高中语文(说明文)式对话阅读设计研究
高中语文对话式阅读教学研究
高中语文对话式阅读教学研究摘要：阅读一直是语言学科教学的重要内容，是重中之重。
新课标对高中语文阅读教学提出更高要求，要求教师在对话视野下打造语文阅读三方一体的教学模式，目的是通过对话阅读提升学生的阅读理解能力，帮助学生养成语文素养。
文章在分析阅读教学存在问题的基础上，寻找对话阅读的突破口，进而构建语文阅读高效课堂，最终提升学生的语言综合应用能力。
关键词：高中语文；阅读教学；对话模式；对策对话，从字面意思上理解是二人或多人之间的交流和沟通。
将对话应用于高中语文阅读教学中，代表着教师与学生、学生与教材文本之间的交流，并依托教师创造的平等、和谐的阅读氛围，激发学生的表达欲望。
阅读是语文教学重要内容，不仅能提升学生对文本的理解能力，同时能帮助学生升华语文素养，使学生在阅读过程中体验中华传统优秀文化，进而承担起文化传承与传播的重任。
一、依托生本对话，帮助学生建立自读体系1.生本对话内涵生本对话是对话式阅读教学的核心，是以学生为中心，使学生与教材文本进行沟通，进而倾听文本作者的思想和情感。
生本对话的目的是实现学生阅读自由化、灵活化、自主化和个性化，以突出学生的主体地位。
生本对话阅读实施过程中，教师的干预少，重点突出学生的个性化阅读，学生依托完整文本的阅读建立自读体系，并依托多种阅读形式与文本建立联系，最终实现有效沟通。
2.生本对话存在的问题在生本对话实施过程中，还存在教师过多干预的问题。
高中学生的阅读不是零起点，不是零积累，不是零兴趣，教师却以学生零起点、零积累、零兴趣为切入进行对话教学。
以《祝福》为例，教师在学生阅读时提出问题：祥林嫂是怎么死的？在学生回答后，教师进行补充：祥林嫂的死是源于封建社会的纲常矛盾。
这样的设计是教师不重视学生的自主阅读能力，进行单方面的讲授表演，进而将学生与文本之间的关系切断，不利于学生与文本的对话，不利于学生阅读能力的提升。
3.生本对话改进措施针对教师不重视学生自主阅读能力的情况，可要求教师在文本选择时，先了解学生的阅读能力，并依托学生的能力选择不同内容和深度的文本，目的是使学生与阅读文本相匹配，使学生在阅读过程中形成自己的阅读方法，构建自己的阅读体系，在把握文本精髓的基础上提升阅读的效果。
高中语文对话式阅读教学实施策略研究
高中语文对话式阅读教学实施策略研究梁 勇(江苏省清江中学 江苏 清江 223001)本文为淮安市中小学(2017)年度第(12)期教学研究课题 高中语文对话式阅读教学的实施策略研究 中期研究成果㊂ʌ摘要ɔ 新课程强调读写教学的重要㊂阅读有利于促进听㊁说㊁写诸能力的提高,有利于促进个体思维及智力的发展,为其终身学习与发展打下良好的基础㊂本文以市教研课题为抓手,从高中语文 对话式 阅读教学的研究着手,探讨了 对话式 阅读教学的策略㊂ʌ关键词ɔ 高中语文;对话式阅读;课堂教学;研究路径ʌ中图分类号ɔG 424.25 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)08-0117-01在高中语文的教学中,阅读一直都是教学环节中最基本㊁最重要的一部分㊂高中语文对同学们阅读能力的培养不仅可以让同学们在高中阶段的学习当中取得优异的成绩,同时对于同学们未来的发展也有十分重要的作用㊂在新课改的背景下,高中语文阅读教学也发生了翻天覆地的变化,教师应该在课堂上基于课本阅读的内容来帮助同学们培养思考能力,本文对对话式阅读教学进行了探究㊂一㊁导入课堂情境,让学生由感而发实际的阅读教学当中应该以学生作为课堂教学的主体,教师对同学们更多的应该发挥引导者和设计者的作用㊂阅读教学的主要目标是让同学们能够从相关的阅读内容当中有所收获,作为一名普通的高中语文教师,我深知在课堂上与同学们进行充分的交流会对教学发挥怎样的积极影响㊂所以在实际的阅读教学当中,我以对话式阅读教学的方法来完成实际的教学过程,我会让同学们立足于文章的实际,通过同学们初次阅读后的感受和理解来进行对话㊂其实高中生在完成阅读过程的时候,大部分都是浅层次的阅读,与文本之间的对话也比较浅显,只是了解了文章的大概内容,而且有的同学如果对阅读过程没有兴趣的话,也只是为了敷衍老师而进行粗略的阅读㊂所以这个时候就更需要我们想尽办法来动之以情,让同学们能够与文本的内涵进行真实的对话㊂比如‘一碗阳春面“是一篇小说,同学们在日常学习的过程中肯定会