腔调情韵-----多彩的民歌
腔调情韵
《腔调情韵——多彩的民歌》各位评委:下午好！我叫 ,来自四川师范大学音乐学院。
今天我说课的课题是《非洲神韵》第十一节非洲歌舞音乐。
根据高中音乐新课标中指出：普通高中音乐课程是提升国民素质的音乐教育。
在音乐教学中我们要有意识地引导学生对人文精神的思考、理解和追求。
本课的教学重在启迪、引导学生树立正确的人生观，培养健康向上的良好心态。
下面从教材分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法、课堂设计五方面逐一加以分析和说明。
一、教材分析：《腔调情韵——多彩的民歌》是人音社2004年出版的第二单元的内容。
这一单元根据不同地域不同民族风格编写了“高亢的西北腔”、“独特的民族风”、“醇厚的中原韵”、“飘逸的南国风”四个章节。
本单元内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同民族的风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化的绚丽瑰宝。
我今天主要讲的是“高亢地西北腔”这一章节。
本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”、“信天游”。
《上去高山望平川》是一首青海花儿，在全国各地颇具影响，声誉极高。
《脚夫调》是陕北信天游中的代表曲目，表现脚夫的复杂心情。
二、教学目标分析：根据教学大纲的要求、本节教材根据高中《音乐课程标准》的要求和学生的音乐知识和感知能力，确定了一下教学目标：1、对民歌的基本概念有初步的人事，对西北民歌，尤其是“花儿”、“信天游”有较为明确的认识。
2、通过聆听、比较和探究，让学生体验、感受西北民歌的风格特点及形成这种风格的内在原因。
三、教学重点、难点分析：1、重点：感受、体验西北民歌的地方特色，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。
2、难点：能按歌曲的旋律、节奏等特点分表西北的民歌。
四、教法与学法分析：1、教法分析：根据教材的特点和配合学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解音乐，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，教学过程中，创设预约和谐的情感氛围，充分发挥以学生位主体，老师为指导的作用，成功地达成教学目标。
高中音乐鉴赏第二单元
﹐把湖北荆东地方的两种特征音调也揉合在一起﹐同时
又兼收了湖北天门民歌的特有风格。使其旋律新颖﹑独 特﹐地方色彩浓郁﹐旋律明亮舒畅﹐演唱形式生动活泼。
民歌与创作歌曲的区别
创作歌曲就是个人作曲家的作品，民歌是千万个人长时间的智 慧结晶，所以说一般意义上的民歌是没有作者的，而创作歌曲 就不是民歌，有明显的个人雕琢痕迹。 艺术创作，不管是民歌还是创作歌曲，都是劳动的结晶，源自 于生活，反映生活，其本质是严肃的。就民歌而言，其继承与 发展的内涵在于，继承就是传唱前人创作的民歌；发展就是在 继承的基础上，对前人创作的民歌加以改进和完善，创作出新 的民歌。其中包括运用民歌音调创作出新的民歌。民歌的发展 有民间歌手与专业音乐工作者两种渠道。例如“东方红”来自 于民间渠道；专业音乐工作者对民歌的改编和运用民歌音调创 作出来的具有浓郁民歌色彩的歌曲都属于此类。例如“黄河大 合唱”。 现在有一种误解，把由专业音乐工作者运用民歌音 调创作出来的民歌，也称作“创作歌曲”，这是不对的。
民歌的音乐特点
一、诗与乐的高度结合 从诗的角度看，民歌具有紧贴人民生活、主题明确、形象鲜明、感情真挚 的特点。民歌的歌词篇幅短小、通俗易懂，属歌谣体；一般句式整齐、押 韵、平仄不严；以七字句为多，兼有其他句式，在结构上以两句体、四句 体为多。民歌的作者在短短数句歌词中运用比喻、比兴、对比、夸张、叙 事等手法，使主题思想得到鲜明突出的体现。 二、长于抒发人的内心世界 民歌运用短小的结构，凝练的音乐语言，极为经济的音乐素材来表达深刻 的思想感情。 三、具有口头性、集体性、即兴性和变异性 民歌是群众集体智慧的结晶。在世代相传中，不同时期（或时间）、不同 地区的不同歌唱者，常按个人需要，将某首现成民歌作为蓝本，进行即兴 编词，见啥唱啥，想啥唱啥，这就是民歌创作和歌唱中的即兴性。在即兴 编词的同时，民歌的曲调必然发生不同程度的变异，因此出现了一首民歌 有许多变体的现象，如《孟姜女》等的变体遍布大江南北，也出现了某一 地区拥有几个典型曲调和特性音调的现象。
腔调情韵--多彩的民歌
信天游——又名“顺天游”或“小曲
子”，主要流行于在陕西北部、甘肃 及宁夏东部、内蒙古西部的一种山歌。
思考：
• 1.根据你自己的理解，说说民歌为什么能流 传下来的原因。 • 2.西北地区的地形地貌生活条件等因素对当 地的民歌发展有什么样的影响？
《上去高山望平川》
上 去 高 山 望 平 川，
平 川 里 有 一 朵 牡 丹。
看 是 容 易 摘 去 难， 摘 不 到 我 手 里 枉 然。
脚夫调.陕西民歌
四十里那长河（哟）羊羔（就）山 好姨婆出在我们张家（呦嗬）畔 （ 张家畔起身（哟）刘家峁站
（说）峁底里下去我把朋友（哟嗬）看
中国民歌
• 题材：社会生活、劳动生活、爱情生活、日常生
活、传说故事、民间游戏等…
• 体裁：劳动号子、山歌、小调
• 风格色彩：西北、华北、东北、西南、江浙、
闽粤台、湘鄂、江淮八个民歌色彩区。
花儿 信天游
• 一般山歌 • 田秧山歌 •Fra bibliotek放牧山歌山曲 其他
