英语课上对学生语言错误的态度及处理方式
英语教学反思(优秀7篇)
英语教学反思（优秀7篇）身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？本文是可爱的编辑为大家收集整理的英语教学反思（优秀7篇）。
英语教学反思篇一一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学氛围，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造学习英语的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，共同进步。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习，做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略各方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
英语课上对学生语言错误的态度及处理方式
英语课上对学生语言错误的态度及处理方式摘要：学生在学习英语的过程中，出错是难免的。
如何看待和处理学生在交际课堂中的错误？教师在进行错误纠正之前，要认真分析，纠正错误应该在学生完整表达思想之后，只纠正影响交际的语病，纠正错误应不打击学生的积极性和自信。
关键词：英语教学；语言错误；交际；纠错请看下面这组课堂师生对话：T：What about the house prices in the city？S：I don’t know exactly how much cost a house in city center, but I think…T：Don’t forget you have to invert verb and subject in an indirect question.S：sorry？T：I mean you should have said “how much a house cost”.S：Oh，yes.——Bartram & Walton (1991: 41)在传统的外语课堂中，这样的对话并不罕见。
很多教师都有这样的感受：尽管一遍又一遍地纠正，同样的错误还是一犯再犯。
最后的结果是学习者越来越迷惑，教师也觉得很失败，有时甚至还很生气——他们怎么就不明白呢？每个人在学习新知的过程中，出错是在所难免的，学习英语当然也不例外。
那么，对学习者在英语学习过程中的语言错误，是应该忽略还是应该纠正呢？如果要纠正，应该什么时候纠正？如何去纠正？如果是在交际为主的课堂，又该如何处理呢？教师对这些问题的回答能反映出他们对待语言错误的态度，答案不同，态度也不一样。
如果对这些错误处理不当，可能会阻碍学习者的学习进程；而处理得当，则会推动学习者的进步。
那么，教师该如何处理学习者的语言错误呢？本文要谈论的是交际型课堂教师对错误的处理方式。
半个世纪以来，人们对学习者语言错误的态度经历了很多的变化。
牛津英语四年级上册教学反思范文五篇
牛津英语四年级上册教学反思范文五篇语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
而这也是英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视的根所在。
牛津英语四年级上册教学反思范文五篇，!英语四年级上册教学反思1一、在课堂教学中，要面向全体。
在我的教学中，要面向全体，要为学生全面开展和终身生展奠定根底。
1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。
2、为学生带给自主学习和直接交流的时机，以及充分表现和自我开展的一个空间。
3、鼓励学生，透过体验、理论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合潜力。
4、创设条件让学生可以探究他们自我的一些问题，并自主解决问题。
二、教学中，关注学生的情感。
在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。
学生仅有对自我，对英语及其文化有用心的情态，才能持续英语学习的动力并获得成绩，刻板的情态，不仅仅仅会影响英语的学习效果，还会影响其他开展，情态是学好英语的重要因素，所以，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：1、尊重每个学生，用心鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和用心性。
2、把英语教学与情态有时机结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，开展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的时机。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
三、教学中，注重交际活动学习英语一个重要的目的是运用英语进展交际，两人之间的交际是活动的重要形式，所以，语言训练中应常开展二人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。
要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进展一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生分开课堂，有时为了活泼课堂气氛，或者带给更多与不一样人进展训练的时机，可以让前排的学生转身和后排的学生进展两人活动。
培智学生常见言语问题和干预方法
培智学生常见言语问题和干预方法
培智学生常见的言语问题包括发音不准、语速不当、语法错误等。
这些问题可能会影响他们与他人的交流，进而影响其日常生活和学习。
以下是一些干预方法：
1. 语音训练：针对发音不准的问题，可以采用语音训练，包括口部运动、语音识别和语音模仿等。
通过反复练习和强化，帮助学生掌握正确的发音技巧。
2. 语速调整：对于语速不当的问题，可以通过调整语速来改善。
在训练中，可以让学生听录音或跟读，以逐渐提高他们的语速控制能力。
3. 语法纠正：针对语法错误，可以采用语法纠正的方法。