读到这篇小说,在这篇文章当中我使用问题导入的形式,让大家对自己的年夜饭的过程进行回想,其实这篇文章就是围绕三个人年夜饭的不同之处进行讲解的㊂在小说当中,主人公母子三人的年夜饭只是一碗阳春面,那么同学们联想到自己的生活体验,一定能够激发自己对主人公的遭遇的怜悯之心,这就完成了学生与文本的对话,能让同学们更好的了解到这篇小说的内容所讲㊂二㊁善于运用问题,让学生由疑而问合理的运用问题可以让阅读教学的效率得到大幅度的提高㊂在阅读教学当中,选择适当的话题让同学们展开讨论,可以让同学们根据自己的猜想和疑问对文章的实际组织㊁特色和写作方法等教学的重点难点内容进行探讨,这样的对话过程也能让同学们受益匪浅㊂但是有些时候,各位教师在课堂上给同学们提出了很多的问题,这些问题的难度和提问的方式都有所欠缺,可能是表达的方法过于生硬,也可能是提出的问题太过于浅显,都好就是很难通过这些问题引领同学们与文本开展实际的对话,所以预期的教学目标也很难达到㊂因此我们在引导同学们进行了阅读文章的深刻钻研之后,往往需要运用到文章当中出现的问题和矛盾来给同学们设计出更多能够体现核心话题的问题,并且让同学们通过适当的阅读,对这些小问题进行思考和探究,并且把自己内心最真实的感受表达出来,这样既能让师生之间的对话形式加以改变,又可以让同学们更加深入的理解文章,对同学们来讲是与文章心灵上的沟通,能让同学们的阅读能力得到有效的提升㊂三㊁适当讲解说明,让学生深入理解对话式阅读教学中,由于同学们的个人实际理解能力存在差异,所以在进行作品的讲解时,各位教师也需要对同学们进行适当的引导和详细的说明,尤其是对于那些比较经典的作品,文章从表达方式到作者的抒情结构都会有很大的难度,让同学们自己进行阅读理解难免会出现偏差㊂所以在这一过程当中,各位教师更应该在教学实践当中引导着同学们进行学习和理解㊂比如有一部分教师会把文章的主旨内容以及表达的特色作为教学的重点难点,还会把这些东西作为问题来抛给学生,但是往往同学们记忆比较模糊,或者是在理解的过程当中还有一些不充分的地方,所以很难完成新旧知识的联系,也无法做到个人能力的拓展㊂如果教师需要同学们在课堂上当场完成这些问题,课堂肯定会出现冷场的现象,师生之间不能有效地对话,学生也不能充分的理解文章的内容,很难让同学们与文本进行对话,更不能激发自己的表达兴趣,对学生个人探究能力的培养更是没有什么作用㊂所以各位教师可以采用一些相关的方法来帮助同学们掌握更多的阅读技巧,让同学们对文章有更加深入的理解和体会㊂四㊁充分捕捉细节,设计相关讨论文章的细节更能突显出作者的表达情感㊂因此,课堂教学的活动也需要教师对阅读文章的相关细节进行设计并加以应用㊂如果能够让同学们捕捉到一个文章当中的细节之处,这说明同学们已经对文章进行深入的研读和分析,才能找到这些有价值的内容,让同学们能够有效地发表自己的见解或者质疑,从而真正把这些细节内容变成课堂上的某个话题,让同学们围绕着这个话题进行自主讨论,从而加深对话内容的理解㊂总而言之,对学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的,而且在高中语文的阅读教学课堂上,更不能只以提高学生的学习成绩为主要的目的,因此各位教师需要对教学形式和教学内容进行充分的思考,找到更适合学生的学习方法,让同学们能够更加深入的了解阅读文章的内容,从而自觉主动地表达自己开放性的观点,让这些观点成为课堂上讨论的热点问题,以此来促进更多的学生投入到思考和探究的过程当中,实现与文本的深刻对话㊂参考文献[1] 戴怡珺,龚孟伟.新课标下高中语文阅读对话式教学形式探析[J ].汉字文化,2019(04):105-106+163.[2] 汪曾英.高中语文对话式阅读教学中的问题及对策研究[D ].广州大学,2018.[3] 肖露.高中语文对话式阅读教学研究[J ].农家参谋,2018(05):159.711。
高中语文阅读对话教学研究
高中语文阅读对话教学研究摘要：高中语文对话式阅读教学，在互相关联而又独立、富有意义的对话的基础上，追求学生、教师、文本三者之间灵魂的相遇、精神的交流。
关键词：对话教学；高中语文；阅读教学一、引言对话教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
这对于当前要求大力弘扬学生的主体精神、培养学生的创造性的语文阅读教学来说，无疑具有普遍的指导意义。
