《比大小》的教学反思
2024年一年级比大小教学反思
2024年一年级比大小教学反思2024年一年级比大小教学反思 1比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。
教学时我先引导学生从已有的知识经验出发，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。
在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。
从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。
如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？“=”相对来说学生都已经认识了，认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。
有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。
有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。
有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。
学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。
2024年一年级比大小教学反思 2回忆整节课，我觉得学生学得比较积极，在课堂中我尽量做好以下几点：1、力求数学知识的情境化、生活化小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。
在第一次的教学中，导入时我是让学生举例说出可用1—5来表示的物体。
学生学得有些勉强，学习积极不高。
于是，在第二次的教学中，我改变了一下导课的策略，课伊始，我就紧密联系学生的生活实际，先请学生找同桌身上能用数字1—5表示的东西，从中发现问题，让学生用数学语言表述自己所见、所想，一下子就把学生的注意力吸引过来了，学习的兴趣也骤然高涨，并且还体验到原来自己的身上也藏着那么多的数学秘密。
《比大小》教学反思
ignore those who try to discourage you.勤学乐观天天向上（页眉可删）《比大小》教学反思《比大小》教学反思1本节课的学习目标是让学生掌握小数大小的比较方法，学生在三年级下学期已学过简单的小数大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。
课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。
在教学过程中，我力求体现以下几点：一、注重迁移，提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，鼓励学生将其类推到小数的比较中。
注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。
体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
2、教学难点的处理“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。
针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这句话对吗?让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。
三、营造氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
小学一年级数学比大小教学反思(优质14篇)
小学一年级数学比大小教学反思(优质14篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年比大小教学反思总结
2024年比大小教学反思总结随着教育的发展，教学方法也在不断创新和改进。
作为一名教师，我一直致力于不断提升自己的教学水平，2024年比大小教学是我最近几年来的一次尝试。
通过对这次教学的反思总结，我认识到其中的优点和不足之处，以及需要进一步改进的地方。
首先，我认为比大小教学的最大优点是能够激发学生的积极性和参与度。
在教室中，学生们都积极参与到比大小游戏中来。
这种活动不仅提高了学生的注意力，还培养了他们的团队合作精神和竞争意识。
通过与他人比较和互动，学生们能够更好地理解和掌握所学的知识，这对于他们的学习成绩和提高学习效果都有积极的影响。
其次，比大小教学也能够培养学生的思维能力和创造力。
在比大小游戏中，学生们需要运用分析和判断能力，以及灵活运用所学知识来解决问题。
这种思维活动能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和创新意识。
在教学过程中，我也鼓励学生提出自己的想法和观点，给予他们更多的发言机会，这有助于培养学生的思辨和表达能力。
然而，比大小教学也存在一些不足之处。
首先，比大小教学可能会对学生造成一定的心理压力。
在比大小游戏中，学生们往往会与他人进行直接的比较，这可能引发一些学生的自卑和焦虑情绪。
为了解决这个问题，我在教学中强调团队合作和共同进步的重要性，鼓励学生树立正确的竞争观念和自信心。
其次，比大小教学可能会降低学生的学习兴趣。
如果比大小游戏过于频繁或者程式化，学生们可能会感到厌烦和无趣，从而对学习失去兴趣。
因此，我在教学中尽量控制比大小游戏的频率和时间，保持适度的新鲜感和刺激性。
对于未来的改进，我认为还可以从以下几个方面入手。
首先，需要更加注重比大小游戏的多样性和创新性。
在设计比大小游戏时，可以引入更多的元素和因素，让学生们在游戏中能够展示自己的才华和创造力。
