由“用教材教而不是教教材”引发的思考
课程改革的思考——不是教教材 而是用教材教
归等数学思 考 的 常 用 逻 辑 方 法,使 学 生 学 会 数 学 思 考 与 推
理,不断提高数学思维能力,不然在稍 有 变 化 的 情 景 中,因 为
没有数学思想方法的支撑,灵活应用数学 知 识 解 决 问 题 的 能
力成为泡影,在 能 力 立 意 的 高 考 中 出 现 讲 过 练 过 的 不 一 定
集中在题型及其技 巧 上,而 且 往 往 把 技 术 直 接 告 诉 学 生,然
Байду номын сангаас
后让学生再通过模仿练习记住技巧,而技 巧 的 来 龙 去 脉 则 语
意不详,变成只可意会不可言传.更 何 况,题 型 套 题 型,题 型
熟练掌握教材内容上.而且对于蕴涵于数学知识中的数学
思想方法教学,是一种潜移默化,润物细 无 声 的“慢 工”,例 如
在«数学必修一»第 一 章 集 合 与 函 数 中 渗 透 了 数 形 结 合 与 分
类讨论的数学思想,渗透了自然语言、图 形 语 言、符 号 语 言 三
种语言的转换能力,子集、真子集、交 集、并 集、补 集 的 概 念 在
会 ,没 讲 没 练 的 一 定 不 会 的 结 局 .
例１ (２０１７年全 国 卷 Ⅲ)若 函 数 ＝x２ －２x＋a(ex－１ ＋
e－x＋１)有 唯 一 零 点 ,则a＝
( )
１ A．－１ B．２
１ C．３
D．１
学生熟悉零点定理,有 唯 一 零 点,说 明 方 程 x２ －２x＋a
(ex－１＋e－x＋１)＝０ 有 唯 一 解 ,是 超 越 方 程 ,用 初 等 方 法 不 好
解,或者函数f(x)的图象与 x 轴 有 唯 一 交 点,可 是 f(x)的
图 象 不 好 做 ,导 致 答 题 没 有 后 手 .
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
教育是一个复杂的过程，涉及到许多因素，其中之一是教材。
教材对学生的学习和教
师的教学都有极大的影响。
然而，很多教师却过于依赖教材，而不了解如何将其正确地应
用到教学中。
因此，我们需要用教材教而不是教教材。
首先，我们应该明白，教材只是教学过程中的一种工具，它不能代替教师的角色。
教
师应该在教学中起到指导和帮助学生学习的作用，而不仅仅是把教材的内容传授给学生。
如果教师仅仅是机械地按照教材上的顺序进行讲解，那么学生将无法真正理解和掌握知
识。
其次，教师应该对教材进行充分的了解和掌握，然后根据学生的实际情况做出调整和
改进。
教材上的内容是标准化的，但学生的学习情况和兴趣却有所不同。
因此，教师应该
在教学中根据学生的实际情况进行有针对性的讲解和解释，以便让学生更容易理解和掌握
知识。
最后，教师应该借助教材来开展教学活动，而不是被教材所限制。
教材不应该成为教
学中的绊脚石，而应该成为教学的助推器。
教师可以通过教学设计和教学方法的不断改进，来让学生更好地理解和掌握知识。
总之，教师应该用教材教而不是教教材。
教材只是教学过程中的一种工具，教师应该
发挥自己的指导和帮助学生学习的作用，并根据学生的实际情况进行调整和改进。
同时，
教师应该借助教材来开展教学活动，而不是被教材所限制。
通过这种方式，我们才能够更
好地实现教育的目标，让学生掌握更多的知识，并在实践中发挥出自己的能力。
初中数学教学心得体会(优秀3篇)
初中数学教学心得体会（优秀3篇）10月21下午，晋江市初中数学教师一行100余人到达莆田市第九中学和哲理中学进行了为期七天的封闭性培训，在这七天的时间里，共举行了16节课的同课异构和6场专家讲座，在此期间，我从授课教师和专家讲座中学到许多数学经验，也针对自身的一些不足进行了反思和改进，现总结如下：一、教师要学会“用教材教而不是教教材”《国家基础教育课程指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材。
教材是什么，是教学的材料，是教学内容的载体，是实现教学目标的工具。
教学实际不同，教学的目标有别，教学中使用的材料就不可能完全相同。
教师应根据大纲要求，从教学的实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖手中现成的课本。
教师应当潜心研究教材，了解教材的编写特点和意图，分析教材的优势和弱点，认认真真地用好教材，充分发挥教材的积极作用。
创造性地使用教材，首先就要从实际出发，取教材之长、补教材之短，“自编”适合自己教学需要的教材。
培养学生的自主创新精神，教师自己必须首先学会客观求实地看待教材，自主创新地选择、组织和使用教材。
在这一期学科核心素养的同课异构中，十六位教师均能够创造性地使用教材，立足于学生的实际情况，自编情景引入、例题和练习题，跟好地提高了课堂效率。
二、同课异构教研模式更能促进教师全面发展为了准备莆田市的这一节同课异构课，我校数学组进行了专题磨课，在教研活动中，各位组员各抒己见，深入研讨，立足教材，创造性地使用教材，在听课结束后的交流会上，所有与会老师都分享了自己的感悟与想法。
