中小学教育科研成效为何低下
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、主要问题1.教育资源不均衡：我国中小学科技教育资源在不同地区存在较大差距。
发达地区的学校拥有更多的资金和设备，能够提供更好的科技教育资源，而贫困地区的学校则面临着资源匮乏的困境。
2.传统教学模式滞后：目前许多中小学科技教育仍采用传统的教学模式，侧重于传授理论知识，缺乏实践教学和创新能力培养，导致学生对科技学科缺乏兴趣。
3.师资力量不足：相比于其他学科，科技学科的教师相对稀缺。
大量学校缺乏专业的科技教师，导致科技教育质量参差不齐。
4.实验室和设备不足：一些中小学科技实验室和设备陈旧，不能满足学生开展实践活动的需求，影响了学生的实践能力和创新意识的培养。
5.教学内容单一化：当前中小学科技教育教学内容单一，大部分时间都花在传授基础理论知识上，缺乏对学生创新思维和实践能力的培养。
二、对策1.加强对贫困地区中小学科技教育资源的投入：国家可加大对贫困地区的中小学科技教育资源投入，提高这些地区学校的实验室设备、科技教师和教材资料等方面的支持。
2.推动创新教学模式：鼓励采用创新的科技教学模式，引入现代科技手段和教学方法，培养学生的实践能力和创新意识。
例如，可以通过实践活动、项目式学习等方式，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3.加强师资队伍建设：组织专业的师资培训，提高中小学科技教师的教学水平和素质，鼓励优秀科技专业人才进入中小学任教，以提高科技教育的专业程度和水平。
4.加大实验室设备投入：学校可以通过募捐、政府补助等方式，增加科技实验室和设备的投入，提高学校科技实践教学的条件。
同时，鼓励学校与企业合作，引入先进的科技设备和资源，提高科技实践教学水平。
5.多元化教学内容：拓宽中小学科技教育的教学内容，引入更多的前沿科技知识和实践案例，促进学生对科技学科的兴趣和热情。
注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生多方面发展和拓展视野。
三、结语中小学科技教育的质量直接关系到国家的科技创新素质和国民素质的提高。
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、问题分析1.教育资源分配不均衡在我国，一线城市和发达地区的中小学科技教育资源相对丰富，但是在偏远地区和农村地区，科技教育资源匮乏，教师队伍短缺，科技设备陈旧，导致学生接受科技教育的机会大大减少。
2.教育内容和教学方法滞后在我国的中小学教育中，科技教育通常被辅助课程或者副科的形式存在，教学内容和教学方法滞后于时代需求，过于注重传统教学模式和知识灌输，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养。
3.教师队伍短缺我国中小学科技教育师资力量相对薄弱，缺乏高水平的科技教育教师，导致科技教育课程的质量参差不齐。
4.学生兴趣不高由于传统科技教育的教学内容和方式单一，缺乏针对学生兴趣的引导，导致学生对科技教育的兴趣不高，学习动力不足。
5.缺乏实践环境中小学生在校园内缺乏真实的科技实践环境，很难将理论知识与实际应用结合起来，导致学生学习科技知识无法得到有效的实践锻炼。
二、对策建议1.加强教育资源的均衡配置政府应该增加对偏远地区和农村地区中小学科技教育资源的支持，提高资源配置的均衡性，包括加大对该地区学校科技设备的投入，增加科技教师的编制等。
2.更新教育内容和教学方法中小学科技教育应更加注重对学生实际创新能力和动手能力的培养，结合现代科技发展趋势，更新科技教育教学内容和教学方法，让学生参与其中，培养他们的实践能力。
3.加强师资队伍建设政府应该加大对中小学科技教育师资队伍的培养和引进力度，提高教师的综合素质，增加对科技教育教师的培训和考核，提高他们的教学水平和专业能力。
4.注重培养学生的兴趣学校应该关注学生的兴趣和特长，针对性地设置科技教育内容和活动，让学生通过自己的兴趣来主动参与科技教育，激发他们学习的动力。
5.打造科技实践环境学校要提供更多的科技实践机会，尤其是在校园内打造一些科技实验室、工作坊等实践环境，让学生能够接触到更多的科技实践，促进学生的实践能力的培养。
6.增加与社会的联系学校应该积极与科研院所、企业等社会资源对接，组织学生参观科研机构，参与社会实践，让学生更好地了解科技领域的发展状况，并增强对科技的兴趣。
对中小学教育科研的冷思考
对中小学教育科研的冷思考对中小学教育科研的冷思考近年来，随着教育的不断进步和发展，科研在中小学教育中的地位也日渐受到重视。
然而，我们不得不承认，在中小学教育科研中存在着一些冷思考现象，阻碍了科研工作的开展和效果的提升。
本文将对这些问题做出简要探讨。
首先，中小学教育科研的目的模糊不清。
教育科研一般分为基础科研和应用科研两个层面。
基础科研的目的在于推动学科发展，提供理论指导；应用科研的目的则是解决实际问题，提高教育质量。
