体的关系。
新课标下的教材观
新课标下的教材观山东省滨城区第六中学张新军（256651）高中数学教材是实现高中数学课程目标的具体体现，是学生籍此学习数学新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源，在高中数学课程实施上的重要性是显而易见的。
在新课改前，高中数学教材一直被教师和学生奉为“圣经”。
如果对数学有什么争论，一定要到教材上找到依据，才能让对方彻底服气。
在教学过程中，老师和学生对数学教材上的东西几乎是一点也不敢忽视，生怕漏掉教材上一点点的东西。
教师就是要好好地“教教材”，这句话谁都不会说有错。
教材版本也单一，仅有人民教育出版社版。
在这种背景下，教师把教材当标本，当作扔不掉的拐杖，恪守教材不敢越雷池半步，也就是只能“教教材”。
自从2004年秋季，高中课程实施改革后，高中数学教材也随之进行了改革。
参加编写教材的人员，既有教材编写的专家，也有广大一线的高中数学教师和教学研究人员。
高中数学教材的版本也呈现多样化，有人民教育出版社A版、人民教育出版社B版、北京师范大学出版社版、江苏教育出版社版等四种版本，随着改革的深入还会出现其它版本的数学新课标教材。
编写教材的思路也发生了显著的变化，特别是注重体现知识的发生和发展过程，促进学生的自主探究，有利于改进学生的学习方式，促进学生主动地学习和发展，教材内容设计具有一定的弹性。
下面结合我的教学经验，探讨新课标下的教材观。
1. 转变教材观《普通高中数学课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是数学学科教育目标的具体化，体现数学学科对学生最起码的要求，是编制高考大纲的依据，是数学教学和培养学生数学素质的主要依据，具有指导性。
《普通高中数学课程标准》的目标是包含“双基”在内的三维发展目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。
在这种教学过程中，教材仅仅是一种学习工具，是课程标准的具体化，教材内容仅仅是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不要求学生将教材内容全部掌握。
浅谈在课改要求下教师如何创造性地使用教材
浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
因此，教师在使用教材时应结合学生的实际情况而有所创新，准确解读教材，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材。
那么在新课改形势下，教师应该如何创造性地使用教材呢？关键词：新课标教师教材创造性教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。
新课标倡导教师“用教材”，而不是“教教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该树立正确的教材观，科学合理的处理教材，创造型地使用教材。
教师要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、创造性使用教材的必要性。
1、创造性使用教材的内涵。
2、创造型使用教材的必要性。
二、教师要创造性使用教材，应做到：一、转变教师对教材的观念，树立正确的教材观。
在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。
《语文课程标准》指出：教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。
”因此教师创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，要转变自身对教材的观念，重新认识和理解教材，摈弃“用教材教”的的落后的教材观，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
二、立足学情，以学定教。
语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人。
”任何教学活动都要以满足学生者的学习需要为出发点，为学习者服务。
学情分析是创造性使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解学情才能做到以学定教，顺学而导。
因此，教师创造性地使用教材，必须依据学生的认识水平、心理特征、学习规律。
课堂教学首先是教师要正确把握教材
课堂教学首先是教师要准确把握教材摘要：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。
强调数学课堂应“以人为本，注重学生的全面发展”。
