北京体育大学学校体育学概论讲稿
体育概论讲义
体育概论讲义-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1北京体育大学体育概论讲义引论一、体育概论在我国的发展过程二、体育概论的研究对象与范畴三、体育概论的学科性质与学科地位四、体育概论的特点五、教学目标和教学要求第一章体育是什么•第一节体育概念的历史演变一、国外古代体育的概念古希腊的无明确而完整的“体育概念”在文献中涉及体育内容的记述随处可见，生活重要，但最基本术语不过几个。
竞技产生于原始社会末，公元前10C 广泛使用。
体操产生在前6-前5C。
古希腊的体操同今天体育在概念上是很接近的古中国绚丽多姿，有别欧洲，各体育活动间缺乏内在的社会联系未形成一个相对独立有机统一体或理论与方法的体系，未出现一个可概括体育活动的概念或•二、近现代欧美国家的“体育”的概念•异族统治，罗马帝国中世纪的黑暗，体育远不如古希腊繁盛，文艺复兴时才重放异彩。
资本主义生产关系在西欧确立，近代体育也随近代体育的确立而发展，体育术语产生，德国社会体育先驱杨先生对体育术语进行系统整理。
体育一词最早出现在法国。
最早从教育角度提出。
继教育学上的体育概念产生后欧洲出现fhysical culture一词，广义体育概念。
•18C中叶后欧出现多种体育概念，每一个都标志体育实践和理论向前发展，几个同类概念有长期并存和昏庸的历史。
1919年美教育界展开关于体育目标的广泛讨论。
体操与体育划清界。
•三、中国的“体育”概念•西方输入后，中国使用的体育概念有：体操；体育。
A关于体操一词的传入和使用：洋务运动后期传入，新式学堂最早设置体操科实际就是体育课。
戊戌变法时体操普遍使用，清末近代教育制度在中国确立体操作为必修课；关于体育一词的传入和使用：直接来源日本，戊戌变法时引进的。
第二节有关“体育”定义的综述•一、国外对体育的界定•（一）体育是促进人体健康发育的教育•（二）体育是促进人全面发展的教育•（三）体育是开发人类运动潜能的活动与制度的总称•二、国内对体育的界定•（一）狭义的体育------身体教育•（二）广义的体育------体育是社会文化活动第三节体育与其他身体活动形式的关系•一、体育与劳动的关系•（一）体育与劳动的联系•（二）体育与劳动的区别•二、体育与军事的关系•（一）体育与军事的联系•（二）体育与军事的区别•三、体育与医疗卫生活动的关系•（一）体育与医疗卫生活动的联系•（二）体育与医疗卫生活动的区别•四、体育与其他身体艺术•（一）体育与舞蹈的的联系•（二）体育与舞蹈的区别第四节体育的建构•一、体育建构的原则•（一）历史性原则•（二）普遍性原则•（三）实践性原则•（四）逻辑性原则•二、什么是体育•（一）人们认知体育的历史•（二）人们认知体育的现状•（三）体育的定义第一章小结第二章体育的产生•第一节体育产生的动因•一、余力论•二、巫术论•三、劳动论•四、游戏论•五、模仿论•六、需要论第二节体育产生的内部动因•一、人的生存需要•二、人的健康需要•三、人的精神需要•四、人的休闲娱乐需要第三节体育产生的过程与条件•一、原始体育与发展的一般过程•（一）身体活动萌芽时期•（二）身体练习形成时期•（三）竞技赛会产生时期•二、体育形成的基本条件•（一）人类需要具备一定的抽象思维能力•（二）人类必须具备较为复杂的生产手段•（三）人类必须举杯相对稳定的社会结构第四节体育运动项目产生的方式和特点•一、体育运动项目产生的方式•（一）演变•（二）模仿•（三）借用•（四）设计•二、体育运动项目产生的特点•（一）体育运动项目的地域特点•（二）体育运动项目的时代特点第二章小结第三章体育的运行•第一节体育运行的结构•一、体育运行的主体结构•（一）个体行动单位•（二）群体行动单位（广义社会组织）•（三）政府行动单位（行政组织）•二、体育运行的客体结构•（一）个体模式•（二）群体模式•（三）政府模式•三、体育运行的过程结构•（一）体育运行的目标要素•（二）体育运行的资源要素•（三）体育运行的规范要素第二节体育运行机制•一、体育运行机制概述•（一）体育运行机制的构成要素•（二）体育运行机制的基本分类•1.按体育运行机制的形成过程分类• 2.按体育运行机制的作用领域分类• 3.按体育运行机制的表现形态分类• 4.按体育运行机制的结构层次分类•（三）体育运行机制的重要功能•二、体育运行的动力机制•（一）动力源•（二）动力结构•1.外围结构•2.内在结构•3.动力过程•三、体育运行的实现机制•（一）机构结构的选择•（二）体育利益的整合•（三）体育成员的激励•四、体育运行的调节机制•（一）调节对象•（二）调节手段•（三）调节过程第三节体育运行的条件•一、自然环境条件•二、经济条件•三、政治条件•四、文化心理条件•五、国际生存条件第四节体育运行的评价•一、体育运行的一般状态•二、体育运行评价的作用•1.目标定向•2.激励促进•3.失范矫正•三、体育运行评价的原则•1.导向性原则•2.发展性原则•3.科学性原则•4.操作性原则•四、体育运行的评价的步骤•1.评价目标的设立•2.评价标准的规范•3.评价过程的实施•4.评价内容的总结第三章小结第四章体育的功能•第一节体育功能概述•一、体育功能的概念•二、体育功能的特点•特殊性、客观性、主观性、流变性、工具性第二节体育作用于个体的功能•一、强身健体•（一）促进有机体的生长发育，改造人体的骨骼和肌肉系统，提高人体的运动能力。
《体育概论》教材问题探讨
《体育概论》教材问题探讨向体育强国转变的发展思路。
体育强国建设引领体育理论的研究方向,也拓宽了体育概论课程内容,促进教材研究进程。
另外,高质量的教材是培养高素质体育专业人才的基本保障,目前体育概论还是一门新兴学科,其教材内容体系构建还不成熟,在这样的背景下进行体育概论教材内容体系研究可以为教材内容的完善提供理论依据,具有理论与实践意义。