通过分析学生的语言样本，找出常见的语法错误，并针对性地设计练习和活动，以帮助他们掌握正确的语法规则。
4. 语境教学：将语言学习融入真实的语境中，可以帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，可以采用角色扮演、情境模拟等方式，让学生在模拟的语境中练习语言。
5. 家庭参与：家庭是学生学习语言的重要场所。
家长可以在日常生活中与孩子进行简单的交流，鼓励他们多说话，提高他们的语言自信心。
同时，家长也可以与教师保持密切联系，了解孩子的学习进度和困难，以便及时调整干预方法。
总之，针对培智学生的言语问题，需要采用综合的干预方法。
除了以上提到的方法外，还可以根据具体情况进行调整和补充。
最重要的是，教师和家长需要耐心、细心地关注学生的需求，并给予他们足够的支持和鼓励。
关于上英语课说话的检讨书
关于上英语课说话的检讨书1500字亲爱的老师：我写这封检讨信来表达我对上英语课说话的行为表示深深的歉意。
我认识到我在课堂上的言行举止是对您的不尊重，并给其他同学和您自己带来了困扰。
我对我的过错深感羞愧，并且诚恳地向您道歉。
首先，我要承认，我在英语课上过分喋喋不休，并与同学们进行了一些不适当的交流。
我深知这样的行为是干扰课堂秩序的，影响了其他同学的学习，也使您无法专注教学。
我意识到我没有履行作为一名学生应有的责任，没有正确对待英语学习的重要性。
我明白这绝不是一个符合良好学生行为规范的表现。
其次，我对我的言辞和态度缺乏注重对他人感受的意识，严重伤害了其他同学的情感。
我以嘲笑或冷嘲热讽的语言对待他人，这严重违背了彼此相互尊重和友善相处的基本原则。
我深知我的言行给其他同学带来了伤害和不愉快，我对此深感歉意，并深深后悔。
最后，我要承认我的这些不当行为是对您教学的不尊重。
您是一位敬业而且认真负责的老师，您为我们提供了良好的学习环境和知识。
然而，我却没有珍惜和利用这个宝贵的机会。
我对您不尽专心授课表示诚挚的道歉。
我明白您对我们的期望，您希望我们能够充分利用英语课堂的时间提高我们的听说读写能力。
在这封检讨信中，我想向您保证，我会认真对待我的不良行为，从而改正我的错误。
我将：首先，积极改变我的行为，遵守课堂纪律，保持安静并专心听讲。
我将尊重其他同学的学习权益，不再干扰他人的学习。
其次，我将反思我的言辞和态度，学会关心和尊重他人。
我将尽可能调整我的言语表达方式，避免伤害他人的感情。
最后，我将更加珍惜您为我们创造的学习机会。
我会主动参与课堂活动，积极完成作业和课堂任务，努力提高我的英语能力。
我将全身心地投入到学习中，以回报您的教诲和期望。
再次对我的不良行为向您表示真诚的道歉，我深感抱歉给您带来不便与困扰。
我相信您会给我改过的机会，并愿意接受我对我的错误如实的反省。
希望通过我的努力和改变，我可以重新获得您的信任和尊重。
小学生英语错误纠错策略
二 、传 统 错 误观 及其 缺 点 在 课 堂 上 频 频 纠 正 学 生 错 误 的 教 师 ， 传 统 上 都 会 受 到 好 评 。若 从 外 语 习 得的阶段性考虑，用新的观点去分析， 教 师 一 发 现 学 生 的 回 答 问题 或 口语 练 习 中 的 语 病 就 立 即 给 予 纠 正 的 做 法 ，可 就 不 一 定 是 什 么 值 得 赞 扬 的 事 了 。因 为 ， 这 样 做 至 少 会 造 成 教 无 重 点 、学 无 头 绪 的 混 乱 局 面 ， 给 学 生 造 成 很 大 的 心 理 压 力 ， 减 弱 了 学 生 学 好 外 语 的 自信 心 ， 在 定 程 度 上 拖 延 了 学 生 外 语 习 得 的 正 常 进度 。
们 的 人 格 。通 过 学 习 者 有 意 识 地 关 注 错 误 ，他 们 会 不 断 地 更 正 错 误 。纠 错 的 目 的 是 帮 助 学 习 者 改 变 不 正 确 的 表 达 方 式 ，促 进 英 语 学 习不 能 有 急 躁 情 绪 ，对 学 生 进 行 批 评 。如 “ 连 这 么 简 单 的 问 你 题 都 不 会 ！ “ 已经 讲 过 多 少 遍 了， ” 我 你还不 会？ ”等 等 。 这 样 会 挫 伤 学 生 的 自 尊 心 和 自信 心 ， 使 他 们 产 生 畏 惧 心 理 ， 导 致 思 维 和 口 头 表 达 能 力 变 得 迟 钝 ，甚 至 对 英语 产 生 厌 恶情 绪 。 其 次 ，要 恰 当合 理 地 纠错 。 错 误 分 析 理 论 指 出， 学 习 者 的 语 言 错 误 是 学 习 过 程 中 的 正 常 现 象 ，也 是 语 言 学 习 中 的 必 经 阶 段 。 因 而 ， 教 师 对 学 习 者 的 错 误 应 采 取 宽 容 的 态 度 。为 了能 使 学 习 者养 成 良好 的 语 言 习 惯 ， 教 师 应 对 学 习 者 的 错 误 从 “ 错 必 纠 ”过 渡 到 有 “ 因势 利 导 ” 的 做 法 ， 这 样 能 够 激 发 学 习者 大 胆地 用 日的 语 进 行 尝 试 ， 提 高他 们 学 习外 语 的 积 极 性 ， 增 强 自信 心 。因 此 ， 教 师在 处 理 学 习 者 的错 误 时 ， 不应 该 完全 把 它 们 看 成 失 败 的 标 志 而 急 于 修 改 ，还 必 须 考 虑 到 学 习者 的差 异 、 学 习 所 处 的 阶段 、课 程 目的 、 以及 错误 的性 质 等 诸 多 因 素 ， 来 决 定是 否纠 错 ， 纠 正 哪 些 错 误 和 怎样 纠错 最 有 效 ， 既 不 能 听 之 任 之 ，也 不 能 遇 错 必纠 。 １ 如 由于 学 习 者 性 格 特 征 、 心 理 、 素 质 ，等 方 面 的 差异 ，对 于心 理 素质 较 差 的学 习者 来 说 ，纠 错 时应 采 取 引 导和 暗 示 的 间接 纠错 法 ，培 养 其 学 习外 语 的 自信 心 ，减 少 其 心理 压 力 。对 于心 理 素 质 较 好 的学 习者 来 说 ，可 以较 多地 运 用 直 接 纠错 法 。 ２ 学 习 者 学 习 所 处 不 同 阶 段 也 应 、 该 采 用 不 同 的纠 错 策 略 。学 习者 在 学 习 的 内在 变 化 过 程 中 出现 的错 误 ，在 不 同 的 阶 段 有 不 同 的错 误 类 型 ，所 以 ，外 语 教 师 应 该 采 取 不 同 的方 式 和 方 法 对 待 学 生 的 错 误 。 对 于 形 成 系 统 前 的 语 言 错 误 ，外 语 教 师 要 多做 解 释 ，指 出不 对 并 提 供 正 确 的 说 法 ，不 必 逐 点 指 出 。对 待 系 统 形 成 阶 段 的语 言 错 误 ，外 语 教 师 应 多 引 导 ，不 要 过 早 给 予 正 确 做 法 ，要 先 解 释 ， 使 学 生 对 语 言 规 则 全 面 理 解 ，只 有 理 解 了 ，才 能 正确 运 用 。对 系 统 形 成 后 阶 段 的 语 言 错 误 ，外 语 教 师 对 学 习者