其次，需要更加关注学生的个体差异。
不同的学生在比大小教学中可能有不同的态度和体验。
为了满足学生不同的需求，我可以根据学生的兴趣和能力，设计不同难度和形式的比大小游戏，以便更好地激发他们的学习动力和潜力。
比大小教学反思
比大小教学反思比大小教学反思比大小是一个重点的数学教学内容，以下是小编收集的教学反思，仅供大家阅读参考!比大小教学反思一本节课的学习目标是让学生掌握小数大小的比较方法，学生在三年级下学期已学过简单的小数大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。
课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。
在教学过程中，我力求体现以下几点：一、注重迁移，提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，鼓励学生将其类推到小数的比较中。
注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。
体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
二、教学难点的处理“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。
针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这句话对吗？让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。
三、营造氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
一年级比大小教学反思精选3篇
一年级比大小教学反思精选3篇一年级比大小教学反思一：一年级数学上册《比大小》教学反思一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。
在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。
用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。
从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。
如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。
“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。
等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。
最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小一年级比大小教学反思二：一年级数学教学反思：《比大小》（1085字）一年级数学教学反思：《比大小》太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热情着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的体现。
一年级比大小教学反思
一年级比大小教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年一年级数学比大小教学反思
2024年一年级数学比大小教学反思一年级数学比大小教学反思1太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热情着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的体现。
一、课堂成为学生展现自我的舞台。
教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所提供的情景图，引发具有思考行极强的问题“仔细观察，哪盘鸡蛋多?说说你是怎么想的?”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思考的兴趣，听听孩子们的回答“只需要比最后一排就可以了，因为前几行都一样多”，“老师，第一个盘子的只空了两个格，第二个盘子空了四个格，所以第一个盘子的鸡蛋多”“老师，我能很快的.数出每盘鸡蛋的个数，我5个5个地数，很快”就在这七嘴八舌中，将一个看似简单的问题，使其立刻变得鲜活而灵动。
同时更从侧面充分体现了学生从多种角度思考问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的展现自我，更称道于学生能够赋予课堂新的生命，我怎么不为之动容。
学生能够自然，轻松、愉快地走进课堂，这不正是我一直苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简单，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最容易忽视的问题。
二、在自主活动中个性得到张扬。
可以说本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不难，我一直在思考，如何能够让这样一节看似普通而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小比较方法之后更能体现出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和交流的机会层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中个性得到张扬。
