自读自悟讨论交流阅读教学模式探究
语文教学模式研究
语文教学模式是：“自读〃自悟〃自探〃自创”。
其教学流程是：一、创设情境构建主题课始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。
提出所要学习的课题，并板书课题。
二、自读自悟自我理解一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。
此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。
让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。
要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。
二是精读品读，理解感悟。
这一教学步骤中要注意三个要点。
第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。
重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。
应引导学生按照“段--句--字词”的顺序理解和体会。
第二是要善于提出问题和归纳问题。
首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。
其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。
这一环节要留给学生较多的读书时间。
问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。
同时，读的方式要多样。
可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，要特别重视默读的作用。
默读是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。
如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。
另外，读要有层次。
“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果，要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受，即教学生作批注。
三是感情朗读，情感共鸣。
语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。
小学中低年级读悟教学模式校本课例研究报告
小学中低年级读悟教学模式校本课例研究报告一、准备阶段：前期的思考第一步：寻找问题，确立学校主题读，是开门的钥匙，是学生走进文本的第一关。
学生只有通过读文，才能熟知文、感受文、理解文。
“书读百遍，其义自见。
”讲的就是“读悟”的功效。
因此，感悟教学法最青睐学生的自悟、顿悟，这种突发的领悟就是一种创造性思维。
悟，是学生学习课文和会学课文的收获与提升，是语文学习上升到一个更高的层面。
品读，实质就是一种悟学、研学方式。
边读边悟，边悟边读，读悟结合。
让学生悟出思想，悟出感情，悟出意境，悟出人生，才真正体现生命教育之本。
本学期开学初，我校就提出中低年级的语文教研主题：语文读悟教学的研究。
所以，教导处组织老师们座谈，如何在教学中有效的开展读悟训练，让学生们在读中感悟，在悟中得到提升。
所以此研究主题值得每个语文教师思考，让语文真正服务于学生，让学生在语文的教学中得到朗读和感悟能力的提升是多么重要的事情。
收集、分析问题：在小学语文教学中常常出现就轻避重、顾此失彼现象，或重于“读与写”，而轻于“读与诵”；或重于“读与诵”，而轻于“读与悟”。
不管是“读写”，还是“读诵”，我认为都与“悟”息息相关，永不分离。
要让学生读好，不细细感悟是很难做到“有感情”的朗读；要让学生仿写出类似于“桂林山水”的句子，不用心深深体悟是无法笔耕出怡情传神的佳句；要让学生学完课文畅言心得，学生在学的过程中没有全身心的思悟是难以吐露出颗颗心言的。
第一、在平时教学中轻于“读”而重于“写”之现象较为突出，学生很少思考。
此处谈及的重于“写”，不指“写作”，单指练写字词和做大量的练习题——学生在校写、在校练，若不及，于是在家摊开习题册埋头做得头昏眼晕，这难道不是变相的重于“写”吗？学生哪里有暇时顾及读书、思书呢？城区大部学生整天都泡在“题海”中，尤其是节假日，他们必须如期完成老师为他们布置“写”的任务，最苦最累莫过他们了。
说到学习任务，我们可以把“读写”兼顾起来。
自主探究习方法读悟结合品语境——统编版小学语文五年级上册《少年中国说》教学案例及阐释
2022 . 9 黑龙江教育·教育与教学自主探究习方法读悟结合品语境———统编版小学语文五年级上册《少年中国说》教学案例及阐释“自主探究”的教学模式，一直是语文课堂积极倡导的模式。
基础教育阶段，教师应充分利用文本，通过深入挖掘文本价值来激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习习惯，帮助学生进行主动的知识建构，教给学生自主学习的方法，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用。
教师结合文本内容做到低年级“带着走”，中年级“扶着走”，高年级“自己走”，由扶到放逐步帮助学生在小学阶段形成自主学习语文的能力，掌握语文学习的基本方法。
除此之外，在充分体现语文学科“工具性”这一特点的同时，语文课堂更是完成“立德树人”这一根本任务的主阵地。
语文教师不但要引领学生在自主探究的过程中习得方法，更应该结合文本内容引领学生通过“读悟结合”的方式，品析语境，更好地感悟文本的情感内涵，帮助学生形成正确的人生观，价值观，以达到培根铸魂的目的。
下面以《少年中国说》一文为例，谈一下教师在教学过程中，如何引导学生“自主探究习方法，读悟结合品语境”。