英语教学中的“纠错问题”探讨
教 师 纠 错 时 要 区 别 对 待 不 同错 误 ， 护 、 保 引导 学 生 的 学 习积 极性 ， 实现 准 确 与 流畅 的和 谐 发 展 。 ５教 师要 处 理 好 整体 纠错 与 个 别 纠错 的 关 系 、
力 。 语 言 实践 主要 是 在 听 、 、 、 、 的练 习中 进 行 的 ， 生 其 说 读 写 译 学 在 语 言 的实 践 中 难 免 会 犯 各 种 错误 ，错 误 是 语 言 学 习 中 的 － ｒ ｅ
教 师 要 不 断 丰富 自 己 的 知 识 ， 高 自身 素 质 ， 课 堂 上 ， 提 在 用 准 确 的语 音 语 调 、 美 地 道 的 语 言 熏 陶 和 感 染 学 生 ， 规 范 、 优 用 美
观 的 板 书 给 学 生 以 美 的 享 受 ．使 学 生 自然 而 然 接 受正 确 的 表 达
正 确 、 妙 的 纠 错 能对 学 生形 成 良好 的 语 言 习惯 、 高 口头 笔 头 巧 提
６教 师要提 高 自身修养 ， 、 照顾 学生的情感情绪 ， 造轻松愉快
的氛 围
表 达 能 力起 立 竿 见影 的作 用 。 ” 二 、 师 在 纠 错 中应 注意 的 问题 教
１ 教 师应 运 用 因材 施 教 的原 则 。学 生在 英 语 学 习 中受 基 础 、 、 动机 、 兴趣 、 性格 。 堂 环 境 等 因 素 的 影 响 ， 语 掌 握 程度 干差 万 课 英
成的 ， 具有共性 ， 师可以采取个别 纠正的方式 ， 不 教 下课 后 单 独 讲 解 。或在 其作 业本 写下 几句 提 示 的话 语 ，只 需稍 加 启 发 或 引 导 ， 生 就 会 自己 纠 正 。 这样 处 理 既 保 护 了 学 生 的 自尊 心 ， 帮 学 又
语言错误分析
您的位置：首页>>教材与教学>>高中>>高中英语>>教师频道>>教学研究>>课堂教学>>本页语言错误分析对英语教学的启示本世纪50年代以后，语言错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题。
这个课题为语言习得的研究提供了理论依据，它对于基础英语教育和基础英语教材设计，甚至对于英语教学大纲的设计都产生了很大的影响。
因此，英语教师、英语教研员以及英语教材的编者有必要进行这方面的学习与研究工作。
人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。
语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。
我们应当如何对待学习者的错误呢? 这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。
“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。
但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。
在学习语言习得理论的过程中，笔者对语言错误分析产生了浓厚的兴趣，而且意识到，进一步作这方面的调查分析工作是一件十分有意义的事情。
本文将对所作的调查素材进行综合性分析，探讨语言错误的分类、语言错误的原因、语言错误分析对英语教学的启示以及与此相关的问题。
一、课题的设计与实施1996年10月至1997年3月，在专家的指导下笔者与合作者先后对4人进行了语言错误调查。
调查对象依次是：学生A和学生B，均为大学二年级女生，中等水平，口语表达A略优于B；学生C，初中二年级，中等水平；学生D，高中二年级，中等偏上。
四次调查大体上采取了以下10个步骤：第一步与调查对象进行谈话(汉语或英语)。
谈话内容包括家庭基本状况、父母文化程度与职业、学习环境、学前的语言经验、口语和笔语的特点、个性特征、语言学习习惯、语言学习倾向、语言学习兴趣、英语教师的基本情况、与英语教师的个人关系情况、母语学习的基本情况、母语学习习惯等。
上课说话检讨书
上课说话检讨书上课说话检讨书精选15篇在学习、工作或生活中出现了失误后，常常要求写检讨书，以对出现的过错进行悔过，在写检讨书的时候要注意语言真挚。
你所见过的检讨书是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的上课说话检讨书，希望对大家有所帮助。
上课说话检讨书1尊敬的老师：狂天我和一位同学在英语课上讲小话被英语黄老师发现了，我们一起被点名并站起来了。
虽然被罚站了，我和他仍然还在滔滔不绝的说话，英语老师生气了，我们却浑然不知，等我们一齐抬头往上看时，我们才知道，已经把老师搞得火冒三丈了，才明白后果严重了。
在放学后接受了一番噼头盖脑的批评后我终于明白了我为什么被点名罚站了，我竟然以为考了95分就可以为所欲为了，被罚站活该。
通过这件事我明白了，人生的道路是需要自己去挖掘的，而不能靠关系来达到。
老师，如同自己在洞中挖掘时井上给予我们空气的送风机，是支撑洞穴的支柱。
在学习时开小差就如同是支柱倒了，送风机停了，随时都有可能死亡。
在这里，我将对每一个被我浪费了时间的同学说对不起，对老师说对不起。
谢谢老师，因为老师你让我明白了自己的不足，我以后坚决控制自己不开小差，不会让类似的事情再发生了，也保证不会再让这类检讨再一次出现在你的面前。
此致敬礼！检讨人：xx20xx年xx月xx日上课说话检讨书2尊敬的老师：您好！我是x年级您班级的xxx，今天在xx老师的课上没有认真听讲，和旁边的同学聊天说话，导致老师无法正常上课，老师对我和旁边的同学都进行了批评教育。
在被老师批评之后，我感到很后悔，后悔自己做出了这样的行为，让老师生气，也让旁边的同学和我一同受到了惩罚。
我想这是得不偿失的，对大家都没有太大的好处，反而惹来了麻烦。
所以，我想向老师您写一封道歉和反思的检讨书，希望您能够原谅我和同学聊天违反了课堂纪律的这一种行为。
这件事情是这样的，老师您那天上的是语文课，这堂课讲到了关于历史的一些事情，我和同桌都是一个历史迷，虽然我们年纪不大，但是我们对历史却有着深深的执着。