通过交流、评议、对比分析、同伴互助和专业引领，推动教师积极开展教学反思。
通过同课异构，让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性，让老师们从“异构”中领悟到许多有价值的东西。
此次“同课异构”联合教研活动的开展，促进课堂优势互补，拓宽了老师们的视野，使老师在比较、反思和研讨的过程中，思维得以碰撞，灵感得以激发。
关于教教材和用教材教的思考
关于“教教材”和“用教材教”的思考洪泽县黄集九年制学校周雪飞最近笔者一直在琢磨着“教教材”和“用教材教”的意思和区别。
从现在流行的“理念”层次看，什么是“教教材”，也许就是“教死书、死教书、教书死”；什么又是“用教材教”，也许就是把教材当作素材，根据实际灵活处理、调整、重组教材。
从理想状态来说，“教”教材和用教材“教”是有区别的。
“教”教材，是以教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为惟一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视“教”教材为静态过程，完成教材的“规定动作”就算完事，因此是比较狭隘的教学方法。
而用教材“教”，教材在这里是“范本”，教师不光解释教材，还要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。
教材是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。
用教材“教”，是一个动态、可延伸的过程。
“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的，所以讲究对知识的颠来倒去的分析，看重教师传授到位与否与教学技巧，往往从教师执教的角度来进行评价。
而用教材“教”立足点放在学习对象身上，注重教学行为、学习行为的同步和谐，注重知识传授中的能力培养，注重举一反三，是以知识为线索、潜能开发为重点、能力培养为侧重的综合性教学。
“教”教材与用教材“教”，各自所依据的教育思想、课堂教学的立足点、教育效应是不同的。
实际上是以书为本、还是以人为本的一种分界线，前者是对教材负责的“书本教学”，后者是以人的发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是育人。
用形象比喻的话，“教”教材是一口井，是停靠的码头；用教材“教”是一条河，是起帆的绿舟。
“教”教材与用教材“教”，在教学形态上或许没有什么特殊的不同，骨子里却有分明的界线。
对教材的看法及对教材的态度，反映了一个教师的教育底蕴。
关于数学教学“用教材教”的实践与思考
磊谭耗拍屯 ・ 础教育 ． ２ 基 ｌ １ ｌ ＿
２ Ｏ 年４ 总第１ ０ Ｏ８ 月 １ 期 ｆ
彩谭程
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感到学习很有意思。
《 数学 课程标 准》指 出 “ 数学教学是数学 活动的 教学” 。这 里所 指的 “ 数学 活动 ”应是指数 学观察 、
握 准确到位 了 ，才有 可能 在此基 础上去 创造 性地使
用教材 和开发 教材 ，把教材的作用发挥 到极致 。
（ ） 开发 教 材 二
这 样来设计 便使游戏产 生 了吸引力， 引 出了学生对 也
探 究 的渴 望 。又 如 ，在 教学 二年级 教材 中的 《 确定
方 向》 时 ，正值本校去扬州瘦 西湖进 行春游 ，于是 ， 笔 者便有 机地利 用这一 教学 资源 ，设计 了扬 州瘦西
（ ） 解 读教 材 一
事实 上 ，教材设 计时 总是 预设一 些教学 对象 和 教学情 景 ，基 于此种 设定设 计 了教材 思路 ，但 教 材
思 路并不 完全是课 堂 教学 中必须遵 循 的教条 。这是
由于教 材是一 种文本 化材料 ，而文本 材料所 覆盖 的 时间 和空 间都是 十分 有 限的 ．因而它 不可能完 备地 呈 现出教学思路 。再说 ，教材设计 中的对象 、场景 、
个细节 、每一 次改编都 有 它的道理 ，不 很好地 领会
与实施 ，其结果 便不 能走 出 “ 教教 材 ”的窠 臼 。所
以要想做到 “ 用教材教 ” ，教 师首先必须认真 钻研教
材 ，了解 教 材 的基 本 精神 ，明 白编者 的设 计 意 图 。 应该说 ，书本上 的每一 道例 题 ，每 一组 习题 ，每～ 幅插 图 ，每一段 变色文 字 ，每一 个虚线框 … …都 显
用教材教，而不是教教材——名师之路听课有感
用教材教，而不是教教材——名师之路听课有感用教材教，而不是教教材——名师之路听课有感阳春三月，有幸在家门口——西安文理学院聆听了于永正、李卫东、武琼、孙双金、周益民、蒋军晶、张祖庆等全国名师的示范课，与大师近距离接触，收获颇丰。
记录一些自己的粗浅感悟，向名师们致敬！名师的课总有与众不同之处，让听者耳目一新，赞不绝口。
