2017高考论述类文章阅读及其写作探析

]语文学习2016年10月13

争鸣

论述类文章及其写作探析

浙江省教育厅教研室胡勤

当前高中语文写作教学的文体分类较为混乱。究其原因，主要是语文教育

界对“论述类文章”这一概念的认识并不十分清晰。过去，课标和高考要求

学生会写议论文，现在则要求会写论述类文章。同时，语文教学中又存在论说

文、议论性文章、论说类文章、论述类文本等提法,这些不同的提法不仅仅是名

称的差异，更反映了我们对文体与思维关系的认识，反映了中学写作教学的目

的和功能的变化与发展。

_、论述类文章:概念的提出及内涵

《髙中语文课程标准》和《高考考试大纲》都明确规定要会写实用类、论述

类和文学类文章，但一直缺乏权威的说明，让很多人对文体分类产生疑问，不

明白什么是“论述类文章”，为什么要改变记叙文、议论文和说明文的习惯

说法。

结合相关研究成果和多年来从事教研工作的思考，我认为论述类文章是指

以阐释、议论、论辩为主的说理文章。其写作目的，是针对有争议的问题、模

糊不清的现象谈认识，提出自己的立场、观点,让别人接受;批评某些社会现象，

否定错误的观点与看法，促使社会进步。简言之，为了阐释事理,论述主张，

引导人们正确地认识自然、社会与人。

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论述类文章的语体特征主要是阐释、议论和论辩。例如：

①在“讲述”这种语式中，作家不仅可以提供事件的背景，发生发展过程和结局，而且可以对人物进行评说和判断。（格非《小说叙事研究》）这种解释说明的语言比较客观，阐释事理条理清晰，不带个人感情色彩。学术写作中常用这种语言。

②现今，创作上有一种长的趋向：短篇向中篇靠拢，中篇向长篇靠拢，长篇呢，一部、两部、三部……当然，也有长而优、非长不可的，但大多数不必那么长，确有“水分”可挤。（周先慎《简笔与繁

笔》）

议论性的语言要有针对性，对社会现象或者别人的观点提出自己的看法，作者有鲜明的立场和态度，论述有理有据，逻辑严密。这种语言不仅常见于学术论文中，更多见于政论和时评中。

③我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，

“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。(鲁迅《拿来主义》）

论辩语言与议论语言相似，只是议论时有更具

体明确的对立面。如鲁迅与主张“送去”者针锋相对，提出“拿来主义”的观点，语言带着论辩的意味。

根据论述类文章的内涵和语体特征，论述类文

章应该包括学术论文、政论文和时评等。从语体上

说，学术论文有两种：一种以议论和论辩为主，另

一种以阐释为主。以阐释为主的论述文，从内容上

又可以分为自然科学类和社会科学类两种。过去，

教学中习惯把前者归入说明文，把后者归入议论文，

因为自然科学类学术论文以自然界为研究对象，所

阐述的事理建立在科学实验与量化分析的基础之上，其客观性更强；而社会科学类学术论文主要以人类社会为研究对象，其所阐述的事理，虽然也不乏事实和调查统计数据的支撑，但仍不可避免地带有主观性，它需要社会的共同认可与规约。论述类文章理应将自然科学类学术论文包含在内，这样一来，其文体范围比议论文扩大了，同时意味着结合科学实验的结论和数理分析的结果，对自然界的某种现象进行阐释，也是完成一篇论述类文章的重要方法。

我们为什么会认可论述类文章这种提法呢？过去，语文教学中把文章分为记叙文、议论文和说明文，这是根据文章表达方式的特征来分类的。这种分类方式把握住了写作的主要方法，便于基础教育阶段的学生掌握写作的基本要素，提高教学效率。但是，它脱离了生活实际对于文体的要求。比如议论文，生活中有这种文体吗？哪些文章属于议论文呢？以议论为主的散文当然属于议论文，那么学术论文、文艺评论、政论文、时评等是不是议论文？当然也是。但它们的写法却有很大差异，即使是学术论文，表达方式也不尽相同，如果教师统一用一种议论文的格式进行写作教学，势必陷入僵化的形式主义枯井，导致学生的文章笔法单一、套话连篇、内容空洞。