师：同学们，今天我们继续来学习第四单元的课文。
先请同学们回忆一下，通过上节课《古诗三首》的学习，你都掌握了哪些学习古诗词的具体方法呢？生：我们可以借助注释来理解重点词语的意思。
生：我们还可以通过查阅资料了解古诗的作者以及写作背景，从而更好地理解诗句的内容，更准确地把握作者要表达的情感。
【环节分析】单元整体导入新课，不但可以帮助学生更扎实地掌握上一节语文课习得的知识，更可以明确本节课的学习任务，学生能够带着清晰的学习目标走进文本，目标明确则事半功倍。
师：今天这节课我们将要学习的是本单元的第二篇课文《少年中国说》。
新课之前老师为同学们准备的“课前预习单”都完成了吗？让我们一起来交流一下第一个问题：作者梁启超是一个什么样的人？生：通过查阅资料我知道，梁启超自幼就特别爱读书，而且是一个特别聪明的孩子。
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生通过阅读《爬天都峰》，了解文章的背景，掌握文章的基本情节，理解文章的主题。
1.2 技能目标：培养学生独立阅读的能力，提高学生的阅读理解水平，培养学生通过阅读感悟文章情感的能力。
1.3 情感目标：培养学生热爱自然、勇敢面对困难、积极进取的精神。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《爬天都峰》是一篇描述作者童年时与父亲一起攀登黄山天都峰的文章，通过描绘攀登过程中的艰辛与快乐，展现了作者对自然的热爱和对父亲的敬仰。
2.2 教学重点：理解文章的基本情节，掌握文章的主题，感悟文章所表达的情感。
第三章：教学方法3.1 自读感悟：让学生独立阅读课文，通过自己的感悟来理解文章的内容，体会文章的情感。
3.2 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟，互相启发，共同提高。
3.3 讲解引导：教师在学生自读和讨论的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。
第四章：教学步骤4.1 自主阅读：让学生独立阅读课文，要求学生在阅读过程中做一些笔记，记录自己的感悟和问题。
4.2 分享感悟：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读感悟，互相交流，互相启发。
4.3 讲解引导：教师在学生分享感悟的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。
4.4 总结反思：让学生总结自己在阅读过程中的收获和感悟，反思自己的阅读方法，提高自己的阅读能力。
第五章：作业设计5.1 课后作业：让学生写一篇读后感，要求学生在读后感中表达自己对文章的理解和感悟。
5.2 拓展作业：让学生选择一座自己喜欢的山，查阅相关资料，了解这座山的特点和攀登方法，准备下一节课分享。
第六章：教学评价6.1 过程评价：在学生自读、讨论和教师讲解引导的过程中，观察学生的参与程度、思考深度和交流互动情况，评价学生在阅读理解、思考分析和表达能力方面的提升。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确理解祖国语言文字的能力；在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”显然，阅读教学是以培养探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。
那么在语文教学中如何培养和提高学生的自主阅读能力呢？一、学生为主体的自主能力的培养1.初读感知，重在激趣教无定法，学无常法。
课前预习很重要，学生搜集作者信息或时代背景，以此来帮助理解课文内容，积累文学知识，激发学习欲望；学生根据预习情况，提出自己要学习的内容，明确本节课的学习任务、学习目标。
我始终如一地把学生放在第一位。
2.自读自悟，了然于胸在独立预习的基础上通读课文，了解课文的主要内容，整体理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情。
在不懂的地方做记号，重点勾画好词佳句，练习正确流利地朗读课文。
学生自由朗读，边思考边动笔，分小组讨论在自读中遇到的不懂的问题，做到能由学生自己解决的要让学生自己解决，做到课文不熟不开讲。
根据自读阶段的任务，让学生从整体上汇报自学内容，并提出疑难问题，全班讨论。
3.精读细究，积累内化学生充分自读自悟之后，教师根据学习重点提出问题或针对学生质疑整理出的某一问题，让学生逐段学习或直奔重点段进一步自读—讨论—汇报—质疑问难—再讨论—再汇报。
在自读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，是从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；在汇报过程中要引导学生抓住重点词、句、段进行感悟汇报，教师适时进行朗读、背诵等训练。
4.情境再现，巩固深入在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备。
借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。
教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心，学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统地整理，为举一反三打基础。
谈自主阅读教学[论文]
![谈自主阅读教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ea3a4e6f783e0912a2162a1a.png)
