第四周主题班会

第四周主题班会1、时间：2012年9月24日2、地点：教室3、主持人：学习班长4、班会背景：高效课堂是提升学生学习积极性，提高成绩的必由之路，“学懂学会每一堂课”是学习成功的第一法宝。

如何让我们提高高效课堂学习效率呢？是每一位学生和老师都应认真探索的话题。

5、班会目的：要想学习好，高效课堂的正确实施是关键。

高效课堂若能解决新课学习的问题，那么，课外除了完善学案外，其余的时间全能成为个人的自主学习时间，自由涉猎大量的课外知识，拓宽自己的知识面，从而达到学有余力，学有所成的目的。

那些学习效率不高的同学，把许多课堂应该解决的问题留到了课外，不但加重了课外学习的负担，而且永远也不会掌握学习的主动权。

6、班会主题：高效课堂，让学习更轻松更成功7、班会过程：（一）、活动准备：1．搜集相关资料。

2．设计好主题班会流程,做好课件。

（二）、活动过程一，问题引入：在我们的学习过程中，有一件大家几乎每天都要做，花的时间一样、内容也都一样的事情，但是效果却有很大差异，在高效课堂实施过程中存在哪些问题？如何处理才能取得较好的效果？方式：（学生发言）方式：（师生归纳。

）二，谈谈我们在高效课堂实施过程中都存在那些问题，如何解决？1、课前预习力度不够，仅仅限于对学案中的相关概念，公式等问题进行简单罗列，没有进行实质性预习。

解决办法：狠抓入自主性预习原因：自主性预习是高效课堂的核心，预习时间的安排要完全按照预习内容的多少由学生自己来安排。

预习要当作一节课来上，也可以当作课堂的一个基本环节来上。

学生要根据学案自主学习内容的安排，采取独学、对学方式完成自主学习大部分内容，在学习过程中要认真阅读课本，勾画圈定重点内容，分析归纳课本内容知识结构和整理题型及解题方法，遇到个人无法解决的问题及时交学科组长，学科组长组织全组同学采取群学交流办法解决，时间安排在课间进行，实在解决不了的内容交学习小组长及学科班长，及时联系老师，反馈信息，为老师上课解决生成性问题做好准备。

在整个预习过程中都要以小组为单位进行的，所以小组长就是—个小老师。

他们作用的发挥直接影响到预习质量。

所以牢牢抓住小组长，充分发挥小组长的主观能动性，是提升自主性预习效果的重点。

建议：为提升学生对课本内容结构的熟悉程度，各小组可利用一些时间（10分钟以内）对本组成员的各科内容掌握情况进行口述、笔写等形式进行抽查，督促学生加强知识的熟练掌握程度。

2、课堂展示A、B类居多，C类一般不展示，展示时不能切入主题，语言表达不到位，如何解决？我校高效课堂基本程序是：小组预习交流、分组合作、展示订正提升、达标测评、小结归纳，当然这五步可以灵活操作。

“展示”是高效课堂的关键环节，就如一首乐曲的高潮乐章，展示的质量并非仅仅决定于参与展示的学生的展示及点评，还决定于其他学生的倾听效果。

因为高效课堂模式下，学生自主学习的环节一般包括独学、对学、群学和班级的大展示，展示是自主学习的最后一个环节，到了这一环节，全班学生已经过了独学、对学和群学，大部分知识都学会了。

展示的时候是为了把前几个环节的学习成果呈现出来，这个“成果”就是学生解决“问题”的过程和结果。

如果学生能通过自主学习正确地解答了教师预设的问题，就说明学生掌握并能较好地运用了本节课的知识。

既然学生已经学会了，教师就无需再讲解了。

当然，这是一种理想的状态，事实上学生总会有一些地方不明白或理解的不到位，这有赖于教师和倾听的学生给予足够的关注。

处理方法：（1）学生展示的时候就是暴露问题的时候，学生展示出错，学生点评错了恰恰说明在某些知识点上存在着问题，这也正是教学的最佳时机，此时如果教师能通过引导启发学生思考，通过点拨引领学生探究，师生共同解决这一问题，这样的学习一定是高效的，这也是展示的最终目的和最高境界。