花儿——又名“少年”或“野曲”。可分
为“河湟花儿”和“洮（táo）岷(mí n)花 儿”,流行于甘肃，青海，宁夏一带的山歌。
腔调情韵---多彩的民歌
河南民歌《王大娘钉缸》是 流行于河南的一种地花鼓中 的代表曲目 江苏民歌《孟姜女》 河北民歌《孟姜女哭长城》
自主学习2 聆听三首南方歌曲，体验其地方特 色，并分别说说各自的音乐和语言 特点
总结：民歌的音乐特点：
1、在音乐上都具有本民族本地区的风格特色。 2、旋律与该民族、该地区的语言紧密结合， 易于本地流传。 3、某民族或某地区的民歌，其音乐特点常在 音阶、调式、节拍等方面明显地表现出来。
知识回顾
常见的民歌的体裁 西北民歌的常见体裁 西北民歌的特点
民歌是中国音乐的中心部分，要了解中 国音乐，必须研究民歌——冼星海
自主学习1
山东民歌《沂蒙山小调》 • 别名是什么？其旋律来自花鼓调的 什么？抗日战争时期，这首曲调曾 被填上什么样的新词。 • 这首民歌虽为小调，但旋律舒展， 感情奔放，带有明显的山歌风格。
多彩的民歌
多彩的民歌
学习目标
知识目标：通 过聆听各地民 能力目标：通 歌，掌握花儿、 信天游、鱼咬 过聆听各地民 尾、起承转合 歌，分析其音 乐特点，进而 等知识. 能够分辨民歌 的所属地
情感目标：通 过聆听各地民 歌，认识民歌 的体裁形式， 感受我国各地 民歌的多彩魅 力，进而热爱 我国民歌。
4、民歌的节拍、节奏形式十分丰富与生活情 致、生产劳动密切相关。
5、民歌的曲式结构一般都比较短小，篇幅长 的歌词常用同一旋律做反复。
自主学习3 民歌大集锦，辨别下列民歌所属地， 感受多彩民歌的魅力
考 考 你 ：
当代作曲家采用少数民族民歌曲调加
以创新发展，创作了许多具有浓郁少 数民族风格的、优美动听的优秀歌曲 和电影插曲，一直倍受人们喜爱并广 为传唱，请将下面所列的民族和代表 本民族音乐特色的歌曲连线。（ ）
高中音乐《强调情韵-多彩的民歌》课件
学习目标
• 1.感受西北民歌、中原民歌的风格情绪，认识 西北民歌中的花儿、信天游等民歌题材。
• 2.通过聆听不同区域的民歌，了解民歌的风格 特点以及体裁，分析民歌与创作歌曲的区别 和联系。
1.欣赏《山丹丹花开红艳艳》与 《长江之歌》哪一首是民歌？为什 么？你们心目中所认为的民歌是怎 样的？ 2.我国的民歌为什么是“多彩”的？
欣赏《刨洋芋》山西民歌 《割莜麦》陕北民歌
欣赏《西部放歌》 演唱者：王宏伟
• 影视作品以及通俗歌曲中的陕北民歌。如： 《少年壮志不言愁》电视剧《便衣警察》的 主题曲、《信天游》电视剧《血色浪漫》中 的民歌片段、《黄土高坡》、电影《红高粱》 中的《酒神曲》等等.
欣赏：醇厚的中原韵
• 沂蒙山小调 • 问题：这首歌的情绪、风格是这样的?它和西 北民歌比较有什么不同？
民歌不受专业作曲技法的限制，而是人民群众自发 的口创作；其歌词、旋律并非一成不变的，在长期 流传中会不断得到加工而有所发展及变化；依靠人 民群众的口耳相传，不借助于记谱法或其他手段进 行传承；不体现作曲者的个性特征，但具有鲜明的 反歌 比 民 其 劳 系 活 十民方音歌某易言与特本民 民族特征和地方特征。 复词 较 歌 节 动 密 情 分 歌 面 阶 ， 民 于 紧 该 色 民 歌 特 民
沂蒙山小调作品分析
• 山东民歌 • 小调：小调又称小曲，泛指流行于广大城乡 的一种民间歌曲。
• 这首新民歌虽被标为小调,但由于旋律舒展、 感情奔放，而带有明显的山歌风格。
• 王大娘钉缸 • 问题：这首歌的情绪、风格是怎样的？
• 河南民歌 • 此歌是一首轻松、明快、 幽默诙谐的民间歌舞曲。 它流行于河南的一种地花 鼓(流行在河南的一种民间 歌舞形式）的一个代表曲 目，由一个旦角和一个丑 角共同表演。表现了老百 姓的真实情感和对生活的 现实性追求，富有亲切感。 • 思考------------听到这首民 歌后，你连想到哪首歌曲 与他相似？
多彩的民歌
深入认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成原因。
3、过程表现：
聆听、体验、分析、讲解、互动
重点：认真聆听三首民歌，感受、体验其音乐情绪及风格特征，引领学生探究生活条件、地方方言、社会发展对形成民歌之地方风格的影响。
难点：对民歌的民族风格和地方风格形成概念性的认识。
媒材准备：
多媒体平台、cd音乐、民歌音乐资料
提问：这首歌曲的歌词与课本32页完全相同，学唱时请大家注意，这两首歌曲的旋律、调式、拍子、节奏、情绪有何异同？
这两首歌曲在调式、拍子、情绪上基本相同，节奏上苏州版更为紧凑，旋律上加花演唱这说明民歌在流传过程中有何特性？
环节四小结拓展
内容与要求：
三、民歌的地方风格形成原因
为什么会形成不同的地方、民族风格？
环节二探求新知
欣赏歌曲《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》
一、初次欣赏歌曲：
Hale Waihona Puke 1．《弥渡山歌》2．《对鸟》
3．《幸福歌》
二、再次欣赏歌曲：
1．《弥渡山歌》
2．《对鸟》
3．《幸福歌》
二、学唱歌曲《孟姜女》
为了更好的体会江南民歌的风格特征，下面我们学唱一首江南苏州版的《孟姜女》。教师范唱苏州版《孟姜女》学生学唱视唱带领学生演唱《孟姜女》
教师总结四、民歌的发展与继续学习。
单元总结：本单元学习内容、音乐知识及民歌的发展。
你还知道哪些民歌？能不能唱给大家听
谈一谈学习中国民歌的感受？你喜欢哪些地区的民歌？为什么？
作业：
第二单元腔调情韵——多彩的民歌教案
单
元
第二单元
课时
2
课
题
飘逸的南国风
课
第2单元 腔调情韵——多彩的民歌
体裁分：劳动号子﹑山歌﹑小调.