我充分利用了课前发给学生的卡片(100以内的数)巧妙地利用这张小小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比较大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随意找同学比，和老师比，甚至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参与热情。
2024年比大小教学反思总结
2024年比大小教学反思总结在2024年，我们回顾了以往的比大小教学，对教学方法和教育理念进行了深入的反思。
在这个过程中，我们发现了许多不足之处，并且提出了一些改进的建议。
以下是我们对2024年比大小教学的反思总结。
首先，我们认识到传统的比大小教学方法有一些明显的缺点。
这种教学方法强调竞争和对学生之间的差异的强调，而忽视了每个学生的独特性和个体差异。
因此，我们决定转变教学的重心，注重发展学生的个人才能和潜能。
其次，我们也深刻认识到评价标准也需要改善。
过去，评价的重点主要是学生在比大小活动中的表现，例如在体育赛事中的成绩或排名。
然而，这种评价方式忽视了学生在其他方面的不同才能和潜力。
因此，我们提倡综合评价，包括学术成绩、个人兴趣和才艺等多个方面。
在教学方法上，我们积极倡导以学生为中心的教学方法。
我们相信，每个学生都是独特的，有自己的学习方式和节奏。
因此，我们鼓励教师采用多样化的教学策略，满足学生的不同需求。
例如，采用小组学习、个别指导等方式，促进学生的自主学习和合作精神。
此外，我们还鼓励教师注重培养学生的创造力和创新思维。
在以往的比大小教学中，我们过于强调学生的竞争性和胜利。
然而，在现实生活中，解决问题和创新能力才是更为重要的能力。
因此，我们建议教师引导学生思考和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创造力。
除了教师的改进，我们也鼓励家长和社会的参与。
教育不仅仅是学校的责任，家长和社会都应该共同承担起教育的责任。
因此，我们提倡教师与家长和社会进行密切合作，共同关注学生的全面发展。
例如，学校可以定期举办家长会议，与家长分享学生的学习情况和发展建议。
总之，2024年的比大小教学反思总结表明，我们需要改进传统的比大小教学方法和评价标准。
我们应该注重每个学生的个人发展，采用多样化的教学策略，培养学生的创造力和解决问题的能力。
同时，家长和社会也需要积极参与，共同关注学生的全面发展。
通过这些改进，我们相信教育将变得更加公平和有意义，为学生的未来奠定坚实的基础。
2024年度《比大小》教学设计及反思(精选)
学生参与度
学生在课堂上的表现非常积极，能够主动举手发言，参与到课堂 讨论中。
思维活跃度
学生能够积极思考，提出自己的见解和疑问，对课堂内容有深入 的理解。
合作与交流能力
学生在小组活动中能够积极合作，共同解决问题，展现出良好的 团队协作能力。
22
作业完成情况分析
作业完成率
学生的作业完成率非常高，几乎所有学生都能够 按时完成作业。
实践作业
布置与“比大小”相关的实践性作业，如观察生活中的大小关系、 制作大小比较图表等，培养学生的实践能力和创新思维。
反思作业
引导学生对所学内容进行反思和总结，提出自己的问题和想法，以便 更好地掌握概念和知识点。
2024/3/23
20
05 教学评价与反思
2024/3/23
21
课堂表现评价
2024/3/23
教材特点
本课教材注重从生活实际出发，通过丰富的实例和练习，引导学生发现、总结 数字大小比较的规律。同时，教材还注重培养学生的思维能力和解决问题的能 力。
2024/3/23
4
学情分析
学生已有知识
学生可能遇到的问题
学生在学习本课之前，已经掌握了数 字的基本概念和加减法运算，具备了 一定的数学基础。
学生在比较数字大小时，可能会受到 数字位数、数字排列等因素的影响， 出现判断错误的情况。
总之，通过本次《比大小》的教学设计及反思，我深刻认识到教学设计的重要性以及不断改进和完善的必要性。在今后的教学中， 我将更加注重学生的实际需求和学习特点，不断优化教学设计，提高教学效果。
2024/3/23
16
04 学生活动设计
2024/3/23
17
小组合作探究
小学一年级数学比大小教学反思(4篇)
小学一年级数学比大小教学反思(4篇)小学一年级数学比大小教学反思篇一猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。
用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。
从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。
如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的.形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。
“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。
等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。
最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。
在本节课的教学中，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。
这一节课上下来，虽然不是十分满意，但在已有生活经验的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。
轻松地就学到了知识，感受到了学习的快乐。
小学一年级数学比大小教学反思篇二“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分数的基础上，让学生经历比较简单分数大小的过程。
一年级数学比大小的教学反思(8篇)
