专题五 青少年积极发展与品格教育

• 以“关爱他人”品格教育为例，记录如下。
第一部分：品格建立 品格故事：你能回忆出一段时间内，你自己或者其他人
关爱他人的故事吗？请记录下来。
品格建立：还有哪些行为表现了关爱他人？为什么？和 你朋友一起寻找一些观与众不同的关爱他人故事，请记 录下来，并和其他小组进行比较和讨论。 第二部分：品格践行 请你在班级中帮助同学，并且告诉你的朋友和家人你是 如何做的。
• 六、社会教育中的品格教育 • （一）通过文化教育事业机构进行品格教 育 • （二）通过青少年活动基地进行品格教育 • （三）通过政府机构、医疗机构、商业机 构和企事业单位等场所进行品格教育 • （四）通过社区服务进行品格教育
Thank you!
L/O/G/O
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• （二）电影课的途径 电影由于其自身的感染性和震撼力，往 往能够让青少年易于接受、反思人生，正 因如此电影课是传播积极品质的重要媒介。 • （三）专门教育项目的途径
课程采用学生记录的形式，使学生反思自身的优势和指 导学生在生活中练习自身希望发展的积极品质。教师为学 生提供专门的记录本，记录分为两方面内容⑴品格建立， 包括记录学生具备的优势，及希望建立的优势；⑵品格践 行，记录练习的实施过程。
极发展的过程中可以（也应该）成为有准备的行动者。
• （二）活动性原则 • 学生自主发展的过程是在活动中进行的，参与自主性结
构化活动的过程能够不断的塑造学生的积极品质。
• （三）生态性原则 • 积极发展并不是学生独自完成的，需要许多外界资源的
帮助。每个学生的家庭环境、家庭成员、同伴、教师、邻居 是他（她）所拥有的生态性资源，当这些资源发挥作用，为 学生的成长提供支持就能够促进积极发展。
• （二）自信
10-13岁 这一年龄段的学生主要关注自身6个方面，他们的自 信是对这6方面的感知： 学业能力——我擅长学习吗？ 运动能力——我擅长体育吗？
外貌——我长得漂亮/帅吗？
同伴接纳——同学们喜欢我吗？ 自我价值——我是怎样的人？我对自己满意吗？ 行为的适宜性——我知道如何在学校良好表现吗？
做正确的事情。
• 2、这种是非观是一致和可靠的：即使在面对非常困难的
抉择时，依然正直诚实。
• 3、每个人在这种是非观面前一律平等：即能够公正对待 每一个人。
• （五）关爱 • 关爱包括两种特殊的情感：移情和同情。
三、促进积极发展的基本原则
• （一）主观能动性原则 • 学生是自身发展的塑造者，拥有发展的潜能，学生在积
勇气 仁爱 正义 节制 精神卓越
勇敢、毅力、正直 仁慈、爱与被爱 公民精神、公平、领导力 自我控制、谨慎、谦虚 美感、感恩、希望、灵性、宽恕、幽默、 热忱
2、天赋与创造力

积极心理学认为性格优势与天 赋和创造力之间的不同，主要在于 前者存在于道德领域，后者比前者 更有价值的摸得着看的见的效应。
4、价值观
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• 三、专门途径的品格教育 • （一）心理主题班会的途径
心理主题班会也是主题班会，班会的主题应基于积极视 角进行选题，采用游戏体验、故事分享、成功案例讲述、 图片和音乐赏析等生动、多样的形式，通过积极地引导与 启发，让学生自我反思产生自我积极发展的愿望。 以培养学生“关爱他人”为目标的心理主题班会为例。 1、题 目：《爱你在心口要开》， 2、主 题：如何在家庭中关爱父母、良好沟通 3、实施环节：⑴让学生陈述家庭问题，并让学生以心理剧 的形式表演；⑵呈现良好沟通的故事；⑶引导学生反思自己 在与父母沟通中出现的问题，讨论如何关爱父母。 4、班会扩展：班会后，班主任通过电话从学生家长那里了 解学生在班会后与父母关系是否有所改善，在哪些方面有了 改善，在下次班会中让学生谈谈生活的变化及感受。
• （二）积极心理学视角下的青少年发展 • 积极心理学视角认为，青少年没有问 题并不等于有足够的准备，即使具有最不 利的家庭背景和很多问题行为的青少年， 仍然具备积极、成功、健康发展的潜力， 每个青少年都具有积极发展的能力。
二、积极发展的内容
• • • • • （一）能力 学业能力 认知能力 社会能力 职业能力
• （三）联结 • 联结就是指青少年与周围人（家庭成 员、同学、教师、教练、邻里）建立良好 的关系，在这一关系中青少年能够为周围 人的幸福贡献力量，同样周围人可以帮助 青少年建立信念、扩展才智、为青少年的 发展提供指导和支持。
• （四）品格
• 1、有明确的是非观：无论在任何场合，都能以道德判断 标准为准则，不仅自己做正确的事情，同时也要帮助他人
• 四、校园活动中的品格教育
• • • • （一）在活动中激发自我超越的愿望 （二）对年长榜样进行观察学习 （三）在实践中体验责任和关爱 （四）在协同中发展社会技能
• • • •
五、家校协作中的品格教育 （一）帮助家长更新教育观念 （二）帮助家长掌握品格教育的途径 （三）通过家校同步的主题教育活动开展 品格教育。
第三节 青少年品格教育的实施途径
一、班主任工作中的品格教育
• （一）引导学生进行自我品格塑造
班主任应鼓励学生通过自身观察，发现自身具备的及 想要发展的积极品质，指导学生产生品格塑造的目标，指导 学生制定自我改变计划，并且定期监督学生计划的执行。
• （二）创建利于积极发展的班级环境
首先，班ຫໍສະໝຸດ Baidu任应建立积极的师生关系。其次，班主任还 应开展学生的自我管理。最后，班主任应围绕积极品质的内 容为班级建立明确的共同奋斗目标。
3、兴趣