好的课堂教学首先是教师准确把握教材，课堂应能促动有效合作学习的实行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。
评价学生的数学学习应“注重学生学习的全过程，注重每一位学生的全面发展”。
一、如何看待教材教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展。
教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于使用。
教材不是圣书，它仅仅提供了最基本的教学资源。
一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据。
瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。
在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。
例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。
所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上表现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。
这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。
教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。
难点有时和重点是一致的。
例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。
因为学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。
研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。
对教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握教材的特点，并在课堂教学中加以实践。
“用教材教”内涵与实施
通过比较，我们可以发现人教版教材更注重经典性和权威性，而苏教版教材 更注重知识性和技能性。在实际教学中，教师可根据需要灵活选择和使用这两种 教材，以达到更好的教学效果。教师也应该根据学生的实际情况和教学目标进行 选择，以充分发挥教材的作用，提高教学质量。
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“用教材教”的内涵在于将教材作为教学的载体，而非教学的全部。教师需 根据教材内容，结合自身教学风格和学生的实际情况，精心设计教学过程，以便 更好地传递知识、技能，培养学生综合素质。这种教学方式强调对教材的创造性 使用，而非简单地照本宣科。
要实施“用教材教”，可采取以下步骤：
1、深入分析教材：教师首先要对所使用的教材进行深入分析，了解教材的 编写意图、知识结构、难点与重点等内容。这有助于教师明确教学目标，为后续 的教学设计奠定基础。
而“用教材教”则是指教师通过教材这个媒介，引导学生主动探究、思考和 实践，从而获得更广泛的知识和能力。这种方式强调学生的主体性，注重学生的 兴趣爱好和认知特点，通过教材的引导和启发，让学生自主发现和解决问题。
从这两种教学方式来看，每个都 有其优点和缺点。
首先，“教教材”的优点是能够保证教学进度和教学计划的顺利实施，有利 于教师掌握教学进度和课堂节奏。此外，这种教学方式比较适合那些没有多少教 学经验的新手教师，可以让他们更好地掌握教学知识点和教学流程。
“用教材教”内涵与实施
“用教材教”的内涵与实施：促 进有效教学的关键
在教育领域中，教材是教师传授知识、培养学生能力的重要工具。然而，如 何有效地利用教材进行教学，却是众多教育工作者一直在探讨的问题。本次演示 将阐述“用教材教”的内涵和意义，并介绍其实施步骤及注意事项，旨在提高教 学质量和学生学习效果。
但是，“教教材”的缺点是容易让学生产生依赖性，只教材内容而忽略了其 他知识的学习。此外，如果教师过于依赖教材，可能会忽略学生的实际需求和兴 趣爱好，导致教学效果不佳。
如何理解和认识整体把握教材
如何理解和认识“整体把握教材”的内涵和意义“整体”是相对于“个体”来讲的, 它具有总结性、概括性和统领性的作用。
而语文中的整体把握教材, 则要求要把握教学阶段的总目标。
在教学过程中, 总目标和分目标有什么样的联系呢？我们怎样才能正确把握好整体目标和分目标之间的关系呢？整体把握教材旨在使教师你能够对语文教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握；对小学语文教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰地概念。