然而，目前中小学教育科研部门和学校往往缺乏明确的目标和定位，对于科研的价值和意义缺乏清晰的认识。
这导致科研工作缺乏针对性，既不利于学术进步，也难以满足教育实践需求。
其次，中小学教育科研的项目设计不合理。
科研项目是推动科研工作开展的重要手段，项目设计的质量直接影响着科研成果的产出。
然而，目前中小学教育科研项目常常存在着低水平的设计问题。
首先，项目的题目常常抽象宏大，很难跟实际教育需求紧密对接，导致研究内容和成果只停留在理论上，难以为教育实践提供具体指导。
其次，项目的研究方法和手段单一。
大多数科研项目仍然采用传统的问卷调查和观察法，缺乏创新和多样性。
这让科研工作显得机械化，导致研究结果的可靠性和有效性受到质疑。
再次，中小学教育科研的成果评价机制不健全。
科研成果评价是推动教育科研工作的重要环节，能够激发教师和学者的研究热情和创新能力。
然而，在当前的教育科研中，成果评价往往偏重数量和形式，而忽视质量和实效。
科研成果多为论文和研究报告，评价指标主要基于发表数量和论文引用量，缺乏对研究成果在实际教育中应用的评估。
这导致教师和学者为了追求发表数量，往往将时间和精力投入到无意义的研究中，而忽视了对实际问题的深入研究和解决。
最后，中小学教育科研的资源投入不充分。
科研是一项需要时间、资金和人力支持的工作，然而在许多中小学教育科研中，资源投入严重不足。
首先，科研经费缺乏保障。
科研活动需要大量的经费投入，包括数据采集、调查研究、研究设备等。
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、我国中小学科技教育存在的主要问题：1.教育资源分配不均衡。
一线城市拥有更多的科技教学资源和设备，而农村地区的学校往往缺乏设施和教学器材。
2.教师队伍质量参差不齐。
一些中小学教师缺乏科技教育的专业知识和技能，无法有效指导学生进行科技实践和创新活动。
3.学生科技创新能力不足。
学生缺乏科技创新的意识和能力，对科技教育的兴趣不高，缺乏自主探究的能力。
4.教学内容和方法单一。
教育教学过程中，科技教育的内容和方法较为单一，缺乏趣味性和实践性，学生的科技创新能力得不到有效提升。
5.缺乏科技教育的政策支持。
我国政府对科技教育的政策支持不够，缺乏相应的资金投入和政策扶持。
二、对策：1.加大对农村地区的科技教育支持。
政府部门应该增加对农村地区学校的科技教育资源和设备的投入，提高农村地区的科技教育水平。
2.提高教师队伍的专业素养。
建立并加强对教师的科技教育培训机制，提高教师的科技教育专业素养，确保他们能够有效指导学生进行科技实践和创新活动。
3.引导学生培养科技创新意识。
加强学生的科技创新教育，引导学生培养科技创新的兴趣和意识，鼓励学生参与各种科技创新活动。
4.创新教学内容和方法。
改变传统的教学内容和方法，加入更多趣味性和实践性的教学内容和方法，提高学生的科技创新能力。
5.加大政策支持力度。
政府应该加大对科技教育的政策支持力度，增加资金投入和政策扶持，推动科技教育改革和发展。
通过上述对策，可以有效解决我国中小学科技教育存在的主要问题，提高学生的科技创新能力，培养更多具有创新意识和创新能力的科技人才，为我国的科技发展和经济建设做出积极贡献。
当前小学教学研究实效性不高归因分析
当前小学教学研究实效性不高归因分析小学教学研究是指以小学教学实践中的实际问题为主要研究内容，以小学教师为研究主体，总结和分析教学经验，探讨和运用教学规律，以期改变教学观念、改善教学行为、优化教学活动，形成正确理念、提高教学效益的行为过程。
近年，随着新课程改革的逐步深入和素质教育的全面推进，教学研究的热潮一浪高过一浪，广大中小学以促进师生共同发展为研究目的不断开展形式多样、内容丰富的教学研究活动，并取得了明显的教学效益。
但毋庸置疑，当前小学教学研究活动中还存在着许多问题，教学研究的效益仍然不高。
一、对教学研究定位不准，把教学研究等同于专业的教育科研在教学实践中，有些教师对教学研究缺乏准确的定位，往往以专职教育科研人员的科研规范来要求自己，结果导致教学研究难以取得应有的成效。
（一）教育科研与教学研究的侧重点不同。
教育科研主要是研究教育教学规律，教学研究主要是研究如何运用教育教学规律。
具体而言，教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的一种创造性的认识活动。
是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的教育规律，以解决教育领域中的新情况、新问题。
教育科研的范围极广，包括有关教育方面的所有宏观的和微观的问题。
而教学研究是在一定的教学理论的指导下，研究将某些教育理论、教学规律和教学经验应用于教学实践、理解并改进教学实践的一种过程研究。
其目的是使教育理论、教学经验或研究成果与教学实践更好地整合，加强教育理论与研究成果对教学实践的推动，从而提高教学质量。