英语教学反思(优秀7篇)
英语教学反思（优秀7篇）英语教学反思篇一新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的本事，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。
下头简单地回顾一下这一年以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自己介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达本事和胆量。
如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、thank you、You are wele、See you、Good bye……与我交流。
这样就无形中发展学生运用英语交际本事，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合本事，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。
英语教学反思（优秀7篇）3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、创造宽松、和谐的气氛在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，仅有对英语感兴趣，才能坚持英语学习的动力并取得好成绩。
刻板的学习，不仅仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。
所以创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。
要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。
教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学促进学生互相学习，互相帮忙，体验成就感。
3、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的提高，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。
英语课堂教学中存在的主要问题及对策
英语课堂教学中存在的主要问题及对策中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要阵地，也是提高英语教学质量的关键所在。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题.一、中学英语课堂教学存在的主要问题1、填鸭式。
有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。
再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。
2、陈旧式。
有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。
3、应试式。
学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。
为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。
4、厌学式。
学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。
往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。
结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
5、母语式。
有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。
在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。
但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。
二、原因分析上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。
有客观原因，也有主观原因，具体表现在：1、教师习惯用传统的教学方法。
传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。
对学生错误的语言输出的反馈的探究
二、 方法与步骤 1. 研究对象及数据来源 我们这一合作小组对高淳区湖滨高级中学高三（16）班杨国顺老师的一节英语课进行了现场录像，并作了相应的记录。接着对这个完 整的课堂实录进行整理，转化为书面材料，再筛选出能用于错误反馈分析的片断，进行研究。 2. 研究方法 数据分析 对学生在课堂上的语言输出的过程中所出现的错误进行分类和统计，以及教师对这些错误的反馈类型也进行分类和统计，通过计算其 出现的次数和所占的比例进行数据分析。 意义分析 根据教师对学生语言输出错误所采取的不同的反馈形式，分析教师的反馈对学生的语言学习的影响。针对不同的反馈形式，探求采取 的原因和依据。 由于课堂是一个有机的整体，教师的反馈不能脱离教学的目的，步骤以及学生目前所拥有的学习水平，也不能忽略反馈对课堂的其他 教学环节的影响，并根据比例大小和所占的份量确定哪一种手段是教学常用的手段，以及它的可操作性。 三、 结果与分析 数据统计： Types Teacher Student Errors 2 11 Feedback on errors 11 2 Genuine questions 7 7 Display questions 3 3 Negotiation of meaning 2 Metalinguistic comments 解读统计表： 根据上表的统计，占比例最大的是学生的语言输出错误，而教师的活动比例最大的也是针对学生错误的反馈。其次是真实性问题的比 例比展示性问题要高出一倍多，反映了学生思维的活跃性，语言表达的意义性和学生对参与语言实践的浓厚兴趣。还有反馈与意义协商体 现了教师由于语言知识上的优势，在课堂中起了主导地位。 