谈自主阅读教学培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿，小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，因此应把教学重点放在学生自主学习能力的培养上。
教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。
课文是指导学生学习的范本。
如何运用好一篇篇“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？一、课前自主尝试，自读自悟课前自主尝试，指在课内新授前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。
语文教学的知识和能力的训练，都是螺旋式上升的，这与直线编排方式的学科有很大不同。
正因为语文学习有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，故应重视培养学生的自学能力。
一篇新课文的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的；学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。
所以完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己去尝试理解。
如教《田忌赛马》时，在学生通读课文后，就让学生研究选用什么方法学习课文。
经过一阵议论，同学们提出不少有效的学习方法。
教师根据学生的建议，请有的学生操作课件以展示赛马的情境，在黑板列表表示两场赛马的结果；请有的学生出来扮演角色对话，以理解人物胜败时的神态；最后还通过讨论，使学生明白了同样的马而两次比赛结果不同的原因，从中受到启发。
由于学习方法是学生自主选择的，因此他们自主参与的热情很高，在师生互动，生生互动的过程中培养了学习能力。
这样，既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用，又可以为下步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。
二、课中自主交流，质疑解惑学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助，学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。
“四字”阅读法教学模式初探
“四字阅读法”教学模式初探万安县枧头中学语文教研组现代阅读观认为，阅读是学生认识世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因此，我们在阅读教学中，要注重学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性、阅读体验的差异性。
为此，我们设计了“四字阅读法”教学模式，以培养学生“自主学习、合作探究、互动交流、自主创新”的能力与精神。
“四字阅读法”教学模式是以《语文课程标准》中提出的“自主—合作—探究”的学习方式为依据，以培养学生“自主学习、独立思考、合作探索精神”为目的，学生在教师的科学引导下进行自主阅读的一种阅读方式。
在具体的阅读教学过程中，构建“以学习目标为方向，以学法指导为核心，以自读感悟为重点，以拓展训练为手段”的“导—读—悟—练”教学模式。
“以学习目标为方向”。
根据《语文课程标准》和教材的目标体系，以及文本的内容特点确立本节课的具体学习目标。
师生的教学活动紧紧围绕“学习目标”进行，使课堂教学具有明确的指向性，从而提高课堂教学效率。
学习目标的确定是“自主学习”的前提，直接影响学生的学习效果。
课前，教师要根据学情确定学习目标（即教师出示“自学提纲”），学生依据学习目标，自觉主动地读书学习。
学习目标既包括知识目标、能力目标、情感目标，也包括合作目标。
（学习目标的确定也可在师生、生生互动协商之后确定）学生在明确学习目标的基础上速读课文，独立思考，合作探究，积累相关的背景知识信息，理解美词佳句，赏析主要内容，领会思想感情。
学习目标内容具体包括：⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘由、社会影响及相关文体知识等。
⑵生字新词：会读会写、懂义会用。
小学语文阅读教学要注重学生的自读自悟
小学语文阅读教学要注重学生的自读自悟随着素质教育、创新教育的提出，教育教学改革成为教育发展的必然趋势。
但是，在现阶段的小学语文阅读教学中，教师仍采取牵着学生走的方式来一步一步地带着学生进行阅读。
这在一定程度上限制了学生语文思维的发展，其阅读能力每况日下。
因此，在小学语文阅读教学中，教师要将自身的“导”与学生的“自读自悟”结合起来，以此提高学生的阅读能力和感悟能力。
标签：小学语文;阅读教学;教师引导;学生;自读自悟在新课程教学改革标准中明确指出，在学校教育教学活动开展中，教师要转变传统的教学观念，一切教学活动的开展都要以学生为中心。
针对这种情况，在阅读教学活动中，教师需要对学生进行有限度的“导”，让学生在教师的指导下，亲身体验阅读过程中，掌握阅读的方法，以此提高阅读能力。
1.把课堂还给学生首先要做的，是把课堂还给学生，把阅读的主动权交给学生，要将学生当作课堂的主角，让学生独立阅读课文，表达自己的感悟。
在一些示范课、表演课、竞赛课上，执教者为了使场面生动、热闹，更是不遗余力地营造热闹气氛，他们更不会让学生冷冷静静地自读自感和自悟了。
教师在课堂上不应占用过多的时间，只要在“精要”之处适当点拨一下即可，体现教师的主导地位和学生的主体地位。
因此对于教材，教师要少分析，让学生自己去看、去读、去感受、去合作、去探究。
有些地方学生虽然暂时体会不了，但如果让学生多读几遍，记住原文，然后慢慢去体会，去感悟。
久而久之，就培养了学生的自读自悟能力。