教学研究是教育科研的前提和基础，教育科研则以教学研究中亟待解决的问题为重点课题，通过对重点科研课题的研究，推动教学研究难点问题的解决。
以教研带科研，以科研促教研，向教研要质量，向科研要效益，是当下教师抓好教育科研与教学研究工作的一个基本思路。
现在有不少教师把教学研究与专业的教育科研混同起来，这在理论上是说不通的，在实践中也是极为有害的。
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、主要问题1.教育资源不均衡。
在我国，一线城市的中小学科技教育资源相对丰富，包括教师队伍、教学设备、实验室等，而一些偏远地区的中小学科技教育资源匮乏，导致学生接受科技教育的机会不平等。
2.教师队伍薄弱。
中小学科技教育的教师队伍数量不足，而且不少教师缺乏相关专业知识和教学能力，使得科技教育质量难以保障。
3.实验条件不足。
一些中小学缺乏完备的实验室设施，导致学生无法进行丰富的实践活动，科技教育变得枯燥乏味。
4.教学内容滞后。
科技教育内容更新迭代速度较快，但一些中小学科技教育的课程和教材仍然滞后，无法满足学生的需求和社会的发展。
5.学生学习兴趣不高。
由于科技教育内容和形式单一，缺乏趣味性和实用性，导致学生对科技教育失去了兴趣，从而影响了科技教育的效果。
二、对策1.加大对中小学科技教育资源投入。
政府应加大对中小学科技教育资源的投入，提高偏远地区中小学科技教育资源的配置水平，保障学生接受科技教育的机会公平。
2.完善教师队伍建设。
加强对中小学科技教育教师的培训，提高他们的科技教学能力，增加中小学科技教育教师的数量，提高教师队伍的整体素质。
3.改善实验条件。
中小学应逐步完善实验室设施，提供丰富的实践活动机会，增加学生对科技教育的实践体验，提高科技教育的吸引力。
4.更新科技教育内容。
通过不断更新科技教育的课程和教材，使其与时俱进，适应社会的发展需求，提高科技教育的针对性和实用性。
5.注重激发学生学习兴趣。
在教学过程中，注重培养学生对科技的兴趣，增加科技教育的趣味性和启发性，使得学生能够更主动地参与科技学习。
三、结语中小学科技教育是学生全面发展的重要组成部分，科技教育的质量直接关系到国家的科技创新能力和产业的发展。
因此，我们亟需解决中小学科技教育存在的主要问题，并通过一系列对策来保障中小学科技教育质量的提高，促进我国科技事业的发展。
同时，学校、教育部门、家长和学生也应积极参与其中，共同努力，共同推动中小学科技教育的发展。
中小学教育科研存在的问题及其归因
中小学教育科研存在的问题及其归因分析随着教育改革的不断深入，教育科研越来越被广大教育工作者所重视，“科研兴校”成为许多校长新的办学思路，“做一个科研型教师”也成为广大教师崇高的追求。
但在教育科研升温的背后也存在着一些不谐之音，严重影响了中小学教育科研的健康发展，阻碍了中小学教育科研功能的正常发挥。
因此，我们有必要对中小学教育科研存在的问题及原因作深入的分析。
一、现行中小学教育科研存在的主要问题第一，校兴科研为“沽名钓誉”。
没有科研的学校是没有发展前途的学校，没有质量的学校是没有生命力的学校。
但现在相当数量的学校搞“教育科研”却是“醉翁之意不在酒”，他们大张旗鼓地为树立学校“社会形象”，扩大学校的“知名度”做广告，把教育科研视为“打造”学校“品牌”的大好契机，甚至出现了花钱挂“实验学校”、“试点学校”、“示范学校”之牌，而实际上并未开展实验的虚假现象，使得教育科研一跃成为某些学校之间相互樊比的筹码，成为学校校长眼中的花瓶或摆设。
第二，科研立项求“锦上添花”。
课题立项表明一个课题在某一研究系统的课题规划中地位的确认。
对研究者来说，表现他们所设计的课题研究方案和课题论证报告已被科研组织所接受，然而，在一些学校过分注重课题立项，乱接课题，乱申报课题，不顾条件允许过分强调全员参与，甚至连炊事员都承担了课题。
教师只要手头有课题，再写几篇文章，自然名利双收，把教育科研当成教师晋职评优的敲门砖。
他们认为“教育科研”就是搞“课题”，通过课题以壮声势，而且课题的数量越多级别越高，说明自己的“教育科研”水平、质量越高，研究的层次也越高。
于是“市级课题”、“省级课题”、“国家级课题”成了抢手的香饽饽。
第三，课题研究搞“坐而论道”。
中小学教师从事教育研究有着得天独厚的条件，他们常年累月与中小学生学习、生活在一起，有诸多的教育现象、教育矛盾和问题需要去研究，有源源不断的第一手资料需要去分析、归纳和总结。
然而，目前有些中小学，教育科研只是写在纸上，喊在嘴上，挂在墙上，而没有落在行动上，课题研究流于形式，搞花架子，在书斋里坐而论道，闭门造车，纸上谈兵。
中小学教育科研成效低下探析(课题研究报告)
中小学教育科研成效低下探析（课题研究报告）一、中小学教育科研成效低下的表现中小学教育科研在推进素质教育、实施课程改革、促进教师专业发展、改进教育教学工作和提高教育教学质量的过程中,应当起到先导、引领和服务作用。
然而,从总体上看,教学科研的这些功能和作用未能充分发挥。