作为一个老师, 只有对教材有了整体的把握, 才能更明晰自己的教学目标, 才能够把握准确的教学内容。
作为一名语文教师, 要把握好语文教材的内同和教育价值之间的关系。
他们是密不可分的整体, 只有从课程、教材、教学三个不同方面的关系出发, 才能更好地整体把握语文教材, 才能够对语文教材的教育价值有深切的认识。
一、明确阶段目标, 整体把握教材使用方向。
在进行教学之前, 我认为我们都要先做一件事——重温新课程标准, 要静下心来对它的阶段目标进行通读, 既要注意前后联系, 又要重点读懂对应学段的目标, 做到胸中有数, 从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。
接下来, 我们要对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读, 对要使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解, 对重点部分内容反复领会, 掌握其精神实质, 以便在教学中做到不折不扣地落实。
最后是对单元教学内容的分析和理解, 整体上感知这一组文章的教学目标, 了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向, 使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发, 保证教材内容整体推进的方向。
二、明确课程, 教材、课时教学的要求。
教师首先要有自己科学的定位。
分析教材首先把握好年段要求。
其次是把握好教材的阶段要求, 最后把握好课时要求, 做到心中有数, 这样才不会有较大的偏差。
语文教材的内容和教育价值之间是密切联系不可分割的整体。
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要正确把握“用教材教"的内涵
（选自《基础教育课程》2008.11）
编者按：
在阅读了《基础教育课程》2008年第11期的‚‘用教材教’的真正内涵是什么‛这一教研主题的一组文章之后，王德久校长把杂志带到了教科室的办公室，希望教科室能够把这组文章刊登在校园网上，组织大家认真研修，在研修中进一步改进我们的课堂，提高我们的教学质量。
为了方便大家阅读，促进大家交流，教科室把这组文章分篇整理，并在校园网主页的‚处室专栏‛和教科室的博客上同时刊登，希望大家在教科室博客上积极交流。
“语文课程标准”提出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”这个要求隐含着一个重要理念，就是教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教材教”，而不是“教教材”。
一、“用教材教”意味着生本和自主
“用教材教”与“教教材”尽管字面上没有多少差别，但是却反映出两种不同的教育理念。
“教教材”，是把解读教材作为目的，其理论前提是“教材中心”。
传统的课程观强调的是学科本位，教师以教材为中心，一切教学活动都是紧紧围绕教材展开的。
教师讲教材，学生学教材，考试考教材。
教师不敢越教材这个“雷池”半步，教师一篇篇课文讲，学生一篇篇课文学，生怕有半点遗漏。
教师教教材，总想把教材讲细讲透，自然也就总是感觉课时不够用，于是就加班加点，教师和学生都把时间和精力耗在了教材上。
在师生的眼中没有教材之外更广阔的学习时空和
丰富的学习资源。
教材成了至高无上的文本，师生都成了教材的“奴隶”。
“教教材”，使学生误认“教材”就是“语文”，学语文就是为了考试；“教教材”，学生可能记住了中心思想、段落大意，但不一定读懂了课文，理解了作者的感情和思想；“教教材”，学生可能记住了字词句篇、语法修辞等一大堆知识，但不一定形成了语文能力，拥有了语文素养。
“用教材教”，就是用课程标准来教，是把教材作为素材和工具，而不是把教材当作目的，它体现的是为了学生发展这一新的教育理念。
现代课程观认为，课程是教师和学生共同探求知识的过程。
新课程标准改变了教师仅把课程当成教材或科目的观念，教师不再仅仅是课本知识的解释者、教材的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。
因此，教学的过程是“用教材教”，而不是“教教材”。
“用教材教”就是把教材当成教学的基本材料或凭借，而不是唯一的凭借。
教师除了根据地区实际和学生实际，对教材有目的地加工、取舍、改造、重组外，还要主动去寻求适合学生特点的一切有利于教学的材料，去开发利用一切可资利用的课程资源。
“用教材教”，师生都获得了自由和解放，成为驾驭教材的“主人”；“用教材教”，教师首先考虑的是学生现在和未来的需要，是要教给学生终生可用的知识；“用教材教”，教师就会满眼无不是语文，就会让学生“超越教材，超越教师，超越课堂”，获得主动自主发展。