兴趣可以通过活动影响人的生 活满意感，体力性的爱好能够增加 人的积极情绪，让人充满活力；脑 力活动能指引个体建构独特的知识 体系。
十种价值观
三、积极的社会机构环境和制度
• 积极的家庭环境 在家庭方面积极心理学关注两个方面：夫妻关 系和亲子关系。 • 积极的学校环境 积极心理学主张学校应当具备明确和公认的学 习目标，强调学生的个人发展。同时，学校能帮 助学生成为高效率的终生学习者。 • 积极的工作环境 在工作方面，积极心理学认为精神比条文更有 效力。
青 少 年 积专 极题 发五 展： 与 品 格 教 育
第一节 积极心理学简介
积极心理学是利用心 理学目前已比较完善和有 效的实验方法与测量手段， 来研究人类的力量和美德 等积极方面的一个心理学 思潮。 一、积极的主观体验 积极的主观体验是从 人自身的感受入手，着重 强调那些给人带来快乐并 对人生活有积极影响的情 绪情感。
• （三）开展促进积极发展的班级活动
班主任创设的班级活动要以学生的兴趣为前提，还应开 展能够让学生团结合作的班级活动，让学生在共同面对问题、 讨论问题、合作解决问题，培养学生团队合作能力、提供观 察学习他人积极品质的机会。
• 二、学科教学中的品格教育 • （一）充分发掘和认识学科内容中的积极品质
• 在社会科学类（语文、地理、历史、政治等）学科渗透 着积极情感教育，可以培养学生的爱、宽容、友善、真诚、 执着等人文精神；自然科学类（自然、生物、物理、化学等） 学科可以培养灵活创新和稳重细心品质；艺术、体育类（美 术、音乐、地理等）学科中则可以培养学生审美品质、合作 精神、良好的意志品质和竞争意识等。 学科教学环节包含着大量的师生之间、学生之间的互动， 在活动中很容易引导学生发现和培养自己的积极品质，教师 应根据不同年龄段学生积极品质的发展特点，建立教育目标、 营造课堂氛围、注意评价方式，从而有效地培养学生的积极 心理品质。
• （二）设计培养积极发展的教学环节
•
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1. 教学内容：利用教材及课外读物中人物形象的积极品格和 主题的深入探讨引导学生对美好人性的向往。 2.积极反馈：写作教学中进行积极交流和评价。 不要过高的苛求学生的写作能力，要真诚地赞美学生的每一点 一滴的进步，减少负面、定性、抽象的评语；语文教师还应创 设作品展示平台，营造良好的表达氛围，给学生以写作的目标 和动力，改变消极写作心态。 3.学科教育活动：开展形式丰富的语文教学活动，培养学生的 积极品质。 开展诸如选择内容向上的诗文朗诵活动，培养学生的积极乐观 品质；开展书法比赛，培养学生意志力、稳重细心品质；开展 征文活动，培养学生灵活创新品质。
第二节 青少年的积极发展
• 一、看待发展的两种不同视角 • （一）缺陷模型视角下的青少年发展
• 虽然一些预防和干预研究致力于减少问题行为的发生，但是
每年仍然有一定比例的行为问题发生，青少年吸烟、酗酒、过早
行为等等问题仍然是困扰着研究者和家长。可见，这种关注问题 的预防和干预方式在效果和应用广度方面都是非常有限的。
14-16岁
学业能力
运动能力
外貌 同伴接纳 道德观——理解道德准则、遵守道德规范 友谊——我有亲密的朋友吗？
异性交往——感受到爱情。
工作能力——我工作的能力如何？
17-20岁 学业能力
运动能力 外貌 同伴接纳 自我价值
道德观
友谊 工作能力 幽默感——我是幽默的人吗？能让他人开心吗？ 亲子关系——认识到与父母建立良好关系的意义。 创造力——自己是否能产生新的观点、作品？
马丁· 塞里格曼
1、愉悦 一是曝光效应； 二是捐赠效应； 三是适应； 2、幸福 幸福=设定点+生活环境+意志活动 3、沉浸体验 人们全身心投入某种活动中时产生的一种状态。
泰勒· 本-沙哈尔与幸福模型
西克森米哈伊与沉浸体验
二、积极的个人特质 1、性格优势
美 德
智慧
包 含 特 质
好奇心、热爱学习、判断力、创造性、 社会智慧、洞察力