第一,教育科研对素质教育的助推功能没有充分发挥出来。
这主要表现在两个方面:一是中小学教师对素质教育的研究总体上层次较低,水平不高;二是中小学教师在实施素质教育的过程中,忽视了对提高自身素质的系统研究。
这使得教育科研对实施素质教育提供的智力支持非常有限,教育科研在实施素质教育中的先导作用也就发挥不出来。
第二,教育科研对新课程改革的引领作用没有充分体现出来。
教育科研应当为一线教师实施新课程教学提供有效指导;但在实践中,教育科研对推进新课程改革的引领作用未能充分发挥。
比如,“用教材教,而不是教教材”,这是新课程改革的一个重要理念。
但在具体的教学实践中,如何才能将这一理念落到实处?这一理念在不同学科中又该如何体现?这需要教师通过科研的方式,研究如何解读课程目标、设计教学目标等一系列的教学基本问题。
但是,当前中小学有关课程改革的课题,不是题目太大、笼统抽象,就是缺乏学科特点和针对性,不能有效解决新课程教学中客观存在的教学矛盾和问题。
第三,教育科研对提高教育教学质量的改进功能没有充分发挥出来。
教育科研的宗旨是要为提高教育教学质量、改进教育教学实践服务。
但真正倾情教育科研、用心研究教育问题的学校和教师并不多。
一方面,许多学校对教育科研的重要性认识不够,科研成为装点学校门面的“花瓶”;另一方面,许多教师参与科研带有浓厚的功利色彩,把科研简单地看作是晋级评优的工具,忽视了科研对自身专业发展的引领作用。
第四,教育科研对师生发展的促进作用没有充分彰显出来。
教育科研在本质上具有求真、求善的功能。
但许多教师对参与科研缺乏足够的热情,他们虽然具有“埋头拉车”的黄牛精神,却缺少“抬头看路”的反思意识,常常是“两眼一睁、忙到点灯”,缺少智慧地工作的职业境界和成就感。
小学教师教育科研的现状分析与思考
小学教师教育科研的现状分析与思考
随着社会的发展，小学教师的教育科研已经变得越来越重要。
小学教师的教育科研可以改善教学内容和方法，提高教学水平，更好地服务学生的研究需求。
然而，小学教师的教育科研却存在一些问题。
首先，小学教师的科研能力较弱。
在小学，教师们大多没有接受过专业的研究培训，缺乏科研能力，难以做出有效的科研成果。
其次，小学教师的工作量大，科研时间有限。
小学教师的主要工作是教学，对于他们而言，教学任务比科研任务更重要，所以他们没有足够的时间进行科研。
此外，小学教师科研的资金投入不足。
由于当前社会的财政状况不佳，政府投入的教育科研资金不足，因此小学教师的科研无法得到有效的支持。
最后，小学教师科研能力不足，没有足够的科研成果。
小学教师缺乏专业的科研能力，无法做出有效的科研成果，科研水平较低，难以实现教育教学的改革。
为了改善小学教师的教育科研状况，首先应该加强小学教师的教育培训，提高他们的科研能力，使其具备良好的科研专业技能，从而更好的完成教育科研任务。
其次，应该安排教师合理的工作时间，在工作日程中抽出一定的时间来进行科研工
作，确保教师有足够的时间和精力进行科研。
最后，政府应该加大对小学教师科研的投入，为教师提供足够的经费支持，以便他们进行有效的科研活动。
总之，小学教师的教育科研面临着一些挑战，但是通过加强培训和投入，小学教师的教育科研能力可以得到提高，为教育教学改革和学生的发展奠定坚实的基础。
我国中小学校教育科研低效的原因及对策分析
我国中小学校教育科研低效的原因及对策分析作者：刘永庆来源：《教学与管理(理论版)》2010年第11期“教育科研是教育发展的第一生产力”，也是教师专业化发展的必然趋势。
因此，中小学校只有加强教育科研，才能提高学校师资培养质量，同时促进教师专业化发展。
但当前中小学的教研存在一些低效问题，如科研主体缺失、科研目的偏差、研究过程失范、研究成果无效等，本文在分析了这些问题后提出了一些改进策略，以期提高教研质量，促进教师专业发展，真正实现“科研兴校”。
一、当前中小学教育科研低效的原因1科研主体的缺失在我国，教育科研的主体曾长期被界定为“教育理论工作者”，这显然不甚妥当。
随着教育科研神秘面纱的揭除和群众性教育科研的兴起，人们通常把教育科研的主体统称为“教育科学研究者”，处于我国基础教育中心地位的中小学教育，其教育利研工作更是不可忽视。
然而，我国中小学的广大教师事实上并没有真正成为教育科研的主体，也就是说，中小学教育科研的主体出现了某种程度的缺失。
我国中小学教育科研主体的缺失有显性缺失和隐性缺失两种情况：显性缺失是指部分师生由于对教育科研的认识不够，缺乏教育科研的观念和意识，主动放弃或逃避教育科研，造成显而易见的主体缺失；隐性缺失是指部分师生虽有从事教育科研的意愿，甚至也积极参与到教育科研活动中去，但由于缺乏教育科研主体应有的素养即广博精深的学识才华、敏锐深邃的学术眼力、敢于创新的开拓精神、求实求真的严谨学风、不倦求索的拼搏精神，致使主体角色“错位”、主体精神“迷失”、主体作用“模糊”，造成不易觉察的、隐性的主体缺失。
2研究目的的偏差研究目的是指研究主体从事某项研究活动所要达到的境地，实现的愿望和得到的结果，它是一面旗帜，对研究主体起着激励的作用；它是一位向导，对研究活动起着导向作用。