• 劳动号子：搬运﹑撑船﹑打麦。 • 山歌：花儿﹑信天游﹑山曲﹑赶马调. • 小调：也叫小曲是农村，小镇的日常生 活歌曲。
西北地区的分布图
• 思考西北的地形，地貌生活条件，人文 环境等对民歌的影响？
• “花儿”是山歌的一种，流行在甘肃、青 海、宁夏等地。 “信天游”亦称“顺天游”，“小曲子” 流行在陕西北部、甘肃、宁夏东部、内 蒙古西部的一种山歌。
第2单元 腔调情韵——多彩的民歌来自民歌是人类文化中最宝贵的一个组成部分，是人 民表达自己感情的口头创作。每一个民族都有自 己的民歌。你知道自己民族的歌曲吗?
• 民歌内容广泛有反映社会生活的，反映 生产劳动的，反映爱情生活的，反映日 常生活的，传说故事的，游戏的等。
• 民歌的分类 • 南方:河流交错，气候温和，土地肥 沃自然景观秀丽，音乐风格委婉缠 绵。 • 西北：高原纵横，山石峥嵘，黄色 土地气候寒冷，人们为了生存必须 向大自然做斗争，民歌音调高亢 ﹑ 嘹亮。
• 欣赏：《上去高山望平川》，《刨洋 芋》，《脚夫调》。 • 思考：歌曲中所表现的内容，感受、体 验三首民歌的音乐情趣？
• 作业： • 除了书上的这三首西北民歌你还知 道哪些西北民歌?你会唱吗？课下搜 集中国的民歌。
鉴赏腔调情韵――多彩的民歌
鉴赏腔调情韵――多彩的民歌民歌是中国山川大地上独具特色的文化遗产之一，它源远流长，风格独特，充满着浓郁的地方特色和人民生活的无限情感，是我国优秀的文化瑰宝之一。
在民歌之中，腔调和情韵是两个核心元素，在鉴赏民歌之时，多彩的腔调和情韵是不可忽略的重要角度。
腔调即是民歌的声调，从声调上分，主要分为高腔、慢板、滑音、润腔和快板等，每一个腔调都有其独特之处。
高腔通常是高亢嘹亮，宛如高山上的金钟，在唱词之中富有浓重的情感色彩。
慢板则是缓缓悠悠，宛如一曲悠扬的小河之流，显得诗意盎然，乡情浓郁。
滑音则是一首歌曲中表现词语间流转的腔调，它使整首歌曲更具动感，让歌词更为流畅；润腔则是如奔流的溪水，它潇洒自如，表现着民歌的欢快，是给人带来无穷愉悦的。
快板则是舞蹈和唱歌的完美结合，以其明快、活跃、轻快的旋律给人留下了无数美好的印象。
在腔调之外，民歌还有一种非常重要的元素就是情韵。
它是民歌艺术中的核心部分，是渗透在整首歌曲中的情感，是歌曲体现的情思和情感。
民歌的情韵通常体现在歌曲所表达的思想、情感、生活以及历史背景等等方面。
情韵不仅是婉转柔美的情感表达，更是民歌所表达出的深沉的文化内涵。
它表达的是人性，是家国情怀，是对美好生活的向往，是对传统文化的传承和保护。
随着时间的推移，我国民歌的形式也在不断地改变和发展。
从古老的牧歌、山歌，到新生代的“网络红歌”，这些民歌始终贯穿着时代的时针，跟随着时代的步伐，不断地变化和发展。
然而，无论形式如何变化，腔调和情韵始终是民歌的灵魂和核心。
2018年，中央电视台综艺频道推出了一档以民歌为主题的电视节目——《我想和你唱》，它打破了传统舞台演出的束缚，将民歌带到了千家万户，成为一款可互动的娱乐节目，吸引了大量观众的关注和喜爱。
腔调和情韵，就是《我想和你唱》这款节目最吸引观众的元素。
在每一期节目中，来自不同地域和背景的选手们共同演唱着各自熟悉的民歌，这些歌曲充满了朴实、淳朴、真挚、感人的情感，让观众感受到了民歌的魅力。
鉴赏《腔调情韵――多彩的民歌》
鉴赏《腔调情韵――多彩的民歌》在这个科技高速发展的年代，音乐也成了一种快餐文化，学生对音乐的认识和了解都停留在对流行歌曲的盲目追求中，他们会唱《两只蝴蝶》、《爱你一万年》、《死了都要爱》、《将爱情进行到底》等等一系列的各色流行歌曲，却不知道信天游为何物，他们说起杰克逊如数家珍，却不知道德德玛是何人，每当说起民歌他们都不屑一顾，认为那是老土的东西，对本民族的音乐知之甚少。
每当这个时候，都是我们作为音乐老师的一种莫大的悲哀，因为学生不喜欢，是因为他们不了解民族音乐文化的精髓和内涵，这和我们的教学引导有着密切的联系。
因此，作为音乐教师的我们，肩负着对民族音乐的传承，所以在教学中不光要教会他们唱民歌，更要让学生在鉴赏中爱上民歌，了解我们民族几千年的音乐文化。
我国的民歌有着悠久的历史。
它是我国民族民间音乐中产生最早、最基本的组成部分。
民歌经过广大群众的集体创作，在长期的生活斗争中不断发展起来，是人民表达自己的思想感情、意志愿望的一种艺术形式，也是人民社会生活的思想感情、意志愿望直接、真实的反映。
在高一鉴赏第二单元多彩的民歌中，第一节是高亢的西北腔，这一节里主要鉴赏的歌曲有《刨洋芋》、《上去高山望平川》、《脚夫调》，在这一节的教学中，原始的腔调是无伴奏版的，而且多数是用方言进行演唱，学生如果就单调的听原始的版本，会觉得索然无味、昏昏欲睡，根本没有兴趣坚持听完一首歌曲，因此我在教学中用了多个版本的演唱形式让学生聆听，首先播放原始版本，让他们了解民歌最先的发源就是用方言演唱的，是一种即兴的表演，然后接着播放加入了伴奏的现代版本，感受多元化的音响效果，在学生聆听完这三首歌曲后，可结合现在他们经常看的综艺节目星光大道上的知名歌手的歌曲进行引导讲解，如阿宝的《山丹丹花开红艳艳》、《想亲亲》等陕北民歌都是他们所熟悉的，让他们结合起来进行鉴赏就能很容易找出西北民歌的特点和理解何为信天游了。