北京师范大学刘锡庆教授说：“编课本的初衷，我想是为了给学生的学习以示范、引路。
这只是‘一掬水’，课本之外，还有大量可
读的‘江河湖海’。
但现在似乎割裂了课本和课外，切断了‘一掬水’和‘大海洋’的密切勾连。
这样，学生读书的天地狭窄了，视野局促了，胸襟和精神都变得萎顿、小器。
这种不正常的‘贫瘠’状态亦急需改变。
”只有广大教师尽快深刻领会和把握“用教材教”的内涵，并内化为自己的教学理念，外化为自己的教学行为，才能彻底实现从“教教材”向“用教材教”的转变，让教材真正为教师服务，为学生服务，最终促进学生语文素养的提高和个性的良好发展。
二、“用教材教”的基础依然是教材
“用教材教”并不是要否定和抛弃教材，无论是现在还是将来，教材依然是进行教学的基础，是最基本的课程资源。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。
”正是基于此，新课程倡导教师以教材为平台和“范例”，充分挖掘和利用各种课程资源，对教材进行补充、延伸和重组，变“教教材”为“用教材教”。
尽管受各方面条件的影响和制约，当前的语文教材有不尽如人意的地方，但它毕竟浓缩了大量文化的精粹，提供了学生终生发展最基本和必须牢固掌握的知识。
因此，教材仍然是学生必需的“范例”和“凭借”，是不可抛弃的最基本的课程资源。
因此，当前的语文教学要处理好“教教材”和“用教材教”的关系，要鼓励和提倡“用教材教”，创造性地理解和使用教材。
三、引导学生“走进教材”再“跳出教材”
现在的新课程语文教材尽可能给学生展示多样的学习方法，提供丰富多彩的学习参考资料，这就为教师创造性地使用教材提供了机会和舞台。
“用教材教”首先要求教师引导学生“走进教材”，掌握教材中的基本知识、基本方法和基本技能，形成良好的情感、正确的态度与价值观，让教材成为学生获取更多知识的凭借和平台。
如有位教师上《社戏》一课，本来学生对这课并不感兴趣，可是经过师生对人物形象的分析，学生们学习兴趣大增，尤其是平桥村孩子们那种无私、友爱、善良、厚道、为他人着想的美好品德，深深地感染了学生。
其次，要引导学生“跳出教材”，突破教材的束缚和局限，充分开掘各种有效的教学资源，充实丰富教学内容，拓宽语文教学的空间，使学生能够闻一知二，举一反三。
例如，《鲁智深倒拔垂杨柳》一课是小说《水浒传》的节选，故事情节比较简单，加上《水浒传》电视剧学生大部分都看过，因此，学习本课时，有位教师就把教学重点放在了“分析人物形象”上。
通过学习课文，他引导学生了解作者是运用了语言描写和动作描写来刻画鲁智深这一人物形象的，进而告诉学生《水浒传》中一百零八位英雄都是作者依靠肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写等手法塑造出他们各自不同的英雄形象，接着他又让学生讲述自己所了解的“水浒”英雄，以及作者是如何刻画的，学生学习积极性高涨，课堂气氛非常活跃。
教师抓住这一时机，要求学生作文时注意运用多种描写手法，并建议学生课外阅读《水浒传》
原著，学习作者刻画人物形象的写法，很多学生表示要认真读一下原著。
这位教师既引导学生“走进教材”，又引导学生“跳出教材”，丰富了教材内容，生成了新的课程资源。
再次，还要特别关注学生个人的经历、爱好、问题、想法、矛盾、困惑等，这些都是非常宝贵的教学资源。
开发学生的学习资源，一方面可以弥补教师一人知识面有限的缺陷，另一方面可以充分发挥教材的价值，通过师生资源的整合，从而实现课程的师生共建。
例如，某版七年级上册第一单元第一课《中国古代神话三则》，涉及文言文知识，如解释重点字词等。
有教师了解到，刚开学有些学生不愿意上来就学文言文，他们建议把童话放在第一课，不用背诵，还可了解童话的一些内容，待开学缓冲，进入良好的学习状态后，再加深难度。
教师采纳了学生的建议，带领学生进入了美妙的童话世界，学习效果很好。
七年级下册第五单元(同上)四篇课文描写的都是大自然的神奇和美丽，“写作实践”是“春雨惊春清谷天”，“综合活动”是“口语交际：领略大自然的美丽神奇”。
有位教师觉得春天是万物复苏、充满生机的季节，把描写自然美景的课文放在春天来学，更利于学生的体验和感悟。
于是他调整了教学顺序，把第五单元放在第一单元来讲，并且带领学生到野外踏青，以此进行“写作实践”和“综合活动”，收到了非常好的教学效果。
有人说课堂教学有二三种境界：第一种境界是教师带着教材走向学生，第二种境界是教师带着学生走向教材，第三种境界是学生带着教材走向教师。
当学生能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困
惑走向教师的时候，就意味着学生已经挣脱了教材的束缚，“跳出了教材”，获得了个性的发展，同时也意味着教师“用教材教”达到了较高境界。