教育科研在理性上既要追求学术，又要关注实践。
但事实上我国中小学教育科研的目的往往出现一定偏差，还存在某种程度的非理性和狭隘性。
首先，我国中小学教育科研的学术性目的和实践性目的是相互关联、彼此交织的，它们一起构成中小学校教育科研的整体目的，即探索教师教育与基础教育中的未知领域，以便揭示新规律，提出新见解，为其改革与发展提供科学的理论依据和行动策略，不断提高学校教育质量，培养研究型的合格教师。
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、我国中小学科技教育存在的主要问题1.教学资源不足我国中小学科技教育存在的主要问题之一是教学资源不足。
许多学校缺乏先进的实验设备和科技教学器材，导致科技教育无法进行有效的实践教学，学生对科技知识的掌握有限。
2.教师素质不高我国中小学科技教育的另一个主要问题是教师素质不高。
许多中小学科技教育教师缺乏相关的专业知识和教学经验，无法有效地传授科技知识和引导学生进行科技实践。
3.教学内容单一当前我国中小学科技教育的教学内容单一，注重理论知识的灌输，缺乏对科技实践的引导和培养，导致学生对科技实践的兴趣不高，无法很好地将理论知识应用到实际中去解决问题。
4.考试导向问题严重我国中小学科技教育存在着考试导向问题严重的情况。
学生过分关注考试成绩而忽视科技素养和能力的培养，教师也会为了应付考试而只注重理论知识的传授，而忽略了科技实践的重要性。
5.学生科技素质整体较低我国中小学阶段学生科技素质整体较低，普遍缺乏科技素养和实践能力。
学生对科技的兴趣不高，待在课堂上听老师讲解的时间较多，科技实践机会相对较少。
二、对策1.加大对教学资源的投入政府应当加大对中小学科技教育教学资源的投入，提供更多的科技实验设备和教学器材，为学校和教师提供更好的教学条件，使得科技教育能够更好地进行实践教学。
2.加强教师培训政府应当加强对中小学科技教育教师的培训，鼓励教师提升自身的专业素养和教学水平，更好地传授科技知识和引导学生进行科技实践。
同时，建立健全的科技教育教师激励机制，吸引更多有科技教育背景的专业人才从事中小学科技教育工作。
3.推进课程改革对中小学科技教育的教学内容进行改革，注重科技实践教学的引导和培养，引入更多实践性的学习内容，增加科技实践的机会和时间，使得科技教育更贴近学生的生活和实际需求。
4.转变教学观念教师应当转变传统的教学观念，不再把学生只看做知识的获取者，而应更加重视对学生科技素养和实践能力的培养，培养学生对科技的兴趣，引导学生进行科技实践，开展创新创造性活动。
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策武穴市教育科学研究所从上世纪80年代中期开始，至今，中小学教育科研进行了将近20年，特别是推行素质教育，开展新课程改革以来，中小学教育科研更是被推上了前所未有的重要高度，中小学教师也表现出了前所未有的科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。
然而，我们冷静地仔细思考一下，中小学教育科研还存在以下这些些问题。
一、当前中小学教育科研工作存在的问题及其产生的原因从学校这个角度来看，存在有“五多五少”的现象，即申报课题的多，能够深入研究的少；评估检查时，汇报得多，平时落实得少；“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少；求短期效应的多，能够持之以恒的少；应付上级要求的多，能够解决实际问题的少。
从教师这个角度来看，主要有以下四种不良表现：（一）参与教育科研的目的不正确。
不少中小学教师尽管热情地“搞科研”，兴趣却根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教学的目的，而是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要，特别是有很多中小学教师，甚至是有些学校领导，简单地把科研理解为发表论文，给教师产生了误导，使教师陷入了片面追求论文数量的误区。
这样的教师，他们参与教科研，目的虽然明确，却不正确；（二）选题不恰当。
由于我们中小学教师受理论水平和科研时间的限制，我们的教科研工作只能以应用研究和开发研究为主，而不是以理论研究为主。
但是，有相当一部分中小学教师为了达到早出成果、快出成果的目的，都比较喜欢选择理论性课题。
由于选题不恰当，常常导致教科研工作与实际工作相脱节，研究的问题并不是学校和教师自身所需要的；（三）研究过程随意。
研究过程的随意表现在没有养成按课题计划研究的习惯、不会正确运用教育科研方法这两个方面。
由于缺乏研究的计划性，教科研工作常常搞临时突击多，致使研究的前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料也不全面，一旦要结题，就只有匆匆忙忙赶资料、赶成果。
