关于农村中学作文教学的策略研究

关于农村中学作文教学的策略研究作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。

如果说“能读会写”是语文课最为的核心任务精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。

教育的目的在于创新。

从读写的功用来说，读的功用在于吸收、充实、提高，而“写”的功用便是由心灵的体验与感悟后的外现与创新。

长期以来，广大语文教育工作者积极探索、大胆实践、勇于创新，在语文教学方面取得了可喜的成绩，积累了不少经验。

但也应看到，在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是农村初中作文教学，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来农村初中教学一直未走出“高耗低效”的怪圈，固而，对于农村初中作文教学的研究已成为我们语文教学研究的一个非常重要的课题，也将是我们一项长期而艰巨的任务。

长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。

我们农村初中更是如此。

学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。

久而久之，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。

剖析一下目前农村初中作文教学现状，我们认为主要存在以下一些问题：第一，对作文没有引起足够的重视。

第二、写作态度存在问题。

第三，抄袭现象较严重。

第四，轻视评改。

对这些现象作深层次的分析 其背后的原因如下：其一，多年的应试教育影响。

老师们为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性的启迪和．．．．．．．训练．．，而把大部分时间花在做应付考试的标准化练习题上。

其二，缺少足够的课外阅读。

农村中学条件相对简陋,课外读物较少,同时为了应付各种各样的考试，学生自觉或不自觉地远离了课外的文学读物。

许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。

这样，学生的大部分时间都在听老师烦琐枯燥的分析，真正能起到文学熏陶的东西接触太少了，可以说成了文学的“贫血儿”。

第三，生活的单调。

农村学生本来应该比城镇学生活动的范围要大得多，但为了与别的学校竞争升学率，学生在校时间很长，一天除了吃饭就是上课、自习。

这样，学生的活动范围就自然被缩小了。

试想，一个没有生活感知的中学生，怎么能写出具有真情实感的文章呢？第四，教学观念落后。

由于信息交流和教学条件的限制，许多老师的作文观念比较陈旧，几十年一贯制的教学方法严重地制约了对作文教学的更新和思考。

农村中学条件相对简陋,课外读物较少,学生受学习环境的影响，知识面窄，不善表达，导致作文大都存在这样那样的问题，话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，能够让人顺畅地读完全篇的，是少之又少，要想找到一两篇句通意顺，情感丰富、表达生动的文章，那更是难上加难。

那字里行间极难看出学生写作的冲动和激情。

如何使学生能够热爱写作，能够语言流畅地表达出他们对生活的感受呢？一、创设情境，精心“命题”，激发学生写作冲动我们知道，人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后，才会有情感表达的冲动.上海特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。

胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。

”激发写作热情，启发情感体验，其途径不一而论。

作文训练中应从学生实际出发，创设一定的作文情境。

可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。

老师因势利导，精心命题，让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动、事情的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。

这样既有利于激发学生写作的冲动和热情，为学生作文提供了鲜活的“生活源”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作文教学各个环节“活”起来，二、引导学生深入生活，积累素材，学会思考陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。

”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。

中学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。

这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。

三、训练学生遣词造句，学会表达农村学生受生活环境和语言习惯影响，书面表达能力一般较差。

因此，加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要。

1.引导学生做好词汇积累每一位老师都知道：积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出文章来的。

因此，要想写出好作文，首先必须要有一定的词汇积累。

老师要充分利用学生年少记忆强的优势，指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，大量吸收优美语句：另一方面自行摘录生活中有价值的语言内容，如成语谚语俗语等，帮助他们积累起终生受用不尽的语言材料。

教师要鼓励学生勤记忆勤动笔，将有用的东西记在本子上，要长期坚持。

一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累。

2.引导学生学会阅读思考学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一手好文章。

因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。

要引导学生学会去圈点、批注、点评。

虽然，学生开始做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要珍视学生的这些一鳞半爪，要多鼓励他们，引导他们做进一步的思考。

让他们由此渐进，在感悟中深化思想，在感悟中升华人格，在感悟中萌发初步的写作思维能力。

3.对学生进行文体训练近年来话题作文都是文体不限，但我们也知道“文体不限”绝不是不作体裁要求，因此“不限文体”虽然给了我们体式选择的自由，但不同的话题还是要有较为适宜的体例来承载。

作为老师，我们还是应将各种常用文体的写法都训练到位，学生文体知识全面了，写作时才能“以不变应万变”，才能从中选取自己最拿手且最适合表现此话题的体式，求得最佳发挥。

在这一方面，可采用作文与实际应用相结合的训练形式。

如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇“寻物启示”。

当学生面临困境得到他人热情帮助时，鼓励他们写“感谢信”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。

当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解。

当学生对班级建设有许多新的好的建议时，教给他们写建议书。

当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信。

作文也可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；逢组织活动，布置学生为少先队、共青团组织设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导。

总之，学生惟有在通晓各种文体的基础上，方能择善扬长，展现自己最亮丽的一面。

四、及时组织评改，培养学生评改作文能力在作文评改问题上不少人存在认识上的偏差，他们认为作文评改的主体是教师，精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责。

殊不知这样做既加重了中学语文教师的批改负担，限制了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁，不能从中领悟并改进。

这样做另一方面忽视了对学生作文修改能力的培养，直接制约了学生作文水平的提高。

新课程标准明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受，沟通见解。

因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。

常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文，老师总结点评。

这样再三训练，学生评改作文的能力很快就会提高。

总之，农村中学作文教学目前还是一个弱项，需要我们的不断探索。

教师要求学生写出好作文，首先自己要以身作则，经常利用课余时间练笔，写好下水作文，发挥示范带动作用。

平时要利用各种机会，运用多种方法激发学生写作热情，比如举行各种作文竞赛，组织学生投稿等。

“困惑”一：写作与现实生活的断轨毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。

一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。

遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍教室食堂的。

就本人所处学校而言：白天安排七节正课（上午四节，下午三节）此外，还有早读一节，晚自习两节。

学校为了便于统一管理，实行全封闭式管理，把学生完全限定在校园内，就连中午学生也得在教室自习。

这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。

在这种疲劳战的猛烈进攻下，除了个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度。

他们不但觉得自己的生活“没意思”，而且用冷眼看世界，觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。

这样，写作和生活断轨，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章“困惑”二：写作与课文内容脱节我们不敢说现行的语文书的篇目选得不好，平心而论，现行的语文书，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人赞叹不已。

然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章，犹如架上的葡萄，可望而不可及。

尽管它们都是玉露甘泉，却离我们的学生太远了，解不了他们的近渴。

朱自清的《背影》，把父子之情描绘得淋漓尽致，是散文中的精品。

然而，现在的中学生有几个曾为它感动？父亲“买橘子”能把朱自清感动得潸然泪下，但买几个橘子就能感动我们的学生？如今的孩子，别说是几个橘子，就是你扛来了几箱美国黑梨，他也觉得这是理所当然的，有吃就吃，不吃白不吃，何必动感情伤身体？因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在学不来。

叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。

“困惑”三：写作与批阅的矛盾写作是一项艰辛的劳动，写作需要自己努力去写，也需要教师认真的批阅。

有时一句精妙的评语，会象一座明亮的灯塔，使学生感到豁然开朗；有时一处恰当的改动，又会象巨石投湖，在学生的心里激起难以消失的涟漪。