初中语文教学论文 语文教学的创新

语文教学的创新

语文课堂的创新不仅能培养学生创新意识，发展创新思维，而且能形成创新能力并迸发创新见识。那么，语文课堂应该如何创新呢？

首先，把学习的自由权还给学生

在轻松愉悦的环境中，教师的角色应该是宽容的，教师的讲解以及学生对课文的认识都应是多元化的。给“爱因斯坦式”的“问题学生”以存在和发展的空间；允许学生说“不理解”“我认为”。还给学生以挑战者的身份，进行再次创作的空间。这样自由的氛围必然会唤起学生学习语文的兴趣，他们不再是如服苦役，而是摩拳擦掌，跃跃欲试！

其次，把学习的主动权还给学生。

从学校提倡教改始，我就将备“教案”改为备“学案”，站在学生的角度，想想他们对这篇文章最感兴趣的是什么，最想知道的是什么，还需要什么样的辅导，最大限度的调动和发挥学生的学习兴趣和主动性，使学生以饱满的学习热情争取更多的获取知识，变“要我学”为“我要学”。

在预习《鲁迅自传》时我先让学生在读文章的时候找出想了解得更多或是有疑问的地方，利用课外时间自己去找资料，上课时提出来全班解决或是老师解答。学生的求知欲得到了充分的满足与调动，提出的内容异常的丰富。有的说：“我想知道鲁迅十三岁的时候家里遭到了怎样的变故？”有的问：“鲁迅先生为什么弃医从文？”还有的问：“鲁迅先生的工作为何经常变动？”……课余查资料知道的同学此时都非常踊跃的充当了“教师的角色”来进行解答。最后，有位意犹未尽：“怎么他每次都能找到工作呢？”这可是任何教参都没有的，真是一石激起千层浪！有的解释说：“他学识渊博呗！”有的：说“朋友多，路子广！”也有联系环境的说：“毕竟当时教育界有许多的有志之士很欣赏他的才华和为人啊！”。听到这些各有道理的讨论，我真高兴啊！同时我也因势利导教育学生做一个新世纪有才有德的人。

最后，要把发现权留给学生。

我总是提醒自己，“千万不要低估学生的潜能”，遇到合适的文章，我总会放手，让学生自己读课文，查工具书，读读写写，圈圈点点，自己学着去发现去品析。实际就是把发现的权利留给了学生，而他们的体验，见解也是常有惊人之处。

当然，要引导启发学生去发现，还要叫给他们一些方法：

想象。想象是创新的源泉，要想创新就必须引导学生进行大胆而实际的想象。怎样想象呢？可抓住课文的艺术空白，启发学生根据自己的理解，去补充故事隐去的情节；还可以根据课文的情节，借助自己的生活体验扩写、改写符合原文主旨的新故事。

记得教《白雪歌送武判官归京》，学生提到了“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”问：为什么告别宴会只写了音乐表演？我借机鼓励学生大胆的想象宴会中诗人与友人的对话，神态和动作，不仅有“喝吧！此去不知何时再能相见”“希望你过的比我好”的语言描写，还有学生补充难舍难分，挥泪话别的神态，更有的天家了临别赠剑作礼物，出门帮友人系紧衣领的细节描写。这样的想象不仅使文意更清晰，还锻炼了写作能力。

发散。所谓发散，就是向不同的方向去思考，从不同的角度去探索。可以是正方向，可

以是反方向，还可以是正反结合的方向；可以是一个横断面，也可以是一个纵剖面，还可以是一个纵横交叉面。一般来说，有不同的方向就会有不同的见解，其中也会有许多真知灼见。

在学习《白雪歌送武判官归京》时，学生发现“山回路转不见君，雪上空留马行处”这两句写出了诗人对友人的依依难舍之情，友人都走远了，他还在深情目送。我此时故作糊涂：真的只有一种感情？经老师一提醒，理解的就更全买内了：还在心里祝友人一帆风顺；愿他事业有成，辉煌腾达；相见时难别亦难的感慨；我还提示：从诗人自己的角度想一想？还有自己不知何时归京的忧虑……

反弹。在通常情况下，语文课堂总是根据教学资料，疏导正常观点，这种叫法天经地义，无可厚非，但顺而无险，就很难创新了。如果我们敢于反弹琵琶，敢于提出非议，激起学生争辩的兴趣，就可能开阔学生的思路，进而推陈出新，让人耳目一新！

当然，要启发引导学生去发现，而且要发现的准，教师必须先发现，尽量地去发现，不能盲人骑瞎马，心中无数。把自己教的东西把握好，自己发现了，在学生面前还要装糊涂，只在关键的时候点拨。