不会正确运用教育科研的方法，主要表现在，不少的学校、教师中，大家天天在喊搞科研，大家也好像在搞科研（如，到学校去了解教科研工作情况，他们往往以听了多少节课来衡量教科研的工作程度）实际上绝大多数教师根本就不知道怎样去搞科研，对一些课题研究根本就不知道从何下手，甚至连研究的基本程序、基本要求、基本常识都不懂，这样的教育科研必然是浮躁的、浅显的，尽管学校投入了大量的人力、财力、物力和时间，其效果和质量也将得到无法保证；（四）片面追求成果。
中小学教师教研活动低效的原因及对策
中小学教师教研活动低效的原因及对策自从实行新课程改革以来，“科研兴校、科研兴教”日益成为大家普遍认同的促进学校发展的一个重要理念，中小学教师的教学科研工作受到了前所未有的重视。
然而随着时间的推移，中小学教师在校本教研活动开展过程中出现的教研活动效率低下的问题也引起了人们的关注，比如，有研究者从教师个人的认识观念、研究动力、研究动机及研究能力等方面进行了研究，有研究者从研究经费、科研受重视的程度等方面进行了研究。
但是，除了前面提及的影响个人因素、外部环境因素，学校内部在组织管理及引导方面也会直接影响教研活动的效果。
一、中小学教师教研活动无效或低效的管理原因分析1．教研活动内容和方式单一学校日常的教研活动通常在一个学校范围内的教师之间就某一问题或话题进行。
因为教研活动总是在本校教师中定期进行，从而成为教师日常工作中的一个组成部分，比如有些学校就在一周或一个月中的某个固定的时间进行教研活动。
如果一个学校的教研活动的内容丰富、方式多样，又有水平较高的学科带头人引领，每次活动都能够让参与者有所收获和提高，而这样的教研活动是有效的甚至是高效的，自然会受到教师的欢迎。
但是如果一个学校的教研活动一学期甚至一年都采用一种方式，而且没有什么新的活动主题或话题，或者研讨的内容与教师的教学实际相关度不高，又缺乏高水平的学科带头人指导，那么这样的教研活动对于教师的专业发展不但起不到应有的推动作用，而且还浪费了教师宝贵的时间，增加了教师的负担，时间一长，教师对这样的教研活动就没有了兴趣，也不再重视，因而不会积极参与甚至不想参与，即使被迫无奈参加这样的教研活动，也只是为了应付领导的检查，走走形式，这样的教研活动当然不会有什么成效，自然也不会受教师的欢迎。
2．教研风气不好，研讨交流触及不到问题的要害在有些学校的校本教研活动中，特别是在听课评课的时候，如果有学校领导在场，同组同科教师之间出于种种原因，在评课时往往不能客观公正地充分发表意见，而是只讲优点和长处，或者说一些无关痛痒的套话，对存在的缺点和不足即使心知肚明也往往避而不谈，这样就使存在的问题不能够被充分地揭示出来；有时即使提到问题，也只是在发言结尾的时候轻描淡写一下，或一句带过，或避重就轻，甚至找理由掩盖。
中小学教科研实效低的问题与对策
中小学教科研实效低的问题与对策随着科研创新的热潮涌动，尤其是新课程改革的强力推动，教科研工作日渐成为学校日常工作中的重要角色，并对教育教学和管理起着实际推动作用。
不少学校如山东杜郎口中学、江苏灌南新知学校、安徽铜都双语学校等，因为科研改革成功而成为新时期的名校，其教科研成绩和经验在全省甚至全国引起较大的反响。
这对于“科研兴校”的口号进行了生动的诠释，也因此激励着广大教育工作者积极科研创新，锐意改革进取。
当然，在看到教科研工作蓬勃发展的同时，也看到有不少学校的教科研工作长期处于高耗低效的状态，或者成为摆饰，不但没有起到积极的作用，有时还成为许多教师的负担、累赘，成为压在教师们身上的大山。
这样的教科研实际上在阻碍着学校和教师的发展。
那么，现时的教科研存在哪些问题，又该进行怎样的改进，使其真正发挥科研先导的作用呢？一、重视不够现象：曾经到过一些农村学校进行调研，经常发现几百上千人的学校却连一个教科室都没有，问起学校的教科研工作做了哪些，学校领导或将备课研讨记录送来，或把学校工作计划、教务处工作计划拿来，指着一些条款说“在这里”，诸如此类，其实是在把教科研当作副业，可有可无。
这种情况是农村学校或薄弱学校存在的情况。
还有一种情况是学校教科研工作看起来系统全面，有计划有总结，有领导有成员，有课题有活动，甚至有过程有成果，但是，这一切都是假的，是用来应付检查的，实际上学校从没有真正开展过教科研活动。
这些都是不重视的表现。
分析：学校是一个组织，就像一个企业，有生产、有销售、有服务、有研发，这样的企业才具有生命力，否则，很容易被市场淘汰；学校有教育、教学，有行政管理和后勤服务，这些都是常规性工作，还应该有教科研，否则，在这个百舸争流的时代，依靠老思想老经验老模式老方法，且不说难以创新，创建品牌领先同行了，就是跟上教育发展的潮流步伐已很不容易了，更不用说发展进步了。
对照现时的学校，教育教学的积弊不少，教育教学高耗低效的问题长期存在，管理低效、执行力低的问题严重制约着学校的发展，学校价值观混乱，教育教学评价制度零散混乱，这些都已经远远落后于时代发展的要求，落后于教育发展的形势和潮流，严重阻碍着学校的发展，影响着一代又一代青少年的身心健康。