这是为什么呢？用一句俗话来回答：“名师们是用教材来教，而不是教教材。
”我们也经常这样说，但做起来却畏首畏尾。
总怕有些字词没强调到位，总怕有些问题没讲清楚，总怕有些考点没有提到......现实所迫，可以理解。
个人觉得，我们的语文课堂可以再大气一些，灵动一些，开放一些。
张祖庆老师有一个非常好玩的比喻：现在的课文就如同一头猪，我们到底要给孩子吃哪些有营养的东西，需要老师来抉择。
到底怎样来用好手里的教材呢？一、有大语文关，不能只关心所带的年级。
第一天听李卫东老师执教的《生命生命》，台湾作家杏林子写了三个关于生命的小例子：飞蛾扑火香瓜子生长心跳有力李老师没有一个一个事例讲，而是引导学生把飞蛾扑火和心跳有力这两段放在一起对比学习。
教给学生读书的方法：把两端内容结合起来，联系文意去思考。
李老师在说课时提到：低年级阅读教学的重点是字词，中年级侧重段的的教学，高年级侧重篇的教学。
四年级下册是一个转折，不能仅仅只让学生单独理解某一段话，应该把两三个自然段联系在一起思考，结合上下文理解课文的能力要一点点培养。
于永正老师在报告中强调：低年级的写话重点是句子，一年级鼓励学生每天写一两句话，二年级写几句话，甚至一段话。
三、四年级作文要过六大片段关：动物植物外貌景物对话一件小事。
五、六年级要过篇章关：文章结构顺序安排首尾呼应片尾点题等，重在学习写法。
如果我们语文老师心中没有这样的观念，只关心自己手中的“一亩三分田”，不重视知识之前的衔接，忽略学生的年段特点，结果只有两个：一是误人子弟，该教的没教。
二是拔苗助长，不该教的教早了。
新课程倡导教师要“用教材”,而不是“教教材”
创造性使用教材培养学生从说到写王邦倩低年级的小作文是基础，要想让学生会写小作文作为低年级的老师说应该在教学活动中创造性的使用教材，让学生会说会写。
还要引导学生去探索，去自主学习，让“教材”变成“学材”。
下面是我在教学中创造性地使用教材的几点体会：一．创造性使用教材培养学生会说。
给学生充分的发言权，学会运用教材中的关联词说话。
如在教学第九课《日月潭》时文中有“北边像圆圆的太阳中日潭：南边像弯弯的月亮中月潭。
”我让要引导学生用一个关联词来改写这个句子但改写后要使它的意思不变。
有学生就想到了用“因为，，，所以”。
“因为北边像圆圆的太阳，所以叫日潭；因为南边像弯弯的月亮，所以叫月潭。
”这样学生说学会用关联词来说话了。
给学生充分的发言权和质疑的权利，学生可以对课文有不同的看法、甚至修改意见，使他们学得有兴趣，有成功的体验。
在教学过程中，教师还可以紧紧围绕教材，通过情境的创设，挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验。
如我在教学《葡萄沟》这篇课文时，这样来引导学生：“葡萄沟有杏子，还有五光十色的葡萄，还有颜色鲜味道甜的葡萄干。
葡萄沟真是个好地方。
你还知道在我们身边还有哪些好地方呢？”这样来引导学生学会夸夸自己的家乡。
学生甲说：“我的家乡也有许多的水果如桃子，西瓜，黄果。
”学生乙说：“我的家乡也有许多美味的小吃如见剪粉，糯米饭。
”学生丙说；“我的家乡也有许多美丽的风景如沫阳大小井，高原千岛湖。
”这样就激发了学生的说话兴趣。
又如在教二年级下册《丑小鸭》这一课时，我让学生初读课文后，一位学生站起来说:“老师，我觉得课文里的‘他’字写错了，应该是‘它’字”。
话音刚落，立刻有些同学响应。
我便问：“为什么说错了呢？”这位学生说：“因为课文里写的是鸭子呀！”我及时表扬了这位学生，又让学生再默读课文，看看还有什么不同看法。
有的学生说：“我明白了，课文里用‘他’是作者把这些‘鸭子’当作人来写的.”有的说：“你们看，作者在书中写着鸭妈妈、姐姐、哥哥、小伙伴、嘲笑等词语，从这些词语可以看出作者把动物当作人来写的。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材在教育领域中，有一个常见的问题是教师只是简单地把教材传授给学生，而不是真正地教他们。
这意味着，教师只是宣讲教材内容，而不是关注学生的学习过程和理解。
这种方法往往会导致学生的学习效果不佳，甚至无法理解教材内容。
然而，要真正的教授学生，我们需要采用一种更广泛的方法：用教材教而不是教教材。
这意味着，我们需要将教材作为学生学习的工具，而不是只是一个课程大纲。
对于教师来说，这意味着需要关注学生的反应和反馈，确保他们可以有效地理解和应用所学的内容。
这需要教师不仅要掌握教材的知识，同时还需要知道如何将这些知识应用到课堂教学当中。
首先，教师需要知道如何与学生有效地沟通。
这意味着需要了解学生的背景、文化和知识水平，以便更好地传达所需的信息。
教师应该提供一种交互式的学习氛围，鼓励学生提出问题和提供批判性反馈，以促进学生的学习。
其次，教师需要知道如何组织教学，在课堂上使用适当的教学方法和策略，并提供充足的学习资源和支持。
这包括使用示例和案例研究，鼓励团队合作和探究式学习，以及提供足够的练习、作业和实验等。
最后，教师还应该知道如何评估学生的学习成果。