本研究通过文献资料法,逻辑分析法、案例分析法和比较分析法,得出了以下研究结论：第一、体育概论教材可以依据时代特征划分为七个不同的阶段；第二、不同教材内容体系差异大,但按照十方面主线内容不断得到完善；第三、体育概念的界定不断得到规范和完善；第四、由于教材编撰方式的特殊性,使不同版本间教材具有一定的继承关系,弥补教材更新不及时的缺点；第五、教材内容体系各不相同,但不断得到完善,一些关键问题未能形成统一意见；第六、教材基本信息对比反映出国内教材不注重教材修订与完善；第七、不同版本教材研究对象表述差异大,反映学科发展不成熟；第八、教材对体育概念的界定主要存在逻辑表达错误,视角单一,缺乏哲学,社会学视角,且不能反映当前的研究水平；第九、教材未能围绕核心概念建立概念体系；第十教材对体育功能的归纳较完整,但还需进行深度挖掘,体育对维持民族性功能未被纳入教材内容体系；第十一、教材并未对体育本身进行分类；第十二、国内教材的教学目标注重理解识记,缺乏对学生主动思考能力及实践能力的培养。
本研究针对不足提出相应建议：①要定时将最新的研究成果纳入教材体系,及时完善教材内容；②召开讨论会,规范表达“体育概论”研究对象；③在界定体育概念的时候要将各种观点纳入教材,并在教学实践中供学生参考和讨论；④使“体育概论”内容体系在一些基本问题方面应该达成共识,促进学科良性发展；⑤在界定体育概念的过程中应增加哲学、社会学视角讨论；⑥编撰者在教材编写的过程中要围绕教材核心概念建立概念体系,避免逻辑错误；⑦在内容表诉的过程中改变单一的文字表述形式,增加图片等表述形式,使教材更加直观生动形象；⑧在设计教学目标时应该注重学生思考及实践能力的培养。
体育原理
第四章 体育目的
一、从健康与体制的关系看体育目的 二、从体育价值取向看体育目的 体育价值取向定义
在体育目的确立的过程中，起作用的体育价值 取向有3种：
社会本位的价值取向（工具论） 人本位的价值取向（本体论） 人本位和社会本位双重奏的价值取向 从体育价值取向的变化看体育目的的确 定
三、体育目的的界定
三、学习与研讨体育原理的方法和要求 研究方法：逻辑法、比较法、调查法、 问题研究法等 要求：坚持百家争鸣、百花齐放的学术 方针 坚持真理，不轻信书本，不轻信权威 坚持以马克思主义唯物辩证法和唯物史 观分析问题 坚持理论联系实践，突出体育原理研究 的现实指导性
第一章小结
本章主要对体育原理的概述，发展概况 ，及学习与研讨体育原理的方法和要求 。
本章从健康与体质的关系、体育价值取 向的变化分析了体育目的的认识问题， 并提出了对体育目的的思路。
第五章 体育过程与规律
一、体育过程概述 （一）体育过程的本质、结构与特点 体育过程的本质（4条） 体育过程的基本特点（4条） 体育过程的基本目标（4条） （二）体育过程的要素 体育是一种相对独立的社会子系统。这个子系 统包括3种基本要素——“体育人”、“体育学 习者”和“体育中介” 三者之间的关系
成教学院
体育中专
两课教学 部
体育传媒 系
现代教育 技术中心
国际交流 中心
研究生院简介
北京体育大学研究生教育始于1953年，它 是国内最早培养体育专业研究生的最高学 府，是全国体育系统中第一所博士学位和 第一批硕士学位的授予院校，也是最早被 国务院学位办公室批准为可向海外招收博 士、硕士研究生的学校。 为了适应研究生教育发展形式的需要，国 家体育总局2002年12月正式批准北京体育 大学成立研究生院。这标志着北京体育大 学的研究生教育又步入了一个新台阶。
大一体育概论知识点总结
大一体育概论知识点总结体育概论作为一门专业课程，旨在向大一新生介绍体育学的基本概念、理论和实践，培养学生对体育运动的兴趣和认识。
在上完这门课程后，学生将对体育的发展历程、重要理论和相关实践有一个整体的了解。
本文将对大一体育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、体育学的定义和内容体育学是研究体育现象的学科，它包括四个基本要素：体育活动、体育理论、体育组织和体育教育。
体育学的核心任务是研究和解释体育现象，并提供指导性的理论和实践方法。
二、体育的分类和特点体育按照竞技性和非竞技性可以分为竞技体育和休闲体育。
竞技体育追求运动员的个人和团体实力，在竞技比赛中展现技能和胜利；休闲体育注重个人的身体健康和娱乐性。
体育的特点包括身体性、技巧性、竞争性和规范性等。
三、体育的历史和文化体育的历史可以追溯到古代文明时期，不同文化中的体育形式及其价值观念各有差异。
体育在社会中承担着重要的文化功能，既是身体锻炼的手段，也是民族文化和国家形象的重要组成部分。
四、体育的规则和道德体育比赛有一套明确的规则和道德准则，这些规则和道德要求运动员和观众遵守。
体育规则既保证了比赛的公平性和秩序性，也促进了参与者的团队合作和个人发展。
五、体育的教育价值体育教育在培养学生身体素质的同时，还能促进他们的心理、社交和道德素养的全面发展。
体育教育能够培养学生的团队合作精神、竞争意识和自律能力，同时也提高他们的学习效果和学习兴趣。
六、体育与健康体育锻炼对人体健康有着积极的影响，它可以提高心肺功能、增强肌肉力量、改善体态和延缓衰老。
适量的体育锻炼还可以预防和减少一些慢性疾病的发生。
七、体育的发展和挑战随着社会的不断变化，体育也面临着一些发展和挑战。
其中包括体育产业化、体育专业化、体育与科技的融合、体育与休闲的平衡等。
了解这些问题对于正确理解和应对体育发展具有重要意义。
八、体育文化创作和传播体育文化创作以及媒体传播在体育领域扮演着重要的角色。
体育比赛的呈现方式、体育新闻的报道、体育纪录片的制作等都涉及到对体育文化的创作和传播。
《体育概论》中文讲稿
与体育有关的“人体运动”的技术定义是：为实现竞技、健 身或娱乐等目的而进行的主动、有意识的身体动作。
• 有意识的（Intentional） • 主动的（voluntary） • 明确的目标（identifiable goal） 注意三点：
• 未特别规定这些活动必须是身体大 肌群运动并要有充分的能量供应；
• 体育知识系统化，主动模仿成为体育学 习的重要方式。未来社会公民的整体素 质大幅度提高，对于人体科学的了解、 体育学科的认识、动作技能的掌握，更 加科学化、系统化。人们树立了终生体 育的观点，能主动吸收各种信息，自觉 确定运动目标与运动方案，寻求各种形 式的体育锻炼。通过信息技术系统主动 模仿、主动学习运动技能，将成为运动 学习的重要方式。