农村中小学教育科研工作现状分析及对策建议
农村中小学教育科研工作现状分析及对策建议近年来，随着教育改革不断深入，教育科研的重视度不断加强，教育科研的神秘感正逐渐破除，中小学迎来了教育科研的春天。
但不容忽视的是，目前中小学教育科研过程中还存在一些不正常现象，影响学校教育科研质量，弱化应有的价值功能。
主要表现如下：一、思想观念滞后1.学校重视程度不够。
有些教育管理者对教育科研的重要地位和作用认识不到位，大多数学校领导认为教师搞不搞教育科研问题并不大，只要认真搞好教学工作就可以了。
虽然迫于形势需要，他们有时在口头上也大喊“科研兴校”、“科研兴教”，但行动上却不愿对教育科研投入过多人力、物力和财力，始终没能把教育科研落到实处。
2.教师存有思想障碍。
不少人片面地认为，中小学教师的视野和能力有限，不能担当教育科研的任务，或者认为中小学教师一般没有时间和精力参加教育科研工作；相当多的中小学教师认为，自己的本职工作就是上好课，教育科研是非常神秘和高深的，是大学教师的事情，与自己没有关系或关系不大。
二、管理体制欠缺因部分教师对教育科研工作的重要性、必要性认识不够，造成学校教科研工作管理体制不健全：许多中小学还未成立专门的教科室，工作由教务处分管，不能有效开展教育科研活动；部分学校即使成立了专门的教科室，也无专职教科研员，很难全身心投入；部分学校尚未形成常规化、经常性的管理形式和手段，影响教育科研工作的开展和效果；部分学校教育科研的激励机制还没有真正建立起来，教师的积极性和主动性不高，研究结果好与坏都是一个样，极大地挫伤研究人员的积极性。
三、科研能力低下1.教育科研知识贫乏。
大部分教师缺乏必要的理论高度，不知道科研的实质和意义，不明白科研的基本步骤和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明确如何进行教育科学研究。
2.课题研究操作不力。
选题抓不住有价值、切实可行的课题；不会制订研究计划、方案、撰写研究报告和阶段性总结；不能采取科学方法实施计划、收集、分析、整理资料。
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策随着科技的飞速发展，科技教育在中小学教育中的重要性逐渐凸显。
然而，我国中小学科技教育存在一些问题，需要采取对策来加以改善。
下面将从科技教育存在的主要问题和相应的对策两个方面进行分析。
一、主要问题1.教学资源短缺目前，我国中小学科技教育的教学资源相对短缺。
许多学校的实验室设备和教学用书都不能和时代接轨，导致学生的科技实践能力无法得到有效锻炼。
2.教师教学水平不高一些中小学科技教育教师的教学水平不高，他们可能在专业知识和科技实践能力方面存在欠缺，导致教学质量无法得到保障。
3.学生缺乏实践机会许多中小学生在科技教育中缺乏实践机会，他们只能依靠理论知识来理解科技，缺乏实际操作和实验实践的机会。
4.科技教育课程单一我国中小学科技教育的课程设置相对单一，主要集中在基本的科学知识教学上，缺少对创新能力、实践能力以及多元思维的培养。
5.对科技教育的重视不够在中小学教育体系中，科技教育的地位相对较低，教育机构和学校的科技教育经费不足，导致科技教育发展受到限制。
二、对策1.加大教学资源投入政府应当加大对中小学科技教育的投入，增加学校实验室设备的购置和更新力度，并且配备更加先进的教学用书和教学工具，提高科技教育的教学质量。
2.提高教师教学水平政府可以通过举办各类培训班以及专业进修课程，提高中小学科技教育教师的专业水平和实践能力，增强他们对科技教育教学的热情和积极性。
3.加强实践教学学校可以在学校课程设置中增加更多的科技实验课和实践课程，增加学生的实践机会，提高他们的科技实践能力。
在教学中，可以采用更多的案例分析和项目实践，增加学生的动手能力和实际操作经验。
4.丰富科技教育内容中小学的科技教育课程应当更加丰富多彩，不仅仅着重于基础科学知识的教学，还应该注重培养学生的创新能力、实践能力和多元思维。
可以引入更多的创新教育理念和实践项目，培养学生的科技综合素质。
5.提高科技教育的地位政府和教育机构应当提高对科技教育的重视程度，增加对科技教育的经费投入，并且通过各种方式宣传科技教育的重要性，营造良好的科技教育氛围。
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中小学教育科研成效为何低下
当前，无论是教育理论工作者,还是广大一线教师,对中小学教育科研的成效存在一种普遍认同:效果不佳,成效低下。郑金洲教授曾撰文指出,中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”等基本问题。也有人批评“中小学课题研究是‘三多一少’,即课题数量多、课题经费多、参与成员多,但能够解决实际问题的课题少”。还有人对中小学教育科研提出了深度质疑:“许多学校轰轰烈烈地展开了教育科研工作，从表面上看,教育科研在学校里是一派繁荣、硕果累累。但事实上，在这些美丽泡沫的背后,真正意义上的教育科研又有多少呢?”总之，中小学教育科研成效低下已是一个不争的事实。