2.因势利“导”，为学生“自读自悟”指方向尽管我国自古就有“书读百遍，其义自见”的名言，但是在小学语文学习过程中，学生的阅读能力和领悟能力受到年龄、认知结构的影响显得十分薄弱，就算教师能给予学生充分的阅读机会，学生能就一篇文章周而复始地进行阅读，那么，学生最终掌握的也只能是最初的某些认知、感悟，这就显得事倍功半了。
加之，受应试教育的影响，教师为了能够在有限的语文教学时间里讲授更多的知识，会严格要求学生按照自己的备课内容进行阅读学习，这在一定程上限制了学生的個性发展。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究在初中语文教学中，自读课文是提高学生语文能力的重要环节。
通过自主阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解水平，并培养对文学作品的兴趣。
然而，要让学生真正受益于自读课文，教师需要采取合适的教学策略。
本文将探讨几种有效的初中语文自读课文教学策略。
一、选择合适的教材选择适合学生理解和阅读的课文是成功开展自读教学的基础。
教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，选择一些与学生生活经验相关、内容丰富有趣的课文作为教材。
例如，可以选取一些富有情感和思想深度的文学作品，如小说、故事、诗歌等。
同时，教师还应该关注课文的难易程度，确保学生能够理解和消化所读内容。
二、引导学生阅读在学生自读课文的过程中，教师应该及时给予指导和引导。
首先，教师可以在课前引导学生预习课文，了解课文的背景信息，并提出问题引发学生的思考。
其次，教师可以设置一些阅读任务，要求学生在阅读过程中关注某些细节、传达某些情感或者分析某些问题。
通过设置任务，可以激发学生的阅读兴趣，并提高阅读的目的性。
三、提倡多方位阅读在自读课文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行多方位的阅读。
除了阅读课本外，学生还可以阅读相关的文学作品、评论文章、历史背景等。
通过多视角的阅读，学生可以更好地理解课文的深层含义，加深对作品的体验和理解。
四、积极引导学生思考在自读课文后，教师应该引导学生对所读内容进行思考和分析。
可以提出一些探究性问题，让学生进行深入的阅读理解和解读。
例如，“请谈谈你对主人公的感受和理解？”、“你认为这个故事想要表达什么思想主题？”等等。
通过思考和讨论，学生可以更好地领悟课文的内涵，并培养思辨能力和批判性思维。
五、开展阅读分享活动教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生有机会与同学分享自己的阅读体验和感悟。
可以采取小组讨论的形式，让学生互相交流和借鉴，提高对课文的理解和品味。
此外，教师还可以鼓励学生写下自己的读后感或感想，培养学生的写作能力和思辩表达能力。
自主式阅读教学的实践与思考08.11
自主式阅读教学的实践与思考近年来，笔者针对语文学科的特点，充分尊重学生的主体地位，采取多样自主教学形式，优化教学过程，促进了学生语文素质的稳步提高。
在探索小学语文自主教学模式的过程中，我们重视调动学生的主观能动性，使学生的学习具有持久的内在动力；注重创造各种环境，引导学生自主学习，帮助学生逐步掌握学习方法，学会学习；努力将自主贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学、向课外阅读开放等学生学习活动的各个方面。
在教学的操作中，则着重突出以下几个方面：一、让学生有浓厚的学习兴趣兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。
学习动机和学习兴趣是影响学生学习自觉性积极性最直接的因素。
学生的兴趣一旦被激发了，就会产生一种强烈的想学习的心理趋向。
为此，教师首先要尊重学生。
课堂上加强与学生之间的情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。
同时，通过课前谈话，让学生感知教学内容的重要性和趣味性，激发他们的学习兴趣；教学过程中，充分运用启发性的提问、直接形象的教具、课件，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，创设具有吸引力的学习环境，强化学生评估，多肯定、多鼓励，让学生感受成功的喜悦，增强学习的自信心，保持、延伸学习兴趣。
再次教师要欣赏学生。
教师把每个学生当作自己的孩子来欣赏，相信每个学生都能发展到更高水平。
这样学生就会从心里感受到老师是真正的贴心人，就会产生神奇的“情感迁移”，亲师、爱课、乐学。
二、让学生有明确的学习目标学习目标，笔者认为可以从两方面阐释：一是教学主体（教师）的思维过程、实践过程必须指向和集中于合理定性量化的目标；二是学习主体（学生）的认知过程，制约并促进着教学过程的目标化。
构建教学目标应该是师生双边展开的。
教师必须通过生动、形象和富有感染力和吸引力的语言进行课堂导入，激发学生情感，唤起他们对课文内容的关注，以促进其学习内驱力的进一步深化。
但由于学生认识水平的限制，目标的定位不可能迅速、准确地完成，这需要教师长期坚持不懈、循序渐进地指导和训练。
新课程下高中语文自主阅读教学实践与探究
新课程下高中语文自主阅读教学实践与探究作者：胡丽丽来源：《考试周刊》2013年第71期摘要：新课程下提高高中语文阅读教学的有效性是广大高中语文教师面临的重要课题。
若想解决此问题，必须在学生自主学习的原则下，在新课程基本思想的指导下，教师在深入研究阅读规律的基础上，结合教学实际。
作者认为培养学生的自主阅读能力是高中语文阅读教学的正确取向，是阅读教学改革的根本出路。
关键词：新课程高中语文自主阅读教学教学实践近些年来，关于自主阅读教学的研究一直是语文教学的重要课题。
目前随着新课程标准的实施，自主阅读教学被广大语文教师提及。