第二节是独特的民族风，主要鉴赏的歌曲是《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》，这三首歌曲分别是蒙古族、藏族和维吾尔族的民歌，在这节的鉴赏中我没有让他们直接聆听音乐，而是让他们先说说自己所熟悉的蒙古歌曲、藏族歌曲、维吾尔族歌曲，并进行演唱，气氛一下子就热烈了起来，他们唱了《天堂》、《神奇的九寨》、《天路》、《天籁之爱》、《青春舞曲》、《我们的祖国是花园》等等，唱完后我让他们总结了这几种歌曲的风格，他们很容易就说出了每种民歌的特点，而且他们突然发现民歌离自己并不遥远，而且很多歌曲都是能朗朗上口，并且是旋律优美，词曲相得益彰，也是大家所熟悉和喜爱的。
第二单元腔调情韵一一多彩的民歌(高亢的西北腔)课件-高中音乐人音版必修音乐鉴赏
《刨洋芋》
《刨洋芋》
土溜溜的蚂蚱，满呀么满地爬，举起那 个镢头，来呀来把洋芋刨， 一镢头那下去，翻过来瞧一瞧，哟！这 么大的个儿，哎呦你说妙不妙？
比一比：
《高亢的西北腔》：旋律高亢悠长，高低起伏较 大，采用方言和真假声演唱，表达了惆怅的情绪。 《脚夫调》：旋律高亢，节奏自由舒展，用方言 和真假声演唱，表现了苦闷的情绪。 《刨洋芋》：旋律高亢嘹亮，节奏自由，方言和 真假声结合，表达了喜悦的情绪。
因此，民间曾有“信天游，不断头，断了头穷人就无法解忧 愁”之说。
《脚夫调》
脚夫：旧社会对搬运工人 的称呼。在陕、甘、内蒙、 山西、青海一带，过去有 靠赶着骡、驴、马等牲畜 帮人运输的人，这种人称 作“赶牲灵”，或“脚夫”。 他们的生活很困苦，走南 闯北，翻山越岭，风餐露 宿，一走就是十几天或至 数月、数年，全凭两只脚 谋生糊口。
花儿：“花儿”又名“少年”，“山曲”，“野曲”。亦指在山
间田野间演唱的歌曲。花儿是产生于青海，并流行于青、甘、 宁、新等地，，唱词浩繁，被人们称为“西北之魂”。
“花儿”旋律高亢，悠长，多用假声或真声结合的方法演唱。 民族风格和地方特色鲜明。
反映生活，爱情，劳动等内容，用比，兴，赋的艺术手法即 兴演出。
欣赏片段并思考：歌曲名称？哪个地区的风格？声
音有什么特点？
南方：河流交错，气候温和，土地肥沃，自
然景观秀丽，人们聪颖细致，音乐风格委婉秀 丽，歌词都比较含蓄，善用比，兴，主要使用 五声调式，抒情性强，结构短小精悍。
如： 江西民歌《江西是个好地方》
江西是个好地方，好呀么好地方啰嗨，山清水秀好风光。八一 起义在南昌，革命摇篮是井冈，红都瑞金闪金光。
信天游：流传在中国西北广大地区的一种民歌。在陕北
音乐必修一人教版 第二单元 腔调情韵——多彩的民歌第三节《独特的民族风》
第二单元腔调情韵——多彩的民歌
第三节《独特的民族风》教学设计
一、学习目标
（一）聆听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》，感受、体验蒙族、藏族、维吾尔族民歌的民族风格，认识了解“长调”、“囊玛”、“爱情歌曲”等民歌体裁。
（二）初步懂得民歌与人们的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统、语言语音等因素之间密切的关系，是形成民族音乐风格的重要原因。
（三）学唱几首不同风格的民族歌曲，在老师的引导下，从优美的旋律中体味其风格及演唱的特点。
二、教学重点、难点
重点：以蒙古族《辽阔的草原》、藏族民歌《宗巴朗松》、维吾尔族民歌《牡丹汗》；三首民歌为欣赏重点。
在聆听、演唱过程中使学生感受、体验少数民族的民歌风格。
并能学会对民族音乐风格进行判断。
难点：引导学生多角度关注少数民族民歌，对少数民族音乐文化的产生、发展条件及原因作适当探究。
第二单元 腔调情韵多彩的民歌 大单元课件2022-2023学年高中音乐人音版(2019)必修音乐鉴赏
大单元设计
腔调情韵——多彩的民歌
目录
大概念大观念
中国民歌指的是人们在日常生活中无意识的行为，却是人们在日常生活中有意识的积累成果，它朴实无华、真实自然、生动感人。它伴随着整个中华民族的文明发展历程。本单元旨在引领学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格，认识民歌中常见的体裁形式，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝，也是人类精神文明的智慧结晶。
《辽阔的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》《婵之歌》
5.对应课标内容
中国传统民歌的分类方法：按照题材分类；按照体裁分类；按风格色彩区分类。
蒙古族长调、藏族囊玛、维吾尔族木卡姆、侗族大歌等。
汉族民歌
少数民族民歌
6.学科核心素养
文化理解
在参与实践各首民歌主题过程中，学会民歌的主题片断达到表演能力
通过聆听，了解不同体裁民歌的风格特征，达到审美体验目标。
2.核心知识与能力
核心知识
能 力
民歌的色彩区：不同地域、不同民族民歌的特点与形成
音乐主题的学习与实践