• 运动体验的的七个方面； • 运动体验的重要性； • 运动中主观体验的重要性；
• 第三部分 人体运动的学术知识领域
• 社会文化学科范畴（哲学、历史、社会学）； • 人类行为科学范畴（技能、心理、教学）； • 人体生物科学范畴（生物力学、生理学）
体育概论讲义
北京体育大学体育概论讲义引论一、体育概论在我国的发展过程二、体育概论的研究对象与范畴三、体育概论的学科性质与学科地位四、体育概论的特点五、教学目标和教学要求第一章体育是什么•第一节体育概念的历史演变一、国外古代体育的概念古希腊的无明确而完整的“体育概念”在文献中涉及体育内容的记述随处可见，生活重要，但最基本术语不过几个。
竞技产生于原始社会末，公元前10C广泛使用。
体操产生在前6-前5C。
古希腊的体操同今天体育在概念上是很接近的古中国绚丽多姿，有别欧洲，各体育活动间缺乏内在的社会联系未形成一个相对独立有机统一体或理论与方法的体系，未出现一个可概括体育活动的概念或•二、近现代欧美国家的“体育”的概念•异族统治，罗马帝国中世纪的黑暗，体育远不如古希腊繁盛，文艺复兴时才重放异彩。
资本主义生产关系在西欧确立，近代体育也随近代体育的确立而发展，体育术语产生，德国社会体育先驱杨先生对体育术语进行系统整理。
体育一词最早出现在法国。
最早从教育角度提出。
继教育学上的体育概念产生后欧洲出现fhysical culture一词，广义体育概念。
•18C中叶后欧出现多种体育概念，每一个都标志体育实践和理论向前发展，几个同类概念有长期并存和昏庸的历史。
1919年美教育界展开关于体育目标的广泛讨论。
体操与体育划清界。
•三、中国的“体育”概念•西方输入后，中国使用的体育概念有：体操；体育。
A关于体操一词的传入和使用：洋务运动后期传入，新式学堂最早设置体操科实际就是体育课。
戊戌变法时体操普遍使用，清末近代教育制度在中国确立体操作为必修课；关于体育一词的传入和使用：直接来源日本，戊戌变法时引进的。
第二节有关“体育”定义的综述•一、国外对体育的界定•（一）体育是促进人体健康发育的教育•（二）体育是促进人全面发展的教育•（三）体育是开发人类运动潜能的活动与制度的总称•二、国内对体育的界定•（一）狭义的体育------身体教育•（二）广义的体育------体育是社会文化活动第三节体育与其他身体活动形式的关系•一、体育与劳动的关系•（一）体育与劳动的联系•（二）体育与劳动的区别•二、体育与军事的关系•（一）体育与军事的联系•（二）体育与军事的区别•三、体育与医疗卫生活动的关系•（一）体育与医疗卫生活动的联系•（二）体育与医疗卫生活动的区别•四、体育与其他身体艺术•（一）体育与舞蹈的的联系•（二）体育与舞蹈的区别第四节体育的建构•一、体育建构的原则•（一）历史性原则•（二）普遍性原则•（三）实践性原则•（四）逻辑性原则•二、什么是体育•（一）人们认知体育的历史•（二）人们认知体育的现状•（三）体育的定义第一章小结第二章体育的产生•第一节体育产生的动因•一、余力论•二、巫术论•三、劳动论•四、游戏论•五、模仿论•六、需要论第二节体育产生的内部动因•一、人的生存需要•二、人的健康需要•三、人的精神需要•四、人的休闲娱乐需要第三节体育产生的过程与条件•一、原始体育与发展的一般过程•（一）身体活动萌芽时期•（二）身体练习形成时期•（三）竞技赛会产生时期•二、体育形成的基本条件•（一）人类需要具备一定的抽象思维能力•（二）人类必须具备较为复杂的生产手段•（三）人类必须举杯相对稳定的社会结构第四节体育运动项目产生的方式和特点•一、体育运动项目产生的方式•（一）演变•（二）模仿•（三）借用•（四）设计•二、体育运动项目产生的特点•（一）体育运动项目的地域特点•（二）体育运动项目的时代特点第二章小结第三章体育的运行•第一节体育运行的结构•一、体育运行的主体结构•（一）个体行动单位•（二）群体行动单位（广义社会组织）•（三）政府行动单位（行政组织）•二、体育运行的客体结构•（一）个体模式•（二）群体模式•（三）政府模式•三、体育运行的过程结构•（一）体育运行的目标要素•（二）体育运行的资源要素•（三）体育运行的规范要素第二节体育运行机制•一、体育运行机制概述•（一）体育运行机制的构成要素•（二）体育运行机制的基本分类• 1.按体育运行机制的形成过程分类• 2.按体育运行机制的作用领域分类• 3.按体育运行机制的表现形态分类• 4.按体育运行机制的结构层次分类•（三）体育运行机制的重要功能•二、体育运行的动力机制•（一）动力源•（二）动力结构•1.外围结构•2.内在结构•3.动力过程•三、体育运行的实现机制•（一）机构结构的选择•（二）体育利益的整合•（三）体育成员的激励•四、体育运行的调节机制•（一）调节对象•（二）调节手段•（三）调节过程第三节体育运行的条件•一、自然环境条件•二、经济条件•三、政治条件•四、文化心理条件•五、国际生存条件第四节体育运行的评价•一、体育运行的一般状态•二、体育运行评价的作用•1.目标定向•2.激励促进•3.失范矫正•三、体育运行评价的原则•1.导向性原则•2.发展性原则•3.科学性原则•4.操作性原则•四、体育运行的评价的步骤•1.评价目标的设立•2.评价标准的规范•3.评价过程的实施•4.评价内容的总结第三章小结第四章体育的功能•第一节体育功能概述•一、体育功能的概念•二、体育功能的特点•特殊性、客观性、主观性、流变性、工具性第二节体育作用于个体的功能•一、强身健体•（一）促进有机体的生长发育，改造人体的骨骼和肌肉系统，提高人体的运动能力。
体育概论课程教学大纲
体育概论课程教学大纲一、说明（一）课程定义：体育概论是从体育理论中分化出来的一门新兴学科，是体育专业院校的一门专业基础理论课。
它主要从宏观上、整体上研究体育的基本特征和发展规律。
（二）编写依据：本教学大纲是依据武汉体育学院本科教学计划（2002年1月修订）和体育学院通用教材《体育概论》而编写的。
（三）目的任务：培养学生对体育的整体认识，掌握体育的基础理论与国家体育的宏观政策、方针，培养学生分析问题和解决问题的能力，为学校体育、社会体育打好基础，增强从事体育工作的事业心和自学性。