英语汉语的使用： 整个课堂基本上是以第二语言来组织教学的，体现了英语课上学英语的特点，教师创造条件让学生在外语的海洋里游泳，进行大量的 听说读写言语训练和交际活动。关键地方教师使用一些母语，对一些抽象和复杂的语言知识加以解释，起了画龙点睛的作用，减轻学生理 解的难度，达到事半功倍的效果。 语轮分配： 师生互动频繁，转换有序，学生的语轮略多于教师，说明学生在课堂上积极使用口语表达思想，陈述见解，也说明学生的英语学习已 有一定的基础，能够用来进行基本的交际活动，为教师采用适当的反馈形式提供了条件。 语言特征： 因为课堂教学着重于交际，语言结构比较简单，语言的句法难度小和生词量少，而较为严谨的长句只出现在教师和个别学生身上，大 部分语言是可理解性的，这是适应学生的语言水平，以便学生自然地进行语言的输入与输出。 课堂结构： 整个这节课分为三部分：先是对课文的理解，接着是听力练习，最后是讨论。第一步是加深对课文知识的巩固，起强化和记忆的作 用；第二步是听说与读写相结合，相互作用，相互促进，以便学生的语言能全面发展；第三步是让学生处于一个第二语言的氛围中，发挥 学生的主动性，激发学生积极参与的热情，并能从中相互学习。在这样一个课堂里，学生有很多的机会进行语言的输入与输出，通过这 些，实现信息传递和相互沟通的目的，实现语言的习得。维果斯基理论认为，所有的认知发展，包括语言能力的发展，来源于人与人之间 的互动。因此，这节课，前两步是铺垫，第三步是深化。
英语课堂教学过程中遇到的问题与对策
教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。
很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。
由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有岀来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。
因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。
认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。
于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。
导致英语课被上成了语法课，语言知识课。
学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。
这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。
很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。
认为只有重视了知识讲解，中考才会岀成绩，才会对得起学生，对得起家长。
因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。
”因此培养岀来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。
这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。
2、只重教法，忽略学法指导。
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。
譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。
于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。
如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学(将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次)。
那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
英语课堂教学语言分析和反思
英语课堂教学语言分析和反思身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是我帮大家整理的英语课堂教学语言分析和反思，欢迎大家共享。
英语课堂教学语言分析和反思1胜利之处：一、搭建公平的对话，心灵的交通的舞台通过问句What did you do?，绽开与同学开放式的沟通与沟通，尽量使同学能充分发挥想象力，能真实全面的表达自己的思想，抒发他们的情感。
从我坦诚的提问到同学无拘无束的回答，再到我进一步的引导，无不在增加师生间的亲和力，体现新课程的新理念：师生公平共处，营造和谐融洽的学习氛围。
在这个过程中，同学的情感态度和价值观也得到了提升。
二、创建生生沟通，相互促进的平台Pairwork活动能调动同学的乐观性，熬炼其心理素养，展现其才艺，同时也能检测出两个同学的语言把握状况。
在这个过程中，我是同学的合和裁判者。
三、培育团队精神，增加同学合作意识最终一个任务，我让同学小组合作，看谁的周末最精彩，谁的生活最有意义，然后让小组上台表演，尽情展现各组的合作成果，最终做出评价，评比出每组的最佳人选，并赐予表扬和鼓舞。
这一任务的完成，需要更丰富的语言，能体现出同学的综合语言运用力量及创新力量，也是对整节课的总结和提升。
不足之处：第一次使用多媒体教学，尽管我课前熟识又熟识，操练又操练，还请教同仁，课堂上还是消失了一点小问题，其中有两幅图没根据制好的课件消失，而是后推了两张图片，这时，我不得不通过点击上一张来再现。
总之，这次讲示范课，对我来说，是一个促进，也使我深刻体会到：学习电脑学问已势不行待，电脑学问的贫乏已成为我教学的一大障碍，在今后的教学中，必需解决好这一问题来促进我的教学。
英语课堂教学语言分析和反思2从我20-年参与工作，带了将近五届毕业班，发觉同学写作方面存在很大的问题。
高考中写作的比例大(30分)。
而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应当培育同学表述事实、观点、情感、想象力、沟通信息的力量;培育同学规范的写作习惯。
小学英语教师课堂言语反馈行为的问题与建议
