008 案例：《囚绿记》 黄修聪

案例：《囚绿记》永泰三中黄修聪一、教学内容分析《囚绿记》是人教版高中语文必修2第一单元的一篇课文，与《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦尔登湖》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。

这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其他三篇。

这篇散文写的是“囚绿”的故事。

他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。

他的这种内心意诉没有赤裸裸地直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。

散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。

所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。

通过学习本文，让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；让学生从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣并树立民族自尊心和自信心以及正确的价值观。

二、学生学习情况分析学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，但是对这一学习方法没有进行系统的介绍，学生还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。

三、设计思想1．依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。

2．依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，教师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。

教学应突出语文学科的特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。

四、教学目标组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解，结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

引导学生从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

五、教学重点和难点重点：(1)联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

(2)把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

难点：学习本文借物抒情的写作特色。

让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

六、教学过程设计(一)教学要点1．把握文章的重要信息。

2．体会作者表达的深刻的思想内涵。

(二)过程设计1．导人新课。

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

多好的人!他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。

陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。

1942年，34岁的他，死于日寇酷刑之下。

1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

2．研读课文。

(1)本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

①哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?请快速阅读课文，圈画关键句(即那些写行动的句子)这样也就理清了全篇的思路，如能像“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。

②哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

③质疑。

有疑惑的地方打个问号。

学生自读、圈画。

(2)提问任务一。

全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢?每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见”。

这曲折有致地表现了作者爱绿色生命的生活经历和心路历程。

(3)同学们在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你?我们来读一下，好好品味。

个别读(说明理由)、散读、全读、配乐诵读。

(4)我们在朗读时，被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈画有关词、短语、句子，作些批注。

①作者笔下的绿有怎样的特点呢?②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示：应联系当时的社会背景———“烽烟四逼”)学生自读、思考、圈画、批注。

四人小组交流。

全班交流(每组推选一名代表)，深化感悟。

在交流中明确概括绿的特点的词语，形成板书。

(多媒体课件展示)蓬勃绿向阳固执从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是(学生小结)：因为绿蓬勃向上、充满生机；因为绿永远向着阳光、固执、坚持己见；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。

所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

这就是本文的主旨吗?学生回答：不!还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

(5)什么是象征?联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。

(提示：由绿的特点，作者的体验思考一下)全班交流中明确，形成板书。

(多媒体课件展示)象征生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神(6)小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。

绿色给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗?(学生背诵，谈自己的理解)这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。

绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦、安宁。

这就是一般人都喜欢绿的原因。

而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——(齐读板书)。

我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。

在抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。

《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

我们从品味关键句人手，读懂了这篇优美的散文。

由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理性思考的语句，从含有言外之意的语句人手，把握主旨。

而借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

当我们写作时，应在文章的显要处——文首文尾或段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉络清楚，更深刻感人。

(7)美文片段欣赏：要求学生有感情地朗读美文片段，欣赏作者所描绘的梅雨潭“奇异”、“醉人”的绿，体味字里行间所洋溢的浓郁的诗味，真挚充沛的感情。

(多媒体课件展示)梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。

揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。

瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。

我的心随潭水的绿而摇荡。

那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。

我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。

——站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。

她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她!我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。

我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。

其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。

可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。

——那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。

我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。

我舍不得你；我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。

我又掬你人口，便是吻着她了。

我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么?(节选自朱自清《绿》)(8)布置作业：课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。

如：(多媒体课件展示)①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比喻的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

板书设计寻绿→观绿→囚绿→释绿→思绿→托物言志→热爱生命→生命的尊严→向往光明自由→坚贞不屈的→囚绿记不可侵犯抗敌精神七、教学反思·本设计以简洁实用为目的，重点是对现代抒情散文鉴赏能力的培养、作品情感的深人体验和语言表达能力的提高。

本设计有如下几个特色：(1)教学内容体现“用教材而不是教教材”的理念。

倡导自主、合作、探究的学习方式，能针对学情，从品味关键句人手，把握散文主旨的一般方法，并注重语文应用与审美的培养。

(2)教学过程突出学生的学习主体地位。

其亮点是让学生学会运用圈点批注和问题探究的方法，有效培养学生的探究能力。

(3)教学环节可操作性强。

遵循学习规律，从学生实际出发，内容把握准确，重难点突出，问题设置富有层次感、启发性。

多个讨论问题的预设，能关注学情的变化，体现了教学的人文性与灵活性。

“拓展延伸”(美文片段欣赏)的内容有利于学生多维能力的提高。

课后布置的鉴赏文字的训练，有利于提高学生的鉴赏和写作能力，达到学以致用的目的。

(4)注重教学情境的设置。

教学方法的实施、诵读配乐的运用，为学生营造了良好的学习氛围。

点评本设计指导思想符合高中新课程理念，条理清晰，可操作性强。

依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。

每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。

这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。

老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。