核心任务：唱出韵味
3.单元划分与单元目标
（1）聆听音乐、体验音乐， 掌握欣赏方法。借助乐谱和音响，演唱民歌主题。通过对唱、合唱等实践活动，体验民歌丰富多彩的艺术特征。
单元划分
单元目标
（2）了解民歌体裁、题裁及表现形式，感受、体验南北方民歌的音乐风格及地域文化特征。
审美感知
艺术表现
通过学习了解民歌的地方语言、环境、历史文化，认识到民歌的价值目标，进而达到以美育人的目标。
高中音乐鉴赏课大单元教学实践不仅创新了教学方式，同时也激发了学生参与音乐学习的兴趣，对构建高效的高中音乐课堂和高中学生德智体美劳的全面发展具有重要的意义。
多彩的民歌——精选推荐
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）活动一：身临其境：听——想——看——动1、听一听：老师演唱《牧歌》《青藏高原》《一杯美酒》片段。
2、想一想：请学生思考分辨三首歌曲风格有什么不同？各属于哪个民族？3、看一看：（1）服装展示秀：请三位同学提前穿上教师准备好的三个民族的服饰进行服装展示秀，请同学们判断他们三位分别属于哪个民族。
（2）运用视觉图像的教学法，给学生身临其境的感觉，将学生“带入”三个民族，看三个民族的生活习俗画面、载歌载舞的场面。
4、动一动：运用音乐律动法，和学生一起做三个民族的简单、典型的动作：蒙古的压腕、藏族的颤膝、维吾尔族的动脖子。
使学生在热烈的气氛中体验音乐的民族风格。
活动二：对比赏析1、1、欣赏蒙古族歌曲《辽阔的草原》，老师演唱《嚘达梅林》，感受蒙古族歌曲的独特风格。
提出问题进行讨论：同样是蒙古族歌曲，两首曲子在旋律、节奏、歌词上有什么不同？采用自由交流的方式，引导学生自己分析出长调、短调的特点，教师给予点评和总结。
2、2、欣赏藏族歌曲《宗巴朗松》，感受藏族音乐的独特风格，请同学们上网搜集什么是囊玛音调，教师给予简单总结。
3、3、欣赏维吾尔族歌曲《牡丹汗》，感受维吾尔族歌曲的独特韵味。
4、布置任务：上网搜集维吾尔族民歌的常见体裁。
了解“爱情歌曲”是维吾尔族音乐的主体。
5、4、分析比较：以小组为单位进行自主性、探索性学习。
全班分六组，每组发放一分析表格。
6、要求：分别从旋律进行、节奏、演唱风格和伴奏乐器、舞蹈特点等方面对三首歌曲的音乐特点进行分析、比较，并填写表格，全班展示。
活动三：赛歌会你怎样介绍或演唱你最喜爱的一首少数民族歌曲？全班分六组展开比赛，使学生了解、掌握、学习更多的少数民族歌曲，激发学生对民族音乐的热爱。
活动四：刨根问底1、探究：以“民歌不同风格的形成原因”为研究课题，按组进行资料收集和研究。
要求每个小组最终以演示文稿的形式进行交流。
分享与评价：使用评价量规进行评价，自评、互评及教师评价相结合，评选最佳小组。
高中《音乐鉴赏》第二单元第四节《腔调情韵――多彩的民歌》高一年级
新课标人音版高中《音乐鉴赏》第二单元第四节《腔调情韵――多彩的民歌》精品教案（高一年级）第二单元腔调情韵――多彩的民歌第四节醇厚的中原韵（教学案例）选用教材：人民音乐教育出版社普通高中《音乐鉴赏》第二单元第四节《醇厚的中原韵》。
授课年级：:高中一年级教学内容：欣赏三首中原民歌，分别是山东民歌《沂蒙山小调》、河南民歌《王大娘钉缸》、河北民歌《孟姜女哭长城》，以及相关的音乐知识的掌握。
教学目标：1、聆听民歌，感受、体验感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。
2、探究、认识“起、承、转、合”四句式的民间音乐创作方法，了解中原民歌的体裁、调式和音阶,认识民歌的变异性特征。
3、初步认识民歌与创作歌曲的区别。
教学重点和难点：1、了解中原民歌的体裁、调式及“鱼咬尾”和“起承转合”的创作手法,感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。
2、认识民歌变异性特征。
教具：钢琴、多媒体播放器、教学光盘、自制的多媒体课件。
教学过程:一、情境创设在《沂蒙山小调》的背景音乐下，播放沂蒙山区地方风光以及劳动人民的生产、生活场景。
用家乡的美景及音乐，引出：中原大地，师生共同讨论：中原的地理位置以及那里的民歌。
我国中原地处太行山以南，燕山以南，黄河下游，以华北中原为主，主要有山东、河南、河北等几个省份，这里民歌丰富，地方风格相当浓郁。
同学们，音乐就在我们身边，就在我们中间，今天，让我们一起走进中原大地，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。
首先，我们来欣赏由我们家乡飞出来的中国著名民歌《沂蒙山小调》。
二、欣赏与体验（一）山东民歌《沂蒙山小调》1、引导学生阅读教材内容，初步了解歌曲的诞生背景，旋律、结构方面的特点，教师适当补充。
2、对比聆听（1）欣赏由著名歌唱家王世慧演唱的《沂蒙山小调》版本，同时播放老师在费县白石屋自拍的DV录像，让学生了解歌曲的诞生地，以及当地人民群众的生活状况，并思考：这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪？由几个乐句构成？是什么调式？前句的最后一个字就是后句开头的字，在文学创作中叫作什么？王世慧演唱的这首民歌的特点及风格。