笔者根据实际教学经验，立足于高中语文教学，阐述了如何将自主学习与阅读指导融为一体，在实践中进行高中生的自主阅读教学的有效指导，以促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
1.自主阅读的基本理念1.1以尊重学生的生命发展的内在需求为根本新课程改革改变了传统的教学模式，着重突出学生的主体性，让学生做学习的主人。
新课程下的自主阅读教学就是通过个性阅读、合作学习等方式，引导学生在阅读中提升品质，充分发挥学生在自主阅读中的主体性，尊重学生的主体意识及个性差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方法进行个性化阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解。
自主阅读能力的培养是长期实践的过程，当学生不会、不肯、不要自主时，教师要让出时空，大胆地让学生自主，努力地引导学生自主，逐步地教会学生自主。
1.2以培养学生的内在素养为目标新课程标准明确指出：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
”学生内在素养的形成与自主阅读密不可分，新课程下语文教材内容具有时代性且极丰富。
自主阅读教学就是以课堂为阵地，以教材为例子，通过教师的有效指导，让学生主动地运用所学知识和方法开展丰富而生动的自主阅读。
将语文的概念放大，运用一切有效教学手段有意识地进行能力的培养，不是孤立地学习语文，而是让学生无时无刻不在学习语文。
小学语文“阅读——写作”迁移教学案例探讨
阅读写作 课程教育研究 ·193·流，这样教学突出重点，长文短教，将这篇3000字长的课文用一节课轻松交流，极大地提高了教学效率，同时也渗透了学习方法。
3、体现“放”字。
我们的语文教学课堂要牢固树立学为主体，教为主导的教育理念，做到目中有学生、心中有课标，让学生全员全程参与到学习中来，使之真正成为课堂教学的主角。
我们鼓励学生大胆质疑，加强小组合作学习，将评论引入课堂，让学生自问自答，互问互答，采取擂台赛、答辩会等挑战学习形式，激发学生参与的积极性，探讨出适合学生主动参与，自主发展，能体现杜郎口中学语文教学特色及思路的教学模式为：自读自悟——质疑问难——小组讨论交流——全班交流——总结升华——课外延伸。
4、开设大阅读课，丰富学生的积累。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。
把课外阅读纳入学年学期语文教学计划，每周两节连排设阅读课，大阅读课上，让学生广泛阅读学校图书室，班级图书角的书籍，学生边读边做好读书笔记，利用下课前的5—10分钟作好全班交流或组内交流，把所读故事主要内容或文章感受最深的地方讲给同学们听，这样学生既学会了边读边想边记忆，又逐步养成了不动笔墨不读书的好习惯，而且使图书室里的图书得到充分的利用。
5、搞好自由阅读。
唐代伟大的现实主义诗人杜甫有诗为证：“读书破万卷，下笔如有神。
”为扩大学生的阅读面，我们一方面结合阅读教学，向学生推荐阅读材料，实现一篇带多篇；另一方面，学生家家有藏书，通过开展“向你推荐一本书”的活动，交换图书，交流阅读收获，促进自由阅读。
我们还可以利用假期开展“读名著”活动，让学生在假期时间读完《西游记》《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，接触我们中华民族灿烂文化宝库中的精品，并受到感染和熏陶。
6、搜集名言警句。
名言警句是人类思想的精华，智慧的结晶。
阅读教学要注重学生的“自读自悟”
文 的彼 岸 。学生 质疑 的出现打破 了传 统的师 问生答 的一统
天 下 ，改 变 了学 生 机 械 被 动 的应 答 行 为 ，课 上 学 生 有 机 会
发表疑见 、异见 、创见 ，这是多 么可 贵的 品质 ！ 《 神 》 军
一
个 平 静 的大 海 的 月夜 。 此刻 ，音乐 轻 幽 、舒 缓 。第 二
强上好几倍 。 ２ 自主 学 习 ，深 化 自 悟 。 注 重 学 生 “ ． 自读 自悟 ” ，应
建 立在学 生 自主学习 的课 堂教学 结构上 ，要鼓励 学生在 学 习过程 中 ，通过 动脑 、动 口、动 手去获得 知识 ，在提高 能 力 中不断发 现问题 。一篇 文章 ，是 由字 、词 、句 、段 紧密 联 系组合而成 的整体 。所 以 ，在语文 学 习 中要让 学生充 分 地读 书 ，在读 中整体 感知 ，在读 中整体感 悟 。即使 是理解
过程 中 ，创设 相应 的情境 ，弥补学 生生活 经验的不 足 ，是 帮助学 生顺利 阅读 的重要途径 。创设 情境 的方法很 多 ，用 实物 和多媒体创 设情 境是教学 中运用 最普遍 、最有效 的两 种方法 。例 如 ， 《 光 曲》第 九 自然 段描写 了皮鞋 匠听着 月
“ 问”是开 山斧 ， “ 问”是深耕 犁 ，打开一切 知识大 门 的
１ 设 情 境 ，促 进 自悟 。 教 师 在 引 导 学 生 自读 课 文 的 ． 创
体感 知 ，抓 住沃克 医生 的感 受 ，即了解使 他的情感 和态度 发生 变化 的原因 ，也 就是在 体会故 事情节 的一步 步发展 与 变化 中 ，通 过 自己读 文 、仔 细思考 、体会 、感悟 ，从 而使
自读 、 自悟 、 自得 。例如 《 军神 》一文 中 ，沃克 医生说刘
浅谈“自主探究阅读法”
所 谓 自主探 究 阅读 法 是 指 学 生 在 教 师 的科 学 指 导 下 ，通 过 能 动 的创 造 性 探 究学 习活 动 ，培养 学 生 自主 探 索 、创 新 求异 的 阅读 品质 的学 习 方 式 。 它突 破 了以 分 析 几 要 素 为 主 的 传统 教 学模 式 ，重 视 “自读 感 悟 ， 提 出新 问题 ” “ ， 搜集 、筛 选 、整合 材 料 ”， “ 掘 材 挖 料 内涵 、拓 展 材料 外 延 ” “ ， 阐发新 观 点 ，举一 反三 ” 四个 环 节 ， 旨在 探索 指 导 学 生 “自读 一自问一自查 一自