一班级数学比大小的教学反思（8篇）作为一名新进老师,我们需要在教学实践中快速提高自身的素养,而通过对课堂教学的反思,我们可以快速提高自身的素养,那么,如何写好课堂教学反思？以下是我为大家收集整理的一班级数学比大小的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
一班级数学比大小的教学反思第1篇《比大小》一课重要是在初步理解分数意义的基础上学习简单分数（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比较。
分数对于三班级的同学来说还比较抽象，我充足地运用画图的方法，借助面积模型让同学经过比较的探究过程，把握比较的方法。
一、在操作中理解教学中，我把大部分的时间都放在让同学动手操作上。
在比较1/4和3/4谁大谁小时，先让同学进行料想，而后请同学运用自身喜爱的画图方法来验证自身的料想。
在验证环节，有的用正方形，有的用长方形，有的用圆形等各种形状来表示心中的1/4和3/4，由于经过了实际操作的过程，同学对于分数大小的实际意义有了更进一步的理解，不绝的形成表象，因此对于这两个分数大小的比较也就水到渠成了。
二、在交流中学习在同学得出比较结果之后，还重视让同学进行交流。
让同学不但动手而且动脑，将自身比较的过程用语言表达出来。
在交流中，同学不但理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善。
从而自身得出结论：可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母分数大小比较的方法。
三、在质疑中提升当同学探究出同分母比较大小的方法后，有一同学冒出了一个问题：同分子的分数怎么比较？这个问题问得正是时候，我即将引导同学探究这一问题。
于是我直接把问题转抛给同学，同学在经过料想之后，同样用自身喜爱的画图的方法来解释说明自身的比较方法。
由于是同学自主想探究的问题，所以探究的积极性明显地提高了，在相互增补，相互完善中，轻松的得到比较的方法。
上完这一课，让我比较充足的是孩子的动手操作本领和语言表达本领提高了，问题意识渐渐的冒出来了。
幼儿园小班数学活动教案《比大小》及教学反思[优秀范文五篇]
![幼儿园小班数学活动教案《比大小》及教学反思[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/35d5753702d8ce2f0066f5335a8102d276a261c0.png)
幼儿园小班数学活动教案《比大小》及教学反思[优秀范文五篇]第一篇：幼儿园小班数学活动教案《比大小》及教学反思《小班数学活动教案《比大小》含反思》这是优秀的小班数学教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！活动目标：1、让幼儿感知、比较两个同类物体的大小。
2、通过游戏，培养幼儿对数学活动的兴趣。
3、培养幼儿比较和判断的能力。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、有兴趣参加数学活动。
活动准备：大小不同的两个娃娃;橡皮泥，泥工板，大盘子，小盘子;大小不同的玩具等。
活动过程：1、在游戏中，初步感知大小教师出示大小不同的两个娃娃，引导幼儿观察、比较。
教师：“今天，我们班里有两位小客人过生日，它们是“大大”和“小小”，我们一起去给它们买礼物好不好?”引导幼儿初步感知大和小。
2、尝试比较老师：小朋友们在买礼物的时候要注意，“大大”要买大的礼物，“小小”要买小的礼物。
教师可以示范。
幼儿自由选择礼物，教师指导。
(.本文来源：快思老.师教案网)3、创设情境，激发幼儿动手操作的欲望，让幼儿进一步感知大小。
老师：我们为“大大”和“小小”做生日饼，好吗?教师出示橡皮泥，引导幼儿为“大大”和“小小”做生日饼，并把大饼放天大盘子里，送给“大大”，小饼放到盘子里，送给“小小”。
4、分享、体验组织幼儿唱《生日歌》，为“大大”“小小”庆祝生日。
教学反思：幼儿园的数学活动相对于其他活动枯燥、单调，容易使幼儿失去学习兴趣。
因为这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚未发展，所以本次活动中我为幼儿创设了一个可操作的丰富材料的环境，为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。
使幼儿能独立的操作材料，并大胆的表达自己的想法。
幼儿的自主性，选择性，独立性得到了充分的体现。
通过一系列的游戏活动，达到了主题总目标预设的要求。
小班数学活动教案《比大小》含反思这篇文章共2128字。
第二篇：幼儿园小班数学教案《比大小》及教学反思小班数学教案《比大小》含反思适用于小班的数学主题教学活动当中，让幼儿通过观察、比较，能用语言清楚地表达出“谁的大，谁的小”，发展语言表达能力，寻找发现生活中大小不同的物品，能主动参与，在活动中积极探索，快来看看幼儿园小班数学《比大小》含反思教案吧。
小学一年级数学比大小教学反思大全(12篇)
小学一年级数学比大小教学反思大全(12篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、党团范文、工作计划、演讲稿、活动总结、行政公文、文秘知识、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, Party and Youth League model essays, work plans, speeches, activity summaries, administrative documents, secretarial knowledge, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!小学一年级数学比大小教学反思大全(12篇)在教学反思中，教师可以从学生的反馈中汲取教训和启示。