（2）学生展示交流过程中，其它学生要全身心的倾听，因为高效课堂上学生倾听的目的主要体现在三个方面，一是将自己不懂的问题弄懂，即听明白；二是验证自己对知识的理解；三是判断讲解的学生是否有误，如果有问题就要质疑和纠错，质疑主要针对没听懂的部分，纠错则需表达自己不同的见解。

（3）展示的真正目的：学生课堂展示的正确与否并不是最重要的，关键在于能否引起全体同学的思考，激发起学生探究与质疑的积极性。

也就是说，倾听的学生不仅是接受展示者所讲的内容，还要对其正确性进行判断和“拷问”，因为展示的学生不同于教师，在学生的心目中不是“权威”的代表，这就使得其他学生有理由，有胆量去进行质疑，学生展示的价值就在于此。

建议：（1）教育学生认识展示的实质意义，明确展示的要求，克服课堂展示由A、B类学生独占的倾向。

积极鼓励C类学生参与展示，开展时甚至可采取轮流坐桩的方式，逼迫全组成员参与进来，向展示以B、C类学生为主，A类学生进行点评的目标迈进。

（2）展示理想形式的形成，具体来说，可采取以下方式①老师要先找一部分比较活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生，让其起到模范带头作用，逐一带动不想说的、内向的学生。

②做好学生的赏识评价，鼓励学生们多参与课堂，让学生树立一种参与无错的意识，并要求学生对展示效果非常好的同学给以衷心的祝贺，对回答错的学生不能进行嘲笑。

特别是对C类学生评价要以鼓励为主，采取赏识方式，可以采用这样几种方式：写赏识评价语，表扬某某同学进步很大等鼓励性评言进行激励。

3、高效课堂模式下，普通班上动起来的只是三、五个基础好的几个同学，其他同学混水摸鱼，不会思考，提问题后发呆，不注意记笔记， ( 或根本不会记 ) ，怎么办 ?这种现象是普遍现象，尤其是新的教学模式很多学生还没有适应，感到茫然，不知所措，只有少数几个学生能动起来这是很自然地。

为适应新课改，必须让全体学生都动起来，挖掘潜能激活学生是老师的责任和义务。

为达到这一点可以通过师生互动，生生互动来解决。

所谓师生互动，就是老师可以教怎样记笔记，也可拿好学生的笔记让不会记的学生看，教师可以引导启发学生要学会提问题，善于提问。

课堂展示时利用简单的问题，让他们多答，让学生有份自信，有了自信就会积极地在课堂上表现自己，展示自己，从而活动起来。

所谓生生互动，就是编成学习小组，让小组中的骨干学生对待转化生进行帮助，在小组中多给其展示的机会。

日日行不怕千里路，天天做不怕千万难，有了大家的帮助，每日多给他们表现的机会，他们很快会活起来。

4、数学、物理课堂怎样更好的调动学习积极性 ? 基础特别差的学生，怎么办 ?(1) 可以通过树立榜样、表扬积极、鞭策落后、搞好小组评价等多种方式来调动学生学习的积极性。

①树立“参与无错”的思想②培养参与积极分子，树立榜样③各学习小组长要认真统计同学—天中参与展示的次数，依据次数的多少排出名次。

参与次数多的表扬，参与次数少的，老师了解情况，进行思想教育，定出下—步参与课堂展示的目标，并进行跟踪。

④在全班评选学习明星和优秀学习小组。

(2) ①做好学生的赏识评价，对基础特别差的学生的每一点进步予以肯定，写赏识评语、发现闪光点及时表扬。

②课堂上对于主动讲解的差生，给予表扬；对于被提问的给予肯定；对于不积极、不主动的同学，教师亲自提问，问题针对学生而设计，难易适度，让他们享受成功的快乐，感受到师生对他的爱护。