（四）课程类别：课程是体育教育、社会体育、运动训练、运动心理、运动训练、经济等专业的必修专业基础课程。
（五）教学时数与学分：36学时，2学分。
二、教学时数与学时分配三、内容纲要第一章体育与体育科学第一节体育的概念与本质第二节体育科学知识点：体育，体育教育、学校体育，社会体育，竞技体育，身体锻炼，身体娱乐，体育科学，体育是否是科学，竞技体育特点，我国体育的组成。
第二章体育的产生与发展第一节体育产生的动因第二节体育的历史发展进程知识点：体育产生发展的动力，体育发展的影响因素第三章现代社会与体育第一节现代社会中的体育第二节对体育发展的社会学分析知识点：体育在现代社会生活中的地位，现代社会为何需要体育，现代生活方式对人体健康有何影响，都市化生活给人体带来哪些不利影响，现代社会对体育的有利影响。
第四章体育与其它社会活动的关系第一节体育与政治第二节体育与经济第三节体育与教育第四节体育与军事第五节体育与传播媒介知识点：体育与武汉关系，体育与经济的关系，体育与教育的关系，体育与军事的关系体育与大众传播的关系。
第五章体育功能第一节体育功能的概述第二节体育的生物功能第三节体育的社会功能和心理功能知识点：健身功能，体育促进生长发育，娱乐功能，体育促进个体社会化，8-1>8的哲理？社会情感功能，教育功能，政治功能，体育的经济功能表现第六章我国体育的目的任务第一节体育目的任务概述第二节确定体育目的任务的依据第三节我国体育的目的与任务知识点：目的，任务，目的依据，体质、体格，体能，机能，适应能力，精神状态，体育道德，实现体育目的任务的主要途径，体育教学，身体锻炼，实现目的任务的基本要求。
北京体育大学体育概论绝密复习材料.docx
第一章体育是什么第一节体育概念的历史演变匣：是反映对象特有属性或木质属性的思维形式。
匡図：主要是针对某一事项的属性与领域的界定。
国外古代体育的的概念二. 近现代欧美国家的“体育”的概念三. 屮国的“体育”概念第二节有关“体育”定义的综述一. 国外对体育的界定（-）体育是促进人体健康发育的教育（二）体育是促进人全面发展的教育（三）体育是开发人类潜能的活动与制度的总称二. 国内对体育的界定（一）狭义的体育…身体教育丽（狭义）是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识，技能，培养道徳和意志品志的有H 的有计划的教育过程。
它是教育的组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面。
体育是完美人类身体的教育过程。
此教育过程的主要目标是完善人类的身体，配合徳育和智育三育的总目标，培养全面发展的人。
（不全）（二）广义的体育…体育是社会文化活动画（广义的，也叫体育运动〉是指为身体练习为基本手段,以增强体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进将神文明建设为冃的的一种有意识，有组织的社会活动。
它是社会总文化的一部分，其发展受一定社会的政治和经济的制约，也为一定的社会的政治和经济服务。
（不全）第三节体育与其他身体活动形式的关系一. 体育与劳动的关系（-）体育与劳动的联系1. 劳动在改造自然的过程屮，也改造了人的“自身自然”。
2. 劳动是体育获取实践手段的源头之一。
3. 劳动是促进体育产生与发展的重要动因。
（二）体育与劳动的区别1. 二者的目的不同。
（劳动是以获取物质资料，以满足人类生存，生活需要而进行的身体活动，它是人类基本存在方式之一。
离开了劳动，人类也就失去了满足存在的物质基础。
而体育则是为增强体质，增进健康，娱乐身心，或者■挖掘人体自身的潜能，提高运动技能等为主要H的。
）2. 二者作用的对象不同。
（作为人类获取物质生活资料的基木手段，劳动过程屮的身体活动是以生产资料为作用对象。
体育则以“自身自然”为作用对象）3. 有鉴于两者的作用对象不同，两种活动表现方式也不完全相同。
北京体育大学考研 《体育概论》考研复习大纲、习题及答案
2010年北京体育大学考研辅导《体育概论》考研复习大纲、习题及答案第一部分说明一、本课程达到的目的、任务体育概论是一门以体育整体为研究对象的基础性理论学科。
是体育专业学生进入专业学习的入门课程。
本课程教学是以辩证唯物主义观点为指导思想，贯彻理论联系实际的原则，对体育的本质、功能、目的、手段等问题进行了概要地介绍。
通过本门课程的学习，应形成对体育系统各要素的基本认识，并能够运用课程中介绍的体育基本理论对体育现象进行相对合理的解释。
该课程是形成正确体育观念和提高体育理论素养必须途径。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在学习内容的安排上，要体现体育专业的特点。
（二）本课程主要阐述体育产生与发展过程中的一些基本概念和基本理论，同时对国外体育特征与发展作了概要介绍。
在学习中应坚持独立思考、实事求是的原则。
（三）教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免流于哲学教条式的学习。
（二）课后留有思考题、题目尽量联系现实教育实践及各种教育现象，学生应认真思考。
第二部分复习大纲引论一、目的要求（一）掌握体育概论学科的属性、研究对象。
（二）了解体育概论学科的发展轨迹及体育概论学科的研究特点。
二、基本知识点、重点及难点（一）体育概论学科的研究对象。
（二）学习体育概论的方法与要求。
（三）体育概论学科与相关学科的区别与联系。
（四）体育概论学科的发展过程及阶段划分。
三、本章阅读文献鲍冠文：《体育概论》，高等教育出版社，1994年。
（一）体育概论的学科属性及研究对象是什么？（二）学习体育概论的目的是什么？（三）学习体育概论课程都有哪些方法与要求？第一章体育概念一、目的要求（一）掌握体育概念及其定义方法。
（二）掌握体育与运动的区别与联系。
（三）了解体育概念的历史演变及其不同国家对体育概念的理解。
（四）了解体育的多种属性。
体育学概论.