1052018年第14期小学英语教师课堂言语反馈行为的问题与建议王雪（山东省青岛西海岸新区胶河小学 266421）摘要：英语教师课堂言语反馈行为对于贯彻新课改理念，检测新课改成效，提升课堂教学效率和学校教学质量，以及促进学生的全面发展都有着十分重要的作用。
这就要求教师在教学实践中创设积极、活跃、真实的语言环境，发挥课堂语言反馈行为的引导、鼓励和促进作用。
但从目前的现状来看，课堂言语反馈行为仍然存在许多问题。
因此，对于小学英语教师课堂言语反馈行为的研究刻不容缓。
关键词：小学英语 言语反馈行为 研究一、小学英语教师课堂中的错误言语反馈行为1.小学英语课堂中存在无反馈现象教师课堂言语反馈大致可以分为以下五种类型：拓展性反馈，引导性反馈，鼓励性反馈，简单评论性反馈以及无反馈。
在小学的英语教师课堂语言反馈中仍然存在着无反馈的现象，虽然比例不大，但不容忽视。
当一个学生没有正确回答出问题的答案时，教师如果没有及时给予反馈，学生就无法知道自己出现问题的真正原因，不仅不利于学生改正错误，而且会影响学生学习的积极性，对学生造成心理上的打击。
更严重的，则可能使学生对本学科产生厌学心理，对学生产生持续而长远的不良影响。
2.小学英语课堂中过多简单评论性反馈行为在小学英语教师课堂言语反馈行为的五种类型中，简单评论性反馈所占比重过大，仅次于鼓励性反馈。
所谓的简单评论性反馈，即仅仅简单评论答案的对错或者重复答案。
简单评论性反馈所占比重过大，说明教师在做出课堂言语反馈时会经常判断一个学生的对错，对回答正确的学生给予言语肯定，对回答错误的学生给予言语否定，然后直接换其他同学回答问题。
这种课堂语言反馈行为并没有帮助学生找出回答错误的原因，也没有引导学生继续探究正确的答案。
很多教师表示会合理利用课堂言语反馈行为，并发挥其积极的作用，但在实际教学过程中，很多教师会忽视引导性反馈和拓展性反馈的使用，最终影响了教师课堂语言反馈行为的效果。
3.缺乏针对性的言语反馈行为部分教师的课堂言语反馈行为的针对性不强，反馈时只是简单的肯定或否定，不能针对学生的实际情况进行准确而有效的反馈。
英语教学中的纠错对策
英语教学中的纠错对策摘要：英语课是一门实践性很强的课程，学生在语言的实践中难免会犯各种错误，教师不可忽视其错误，而应该积极地对待，并采取及时有效的方法加以解决。
文章分析了中学生学习英语常见错误，阐述了正确的纠错方法和纠错态度，并认为以积极的态度、良好的心态对待学生，建立良好的师生关系有利于纠错。
关键词：英语教学；母语干扰；纠错对策英语课是一门实践性很强的课程，学生在语言的实践中难免会犯各种错误。
反复练习、反复出错、反复纠正，从错误多到错误少，这是一种正常现象，明确了这一点，我们就能以正确的态度对待学生的错误，因势利导地启发学生改正错误。
针对这一难题，教师首先得抓住学生的典型错误并找出错误的根源，从而采取最佳对策。
一、学生学习英语常见错误一般来说，学生学习英语常见错误有以下四个方面：（一）过度概括概括归纳是英语学习的一种基本方法，但学生在学习中常常易犯“过度概况”的错误。
例如：有个学生在学习“现在进行时态”后，他造了这么一个句子：I am seeing the film．显然，该句子是错误的。
该学生错误地认为所有的英语动词都可以用于“现在进行时态”。
再如：有些学生在学习名词复数构成时，想当然地认为knife的复数是knifes，sheep的复数是sheeps，Chinese的复数是Chineses，child的复数是childs。
从这些例子可以看出，学生犯的是“过度概括”的错误，他们把英语语法规则、句型、句子结构及字词以偏概全，过度运用，殊不知其特殊情况，没作具体情况具体分析。
（二）母语干扰学生在开始学英语前，一直在学汉语，系统学习汉语语音和语言知识，他们的汉语讲得很流利，汉语知识和汉语学习经验在一定程度上对英语学习有帮助，但也会对学生的英语学习产生负面影响，以下三种情况即是：1．词法干扰。
学生开始学习英语时，往往认为任何一个英语单词都有相应的汉字翻译，他们不知道，两种语言的语义之差别。
一个单词在一门语言里仅有一两个含义，但在另一门语言里，它可能有很多意思。
初中英语教学存在的问题及应对策略
初中英语教学存在的问题及应对策略近年来，初中英语教学中存在一些问题，这些问题直接影响着学生的学习效果和英语水平的提高。
本文将探讨这些问题，并提出相应的应对策略。
一、课堂教学问题1.缺乏互动性：传统的课堂教学模式往往将学生置于被动地位，缺乏互动，导致学生学习兴趣不高。
应对策略：- 引入合作学习模式，促进学生之间的互动和合作。
- 使用多媒体教学工具，让学生参与到课堂中来，并提供实际的语言运用机会。
2.重视语法知识，忽略语言运用能力：过度侧重语法知识的传授，但忽略了学生的实际语言运用能力的培养。
应对策略：- 注重语言实际运用，通过情景对话、角色扮演等方式进行练习。
- 设计启发式的练习题目，培养学生的灵活运用能力。
3.缺乏个性化教学：班级人数众多，教师难以充分了解每个学生的特点和需求，无法提供个性化的辅导。
应对策略：- 增加小组互动、小组合作学习的机会，让学生在小组中相互学习和帮助。
- 设计个性化的辅导方案，针对每个学生的差异性进行教学，发现并解决问题。
二、学习习惯问题1.被动学习态度：部分学生偏好被动地接受知识，缺乏主动参与课堂和自主学习的意识。
应对策略：- 培养学生积极主动的学习态度，通过讨论和课堂活动激发他们的学习兴趣。
- 教师通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动参与学习。
2.学习动力不足：由于学习压力和其他个人原因，学生的学习动力不足，从而影响了他们的学习效果。
应对策略：- 教师要增加学习动力的引导，设置有趣的学习目标和奖励机制。
- 班级内开展竞赛和活动，激发学生的学习动力。
3.缺乏自主学习技能：学生缺乏有效的自主学习技能，不清楚如何高效地学习和掌握英语知识。
应对策略：- 在课堂上教授学习策略，包括阅读技巧、记忆方法等。
- 提供学习资源和指导，例如提供学习资料、推荐学习网站等。
三、评价和反馈问题1.考试导向：评价过程过度侧重考试，忽略了对学生综合英语能力的全面评价。
应对策略：- 引入多元化的评价方式，包括口语交流、听力理解、写作表达等多个方面的评估。
英语教学中的错误分析及纠正策略
在英 语教学 中 ， 学生 犯语言错 误是 一种 司空见惯 的普遍现象 ，几 乎在英语教学的每个阶段 、每个方面 、错误都可能 出现 。分析 、研究