第二单元 (1)腔调情韵--多彩的民歌
第二单元腔调情韵----多彩的民歌（1）课题：腔调情韵---多彩的民歌课型：欣赏课课时：一课时教学目标：一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情，感受民歌“原生性”的质朴美。
二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”“信天游”等民歌体裁。
三、在感受、体验中原民歌音乐风格的基础上，认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点有密切联系，民歌的地方风格突出地表现在歌曲的节拍、节奏、调式等因素上。
四、初步认识民歌与创作歌曲之间的区别。
教学重点：感受、体验、理解民族的内容、情感、风格及其创作手法，并在此基础上做适当的审美评价。
教学难点：一、感受、体验西北民歌的风格特征。
二、探究民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。
教具准备：录音机教学过程：一、导入1、播放民歌《茉莉花》。
（1）刚才听到的歌曲名是什么？（2）会唱的同学跟老师一起领唱，合唱部分全体合唱。
（3）导入新课。
二、探究西北民歌的风格特点1、以测试的方式在教材的“拓展与探究”的第四题的地图上找出西北五省的地理位置。
（1）学生找出五省位置，并用“晋、陕、宁、甘、青”等简称填写在相应位置。
（2）用谈话法、讨论法回答西北的自然风貌、生产方式，以及西北人的语言、性格特征。
2、欣赏青海民歌《上去高山望平川》（1）集体朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪？（借景抒情）（2）感知音乐的表现手法，聆听歌曲：歌曲的旋律有什么特点？（旋律高亢悠扬、开阔、起伏）节奏怎样？（节奏自由，句末最为明显）师：《上去高山望平川》是声誉极高，流传甚广的“河湟花儿”的代表曲目，属山歌的一种。
3、欣赏山西民歌《刨洋芋》（1）朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪。
（2）第一次聆听歌曲：歌曲有几句？（四句）（3）找出句与句之间相同的地方。
（第一第二句：头相同，尾不同，第二第四句：尾同头不同）。
4、欣赏陕西民歌《脚夫调》（1）“脚夫”是什么意思？（“脚夫”又称“赶脚的”或“脚户哥”，脚夫是以为他人运送生活用品为生的劳动阶层。
新课标人音版高中《音乐鉴赏》第二单元第四节《腔调情韵――多彩的民歌》课件
歌
曲 歌曲 音乐 歌词 旋律
弥 体 开头 情绪 特点 特点 渡裁
山
飘逸
歌山
歌 引腔
欢快
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
运用 比兴 含蓄
婉转 细腻 抒情
浙江民歌
浙江民歌
旋律有什么特点？
旋 律：___ ___
飘 逸 or 低 沉 婉 转 or 凝 重
延长号
衬词、衬腔的使用旋律更加婉转、 飘逸
浙江民歌——《对鸟》
gā mū
吤呣飞过青又青哎？
gā mū
dǒng
吤呣—“什么”的意思
吤呣飞过打铜铃哦？
gā mū
gā lǒu
吤呣飞过红夹绿？
mō bō yě zī zuó jǔ zòng
吤呣飞过抹把胭脂哎 搽嘴唇 罗哦？
青翠飞过青又青哎
Gěi
dǒng
白鸽飞过打铜铃哦
从远处看很象啄木鸟。因背和面部的 羽毛翠蓝发亮，因而通称【青翠鸟】。
以前信鸽的脚上都栓系着一枚小小的
铜管，用以藏匿信件；鸽子在飞翔时铜 管看上去像一只小铜铃，
天稚jī鸟飞过红g夹ā l绿ǒu
J长iāē尾n 巴bǒ丁飞过m抹ō把bō胭yě脂zī 哎
zuó jǔ zòng
搽嘴唇哦
【天雉鸟】全身披金挂彩，羽毛发
尾巴似喜鹊，上身灰蓝色 嘴巴红色，
光，红绿相间，非常美丽
就像擦了红胭脂。
运用 比兴
方言
山 歌 对鸟
对唱
清新 爽朗
飘逸婉转 运用 方言 细腻抒情 比喻
探究形成其风格特征的原因
因为南方多小山、丘陵，河流交错，气 候宜人，大部分地区经济比较发达，生活富 裕，人们性格温和、细腻，表现出来的民歌 比较婉转、飘逸、细腻、抒情。
腔调情韵-----多彩的民歌
腔调情韵---多彩的民歌摘要：民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌，民歌是一切民族音乐最丰富的源泉-------冼星海。
民歌产生于生活，反映着人们最质朴的情感，同时，也几点下数代人的音乐智慧，之它成为民族音乐的宝藏。
民歌是人民表达自己感情的口头创作。
民歌反应的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有着鲜明的人民性，人民的喜怒哀乐，无一不反映在浩如烟海的民歌之中。
我国地域辽阔，南北东西在各方面都存在很大差异，这些都导致民歌在音乐风格上的多姿多彩。