・哆 《 ・ 《 垂 ； ， 场
●２ ０年第 ２ （ ０ １ 期 教学版） ●
浅谈 “ 自主 探 究 阅读 法 ”
张 晓 莺
【 摘
品质 。
要 】语 文教 学 中 “自主探 究 阅读 法 ”是 培 养 学生 开发 个体 潜 能 ，提 升创 新 能 力的 重要 方 法 。
学生在 教 师 的科 学指 导 下 ，通过 能动 的 创造 性探 究学 习活 动 ，培 养 学 生的 自主探 索 、创 新 求 异 的 阅读
目
的学 习 内化 为 素 质 ，通 过 技 能 的训 练 转 化 为 素质 ，通 过 实践 的锻炼 升华 为 素质 。
一
“ 林嫂 是非 死 不行 的 ，同情她 的 人和 冷 酷的 人 ， 自私 祥
发 现 问题
、
创 设情境
激 发 兴 趣 自 读 自悟
的 人 ，是 一 样 把 她 往死 里 赶 ，是一 样 使 她 精 神上 增 加
课 前 将 各 自的 问 题 交 给 课 代 表 ， 由课 代 表 综 合 列 表 。
自主探究读中感悟《蟋蟀的住宅》教学设计及评析
自主探究读中感悟——《蟋蟀的住宅》教学设计及评析自主探究读中感悟——《蟋蟀的住宅》教学设计及评析《蟋蟀的住宅》（人教版六年制第九册第15课）是十九世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科普作品。
文章用拟人的手法，介绍了蟋蟀住宅的特点以及有关蟋蟀建巢等知识，对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。
说明文的教学，不仅要让学生了解书中谈及的知识，更应用语文的手段解决语文的问题，借以培养学生的语文能力。
根据课文的特点，结合单元训练要求（抓住事物的特点写），我运用“自主发展～点拨启导”的教学模式，让学生自主探究，读中感悟，设计了如下的教学程序：（“自主发展，点拨启导”的教学模式，请参看《中国小学语言语教学》2000年第一期创刊号）一、初读课文，整体感知1、破题开篇，激趣导入。
让学生自由谈对蟋蟀的了解，教师提示“蟋蟀”和“宅”的写法。
2、结合课件，简介知识。
出示课件（或挂图），介绍蟋蟀善叫、好斗和高超的建造住宅的本领，为教学铺路；理解“住宅”（本课指“巢穴”），了解拟人的写法。
（介绍必要的知识背景，为学生在后面的自读、自悟、表达、质疑进行有意义的铺垫，类似于成人阅读学习的资料准备。
）3、自读自悟，初步感知。
学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方作记号。
读后自由表达，如：①我读懂了……知道了……②我不懂的地方是……我不明白……在学生自由表达的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：住宅→住宅特点→建造住宅（这是初读之后的首次自悟表达。
充分尊重学生的学习自主权，允许学生自由表达，也是表达与质疑能力的培养训练。
教师借此引导学生把握课文整体内容和结构，并在了解学生把握课文程度的基础上，有的放矢进行下一步教学。
学生自由表达，教师不失时机地发挥主导作用，引导学生的思路，表现了较好的主体与主导作用的和谐统一。
）二、自主探究，精读感悟在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，老师给予启导。
小学语文阅读教学模式
小学语文阅读教学模式以读促悟，悟中启智”是小学阅读教学的基本模式。
以下是该模式的基本步骤：一、基本模型1.情境导入：教师需要用最精炼的语言、最有效的方法，让学生的情绪调整到最佳的研究状态。
2.揭示课题：教师需要明确课文的主题，引导学生理解和探究。
3.初读课文：通过初读课文，扫除阅读障碍，让学生认真读，读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文获得初步的感受。
4.整体感知：通过整体感知，让学生掌握课文的大意，了解文章的结构和主要内容。
5.精读理解：抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
6.品味感悟：通过品味感悟，让学生更深入地理解课文，感受课文的情感和思想内涵。
7.潜移默化：通过潜移默化，让学生在阅读过程中不断积累词汇、语法和表达能力。
8.生成运用：通过生成运用，让学生在阅读中逐渐形成自己的语言风格，增强表达能力。
9.情感升华：通过情感升华，让学生在阅读中获得情感体验，提高情感素质。
10.拓展延伸：通过拓展延伸，让学生在阅读中获得更广泛的知识和阅读兴趣。
二、理论依据1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
注意培养学生广泛的阅读兴趣。
2.整体把握，抓好精读。
阅读教学要从整篇课文入手，无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。
在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
3.在理解基础上，抓表达。
中高年级，在理解词句中体会表达效果。
在理解段篇中研究表达方法。
课程改革的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。
如抓住特点写景、状物，按一定顺序记事，通过外貌、动作、语言进行作，以及基本的说明的方法。
从读到写，读写结合，促进读写能力的均衡发展。
4.紧扣“三维目标”强化阅读教学过程。
浅谈小学语文阅读教学白读自悟过程中问题设计
３７ １ 浙 江省 温岭 市石 塘 镇 上马 小学 浙 江 温岭 １５３ 江 晓晓
【 摘
要】自 自悟是培养学生独立阅读能力的有效途径 ， 读 本文基 于 自读 自悟在小学语文阅读教 学中的重要作 用， 自读 自悟教 对
