粤版高中语文教材选文的一些分析与思考(简版)

粤版高中语文教材选文的一些分析与思考我们的语文教材向来以“文学型”为正宗，因而语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。

《普通高中语文课程标准 (实验）》对教材编写提出这样的建议：“教科书编写应以教育科学理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族忧秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。

”“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。

”本文将从时代性、经典性和可接受性三个方面来对粤教版高中语文教材的选文进行分析。

1、选文的时代性。

范文的时代性体现在：能及时反映现实生活，正确回答现实生活中提出的问题，足以使学生在思想上多有受益；运用最新鲜的、活在人们口头上的语言，使学生受到生动活泼的、切实有用的语言教育。

广东版教材较好地体现了这点。

坚持文质兼美的标准，选择时代性强、艺术性高的文章作为选文。

注重选取反映当代人类社全所面临的重大问题，诸如和平、环境、科学、生命意识等作品，以反映时代的脉搏，使学生更妤地树立现代意识和呼吸到新鲜气息，增添时评、新闻等许多新元素，给人耳目一新的感觉。

有些作家名气即使不大，只要文章好，也会选进来。

高考状元王海桐《北大是我美丽羞涩的梦》就深受学生喜爱。

这种不拘一格选美文的做法是非常值得称道的。

但也存在些许遗憾：(1) 随着时代变迁，有学术语或观点、学说发生变化，编者却未做适当修改。

比如《说数》 (必修3第26页) ，“自然数均为正数”。

但此说已过时，现在“0”已归入自然数。

(2) 对同时代外国文学的发展情况毫不触及，尤其是当代富有时代气息的外因优秀作品。

这不利于学生了解纷繁复杂的大千世界。

（3) 也许很多当代作品没有定论，且适合中学生阅读的不是很多，也比较难以选择,所选文学作品反映的内容当今学生的生活有一定的距离。

如现
当代诗歌的内容和题材过多关注革命、旧中国方面，大多是二十世纪二三十年代的作品，二十世纪七八十年代的作品如蜻蜒点水，其它时代的诗人则缺席。

2、选文的经典性。

本文所指经典性不仅选文在遣词造句、谋局部篇等方面具有典范性，还指更广泛意
义上的中外文化名著经典。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。

”既然是学生学习的例子，在思想上或艺术上就应该有一定的典范性，语言和内容要经得起推敲，否则会谬种流传，贻害无穷。

本版教材在这方面还有可商榷的地方。

如孙绍振的《说不尽的狗》（必修2第83页），“西蒙太太很为菲利克斯的文凭而骄傲”，“而”在这多余，副词“很”位置不当，应该修饰动词“骄傲”，全句应该为“西蒙太太为菲利克斯的文凭很骄傲”更合乎语法习惯。