这意味着要使用多种形式的评估方法来评估学生的学习，包括检查单和项目完成情况的监督，以及期末考试和作业。
在实践用教材教而不是教教材的过程中，教师需要有耐心和毅力。
要理解，每个学生都有不同的学习风格和需求，所以教师需要不断调整自己的教学方法，以适应这些需求。
总之，采用用教材教而不是教教材的方法是一种更综合、更交互式和更有效的教育方式。
教师应该优先考虑学生的学习过程和理解，而不仅仅是教授教材。
只有这样，我们才能将学生引领到持久的学习和成长之路。
例谈教师是“用教材”而不是“教教材”
例谈教师是“用教材”而不是“教教材”新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者，教师在教学中要注重书本知识向生活水平回归、向学生的经验回归，在教学实践中，一方面要利用教材，理解教材的编写意图和深刻的教学理念；另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。
在使用新教材八年的教学过程中，我对其进行了一些粗浅的探索。
一、教师是用教材，而不是教教材新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。
教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
下面是我在“梯形第2课时”的教学中，设计的六个教学活动：[活动一]创设情境，引入新课1.什么叫梯形？在梯形问题中，我们重点研究了什么？2.什么叫等腰梯形？等腰梯形有哪些性质？3.怎样判定一个梯形是等腰梯形呢？[活动二]动手实验，猜想结论1.画一画：在下面的三角形中画一条线段。
（1）怎样画才能得到一个梯形？（2）在哪些三角形中能得到一个等腰梯形？2.想一想：（1）能得到等腰梯形的三角形有何特征？（2）从上面的实验中，你能得到什么猜想？[活动三]合作交流，证明猜想1.猜想：同一底上两个角相等的梯形是等腰梯形。
2.你能证明你的猜想是否正确吗？3.归纳等腰梯形的判定方法。
方法1：等腰梯形的定义。
方法2：等腰梯形的判定定理。
4.你能谈谈等腰梯形和等腰三角形之间的关系吗？[活动四]例题指导，应用新知例题.如图1，在梯形abcd中，ad∥bc，de∥ab，de=dc。
（1）求证梯形abcd是等腰梯形。
（2）若∠a=100°，求其他三个内角的度数。
变式一：如图2，在梯形abcd中，ad∥bc，e是bc的中点，ae=de，求证梯形abcd是等腰梯形。
例谈“用教材教”而不是“教教材”
例谈“用教材教”而不是“教教材”李新凤《科学（3-6年级）课程标准》在课程的实施建议中提出：在设计科学课的目标时应该注意“用教材教”而不是“教教材”。
笔者认为：“用教材教”的核心应该在于教师如何创造性地驾驭与拓展教材。
因为教材的更新总是滞后于社会的发展，这就要求教师必须着力于自身知识与技能的更新与提高，做到创造性地运用与延伸现行教材，这样才能让任何时代的教材都能在同期焕发出生机与活力。
教科版科学教材中的《马铃薯在水中是沉还是浮》是一个课题本身就很具吸引力和探究价值的内容，一段时间成为各地教师研究的热点和亮点，也探究出了不少成功的案例。
受此感染，笔者也尝试在新课程理念的指导下，创造性地处理教材，另僻溪径，成功地实现了“两个突破”，真正地体验到“用教材教”的价值。
一、形式上的突破：以一个“谜”来贯穿学生的整个探究过程，让探究的趣味性和学生的探究欲望都得到进一步增强。
每一个儿童从内心深处都有一种渴望揭开科学现象神秘面纱的需要，如果把学生的探究活动创设在一个“揭谜”的情境中展开，那探究活动的趣味性就会更浓厚，这种需要也随之愈强烈。
那么到底是让学生自主地在亲历“观察—发现—推测—验证”的一个典型科学探究过程中去提出并解决问题还是质疑并揭开谜底呢？笔者觉得后者更符合中年级儿童的心理特征，“引谜—探谜—验谜—揭谜—用谜—拓谜”，基于这一点，本堂课的科学探究思路就可以确定为：并把探究的课题改为《马铃薯的沉浮之谜》，探究的过程简述如下：1、“引谜”——观察马铃薯的沉浮现象：猜测、演示一大一小两个马铃薯在“水”中的沉浮现象，让学生产生迷惑“都是马铃薯，为什么大的沉、小的浮？”，从而引出探究主题“马铃薯的沉浮之谜”。
2、“探谜”——推测并验证马铃薯的沉浮原因：先推测马铃薯的沉浮可能与它的大小有关；然后分组验证马铃薯的沉浮与大小无关；再演示大小马铃薯位置交换后出现大的浮、小的沉的又一个矛盾现象；这样一来，学生便由第二个矛盾现象受到启发，从而推测出马铃薯的沉浮可能与“水”有关，演示用的一杯是清水，一杯是盐水；最后引导学生讨论出用火烧的方法可以证明并分组验证推测是正确的。
用教材教而不是教教材心得体会
用教材教而不是教教材心得体会怎样理解“教师是用教材，而不是教教材”的？在传统的教学中，我们往往把教材当成学生学习的唯一对象，习惯牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。
由于只重视知识结论的教学，忽视了知识的形成过程，导致学生只有嘴上功夫、笔下功夫，而无手上功夫。