学的背景进行简单描述 ， 重点对小学语 文阅读教学 自读 自 悟过程 中问题设计进行研究。 【 关键词】 小学语文 自读 自悟 阅读教学
思考 ， 自由表 达 ， 主动 探索 、 极 获取 、 胆 创新 的 学 习过 程 。这 积 大 个 过程 ， 分体 现 了学 生 的 自我 意识 ， 充 自我行 为 ， 自我愿 望 ， 自我 思维 ， 学 生真 正 在 让 学 教 教学 新 课之 前 鼓励 、 引导 学生 自读 自悟 ， 很有 必 要 。 当前语 文 阅 读教 学 现状 ， 言 以蔽 之 ：讲 ” 日盛 ，读 ” 日衰 。其 突 出表 一 “ 风 “ 风 现是 课 堂 上教 师热 衷 于对 教 材 的 “ ” 首先 ， 讲 的 过 多 。一 讲 。 是
来 解 决 这些 问 题 ， 学生 在 教 师 的点 拨 下 茅 塞 顿 开 。对 他 们 一 个
２ ．自读 自悟 教 学 背 景
早 在 ７ 代末 ， ０年 叶圣 陶先 生 也对 这 种教 师 主讲 的 做法 表 示 过质疑， 在 《 力研究 语文教学 ， 快 改进语文 教学》 说 ： 他 大 尽 里 “ 法也 有 所 变 更 ， 逐 句 讲 解 发 展 到 讲 主 题 思 想 ， 时 代 背 教 从 讲 景 ， 段落 大 意 ， 讲 讲词 法 句法 篇法 ， 等 ， 概有 三 十来 年 了 。可 等 大 是 也 可 以说有 一 点 没 有 变 ， 是 离 不 了 教 师 的 ‘ ’ 而 且 要 求 就 讲 ， 讲 ‘ ’讲 ‘ ’那 才 好 。教 师果 真 是 只 管 ‘ ’ 吗？ 学 生 果 深 ， 透 ， 讲 的 真 是 只管 ‘ ’ 听 的吗 ？一 ‘ ’ ‘ ’ 间 ， 文教 学就 能 收 到效 讲 一 听 之 语 果 吗？ 我怀 疑好 久 了 ， 不 到 明确 的答 案 。 。可 见 当时 先 生 未 得 ” 对这 个 问题 进行 深 入 的探 讨 ， 之后 来应 试 教育 、 准 化考 试 的 加 标 影 响 ， 多 教师 把 “ 深 ” “ 透 ” “ 细 ” 为 法 宝 ， 解 之 风 许 讲 、讲 、讲 奉 讲 越演 越盛 。首先 要做 的 ， 把课 堂 还给 学 生 ， 阅读 的主 动 权 交 是 把 给学 生 ， 学生 在充 分 的 阅 读 中得 出 自己 的体 悟 。教 师 在课 堂 让 上 不 应 占用 过多 的 时 问 ， 只要 在 “ 要 ” 处 适 当 点 拨 一 下 即 精 之 可 。对 一 篇 文章 的教 学 ， 师不 应 当首 先 引导 学生 去 分析 理 解 ， 教 而应该 首 先 引导 学生 去感 受 。因此 对 于教 材 ， 要 少分 析 ， 教师 让 学 生 自己去看 、 读 、 去 去感 受 。有 的东 西 学 生 虽 然感 受 到 了 ， 但 却只能意会 ， 不能言传 ， 即到了“ 、 ， 的程度 ， 愤” “ 啡” 教师只要适 时 点拨 一下 即可 。有些 地 方 学 生 体 会 不 了 ， 如 就 让 学 生 多 读 不 几遍 ， 住 原文 ， 记 以后慢 慢 去体 会 。
小学语文阅读教学模式探究结题论文(二)
‚小学语文阅读教学模式探究‛结题论文（二）——小学中高年级阅读教学模式巴彦淖尔市杭锦后旗教研室张建忠教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。
这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富，它可以集中多种适应模式要求的教法与学法。
在理论上，教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。
近年来，小学语文教学强调教学模式的研究，目的就是要探索课堂教学的整体优化。
这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进课程改革的需要。
基于此，笔者近年来把‚小语阅读教学模式‛作为一项科研课题进行了大量的实践与探究，并取得了初步成效。
小学中高年级语文阅读教学模式：①初读课文（读通）；②自读自悟（读懂）；③小组讨论（深化）；④全员交流（提高）。
此模式的基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到培养学生的语感、提高学生的语文素质、塑造学生完美人格之目的。
整个过程的安排符合教育学‚从学生实际出发‛的教学理论，体现语文学科特点，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。
下面就此模式的具体操作做如下说明：一、中高年级阅读教学的任务中年级：通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。
高年级：进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要、通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。
（这里需要强调的一点是：感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。
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自读自悟讨论交流阅读教学模式探究
【摘要】《语文课程标准》2011版,对"阅读教学"做了如下要求:阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
课标的这一要求,可总结提炼为八个字:以读为本,自读自悟。
【关键词】阅读教学以读为本引导学生自悟
《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是学生与文本、作者之间对话的过程。
阅读教学根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。