三是管理问题。当前中小学科研管理存在诸多问题。首先，作为科研管理起始环节的立项管理,存在把关不严、指导不力、立项失范等基本问题;其次,作为科研管理关键环节的过程管理,存在过程缺失、跟踪不力、监管失度等主要问题；再者,作为科研管理保障环节的组织管理，存在科研制度不健全、人员更换频繁、引导教师不够、科研规划不准、经费投入不足、成果缺乏转化、“包工头”现象日趋严重等实际问题。可见，管理问题是导致教育科研成效低下的最重要原因,并体现在教育科研的整个过程之中。
第四,教育科研对师生发展的促进作用没有充分彰显出来。教育科研在本质上具有求真、求善的功能。但许多教师对参与科研缺乏足够的热情，他们虽然具有“埋头拉车”的黄牛精神,却缺少“抬头看路”的反思意识,常常是“两眼一睁、忙到点灯”，缺少智慧工作的职业境界和成就感。在这种情况下，科研对教师专业发展的促进作用有限,对学生发展的积极影响则更小。
第二，教育科研对新课程改革的引领作用没有充分体现出来。教育科研应当为一线教师实施新课程教学提供有效指导;但在实践中,教育科研对推进新课程改革的引领作用未能充分发挥。比如，“用教材教,而不是教教材”,这是新课程改革的一个重要理念。但在具体的教学实践中,如何才能将这一理念落到实处？这一理念在不同学科中又该如何体现?这需要教师通过科研的方式,研究如何解读课程目标、设计教学目标等一系列的教学基本问题。但是,当前中小学有关课程改革的课题,不是题目太大、笼统抽象,就是缺乏学科特点和针对性,不能有效解决新课程教学中客观存在的教学矛盾和问题。
第三,教育科研对提高教育教学质量的改进功能没有充分发挥出来。教育科研的宗旨是要为提高教育教学质量、改进教育教学实践服务。但真正倾情教育科研、用心研究教育问题的学校和教师并不多。一方面，许多学校对教育科研的重要性认识不够，科研成为装点学校门面的“花瓶”;另一方面,许多教师参与科研带有浓厚的功利色彩,把科研简单地看作是晋级评优的工具,忽视了科研对自身专业发展的引领作用。这就使得科研和教学之间存在比较严重的“两张皮”现象:科研是科研,教学是教学。这样的科研对提高教育教学质量没有太大的影响和作用。
第六,教育科研对理论和实践的创新功能没有充分发挥出来。理论和实践的创新既是教育科研的内在要求,也是教育科研的价值和生命力之所在。然而,一个不容争辩的事实是,每年我国中小学教育科研课题可谓成千上万,围绕各类课题撰写的科研论文或研究报告更是不计其数,但真正属于创新的教育理论和教育实验并不多,能转化应用解决实际问题的就更少,这是我国中小学教育科研的悲哀。
表现
中小学教育科研在推进素质教育、实施课程改革、促进教师专业发展、改进教育教学工作和提高教育教学质量的过程中，应当起到先导、引领和服务作用。然而,从总体上看,教学科研的这些功能和作用未能充分发挥。
第一,教育科研对素质教育的助推功能没有充分发挥出来。这主要表现在两个方面：一是中小学教师对素质教育的研究总体上层次较低，水平不高；二是中小学教师在实施素质教育的过程中，忽视了对提高自身素质的系统研究。这使得教育科研对实施素质教育提供的智力支持非常有限，教是能力问题。中小学教师开展教育科研最基本的要求有两条:一要有问题，二要懂方法。大多数中小学教师受自身知识结构的限制，缺少问题意识和研究能力，不熟悉教育科研的程序、方法,这使得他们参与教育科研遭遇知识和方法的“瓶颈”。同时,还有许多教师对参与教育科研缺乏信心和热情,认为搞科研是专业机构或专家的事情,自己充其量是个“教书匠”,搞科研搞不出什么名堂,从而直接影响了他们对教育科研的关注和投入。此外,大多数中小学教研员都是“半路出家”,他们的理论素养和实际研究能力也非常有限，其对科研的实际指导能力还比较欠缺，这也严重影响了教育科研的实际成效。
第五，教育科研对学校形成办学特色的独特作用没有充分体现出来。教育科研始终是与学校自身问题的解决结合在一起的,学校要破解发展中的“瓶颈”问题,就要倚重于教育科研,充分挖掘学校的潜在资源和办学优势,形成办学特色，提升办学品牌。但许多学校只把科研当作一种摆设,既不通过科研的途径去深入挖掘学校的潜在资源和办学优势,也不通过科研的渠道去系统地思考学校发展的未来。因此,尽管许多学校课题甚多，却始终未能找到实现学校特色发展的路径。
原因
一是认识问题。受认识水平的限制和个人主观因素的影响,人们对教育科研的理解和认识存在许多误区,产生了无用论、万能论、应付论、神秘论、花瓶论、包装论等诸多怪论。这些怪论要么彻底否认教育科研的作用,要么无限夸大教育科研的作用;要么完全被动应付，要么太过重视以至作假;要么把教育科研当负担或娱乐,要么把教育科研当作追逐名利的跳板和方式。这些错误认识,既忽略了教育科研的基本价值取向,又忽视了自身的研究能力和条件,反映了当前中小学教育科研存在着比较严重的浮躁风气和学术腐败,严重偏离了教育科研的基本价值取向,不仅产生了理论与实践的严重脱节，而且产生了为科研而科研的现象。