教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。
新课程要求教师要求打破这种观念，不是教教材，而是用教材教。
让学生“亲历科学探究发现的过程”，即既让学生既知道“是什么”、“有什么”，还有让学生知道“为什么”、“怎么样”，通过对知识建构的过程性经历，让学生的学习更有实效，能力发展成为可能。
教学不再以本为本、而是强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。
需要我们教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
那么，作为教师，我们怎么才能做到“用教材教，而不是教教材”呢？作为一名教师，我们要尽自己的最大努力通过学习了解足够的理论知识并在实际教学中予以实施才是啊！我认为以下内容是极其重要的：一．正确理解“教” 教材与用教材“教”教”教材，很明确是以教材为中心，根据书本上的知识进行搬运式的教学，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为惟一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视“教”教材为静态过程，完成教材规定的任务就算完事了，因此是比较狭隘的。
这样不仅学生接受的知识面小，学生也不容易理解知识，造成学生厌学。
而用教材“教”就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，且是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外伸，可以是内容的，也可以是形式的反正不止于教材，不局限于教材。
教材，在这里是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。
用教材“教”，是一个动态、可延伸的过程。
用教材教使学生能从乏味的框框中解脱出来，从枯燥的书本中解脱出来。
用教材教能让学生从实际的经历，生活的实践中结合要学的知识，使学生乐学、想学、爱学。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材——研讨心得
在实际教学中，是不是能够打破教材顺序进行教学呢？
课程标准只规定了学生在义务教育阶段应该完成课程标准规定的内容的学习，至于前后顺序怎样，并未作出明确规定。
实际上，学生的学习顺序也一定不会是只有一种顺序合理，各版本教材还顺序不一致呢。
所以教师完全有权力变动教学顺序，也应该根据自己所处的实际教学情况认真思考合理的教学顺序，而不是被动依赖教材或某些规定。
教材顺序：当然可以打破。
不破不立。
教材就是素材。
不过，教材是专家精心编的，总有他的道理。
有时候我们不太能体会其中的道理，会根据自己的当时想法改变教材顺序。
当然，也没准我们当中也有草根专家，自己的认识已经超越了专家的认识。
我觉得怎么改都可以，关键是，改动不是为了跟教材不一样，而是在从不同的侧面通过实践来认识学生的认知规律。
有些章节我自己就有多次调整，这一年跟教材一样，下一年不一样，过两年又改变回来，其实这都是我们在实践中成长的过程。
关于教材资源是教材编写者考虑到广泛普适性，一般来说是促进学生学习的优质和典型资源，但并不一定是最适合我们的学生，因此，教师跳出教材资源，积极开发其他相关的替代性资源，对促进我们的教学质量也非常重要。
事实上这也是“用教材教”的教材观的表现之一。
对“教教材”与“用教材教”的反思
题 ；教材 内 容 ” “ 是指 “ 为了 有效 传 递 课程 内容诸 要 素
李 海林 先 生 也认 为 ，对 于语 文 学 科而 言 ， 教教 “
而组 织 的文 字与 非 文字 材 料 ” 它 解 决 “ ， 用什 么 去教 ” 材 ” 指直 接将 “ 文 ” 是 选 当做 教学 内容 ， 用教材 教 ” “ 意 的问题 ， 是语 文教学 中 的“ 交际 的对 象” 而 不是 “ 习 ， 学 思是 ， 语文课 要教 的东 西 ， 是选 文本 身 ， 是从 选文 不 而 的对象 ” “ ；教学 内容 ” 从教 的方面说 ， 教 师在教 的实 中 开发 出 来 的 知识 （ 文 所包 含 的“ 指 选 关于 诗 文和 读 写 践 中呈现 的种种材 料及 所传 递 的信 息 ” 它解 决 “ ， 实际 诗 文 的事实 、 念 、 概 原理 、 能 、 技 策略 、 态度） 。 教 什么 ” 的问题 。 就 语 文学 科 而 言 ， 为 “ 教 材 ” 何 为 “ 教材 何 教 ， 用
用教材去教而不是教教材
用教材去教而不是教教材——观看《初中物理学科培训》所感星火乡第一中学王影这段学习时间里，我观看了教育部《物理课程标准》研制核心组成员黄恕伯教授的视频讲座。
他的一些思想对我启发很深。
看完视频后，我觉得黄恕伯教授的思想主要有以下几点：一、新课程标准所追求的课堂是焕发出生命活力的课堂。