“ ｎ ｙ ｔ ａ ｈ ｐｅ ｅ ． ｈ ｓ ｐａ ｓ ｒ ｃ ”这样错 误的 ，子 。还 Ｏ ｅ ａ ｓ ａ ｐｎ ｄ Ｓ ｅｉ ｓ ｋ Ｆｅ ｈ ｄ ｉ ｗ ｅ ｎ ｕ Ｊ 有人以为 “ ｏ ｔ ”是 “ ｏ 很”的意思 ，就会 说 “ ａ ｏ ｉ ｄ ｈ ｔ ｃ ｎ ｔ ｌ ｍ ｔ ｒ ａ ｌ ａ ｏ ｔｅ ｔ ｗ ｒ”这种错误的句子 。⑤文化干扰（ ｕ ｕａＩｔ ｆ ｎ ｅ 滑文化干 ｏ ｋ Ｃ ｌ ｒ ｅ ｅ ｃ） ｔ ｌｎ ｒ ｒ ｅ 所
蕉ｎ 年 飙 ２ 躺
教 科 园 地
英 语教 学 中的错 误分 析及 纠正 策 略
傅 泽 涵
（ 东省交通高级技 工学校 ） 广
摘 要 在 英语 学 习中，学生往往会 出现一 些错误 。作为教师，在 教学 中如何 及时分析和纠正这些错误有助于教学 ，也可帮助 学 生更好地 掌握 英语。本文分析 了 校学生英语学 习中常见的错 误产生的原因 ． 此基础上进 一步论述 了 技 在 在教 学过程 中如何纠正错误 ，
（ｖｌｅｅ ｌ ａ ｏ ） ｏ ｅ ｎ ｒ ｉ ｔ ｎ。出于 语言本 身具有 系统性的特征 ，我们对它的认 ｇ ａｚ ｉ
识便倾向于概括化 。例如 ，有的学生根据英语第三人称单数现在时态 的形式 ，概 括 出加一的规 则 ，便 创造 出 “ ｅ ｕｔ ｏｓ Ｓ Ｈ ｓｇｅ”， “ｈ ｉ ｍ Ｓｅ ｄ ｄ ｎｔ ｏｓｈｒ”，“ ＇Ｓ ｅ ｔ ｉ ｎｌｈ”等这 种错 误的句 子： 的 ｏｇｅ ｅ ｔ ｅ ｌ３ ｕ ｅ Ｅ ｇｓ？ ￣０ ｈ ｓ ｄ ｓ ｉ 有 学生根 据英 ｉ 司 吾名ｉ复数 要加 ．的规 则 ，就 引出这样 的 句子 “ ｆ ｎ ｓ Ｉｏ ｄ ｕ ｔｏ ｈｅｓ 有的学生在 所有动 词后都Ｊ ｄ ｗ ｅｐ． ｓ ”： Ｊ ，把 规则动 浏过 去形式 ｕ 的变化 ，扩展到 不规则动 词上 ，等等 。像这样 ，学生把从有限的浯 言 材料 归纳得 出的规则应 用于更大范围的 语言材料上去 ，易产生错 洪。 ⑦ 规则限制 无知性错 洪（ｇｏ ｎｅ ｆｕｅｅｔｃｏｓ们 的语言 规
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英语课上对学生语言错误的态度及处理方式发表时间：2012-06-27T08:32:25.013Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：邵红香[导读] 教师纠错会打断学生的思路，影响交际的顺利进行。
很多学者都反对频繁纠错。
摘要：学生在学习英语的过程中，出错是难免的。
如何看待和处理学生在交际课堂中的错误？教师在进行错误纠正之前，要认真分析，纠正错误应该在学生完整表达思想之后，只纠正影响交际的语病，纠正错误应不打击学生的积极性和自信。
关键词：英语教学；语言错误；交际；纠错请看下面这组课堂师生对话：T：What about the house prices in the city？S：I don’t know exactly how much cost a house in city center, but I think…T：Don’t forget you have to invert verb and subject in an indirect question.S：sorry？T：I mean you should have said “how much a house cost”.S：Oh，yes.——Bartram & Walton (1991: 41)在传统的外语课堂中，这样的对话并不罕见。
很多教师都有这样的感受：尽管一遍又一遍地纠正，同样的错误还是一犯再犯。
最后的结果是学习者越来越迷惑，教师也觉得很失败，有时甚至还很生气——他们怎么就不明白呢？每个人在学习新知的过程中，出错是在所难免的，学习英语当然也不例外。
那么，对学习者在英语学习过程中的语言错误，是应该忽略还是应该纠正呢？如果要纠正，应该什么时候纠正？如何去纠正？如果是在交际为主的课堂，又该如何处理呢？教师对这些问题的回答能反映出他们对待语言错误的态度，答案不同，态度也不一样。
如果对这些错误处理不当，可能会阻碍学习者的学习进程；而处理得当，则会推动学习者的进步。
那么，教师该如何处理学习者的语言错误呢？本文要谈论的是交际型课堂教师对错误的处理方式。
半个世纪以来，人们对学习者语言错误的态度经历了很多的变化。
起初，人们对学习者语言错误的态度是否定的，正如Ellis(1985：21)所言：在当时，语言错误被认为是学习不到位的产物，是不受欢迎的，因此，教师严格地纠正每一个错误，不论会不会影响意思的传达。
对错误的这种“斩立决”的态度和处理方式，在以语法正确为目标、句型操练为授课形式的课堂似乎没什么大问题。
但是，在交际型课堂中，教师的频繁纠错就会引起很多问题。
首先，教师纠错会打断学生的思路，影响交际的顺利进行。
很多学者都反对频繁纠错。
Hendrickson(1978)强调，纠错不能只注重语法形式而阻碍交际的正常进行。
Norrish (1983：116)也重申，为了纠正错误而中断学生的交流，这种做法得不偿失。
在交际型课堂上，应更加注重意思的表达，频繁的纠错会阻碍交流，有时甚至会使交际无法进行。
这样，学生会更多地关注表达的准确性而忽略了表达的流畅，忽略了想象力。
由于对表达正确与否十分敏感，他们头脑中总在担心会不会出错，这对于交际型课堂是非常有害的。
从心里学的角度上讲，如果学生课堂发言经常被打断，经常被纠正语法错误，学生心理上可能就会产生强烈的“情感过滤器(affective filter)”。
“情感过滤器”是由 Bulay & Burt(引自Krashen 1982：32 and Krashen 1985：3)最早提出的，它是一种学生学习和交流过程中的心理屏障，这种心理屏障会抑制信息的接收和知识的内化。
当学习者情绪紧张、缺乏自信时，当他觉得自己在课堂上出丑时，他的“情感过滤器”就增强。
在进行了大量研究的基础上，Krashen(1988：29)证实了情感过滤器和学习效率之间的密切关系。
研究表明，课堂精神紧张、惧怕等类似情绪会导致学习效率低下。
在实际教学过程中，或者是因为觉得纠错是自己的职责所在，或者是因为教学大纲的要求，很多教师也是对任何一个错误都不放过。
但频繁纠错的收效其实是微乎其微的。
在本文开头引用的那段对话中，虽然学生对于教师的纠正给予了积极的回应(yes)，但这并不能说明他就掌握了这一语法知识并能在今后的学习过程中正确使用。
Allwright & Bailey (1991：102)指出：如果学习者的语言知识和能力还没有达到一定水平，纠正是毫无意义的。