因此，学生与文本、作者之间的对话是阅读活动的主体，是阅读教学中的中心。
本文就小学语文如何进行自读自悟讨论交流阅读教学模式进行如下探究。
一、诱导预习课文，感悟阅读内容
小学生的好奇心比较重，每一篇课文的学习，他们都必定要探究一下课文写了什么，有什么新鲜的东西。
因此，老师必须好好尊重和保护这种好奇心，循循善诱，使其变成学习的兴趣和动力。
首先，我们应该指导他们看看预习的提示，初步知道学习的要求，带着问题阅读课文。
了解课文的大概内容。
其次，我们应鼓励学生在读书中质疑，边读书边想想，哪些地方不理解，把问题写在本子上，这是为探求知识打下基础。
还有一点，就是应该在预习时，让学生联系已有的认识，或在生活实际中进行一定的观察、体验，也可以是搜集有关的资料。
例如：我在教《赤壁之战》之前，我问学生：“你们都看过《三国演义》这本书吗？”学生情绪高涨，纷纷告诉我曹操和周瑜是个怎样的人，这场仗其实还不止课文写得那么简单等。
于是有几个学生把原著找回来，有的学生上网把资料下载给我看，这些都说明学生已做好充分的准备，也有了主动的学习动机，非常有兴趣的准备学习，我大大地表扬了这种学习的态度。
二、激发学生的阅读兴趣
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。
兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。
教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。
何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。
问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。
若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。
在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。
培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。
注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。
二是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
三、启发学生质疑，调动学生积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。
我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。
逐步培养学生的学习习惯。
要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。
教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。
真正不能解决的，老师帮助解决。
教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。
有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。
这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。
学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。
他们确实解决不了的，才由教师讲解。
学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。
学生的求知欲强了学习兴趣也深了。
如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
四、注重教师在阅读中的指导作用
学生阅读兴趣和习惯的养成，教师起着重要的作用。
教师针对性的指导阅读，有助于学生形成良好的阅读兴趣和习惯。
教师既要指导学生如何选择书目，又要指导学生正确的阅读方法。
对阅读书目的选择，可以分为必读书和选读书。
必读书要求全班学生都要阅读，选读书可以由学生自行选读。
如果学有余力，还可以按照自己的兴趣另外选择读物。
有了好的书籍，更要有好的阅读方法。
教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定，哪些要泛读和略读，哪些要精读和细读。
例如知识性的读物，可以用泛读和略读的方式；而优秀的文学作品，要品味其优美的文字、动人的情感，那就要细读和精读了。
在指导学生阅读方法的同时，还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。
无论泛读或精读，都需要专注，这样才能通过阅读来获取丰富的知识。
同时，阅读更需要质疑，正如孟子所说“尽信书不如无书”。
我们要用怀疑的精神去阅读，要学会辨伪存真，提出独到见解。
鲁迅在《读书杂谈》中指出：“看别的书也一样，仍要自己思索，自己观察，倘只看书，便变成书橱。
”我们教师要指导学生带着问题走进文学作品，千万不要让学生成为“两脚书柜”。
总之，阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。
我们在培养小学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，促进学生在德、智、体、美、劳各方面健康、和谐、全面发展。
参考文献：
1、陈俊英;浅谈如何把“写”挤进阅读课[J];新课程研究(基础教育);2009年07期
2、王再琴;让阅读课“读”占鳌头[J];学生之友(小学版);2010年03期
3、龙启芬;以读为本,提高课堂教学阅读的有效性[J];贵州教育;2005年17期。