课堂应是师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能的时空。
离开学生的主体活动,这个时空就会破碎。
课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭式”的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇。
二、新课程标准下的物理教学活动体现在“重过程、重情感、重生活”。
三、知识目标较浅时,在过程目标上做文章,在情感目标上做文章。
例如:教学生活中的磁现象一课第一步可引导学生思考生活上的磁现象在课堂上交流。
磁现象有:指南针、磁卡、门碰、磁悬浮列车、磁杯、磁起重机、发电机、电动机。
第二步要求学生根据法则分类讨论,提高分析能力,找到事物的基本规律。
可引导学生这样分类:1、根据磁场判断地理方位。
2、利用磁力产生机械作用。
3、用磁性强弱控制电路通断。
4、磁记录。
5、磁保健。
6、能量转换/声电信号转换。
第三步利用磁力设计物理教具第四步用磁发明一样东西在班上进行交流此步可实现”情感目标”,引导学生关心生活,培养实践意识,创新意识。
五、实践意识在物理学科的教学中是关键1、实践意识是学生解决问题的重要素质，使解决纸笔测试中的问题,很多情况下实践意识是解决问题的关键。
2、实践意识是解题过程中审题环节的基本素质物理题的审题过程:将文字转化为情景，将情景转化为物理条件，将物理条件转化为数学条件(挖掘出题目中的隐含条件常来自于审题时的实践意识)六、体验物理实验(不只是理解实验),达到情感目标,增强实践意识,因为意识要靠体验形成。
怎样理解“用教材教”而不是“教教材”
怎样理解“用教材教”而不是“教教材”“怎样用教材教”看起来是个“小问题”，实际上是个“大课题”。
用教材来教是最直接的教学手段，每个教师都有“用教材教”的体验，但如何才能达到最佳效果还存在着很大的疑惑。
(1)重新定位。
由于初中历史教材在文字上要求准确和简洁，每课文字数控制在1000字左右，许多生动有趣的历史细节无法呈现在教材上，导致历史教材可读性差，学生不爱学习。
因此，教师用教材教学的时候，应根据课程标准的要求，对课文的一些重要内容进行再开发，进行重新定位。
如“中华大地的远古人类”一课，可通过学习有关北京人的挖掘过程、化石、发现意义等，开发学生的历史思维。
(2)确定“灵魂”。
每一节课的教学，应确立本课的本质内涵，注入“灵魂”，贯穿教材。
如讲述“伟大的历史转折”这一课，应让学生把握该课的中心概念：传统的社会主义与有中国特色的社会主义的不同。
传统的社会主义没有解决人民日益增长的物质文化的需要，而有中国特色的社会主义解决了人民日益增长的物质文化需要。
(3)迁移处理。
应重视教学创新。
初中历史老师应善于讲与本课内容直接相关的历史故事，介绍历史的细节，激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野。
如鸦片战争中虎门战役，教师可以讲述中国与英国武器准备的对比的历史，反映工业革命后的英国，武器先进；农耕文明下的中国，武器远远落后于英国。
从而加深对战争胜负的认识。
(4)添加“佐料”。
初中历史老师要为教材添枝加叶，即在不偏离主题的前提下为教材添加“佐料”。
如何让添加的“佐料”贴近学生的经验，贴近社会生活，要靠老师去挖掘。
如中医学是中华传统文化的重要组成部分，是对学生进行传统文化教育的好素材。
可简单介绍中医学理论，如阴阳五行学说。
为何有“心想事成”，而不是“脑想事成”呢？这是因为明朝以前的中医学都认为人是靠心想问题的，直到西方传教士进入我国，宣传介绍人是靠脑想问题的，中国人才逐步接受脑想问题这一结论。
李时珍在《本草纲目》中才改变以往的“心想”为“脑想”。
“用教材教”而不是“教教材”
“用教材教”而不是“教教材”新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。
那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材编写上的指导思想不同决定的。
旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。
所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”，正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。
而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。
教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。
因而要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。
所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。