体育学概论一、课程定义体育学概论是从体育理论中分化出来的，主要从宏观上、整体上研究体育的基本特征和发展规律的一门学科，是体育专业院校的一门专业基础理论课。
二、课程性质根据教学计划安排，《体育学概论》是为运动训练专业、民族传统体育专业、运动人体科学专业本科学生开设的必修课。
课程设置16学时，2学分。
三、编写依据本大纲是依据哈尔滨体育学院04´运动训练专业、民族传统体育专业、运动人体科学专业本科教学计划和体育学院通用教材《体育基本理论教程》而编写的。
四、教学任务（一）培养学生对体育整体规律的认识，掌握体育的基础与理论知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，以增强体育专业思想。
（二）为学习后续的专业学科打下必要的基础，并为学生将来从事学校体育、社会体育等工作打好基础，增强从事体育工作的事业心和自学性。
五、教学内容（一）教学内容、形式与学时分配表六、考核方式（一）考核类别根据教学计划规定，本门课为考试课。
（二）考试内容1．考核本学科教学大纲所规定的基本知识点。
2．考核能力方面内容。
（三）考试方法采用闭卷方法进行。
（四）成绩评定1．平时成绩占20%（提问、出勤、学习态度等）。
2．期末考试占80%。
七、完成措施（一）执行教学文件方面内容。
（二）教师本身方面内容：严谨治学，管理，要求，教书育人等。
（三）采用教学方法内容，能力和素质应有体现。
（四）教师提高自身素质方面内容。
八、教材与参考书教材：全国体育学院通用教材《体育基本理论教程》周西宽主编参考书：高等学校教材《体育概论》鲍冠文主编。
北京体育大学体育概论复习资料
北京体育大学体育概论复习资料名词解释第一章1、体育：是以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活动。
2、竞技体育：是以竞技运动为手段来促进人身体和精神的协调发展的一种体育活动。
3、体育的本质：是指体育本身特有的不同于其他事物的根本属性。
第二章1、体育的功能：是指体育这一文化现象对人和社会所发生会的有力作用和效能。
2、自然质功能：人类在进化过程中自然形成的走、跑、跳、投、攀登、爬越、悬垂和负重等各种运动形式，可以看是体育最原始的形式。
第三章1.目的：所谓目的，是实践主体在活动之前有意识设计的活动结果，是人的主体需要和客观事物发展规律整合后产生并存在于人们观念之中的一种预期结果，是人们实践活动的一个必然的内在的规律性。
2.家庭体育：家庭体育是指以家庭成员为活动对象，家庭居室及其周围环境为主要活动场所，根据居室环境条件与成员的需要与爱好，利用属于自己的余暇选择健身内容和方法达到增进身心健康的目的，以促进家庭和睦和社会稳定发展。
3、社区体育：社区体育是指以基层（微型）社区为区域范围，以辖区自然环境和体育设施为物质基础，以全体社区成员为主体，以满足社区成员的体育需求，增进社区感情为目的，就地就近开展的区域性体育活动。
第四章体育手段：是人们为了强身祛病.娱乐身心以及提高运动技术水平采取的各种内容和方法的总称。
体育运动技术：为达到某种具体体育目的而完成的身体运动方法。
第五章1、国际体育情报协会名词术语委员会出版的《体育运动词汇》把体育科学定义：有关身体练习的全部知识，这些知识是同整个概念体系相联系并作为一种理论—它确定哪些可以预见，评价与证实社会生活实践中生物学的和精神的效果的原则。
2、体育科学体系:体育科学内部的结构及各学科之间相同联系和作用的关系。
第六章体育人：（是指从事体育传播活动和体育教学的工作者）。
体育中介：（是指体育活动过程中支持‘体育人’与体育学习者相互作用的全部媒介）。
体育学习者：（是指那些通过参与体育活动学习体育知识.技术和技能的人）。
北体教研中心体育概论(3篇)
第1篇摘要：体育，作为人类文明的重要组成部分，不仅是一种身体锻炼方式，更是一种文化、一种精神。
本文以北体教研中心为背景，对体育概论进行探讨，旨在梳理体育的发展历程、体育的基本概念、体育的价值与功能以及我国体育事业的现状与发展趋势。
一、引言体育，古称“武艺”，源于人类对生存技能的追求。
随着社会的发展，体育逐渐成为一种文化现象。
我国体育事业起源于20世纪初，历经百年沧桑，取得了举世瞩目的成就。
北体教研中心作为我国体育科研的重要基地，为我国体育事业的发展做出了巨大贡献。
本文以北体教研中心为视角，对体育概论进行阐述。
二、体育的发展历程1. 古代体育古代体育是人类为了生存和繁衍后代而进行的身体锻炼。
在我国古代，体育活动主要有射箭、骑马、摔跤、武术等。
这些体育活动不仅锻炼了人们的身体，还培养了勇敢、智慧、团队精神等品质。
2. 近代体育近代体育起源于西方，以奥林匹克运动会为标志。
19世纪末，西方列强入侵我国，西方体育传入我国。
我国近代体育经历了从“救亡图存”到“强国富民”的历程。
在此过程中，我国体育事业取得了长足的发展。
3. 现代体育现代体育以奥运会、世界杯等国际大赛为载体，体育项目日益丰富，竞技水平不断提高。
我国现代体育事业在改革开放以来取得了举世瞩目的成就，体育强国地位逐渐确立。
三、体育的基本概念1. 体育的定义体育是一种以身体运动为主要手段，以增强体质、提高身心健康水平、培养道德品质、促进社会和谐为目的的社会实践活动。
2. 体育的分类（1）竞技体育：以竞技为主要目的，追求高水平、高技艺的体育项目。