譬如：南方地区河流交错，气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，哪里的人们聪颖细致，音乐风格便委婉优美；西北地区高原纵横，膳食整容，蓝天下一望无垠的黄色土地，气候寒冷，人们为了生存必须向大自然作斗争，所以民歌的的特点变高亢、嘹亮，质朴中带着严峻和深沉。
语音的差异是导致不同民歌色彩的另一个重要原因，民歌的旋律中适合不同的语言、音调、语调相一致的。
生活环境、生活方式、人的性格等，与民歌存在着密切的关系。
一、民歌的特点口头创作，既不有某个人谱曲，凭个人记忆，口传心授。
在创作中，依个人、各地的不同情况进行适合自己的加工、修改，因此民歌的创作具有即兴性。
一首传唱至今的民歌，有的经过千百年的传唱与加工，集中了无数人的智慧，他所体现的不是某一个作者的个性，而体现的是鲜明的民族风格和地方色彩。
所以说当一首民歌在传唱中基本定型以后，仍有她的不确定性。
现在，民歌乐谱很多，但其中没有一首歌和民歌手演唱的完全一致，再正确的记谱也只是某个民歌手的唱法，换一个人就是另一种唱法，因为演唱者同时也是创作者，这种集体创作与表演集于一身的方式决定了民歌永远是在群众活动之中，如果把民歌的创作与演唱限制在专业音乐工作者之中，可能会有定了性的某一首民歌，但民歌的生命力就消弱了。
事实上，一件音乐作品的在线，永远不是机械的重复，而是包含着表演者的再创作。
从横向来说，同一首民歌，在不同地区流传，形态就不一样。
高中课件 腔调情韵——多彩的民歌 汉族民歌
[欣赏歌曲]
引号
【欣赏歌曲】引号：
音乐形式要素分析：
这一部分为歌曲的引子部分，慢速。此部分慢板又称为“三 幺台”，是在风平浪静摇橹时演唱。此时的船夫们劳动强度 不大，因而他的节奏比较平稳，曲调舒缓、悠扬，富有歌唱 性。通过由弱及强的劳动节奏衬词，展现了船夫们摇船自远 而近、徐徐而来的情景。
【欣赏歌曲】引号：
[码头调]在江南地区运用最为广泛， 曲调委婉、细腻、缠绵。
具有强大的艺术生命力，当代 仍不断衍生出新的佳作。
［号子］
又称劳动号子，是产生并运用 于劳动，具有协调与指挥劳动 实际功用的民间歌曲。 常见歌唱形式：一领众和。 号子主要有以下几类： 搬运号子、工程号子、 农事号子、船渔号子。
《澧水船夫号子》简介
引号
[欣赏歌曲]
低腔（数板）
—— 过滩号子
[欣赏歌曲]
—— 过滩号子ຫໍສະໝຸດ [欣赏歌曲] 复调声部扩展
—— 过滩号子
[欣赏歌曲]
——过滩号子
【欣赏歌曲】过滩号子：
音乐形式要素分析：
过滩号子由三个部分组成：低腔（数板）、高腔快板、复调 声部扩展。
低腔：速度较快，是平板的两倍，节奏紧凑、结构短小，具 有呼应性的特点。将船夫们深水行船，努力摇橹的英雄气概， 英勇无畏、敢于抗争的胆气，鲜明、形象地表现出来。
[ 山歌］
对比欣赏《脚夫调》、《弥渡山歌》：
思考问题
两首作品的旋律、速度、节奏、音乐情绪分别是怎样的？
欣赏作品：
曲目
体裁 所在地区
《脚夫调》
旋律
速度
节奏
音乐情绪
欣赏作品：
曲目
体裁 所在地区
《弥渡山歌》
旋律
速度
第二单元腔调情韵——多彩的民歌
教学设计意图
1、通过学生所熟悉的通俗歌曲，即激发了学习兴趣又做了初步开声练习，为后面演唱作准备
2、借助学生熟知的明星及其作品，提高学生学习效果及效率。
要在备课时对学生可能会提到的相关知识性问题有预见性，作必要的资料准备。学生有可能问及的关键词：原生态及唱法、民族唱法、民歌为什么很“土”等。
5、欣赏山西民歌《刨洋芋》，让学生进行演唱（教师可选择钢琴伴奏或配套光盘伴奏）。引导学生通过演唱来进一步感受山西民歌的音乐风格，教材中作品的介绍学生可自主浏览。
6、通过三首民歌的欣赏，进行比较，教师引导学生总结西北民歌的基本特征。
7、看谱例，完成拓展与探究第2题：（谱例略）
教师指导学生唱，提示学生想象并模仿西北人唱出这几个音的效果，可鼓励学生即兴为这几个音加入歌词，建议歌词内容贴近生活。
（建议由学生选择欣赏两个版本，对比欣赏）或教师范唱。引导学生认识、总结“花儿”这一音乐体裁，从而感受其高亢悠扬、开阔起伏、舒展自由的旋律特点。
从旋律、节奏上对比总结“花儿”与“信天游”各自特点：
“花儿”---------旋律高亢悠扬、舒展自由
“信天游”（1）旋律高亢辽阔、起伏较大
（2）旋律平稳、节奏工整
第二单元腔调情韵——多彩的民歌
第二节《高亢的西北腔》教学设计
撰写人：良乡附中张沪宁
学建议：一学时
一、学习目标
（一）引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”的民歌体裁。
（二）引导学生探究有关民歌的基本知识，感受、体验、理解西北民歌的基本风格特征。
二、重点、难点
掌握西北民歌的特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁，并尝试有表情的演唱。理解西北民歌的艺术价值。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思考：
歌曲的旋律风格有什么特点?