目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。
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我们说 “ 用教材教” 就是要用好 、 用活教材 。而创
含义并不难 ， 但要真正做到并非易事 。 目前 ， 新课程改 造性地 理解教材 是用好 、 用活 的基 本前提 ， 研深研透 革正在 向纵深推 进 ， 在教 学实践 中丢掉 教材 、 离 教 材是关键 。究竟 怎样 理解 和研 深研透教 材？近几 但 脱 教材或照本宣科 、 复述教材 和静态呈现教材 结果的现 年 ， 随着课改 的深入 和校本教研 的蓬勃开 展 ， 数学 界 象依然存在 ， 其教学效果不言 而喻 。 些现象的存在 ， 的同仁们 已探 索 出许 多行之 有效 的方 法 ， 这 在这 里我
发展人 ”已在人们 的头脑 中形 成共 识 。以往那 种数 持 “ 以小 见大” 奠定 了思想 基础 。坚持 “ 以小见大 ” 就 学被认 为是 做 “ 术”的观念 已被 新的数学教育 观 是要从小 的知识点 的教 学上 ， 到教育价值 的取 向 ， 算 看 因为对学生来 说 ， 教材所 提供 的 冲谈 。因此 ，我们 的教师也必须对 小学数学要有 新 想到促进人 的发展 。
的相 互兼容和现代数 学教育 的基本 走 向，更要从 呈 面 的不 同的知识点 。我们 在研读教 材时就不 能把它 现方式 上挖掘教材 的育人价值 。这是 我们在新 的数 们 割 裂开 来 ，而 是要 放 在 一 个模 块 或 结 构里 去 考
学教 育观引领下全 面审视教材 的基本要求 。 虑 。虽然 ，教材是 根据儿 童的年龄特征 和认知 水平
擦
隘重强圃
ｌ
由“ 教 材 教 而不 是 用 教教材 ＂ 引发 的思 考
李柱南 刘伟燕
用 这 《 学课程 标准 》 出 ：教师应 创造性 地理解 和 严 重 地 违 背 了“ 教 材 教 ” 一课 程 理 念 。 数 指 “
使用教材 ， 要用教材教而不是教教材 。 理解这句话的 ”
学 素养看成是 国民基 本素养 的重要 组织部分 ，还把 学 习数学 知 识 和发 展数 学 素 养 的主 要 依 据 ，是 实 数 学 看成 是人 类 文 明 的重要 组 成部 分 ，是 一 种文 现 小学 数学教 育 目标 的重 要保证 。我 国新一轮课 程
化、 一种语 言 、 一种思想 方法 ， 充满 了理性 精 神 。特 改革后 的小学 数学 教材 ， 内容 的组 织 和呈 现方 式 在 别 是 随着 我 国新 一轮 基础 教 育课 程 改革 的不 断深 上 顺 应 了国际 数学 教育 发 展 的趋 势 ， 凸现 了 “ 近 贴
三 、 思 教 学经 验 。 炼 教 学 理 论 反 提
要进 一步深入 思考 ，这 样更能使 教学经 验有理论 的 （ 作者单位 ： 长沙市开福 区吉祥巷小 学 ）
老师们 总认 为 自己教 学理论 水平不 高 ，其 实 不 支撑 。
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们再 提 出两 点 思 考 。
教 材 教 ” 。 （ 者 单 位 ： 州 市 冷 水 滩 区教 研 中 心 ） 作 永
意义 的背 景中运用这些 知识 ，这不仅 是我们教师 审 理 解 教 材 ， 能 研 深 吃 透 教 材 ， 能 真 正 实 现 “ 才 才 用 视教材 的出发点 ， 也是 我们数学教 育的 目的。
数 ， 单凭 这一点 推 出称 ２ ８ 单 １７瓶 的次数也 是没有 理 因为学生 当天就 能看到 自己的学 习情况 ，哪些地 方
由的。 的 ：从 称 ４瓶 、 ５瓶 、 … … 中发 现 称 的 次 数 规 律 。 ６瓶
掌握 好 了 ， 哪些地方 还没有 掌握 ， 能够及 时地发 现问
一
在研究这些教学 内容和寻求教 学策略时 ，就不 能把 将 随机 问 题 的有关 数 据 当作 已知条 件 呈 现在 例 题
视 野和思路局 限在 简单 的理解 、计算或操作 的方法 和 习题 中 ，学生没有经 历数据 采集 的过 程 ，随机 的 上 ，而是要拓展 和提 升到如何使 学生把这些学 习 内 数据对他 们来说是确 定 的 ，学 生难 以领 悟到统计 思
所 遇 到 的 问 题 中找 出这 种 编 码 ，从 而 把 编 码 运 用 到 与 模 块 知 识 紧 密 联 系 起 来 ， 确 地 位 、 用 ， 握 逻 明 作 把
实践 中去 ， 这是我们研究 教材更高 的层面 。又如 ： 学 辑 体系 ，更重要 的是要 放大这些 知识点 ，比较 渗透 生能密铺 出图案 ，这是教 材的基本要求 ，但 如何使 在不 同年段 的 目的要求 ，从而从宏 观上理解 它 的教