2024年比大小教学反思总结(2篇)
2024年比大小教学反思总结随着教育的发展，教学方法也在不断创新和改进。
作为一名教师，我一直致力于不断提升自己的教学水平，2024年比大小教学是我最近几年来的一次尝试。
通过对这次教学的反思总结，我认识到其中的优点和不足之处，以及需要进一步改进的地方。
首先，我认为比大小教学的最大优点是能够激发学生的积极性和参与度。
在教室中，学生们都积极参与到比大小游戏中来。
这种活动不仅提高了学生的注意力，还培养了他们的团队合作精神和竞争意识。
通过与他人比较和互动，学生们能够更好地理解和掌握所学的知识，这对于他们的学习成绩和提高学习效果都有积极的影响。
其次，比大小教学也能够培养学生的思维能力和创造力。
在比大小游戏中，学生们需要运用分析和判断能力，以及灵活运用所学知识来解决问题。
这种思维活动能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和创新意识。
在教学过程中，我也鼓励学生提出自己的想法和观点，给予他们更多的发言机会，这有助于培养学生的思辨和表达能力。
然而，比大小教学也存在一些不足之处。
首先，比大小教学可能会对学生造成一定的心理压力。
在比大小游戏中，学生们往往会与他人进行直接的比较，这可能引发一些学生的自卑和焦虑情绪。
为了解决这个问题，我在教学中强调团队合作和共同进步的重要性，鼓励学生树立正确的竞争观念和自信心。
其次，比大小教学可能会降低学生的学习兴趣。
如果比大小游戏过于频繁或者程式化，学生们可能会感到厌烦和无趣，从而对学习失去兴趣。
因此，我在教学中尽量控制比大小游戏的频率和时间，保持适度的新鲜感和刺激性。
对于未来的改进，我认为还可以从以下几个方面入手。
首先，需要更加注重比大小游戏的多样性和创新性。
在设计比大小游戏时，可以引入更多的元素和因素，让学生们在游戏中能够展示自己的才华和创造力。
其次，需要更加关注学生的个体差异。
不同的学生在比大小教学中可能有不同的态度和体验。
为了满足学生不同的需求，我可以根据学生的兴趣和能力，设计不同难度和形式的比大小游戏，以便更好地激发他们的学习动力和潜力。
比大小教学反思(四篇)
比大小教学反思一年级的学生处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。
在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
抓住一年级的学生都喜欢动物的心理，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。
用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。
从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“<”、“>”和“=”。
如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢?在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“<”、“>”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“<”、“>”的形状是怎样的?开口朝哪边?尖尖的呢?引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。
“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号;左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。
等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号;“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。
最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。
比大小教学反思（二）比较数的大小，学生是有经验的。
在日常的生活中，他们或多或少接触过两个数量哪个多、哪个少的实际问题，甚至亲自解决过类似的问题。
但是，究竟怎样比较两位数的大小，不少学生还是似懂非懂的。
根据这些情况，我首先结合现实素材，让学生根据经验来比较家人的年龄大小，从而引出比较两个数的大小，紧接着利用教材所提供的具体情况，引导学生围绕“小松鼠和小白兔比，谁拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。
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《比大小》的教学反思
比较两个数的大小，是在前面学过的用一一对应的方法比多少的基础上进行的。
新教材从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律设计了三只猴子分水果（4个梨，3个桃子，2只香蕉）的主题内容，在一个班实际的教学过程中，我发现效果并不是很好。
感觉这一内容离儿童的实际生活远了一点点，给学生的感觉不够鲜活。
新课程标准提倡教师创造性的使用教材，而不拘泥于教材进行教学。
也指出课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供，学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究。
根据这一理念的指导，在第2个班教学时我有所改进，我从学生自己身上所具有的东西入手，引导他们找一找，数一数，比一比从而引出“<、＞和=”的认识和新知识的学习过程。
改变后的情境更适合学生的认知特点，更利于激发学生的学习兴趣，更有利于达成教学目标。