（2）群众体育：以普及、健身为主要目的，面向广大人民群众的体育活动。
（3）学校体育：以培养学生身心健康、提高综合素质为主要目的的体育教育。
四、体育的价值与功能1. 增强体质，提高身心健康水平体育活动可以锻炼人的身体，增强体质，提高免疫力，预防疾病。
同时，体育活动还能调节心理，缓解压力，提高生活质量。
2. 培养道德品质，促进社会和谐体育活动强调公平竞争、团结协作，有利于培养人们的集体主义精神、拼搏精神、诚信品质。
北京体育大学体育概论复习资料
1、体育产生的学说余力论、巫术论、劳动论、游戏论、模仿论、需要论2、狭义体育和广义体育狭义体育是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识，技能，技术，培养道德和意志品质的有目的有计划的教育过程，它是教育的组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面。
广义体育是指以身体练习为基本手段，以增强体质促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明建设为目的的一种有意识有组织的社会活动。
它是社会总文化的一部分，其发展受到社会的政治和经济的制约，也为一定的社会和经济服务。
3、新中国第一部《体育法》是哪一年颁布1995年4、中国奥委会恢复在国际奥委会的合法地位是在哪一年1979年5、中国政府管理体育的最高组织机构是什么，其前身是什么，于哪一年成立国家体育总局 1954年中国人民共和国体育委员会6、体育科学的概念体育科学是一门年轻的新兴学科，它是研究各种体育现象（包括竞技体育、身体锻炼、身体娱乐、体育教育等在内的一切体育活动过程），揭示各种体育现象的过程、本质与规律，认识和发挥人体运动能力，提高人类健康水平以促进人的全面发展的一门综合学科。
7、体育手段的概念首先，体育手段具有体育方法的特点和功能，他在实际中主要表现为多种形式的身体练习或者身体活动的方法，其次，体育手段具有多元化的目的和目标，即可强身祛病，娱乐身心，也可以提高运动技术水平，第三，体育手段具有广泛性，多样性，灵活性，不同的个体选择和运用的手段可能各不相同，因此，凡是用于体育实践的内容和各种锻炼身体的方法多可以称为体育手段。
8、体育体制的概念、构成就宏观概念而言，体育体制是体育运行机制的简称。
简要的说，体育体制就是体育运行“对规律性的模式”。
就狭义概念而言，体育体制是国家关于体育事业的机构设置、领导隶属关系个管理权限划分等方面的体系和制度的总称。
体育体制是体育工作的组织制度，是实现体育事业目标的组织保证。
体育体制的核心是体育的机构设置、权力分配以及运行机构。
北京体育大学学校体育学概论（讲稿）
北京体育大学学校体育学概论（讲稿）绪论学校体育学含义学校体育学的含义即学校体育学的研究对象。
学校体育学是研究学校体育的现象和问题，揭示学校体育规律的学科。
学校体育学学科性质第一，学校体育学是研究学校中运用身体活动进行教育的现象的学科。
第二，学校体育学是教育科学和体育科学的综合学科。
第三，学校体育学既是理论科学，也是应用科学。
它既是研究学校体育的现象和问题，揭示它的一般规律的理论；也是研究利用和遵循学校体育规律，解决学校体育实际问题的方法策略和技术。
第四，学校体育学是体育师范专业的核心课程。
学校体育学基本内容学校体育学基本内容包括：第一，学校体育的基本理论。
第二，学校体育教学的理论与方法。
第三，学校体育课程的理论与方法。
第四，学校课余体育锻炼的理论与方法。
第五，学校课余运动训练的理论和方法。
第六，学校体育竞赛组织的理论和方法。
第七，学校体育管理的理论与方法。
学校体育学基本结构学校体育学的基本结构是：第一，学校体育的基本理论。
第二，学校体育的基本实践活动。
第三，学校体育学的结构图。
学校体育学发展简述49年之前，我国已出现近代体育的专业教育，一些早期主要受欧美影响的体育理论学者，开创了体育基本理论的学科。
49年以后，我国的体育理论受前苏联体育基本理论的影响较深。
80年代以前的学校体育理论是包含在体育基本理论之中的，并未形成独特的学校体育理论学科。
80年代初，北京体育大学的一些体育基本理论工作者，将学校体育理论从体育基本理论中分离出来，并加以发展创立了学校体育学，构成了学校体育理论的基本体系。
之后，各类不同的体育工作者不断地丰富和改进学校体育理论，但是仍缺乏新的学校体育理论体系的创新。
学习学校体育学的意义第一，增强体育教师的理论素养。
第二，培养体育教师的工作能力。
第三，养成对学校体育问题的反思能力。
如何学好学校体育学？第一，学习前人留下的学校体育的知识和理论。
第二，理解我国现有的学校体育的实践和理论。
第三，把理论与实践相结合，加强解决学校体育理论和实践问题的能力。
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绪论学校体育学含义学校体育学的含义即学校体育学的研究对象。
学校体育学是研究学校体育的现象和问题，揭示学校体育规律的学科。
学校体育学学科性质第一，学校体育学是研究学校中运用身体活动进行教育的现象的学科。
第二，学校体育学是教育科学和体育科学的综合学科。
第三，学校体育学既是理论科学，也是应用科学。