例如， “ 在 生活 数学 ” “ 实数 学” 和 现 等数学 教育 来 安排统 计 内容 的 ，且不 同 的年段 有不 同的要 求 。 观 的指导下 ， 小学 数学教 材 （ 以人教 版为例 ） 不 同 但 教师 的教学 眼光不 能落 在某 个小 的 知识 点上 ， 在 而 年级结合不 同知识结构 以不 同方式呈现 了诸如算利 是 要 从 大 处 抓 住 有 关 统 计 知 识 教 学 的 主 线 ， 即 ： 初 息、 计税额 、 投保 险 、 理解 降水 概率 、 数字 编码 、 铺 步 参 与数 据 统计 活 动一 体 验 数据 统 计 过程 一 领 悟 密 以往 的教 材也 有统 计 等 内容 。我们 把这些 内容 罗列出来 ，从表 面上看是 统计 的思 想精髓 。众 所周 知 ， 但集 中在 小学 高 年 级 ， 以往对 于 统 计 个没有 自然 结构和严密逻辑 体系 的知识 群 。但这 方 面 的 内容 ， 往 些 知识确实存在 于儿童 的生 活现实 中。因此 ，我们 知识 的教 学更多 地 同于 图表绘制 和 数据计 算 ， 往
学生通过 密铺在现实 中鉴 赏 图案 ，如何 感受到 图案 育价值 。 的美 ，从 而体会 到数学美 ，这 又是我们研究 教材另
一
教师研读 教材 ， 寻求 研读 的方 法 固然重要 ， 但正
只有这 样才 能创 造性 地 个更高 的层面 。一句话 ，就是让学生 能在有实 际 确 的视 角和 观念更 为重要 ，
一
ห้องสมุดไป่ตู้
按 照一 般 的理 解 ，小 学数 学 教 材 是根 据 数 学
学 科 的任务 而编选 和组 织 的 、 具有 一定 范 围和深 度
、
坚持 用 大 数 学 教 育 观 全 面 审 视 教 材
由于信息化和数 字化社 会的来 临 ，数 学在人们 的 、含有一定能 力要求 的内容体 系。小 学数学教 材 生活中所具有 的重要 作用愈加 明显 。人们不仅把数 是 小学 数学 课 程 内容 标 准 的具 体 体 现 ，是 小 学 生
容 回归到 自己的生 活 中，如何沟通 抽象知识 与实 践 想的精髓 。现行教材 已改变 了这种状 况 ，以刨设 随
突 让 体 之 间的联系 ，如何体 验到运用这 些知识 解决 问题 的 机情 境 、 出 活动性 ， 学生 经 历 、 验 数据 采 集 、
过 程上来 。比如 ，学生 能准确地从数字 编码 中获 取 整理和分 析的过程 ，在 有实际 意义 的背景 中学 习和 有 关信息 ， 识别 编码 ， 这是研 究教材 的一 个方 面 ， 但 运用统计 知识 ，这才是 我们数 学教育所追求 的 。所 更重要 的是引导学生 能否在他们所 碰到的现象 中和 以，我们在研 究教材时 ，不 仅要把一 些小 的知识点
一
事 实上 ，我们反思 这个 细节 ，学 生说得 非 常好 题 ， 及时地弥补缺陷 ， 从而数学 成绩就 好。那么 ， 将这
经验 提炼为理论就是及时反馈 。
教师就 应该顺 着这个 思路做 下去 ，课 就显 得非 常好
老师们要 善于 总结 经验 ，同时也要善 于将经 验
了。因此 ， 教学 要依照 学生 的思路进 行 ， 要完全 将 提炼 为理论 ， 不 才能提 高 自己的教学理论水 平 。因此 ， 自己的想法强加 给学 生。这就是反 思后的对策 。 反思教 学经验 ， 不能仅停 留在反 思经验上 ， 反思后还
对 上 面 的 三 个 问 题 ，老 师 们 应 该 做 反 思 后 的决 理论 的基本步骤 。老师们 首先要将 日常教学 中的一
策。找次 品的教学本 质不是找到称 的次数最少 ， 而是 些做法 ， 总结为 经验 ， 后将经验提炼为理论 。 然
让学生 体验 到试验 是数学 上 的一种 方 法 。３瓶 容 易
９的倍 数 。
然， 我们缺乏 的是提炼 教学理论 的方法 。常 见老师们
反思 用 电脑 决定从 ９瓶开 始称这个 细 节 ，可 以 反思 自己的教学 经验 ， 很少见将 经验提炼 为理论 。 却
提 出这样 的问题 ： 电脑 随机抽取 的 ，随机抽取 的 因此 ， ９是 我们需要 在反思 教学经验 的基础上 ， 将经验上 能够寻 找到称 的次数 的规律 吗？找 次品到 底应该 教 升为理论 ， 提高 教育理论水平 。 什么？教师应该 怎样 指导学生做 ？ “ 做法 一 经验一 理论 ”这 是从 教 学 中提炼 教学 ，
的认 识 ，要用新 的数学教育观来 审视和研究我们 所 是他们从 事数学学 习的出发点 ， 而不是终结 点 。 例如 ， 在人 教版小学 数学教材 里 ， 每个 年段都安 用 的教材 。我们不 仅要从编排体 系上理性地把握 教 材的知识结构 ，还要从 编写意 图上 了解科 学与人 文 排 了一定 量 的统计 知 识 ，从 而形 成 了有关 统 计 方
点， 就等于课失去 了基本 方 向。而 电脑 随机抽取 的 本 的 ，今 天 的作业 要到后 天学生 才能看 到老 师的批 ９ 从 ９开始 找规律 ， 是 没有充足 理 由的 ， ， 这 从解 决 问 改。从 这一个作业本 的做法中 ， 总结 出一个作业本 比
一
题 方 法 上 说 是 错 误 的 。 可 以 这 样 说 ，１７是 ９的 倍 两个作业本 好 的经 验 。进～ 步思考 ： 还 ２８ 为什么会好 呢？