③多进行思想沟通，与他们真心交流。

5、做学案时，照抄答案怎么办？在学生独学的环节中，常常发现这样的现象，做学案的过程变成了找答案抄答案的过程。

学生并没有按教师要求的那样，先读书思考，再独立完成学案上的问题，课堂教学因此而难以达到预期的效果。

科任教师要针对自己学科特点科学安排学生的自主预习，可采取让学生在先学时进行“裸读”，即学生直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书但不要依赖教参或教辅，现在学生手头有不少教辅，学生在先学时直接查看教辅，走了捷径，一下子把书都看懂了。

这是以教辅代替教师对学生进行讲授和灌输，它的危害性是很大的。

第一，不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。

学生读书只是向课本和教辅查找答案。

第二，容易造成“假知”，使教学失去针对性。

教科书+教辅的阅读使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找就可径直地获得知识，把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的着力点。

学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成份。

如何能让学生真正地读书和思考，问题的关键在于如何避免学生照搬照抄答案，做到这一点仅仅靠学生的自觉是不够的。

教师在学案设计、自主学习时间安排、检查和评价方面都要有所作为。

第一，在学案的设计上要避免简单化，有些学案只是把教材的内容变成一种填空的形式呈现给出来，学生只要对号入座地找到答案就会顺利地完成任务；有的教师将教材或练习册上的习题复制到学案上，学生轻易就能找到出处。

另外，学案的题量要适当，学案内容多，学生负担重也是导致学生疲于“应付”的一个重要方面。

第二，自主学习前，教师要提出明确的要求。

比如让学生在教材上进行批注，阅读的时候把读书感悟、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考；还可以根据需要让学生写自学笔记。

总之，不能仅仅以完成学案为目的。

第三，课前教师要做好检查和抽查。

首先，要对学案进行批改，或对个别学生进行重点检查；其次，上课时以小组为单位进行互考、互查，检验自学的效果。

教师还可以检查学生的自学笔记书写情况，检查学生的教材是否有阅读思考留下的批注。

检查的结果要纳入个人和小组的考核。

6、如何整理学案?在课堂教学中，教师常常关注学生做学案的过程，而忽略了整理学案的过程，让人感到“虎头蛇尾”，有“始”无“终”。

另外，由于学生对学案的价值认识不足，教师对学生要求和指导不到位，只把“学案“等同于”练习“，个别学生做完学案以后就当成废纸扔掉了，使学习的效果大打折扣。

整理学案的过程是学生自我反思的过程，是高屋建瓴将知识系统化的过程，教师要指导学生及时地整理学案并作为资料妥善保存，以备今后使用，在复习时能起到事半功倍的作用。

导学案的整理主要包括五个方面的内容。

1、对疑难问题的整理，对重难点的整理。

通过整理学案，让学生清楚还有哪些问题没有弄明白，那些问题需要在复习时重新关注。

要指导学生在做学案的过程中随时批注和记录，重难点问题用双色笔标注好，由于每个学生难点会有所不同，整理时教师不能作统一规定，要教会学生自行确定。

2、对课堂生成问题的整题。

如一题多解，一词多义或一些拓展性知识。

3、对错题的订正。

保留错题的过程，在空白处进行更正，以便复习时重点关注。

也可以使用纠错本，在纠错本上要标清课题、问题、错误过程、错误原因、正确解答方法等。

4、对知识进行系统的归纳整理。

指导学生自主列出知识网络、绘出知识树。

5、对本节课的反思。

有哪些收获，有哪些思考和感悟，还有什么疑问。

在学生整理学案时，教师加强巡视，对学困生要密切关注，了解他们还有什么问题没有解决，除进行个别指导外，更要发挥好小组帮扶的作用。