很多教师都有这样的经历，有些错误虽然纠正了很多遍，学生依然会犯。
长远来看，只有通过学生自身的学习和语言能力的提高才能纠正。
Norrish(1983：115)甚至觉得纠错是在浪费宝贵的课堂时间，而这些时间本来可以用来增加语言的输入，进行更多的语言交际练习，这些语言输入和交际练习反倒能从根本上促进学生语言能力的提高。
实际上，自上个世纪50~60年代以来，人们对错误的态度有了根本性的转变。
这种变化在很大程度上是受S.P. Corder的影响。
S.P. Corde对外语学习过程中的错误进行了大量的研究，在研究过程中，他发现错误并不是令人讨厌的，相反我们应该欢迎错误，因为错误与特定的学习阶段和语言水平相关，能反映学习者的学习状态。
他还把错误分成两类，一类是因为偶然因素造成的、不成系统的、可以由学习者自行纠正的，这类错误他称之为“失误”(mistakes)；另一类是由于学习者语言能力有限造成的，是系统的，这类错误学习者暂时无法自行纠正, 他称之为“错误”(errors)。
他认为只有这类错误值得关注和研究(Corder 1981：10)。
Corder(ibid：11)认为研究这些错误有三个方面的重要意义：(1) 给教师提供反馈，反映学生的学习状态；(2)为研究语言习得过程提供依据；(3)语言学习者通过对错误的反思了解目标语的内在规则，从而推动自己的学习进程。
基于上述原因，错误已不再被当作语言学习的副产品，而成为了解学习者的语言水平及探索语言学习过程的重要线索。
对语言错误的这种态度与新的语言学习理论紧密相关，即语言的学习就是规则的形成。
上个世纪60年代，受乔姆斯“基普世语法（universal grammar）”影响，同时对第一语言学习过程的研究也更加深入，学者们在研究中发现第二语言的学习和第一语言的学习一样有很多共通之处，两者都可以看作是规则的形成过程。
在第二语言或外语的学习过程中，学习者在初步接触目标语言后，会对这种语言的规律和本质形成一些假设，并在实际的运用过程中不断地检测自己的假设。
根据使用过程中的反馈，他们会对自己的假设不断进行调整，使自己的语言形式和被学习者的语言形式相一致。
在假设测试过程中，一种假设被证实或者被否定，新的假设不断形成，因此，错误是不可避免的。
这样的错误不应该被视为学习的失败，相反应该被看作是学习者积极参与学习的表现，会促进对目标语规则的领悟。
这些错误既是学习者学习过程中所处阶段的标志，又能表明他潜在的语言能力。
Strivens也支持这种说法，他说错误并不是学习者应该去克服的毛病，而是学习过程中正常的、不可避免的，它能反映学习者的学习策略。
在特定的情况下，如果某种错误形式是所有学习者共有的，而且看上去好像是学习者学习过程中的必经阶段，那么这些错误不仅不应该看作是失败，而且应该看作是成功，是进步。
70年代 Selinker(1972)发明了“中间语(interlanguage)”这一概念。
之后，很多学者对此进行了讨论。
Ellis(1994:350)把它的内涵和外延进行了全面的总结，即中间语既指在某个特定的时刻学习者内心形成的关于目标语的规则系统，也指在一定时期内某个学习者自我构建的语言系统。
对于特定的语言学习者来说，只有他自己熟知自己的中间语。
因此，“错误”这种提法是很值得商榷的。
对他个人来说，没有什么是可以称之为错误的，有的只是阶段系统特征，它能表明学习者在整个中间语的发展进程中处的阶段。
总结以上所述，我们不难看出，在过去的50年中，人们对错误的态度逐渐变得宽容。
这种态度对于交际型课堂是大有裨益的。
因为交际型课堂要求一种轻松、活跃、大家都积极参与其中的氛围。
教师对交际过程中语言错误的宽容有助于建立和谐的师生关系，增强学生的自信。
Krashen(1988：23)也积极支持这样的观点，他说，当学生上课时心情轻松并且喜欢这个教师的话，他可能会更乐于参与课堂，从而获得更多的语言摄入。
当然，还有一点必须说清楚，对错误的宽容并不意味着完全的忽略。
当谈到错误需不需要纠正时，Hendrickson（1978）的答案是肯定的。
他总结了三种必须纠正的错误，即：影响交际的错误, 语言使用不当而伤害交际对象情感的错误，以及在学习者语言表达中频繁出现的错误。
Chaudron (1988：135)就学习者对纠错的偏好进行了实证研究，结果表明，纠正这些错误是受欢迎的。
正如 McDonough(1986：129)所说，错误是不可避免的，但对错误完全放任就影响学习效果。
因此，错误还是应该纠正的，关键的问题是什么时候，怎么样进行纠正。
上文一再强调，在交际型课堂，纠错不应该打断交际活动。
一个值得提倡的做法是，等到学生一句话说完，或者一段话说完再就其错误进行纠正，再或者如果很多学生都犯同样的错误，可以在下一次课开始的时候进行纠正(Allwright &Bailey 1991:102)。
还有一点特别值得关注，如Vigil & Oller(引自Allwright and Bailey 1991：99)所述，教师的纠错必须简洁、清晰，在纠错的同时，还应该给学生情感上的支持和鼓励。
Williams & Burden(1997：98)也强调说，学生在课堂上接受到的正面反馈的多少和种类将直接影响到学生的成就感和学习的动力以及自信心。
成就感和自信心越强，动力越足，他未来的学习就会更成功、更高效。
因此在纠错的时候，教师应该更多地给予鼓励，不要对学生进行惩罚。
对待错误的态度决定教师对错误的处理方式。
在交际型课堂中，我们既不提倡对错误置之不理，也不提倡过分纠正。
重要的是教师一方面要对错误持宽容的态度，另一方面，纠错应能推动交际的顺利进行，同时要给予学生情感上的支持，使他们愉快地接受纠正并能以更高的热情参与课堂活动。
参考文献：[1]Allright, D. and Bailey, K. M. Focus on the Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.[2]Beebe，L.M.(ed.).Issues in Second Language Acquisition: Multiple Perspectives[M].New York：Newbury House Publishers，1988.[3]Chaudron, C. Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.作者简介：邵红香，北京四中高三英语教师，毕业于北师大英语系，任教十四年，所教学生有多人考入清华和北大。