论文写作曾经形成过这样一种套路：开头一段提出观点，中间数段展开，用例证、引证等方法，从正面或反面展开论述之后，在结尾处联系生活作总结。这是一种典型的议论结构，不管文体功能，凡是要求写议论文都用这种套路，应对髙考更是如此。由于脱离写作实际，缺乏思想情怀，有人严肃批评这类文章是“新八股”。《义务教育语文课程标准X 2011年版）提出“议论性文章”这个概念，也是为了防止把议论这种表达方式作为固化的文体来教学。

为了改变“新八股”作文现象，高考出现了不限文体的话题作文。1999年全国禽考作文题放宽文

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体要求，“除诗歌外,文体不限”。之后“文体不限”流行了十多年，产生了新的套话作文，其弊端所造成的负面影响越来越严重。陈建新先生全面分析了这些弊端与危害，他在主持浙江省高考作文阅卷时，花了很大功夫去阻止这些不良现象蔓延。文体的本质在于语言，语言即思维。语言没有体式，思维就会失去规范。我用四个字概括文体不限的弊端:思维失范。

写作不能没有文体意识，又不能回到传统的文

体概念中去，于是便出现了论述类文章等种种提法。

二、目的与功能:论述类文章的教学分类

现行的《高中语文课程标准》和《高考考试大纲》把文体分为实用类、论述类和文学类三种。论述类

文章主要指专业性比较强的学术论文，其实专业性

强的学术论文和论著也是实用性的文章，只不过是

为了专业的发展和科研而写。如果说符合实际生活

需要的就是实用类文章，那么所有文章就只能分为

两类：实用类文章和非实用类文章（即文学类文章）。但是，这样的分类过于笼统，为了突出其中的学术

类文章，语文教学界便把它独立出来，形成了现在

的分法：实用类、论述类和文学类。

然而，实用类文章、论述类文章和文学类文章

这三个概念并不是用同一个标准来划分的。实用类

文章的概念是从文章的社会功能来确定的，如计划、活动方案、招聘启事、会议纪要、消息、报道、综

述等，写作方法以说明（现在习称阐释）、叙述为主。论述类文章的概念是从表达方式来确定的，根

据大学专业的写作需要，论述类文章主要指学术论文，包括自然学科论文和社会学科论文，它以阐释

和议论为主；根据社会交往的需要，论述类文章主

要包括政论文、时评等。而文学类文章的概念，从

写作方式来说，较多运用想象和虚构，在具体写法

上则以叙述、描写和抒情为主，兼有议论和说明，

但不能过多；从社会功能上说，则是非实用性的。可见，《高中语文课程标准》对这样三个概念的分类，没有严格按照逻辑学的同层次、同角度来划分，所以并不是十分科学。

为了便于高中作文教学与评价,我把带有论述性质的文章都归入论述类文章,包括了实用类文章中的新闻评论、时评等。根据写作的目的与功能，我将论述类文章分为以下三类：

①学术类:科学论文、文艺评论。

②社会类：政论文、社会评论、时评、新闻评论、演讲稿、杂文。

③个人生活类：学术随笔、读后感、观后感、议论性散文、随感。.

这是按照写作的目的与功能来分类的。论述类文章这个概念属于表达方式范畴，在这个范畴里按照写作功能分类，从逻辑上分析会出现学理上的自洽性问题。然而，任何学理都不可能完全解释现实。教学实际情况是文体的功能分类和写法分类交织，不能单用。不能采用某一种学理逻辑分类。如果单纯以表达方式确定文体教学，就会坠入形式主义的陷阱，我们已经有过这样的教训。实际上，感受、体验、理解、阐释、分析、评论、论辩，它们之间没有完全清晰的界限。我们无法把感受、体验从理解、阐释的语言中彻底分割开来，也很难把理解、分析从评论中分离出来。实际的写作往往交织着复杂的表达方式，所以从实际教学需要的角度考虑，按照写作的目的与功能分类比较科学。

学术类论述文以求真为目的，以学术语言为规范，讲究科学性，具有客观性。社会类论述文以求正确、适合为目的，以社会共同的道德、文化价值取向为规范，也具有一定的客观性。个人生活类论述文贴近生活与个人的感受，主要是作者阐述自己的感想、体会，或评论所见所闻。

需要注意的是，演讲稿和杂文的归属具有不确定性。演讲稿如果是学术性内容，那就要归入学术