还有“那是非被动物保护主义者把你的房子烧了不可的”，“被”字句与“把”字句混用，这是学生常见的病句类型。

另外还有标点使用问题。

科学小品文《奇妙的超低温世界》（必修3第30页）用语也有地方欠斟酌：“在零下一二百摄氏度，就叫超低温。

”表述非常不严密，给我们的是一个模糊概念。

科学用语应该准确、严密，下下定义更应该揭示该词的本质属性。

文学用语可以生活化不用讲究那么规范，但是科学小品的题中之义就蕴含了严密、准确，所以不应不规范。

经典因其丰厚的文化内涵而在文化史上占据重要的地位，它是人类文化创造的结晶，是全人类的精神食粮。

有些语文专家提出：“要让中学生同中外古今大师级人物对话，以提高其眼力和文化品位。

”一套教材不可能篇篇经典，但是粤教材难以给人以经典厚重的感觉。

冰心散文以清丽见长，“这许多散文，以《寄小读者》和《往事（一）》、《往事（二）》最具冰心的艺术个性，影响也最为深远。

”而教材所选其晚年之作《霞》和《我的家在哪里》。

秦牧的《菱角的喜剧》也不是其代表作品。

而二十世纪中国现当代文学史上周作人、梁实秋、林语堂等的作品至今依旧畅销，还有像贾平凹、余秋雨等的散文一样受到学生喜爱，但教材却遗忘了他们。

小说单元有两个，但是不同时期世界文学巨匠的作品，众多诺贝尔奖得主的风采，以及19世纪以来西方风起云涌的文学流派展现不足。

另外，优秀的地方戏曲没有问津，尤其是堪称“国宝”的京剧在教材中没有反映。

等等。

3、选文的课接受性。

选择范文要考虑学生的阅读兴趣和接受心理，要适合教学。

即是说，一是课文难易要适度；二是课文要短小精悍；三是要有情趣。

（1）选文的难易程度。

“基本阅读”选文难度低于“扩展阅读”，无法由课内延伸到课外，带动“扩展阅读”。

本套教材“最重要的一个层级是‘基本阅读’，这是放置最重要最有代表性课文的地方”，“第二个层级式‘扩展阅读’，这是与‘基本阅读’同类内容和体裁的课文。

这是给读完‘基本阅读’需要继续阅读的同学准备的”。

“基
本阅读”时讲读课，着重于新知识的学习；“扩展阅读”是自读课，应该是新知识的运用。

在一个新单元中，如果学生在“基本阅读”后就能自行“拓展阅读”，那么他就能体会到学习的快乐，而有些“拓展阅读”难度超过了“基本阅读”。

以必修2第四单元为例，“拓展阅读”选文《逍遥游（节选）》意思难懂，蕴意深奥，其难度显然超过“基本阅读”的《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《与妻书》，要求学生自读就很难。

另外，有些选文难易不太适度。

刘心武固然有名，但其微型小说《等待散场》明显厚度不够，和《差别》（布鲁德·克里斯特安斯）在技巧与内容上都比较简单，更适合课外阅读。

文学作品的魅力在意义的丰富性和不确定性。

而这些内容浅白、一目了然的作品，如何能提高学生的审美水平？当然经典作品也不是要艰深难懂。

（2）选文的情趣性。

富有情趣的优秀文本往往能触及学生思维的枢纽和情感的闸门，给学生启迪、震撼，还能激发学生的学习兴趣。

学生如果对文本不感兴趣，那么文本入选的价值也难以实现。

教材选择思路的功利化倾向弱化了选文的情趣性。

传记单元导语开宗明义：“了解传主的人生经历，体会传主的精神，从中汲取人生的教益。

”从“布衣总统”孙中山的平民本色、高尚情操到华罗庚的奋斗不息再到罗曼罗兰取得成就的内外因素无不流露出思想教育。

议论散文《菱角的喜剧》“认识事物不能绝对化、简单化”的主题充满了哲学意味。

当然语文具有育人功能，但如果过于直白，则无异于政治教科书。

如《立党为公执政为民》、《善良》一看题目就知道其主题。

或许编者考虑到学生成长问题，他们肩负重任，要有政治细想，但叶圣陶先生说：“国文教学，选材能够不忽略教育意义也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己的肩膀上，实在是不必要的。

”陈佳民教授在介绍新教材时说本有“爱情”单元，但担心有负面效应，而换为“经济”单元。

当然教材编者们也有很多无奈，也饱尝“爱情”与“经济”的苦恼。

但中学生对于“爱情”已不是什么新闻了，读一篇好的爱情诗歌、了解伟人的爱情观，远胜过教师的苦口婆心、家长的围追堵截。

政治味道太重就影响了对文学美感的把握；对社会需要考虑过多，对人的心灵需要考虑就会相对减少。

选文文学性的减弱，也使教材的情趣性降低。

文学作品和读者在心理情感上容易接近和沟通，引起情感共鸣，产生审美愉悦。

王蒙说过，一个懂文学的人比不懂文学的人感情世界要更为丰富多彩，心理结构亦更加完善；通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界，更好地调节自我的心理素质。

”语文正是依托有血有肉、有情感
有灵魂的文学作品进入学生视野和思想的，承担起培育学生文学文化素养的重任。

如果一套语文教材文学性削弱，显然会降低和一只学生的学习兴趣。

粤教版教材1-5册共有诗歌三单元，小说两个单元，戏剧一个单元，散文两个单元和传记单元一个。

文学类的诗歌、小说、戏剧、散文四种文体八个单元，约占课文总数53%，而人教版的高中语文教材则占到60%，我们可以很明显看出，粤教版教材文学性降低了。

二、对选文的若干思考
1、选文说的时代性
在注重对含有民族优秀传统价值文本的选取时，适当注意选择当代中外文坛的作品，以及贴近学生生活等的文章，扩大学生的阅读视野。

同时，随时代进步，选文也应该与时俱进，选取有代表性的好文章。

2、选文的经典性
对选文做适当的加工与修改，使之更具经典性。

同时增加经典的分量，多选大家素有定评的文章以及名家流派等有代表性的文章，如北岛的诗、墨子的“科学”文章、京剧等等都应该有涉及。

3、选文的可接受性
选文首先要讲究难易适度，不要过难或过易。

还要增强情趣性，有情趣性才能彰显文学的本质，才能激发学生兴趣，陶冶学生的性情，达到教学目的。