它既是研究学校体育的现象和问题，揭示它的一般规律的理论；也是研究利用和遵循学校体育规律，解决学校体育实际问题的方法策略和技术。
第四，学校体育学是体育师范专业的核心课程。
学校体育学基本内容学校体育学基本内容包括：第一，学校体育的基本理论。
第二，学校体育教学的理论与方法。
第三，学校体育课程的理论与方法。
第四，学校课余体育锻炼的理论与方法。
第五，学校课余运动训练的理论和方法。
第六，学校体育竞赛组织的理论和方法。
第七，学校体育管理的理论与方法。
学校体育学基本结构学校体育学的基本结构是：第一，学校体育的基本理论。
第二，学校体育的基本实践活动。
第三，学校体育学的结构图。
学校体育学发展简述49年之前，我国已出现近代体育的专业教育，一些早期主要受欧美影响的体育理论学者，开创了体育基本理论的学科。
49年以后，我国的体育理论受前苏联体育基本理论的影响较深。
80年代以前的学校体育理论是包含在体育基本理论之中的，并未形成独特的学校体育理论学科。
80年代初，北京体育大学的一些体育基本理论工作者，将学校体育理论从体育基本理论中分离出来，并加以发展创立了学校体育学，构成了学校体育理论的基本体系。
之后，各类不同的体育工作者不断地丰富和改进学校体育理论，但是仍缺乏新的学校体育理论体系的创新。
学习学校体育学的意义第一，增强体育教师的理论素养。
第二，培养体育教师的工作能力。
第三，养成对学校体育问题的反思能力。
如何学好学校体育学？第一，学习前人留下的学校体育的知识和理论。
第二，理解我国现有的学校体育的实践和理论。
第三，把理论与实践相结合，加强解决学校体育理论和实践问题的能力。
理论篇学校体育的概述学校体育含义学校体育是以学校为基本领域进行的教育实践活动；是以体育运动为基本形式和内容对学生进行教育的实践活动。
学校体育含义包含的层次：第一，学校体育是体育活动与教育活动的结合。
第二，学校体育的基本活动领域是学校。
第三，学校体育是通过人类的身体运动进行教育的实践活动。
学校体育内含的局限与扩展的问题。
学校体育及其相关概念学校体育与体育（狭义）学校体育与儿童、青少年的身体活动学校体育与竞技体育学校体育与社会体育学校体育基本特点学校体育是学校教育的重要组成部分，也是以体育运动为基本活动形式和内容，对学生进行教育。
所以，教育和体育的基本特点也是学校体育的基本特点。
相比于学校的德育、智育、美育、劳动技术教育，学校体育的独特特点是：第一，教育目的、目标的综合性。
第二，教育内容的身体运动性。
第三，教育方法的活动性。
第四，教育评价的多样性。
第五，教育环境的室外空间性。
第六，学校体育是教育基础。
学校体育分类根据研究的目的和分类的标准不同，可以把学校体育分为不同的类型。
根据学生的年龄特点可划分为：第一，幼儿期的学校体育。
第二，儿童期的学校体育。
第三，少年期的学校体育。
第四，青年期的学校体育。
根据学生的学龄特点可划分为：第一，学前期的学校体育。
第二，小学期的学校体育。
第三，初中期的学校体育。
第四，高中期的学校体育。
第五，大学期的学校体育。
其它划分方法有人根据学校的特性来研究学校体育：第一，城区学校的学校体育。
第二，农村学校的学校体育。
第三，民办学校的学校体育。
第四，国际学校的学校体育。
学校体育要素和结构学校体育系统的要素第一，学校体育的教师和学生。
第二，学校体育的目的目标和制度。
第三，学校体育的内容、方法和途径。
第四，学校体育的评价。
第五，学校体育的环境。
学校体育系统的结构学校体育各要素的相互关系，即学校体育的结构是：如图：学校体育的本质学校体育本质含义本质是指事物本身所固有的、决定事物基本性质和发展方向的根本属性。
学校体育的本质是指学校体育本身固有的，决定学校体育基本性质和发展方向的根本属性。
探讨学校体育本质意义第一，有利于正确的学校体育思想确立。
第二，有利于制定全面的学校体育目标。
第三，有利于建立和执行我国长远的学校体育计划。
第四，有利于培养每个体育教师正确的学校体育观。
学校体育的本质学校体育的本质是通过体育运动对学生进行的教育活动，而不是其他任何实践活动。
我们对学校体育本质认识的讨论。
学校体育本质的错误认识和实践学校体育的竞技运动观学校体育的单纯体质观学校体育的侠义运动兴趣观学校体育的商业化观学校体育与现代社会的教育和体育学校体育与现代教育学校体育与终身教育终身教育的内涵。
人们在一生中所受到的各种培养的总和。
终身教育的特点。
终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性。
终身体育是以培养学生终身参加体育活动的能力和习惯为主导思想的体育教育活动。
终身体育应成为了学校体育改革和发展的基本指导思想。
学校体育贯彻终身教育的基本要求：第一，立足常远与落实“健康第一”密切结合。
第二，建立大、中小学相衔接的合理的体育目标、内容、组织体系。
第三，注重过程与结果、显性与隐性相结合的学校体育评价体系。
学校体育与素质教育素质教育是针对应试教育的种种弊端而提出的现代教育理念。
素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育活动。
素质教育的基本特点是：全体性、全面性、主体性、基础性。
应试教育在学校体育中的表现：第一，应试的学校体育是精英学校体育。