高亢悠扬、开阔起伏、舒展自由，
显得大气磅礴。
花儿有什么特点：
1、曲调高亢开阔，自由舒缓。 2、演唱时加入很多语气助词。 3、采用方言和真假声结合的唱法。 4、歌词短小精练，而且有花名。
备注：花儿主要流传青海、甘肃、宁夏。
脚夫调 （陕北民歌）
1.欣赏《山丹丹花开红艳艳》与《长江之 花儿 歌》哪一首是民歌？为什么？你们心目中 山歌 所认为的民歌是怎样的？
西北民歌的种类 号子
信天游
2.我国的民歌为什么是“多彩”的？
小调
上去高山望平川
河湟花儿
（哎）上去（个）高山（者哟嗨哟）望 （了哎嗨）平川（哟）， （呀哎）平（了）川里（哎）有一朵牡丹； （哎）看是容易（者哟嗨哟）摘去难 （呀）， （哎）摘不到我手里是（呀）枉然（呀）。
感受、体验西北、中 原民歌的风格情绪， 认识西北民歌中的花 儿、信天游等民歌题 材，通过聆听不同区 域的民歌，了解民歌 的风格特点以及体裁， 分析民歌与创作歌曲 的区别和联系。
《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕 北பைடு நூலகம்信天游”中的代表曲目。它主要 流行于陕北的绥德、、米脂一带。 “信天游”是陕北人民喜爱的一种山 歌。由于它常常可以用同一个旋律反 复演唱多段歌词，所以在民间有“信 天游，不断头，断了头，穷人就无法 解忧愁”的说法。
信天游的特点
1、曲调高亢开阔，节奏自由。 2、旋律通常只有两个乐句。其旋律有两种 类型：一种是节奏自由，旋律高亢辽阔、 起伏较大的；一种是节奏工整、结构严谨、 旋律平稳、表达情感较为细腻的。 3、歌词仅有上、下两句 ，上句起兴，下 句点明主题 ，表达感情直接奔放。 备注：信天游主要流传在陕北、甘肃、宁 夏东部、内蒙古西部。
〔粗犷豪放的性格特征。〕 3、歌曲内容大都表现什么阶层的生活？ 〔平民生活。〕 民歌中对家园的赞颂、对生活的热爱，感 情质朴，自然真切，反映大众情感，平民色彩 浓厚。
欣赏《西部放歌》 演唱者：王宏伟
影视作品以及通俗歌曲中的陕北民 歌。如：《少年壮志不言愁》电视 剧《便衣警察》的主题曲、《信天 游》电视剧《血色浪漫》中的民歌 片段、《黄土高坡》、电影《红高 粱》中的《酒神曲》等等.
第二单元 腔调情韵 -----多彩的民歌
《妹妹你大胆的往前走》
今天咱们要去领略的是大西北山歌的风采。这是 由张艺谋导演的电影《红高粱》的主题曲。 这首歌将西北大地粗狂汉子的感情表露的一览无 遗，他们用最陈恳朴实的语言讲述着对心爱女子 的最大追求。
欣赏
高亢的西北腔
民歌——
群众在口头相传 中不断 加工提高 的集体创作。
欣赏《刨洋芋》山西民歌
《刨洋芋》表现了农民收获后的喜悦 心情。歌曲用起兴的方法开始，而后又 集叙事与抒情为一体，短小精悍，颇具 隽永之艺术魅力。 这首歌曲的演唱风格是怎样的？心情 如何？
（轻快活泼，风趣幽默；喜悦，乐观）
小测试：
1、西北地区的民歌旋律、节奏怎样？ 〔高亢悠长，起伏大；节奏自由、舒展。〕 2、表现了西北人民什么样的性格特征？
民歌与创作歌曲之区别
民歌不受专业作曲技法的限制，而是人 民群众自发的口创作；其歌词、旋律并 非一成不变的，在长期流传中会不断得 到加工而有所发展及变化；依靠人民群 众的口耳相传，不借助于记谱法或其他 手段进行传承；不体现作曲者的个性特 征，但具有鲜明的民族特征和地方特征。
课堂总结： 回顾我们这节课的学习内容