第二，应试的学校体育是单一的学校体育。
第三，应试的学校体育是注重达标的学校体育。
学校体育贯彻素质教育的基本要求：第一，提高认识，转变观念。
第二，树立全面的质量观。
第三，加强体育课程与教材建设第四，注重体育能力的培养。
学校体育与竞技体育竞技体育的内涵和特点竞技体育是体育运动的重要组成部分，是以体育运动训练和竞赛为主要特征，以创造优异运动成绩、夺取比赛优胜为主要目的的体育活动。
竞技体育的特点：竞争性、规范性、公平性、公平性、功利性、不确定性和娱乐性。
学校体育与竞技体育关系学校体育与竞技体育的关系是：第一，学校体育是竞技体育的基础。
第二，竞技体育是学校体育的提高。
学校体育如何发挥竞技体育的作用第一，合理提倡竞技体育的理念。
第二，有效运用竞技体育的内容。
第三，改善竞技体育的方法、手段。
学校体育与社会体育社会体育的内涵和特点社会体育是以对象为人民大众的体育运动，其目的和任务是娱乐身心，健康健美，其内容广泛形式多样。
社会体育的特点：广泛性、业余性、娱乐性、多样性、灵活性和松散性。
学校体育与社会体育的关系第一，学校体育是社会体育的基础。
第二，学校体育的发展与社会体育的发展应相辅相成。
学校体育如何适应社会体育第一，学校体育应当注重培养学生的终身体育的意识，能力和习惯；使学生在未来的社会体育中发挥中坚力量。
第二，学校体育与家庭体育有机结合。
第三，学校体育与社区体育有机结合。
学校体育的发展学校体育发展概述学校体育发展的含义发展是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。
是指一种连续不断的变化过程。
既有量的变化，又有质的变化；有正向的变化，也有负向变化。
学校体育的发展是指学校体育从诞生开始的一个进步变化的历史过程。
学校体育发展的特点第一，学校体育的发展与社会发展的历史和教育发展的历史紧密相连。
第二，学校体育的发展与人类社会的体育发展历史相互联系。
第三，学校体育的发展也具有自身的一些特点。
国外学校体育发展古希腊的学校体育原始社会的教育中已有体育。
可以说，学校体育的产生与学校教育的产生是同时的。
在公元前八世纪欧洲的古希腊开始步入奴隶制社会。
古希腊的教育，也是西方奴隶制国家教育中的完整而典型的代表。
在古希腊的各个城邦中，斯巴达和雅典的教育又是其代表。
古希腊城邦斯巴达的学校体育具有典型的军事特点。
而古希腊城邦雅典的学校体育却在内容和方法上更丰富、充实、灵活，注重学校体育中的人文色彩，注重培养人的全面发展。
古罗马和中世纪的学校体育古罗马时期，前期继承了古希腊的学校体育思想，提出了发展学生身体使之健康的良好学校体育思想；而后期由于社会崇尚演说雄辩才能，学校体育受到了完全的排斥和否定。
中世纪时期，整个社会在基督教神学的统治之下，推行禁欲主义，宣扬“肉体是灵魂的监狱”，体育几乎退出了学校教育的舞台。
学校体育只在“特殊形式的家庭教育——骑士教育”中闪现。
欧洲中世纪时期出现的“骑士教育”已不存在古希腊教育的基本思想，只有宗教的狂热和对领主的献媚。
快乐之家的学校体育为近代学校体育的兴起奠定了一定的基础。
意大利人文主义教育家维多利诺的“快乐之家”，开始提倡人文主义和全面发展的学校体育。
文艺复兴和资本主义初期的学校体育文艺复兴时期，人文主义思想获得了重生。
欧洲的宗教改革运动中的宗教改革者（新教），提出了文化知识和身体教育并重的主张；并开办新学校进行实践。
而耶稣会派（旧教）为夺回教育的独占权，赢得民众，也在教会中进行办学活动，“重视体育的实施”，学校体育出现了复兴。
捷克教育家夸美纽斯，继承发扬了人文主义者、宗教改革者、及耶稣会派在教育、体育理论和实践方面的成就，提出了“适应自然”的教育原则，奠定了近代资产阶级教育、学校体育的理论基础，被誉为“近代学校体育之父”。
欧洲的英国工业革命，法国民主大革命进一步促进了资本主义社会的发展，这一时期近代的许多思想家和教育家，更加充分地肯定了体育在教育中的价值，推动了近代学校体育的繁荣和发展。
例如：英国资本主义教育家洛克。
法国思想家、教育家卢梭。
瑞士教育家裴斯泰洛齐。
英国思想家斯宾塞。
等自由资本主义时期以来的学校体育18世纪末期，在近代体育理论体系渐渐形成的基础上，学校体育实践首先从德国的学校中开始实施；19世纪初学校体育逐步在欧美一些国家普及，学校体育体制开始确立。
德国博爱主义教育家巴泽多，在德绍创建了第一所博爱学校。
德国体育教育家古茨穆茨，对近代学校体育的发展做出了杰出的贡献，被誉为“德国体操之父”。
瑞典体操的代表人物林氏，发展了体操的科学性和教育性。
以及他的儿子哈慕尔·林，发展了教育体操，奠定了瑞典学校体育基础。
德国的施皮斯也是德国体育史上影响最大的人物之一，被称为“学校体育之父”。
20世纪初的第一次世界大战，促使各国从不同的角度进行思考，学校体育进一步受到重视，其中以美国的“新体育学说”和奥地利高尔霍菲尔的学校体育改革影响最大。
第一次世界大战后，在欧美资本主义学校体育快速发展的同时，苏联社会主义的学校体育也迅速发展起来。
这时，学校体育发展的另一标志是各国近代学校体育制度的建立。
以及各国建立的体育学校，专门培养体育的师资力量。
国外现代学校体育发展的特点第二次世界大战后，社会有了一个长时间的稳定发展，特别是战后社会的快速发展，促使人们进一步思考，世界各国的学校体育的理论和实践都有了巨大的发展。