二、高中语文阅读教学实施对话教学的可行性1.新课程标准的实施为对话教学提供了基础《语文课程标准》明确提出语文课程目标：全面提高学生的语文素养。
培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养良好的语感，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力。
还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
课程标准揭示了语文教学的本质要求，语文教学的目的是要培养学生运用语言表情达意的能力，即言语能力。
言语能力只能在言语实践中培养。
美国语言学家乔姆斯基认为：人类有语言的本能，人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础，但人的这种语言本能必须在言语活动中才能“苏醒”。
在语文课堂中实施对话教学，强调学生主体的言语实践活动，让学生更多地接触语言材料，给予学生更多的语言刺激，才能把学生的语言潜能激发出来，把他们想象、创造等多方面的智能的潜力激发出来。
在言语实践中，学生将遇到各种各样的困惑，感到自身言语能力的差距，迫使他调动更多的心理因素，投入更多的注意力，以使自己要表达的内容用最恰当的形式表达出来。
这一过程，充满了生机与活力，是学生语言的生长过程。
洪镇涛老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。
对话教学便是解决这一问题的有效途径之一。
2.语文学科的人文性特征为对话教学提供了条件语文教学所用的材料，都是作者与外在世界和内在世界对话的成果，是作者的人生经验和体验，其中积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
高中教科研课题：课题实施方案：高中语文探究式对话阅读研究课题实施方案
高中课题申报\高中语文课题申报课题实施方案：高中语文探究式对话阅读研究课题实施方案高中语文探究式对话阅读研究课题实施方案一、课题的提出：对话阅读是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。
它是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。
新课程中，对话教学已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念，表现为多种教学策略。
它不仅指师与生之间透过语言进行的平等交流，也包括人与文本，人与自我的对话或理解。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
“教师是学习活动的组织者和引导者。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
” 新课程实施两年多来，上述以现代对话理论为基础的崭新的阅读理念正由专家层面进入实践层面，直接改变着广大教师的教学行为，改变着学生的学习方式。
我们越来越深刻的体会到：语文教学中教师应避免机械繁琐的分析，不能以老师的讲代替学生的学，语文教师应把课堂还给学生，让他们积极、主动地学习语文。
二、课题确立的理论依据：新课标提出的“对话理论”，是一种全新的阅读教学理论。
阅读教学理论从来都是和阅读理论的发展紧密地联系在一起的，所以我们首先需要对阅读理论进行简要的归纳。
1、理解说。
这种观点来源于西方的传统解释学，认为阅读的目的是理解，理解的本质是还原，即通过文本的语言形式探寻作者的本来意义。
2、创造说。
既然还原作者在文本中的本来意义是不可能的，西方的现代解释学提出，阅读的目的意义不在于还原，而在于创造，即读者根据自己的理解创造文章的意义。
3、对话说。
近年来有人从胡塞尔的现象学和西方接受美学那里得到启示，认为阅读是一种读者与文本(实际上是潜在的作者)之间的主体间性的对话活动，读者是阅读的核心，是解释文本的权威。
作品不是作者的丰碑，而是乐谱，需要读者演奏。
接受美学家尧斯认为，艺术交往活动的本质在于，人总是通过文本与潜在于文本中的作者进行对话，读者通过和作者的对话，达到理解文本意义的目的。
对话模式在高中语文阅读教学中的实践研究
对话模式在高中语文阅读教学中的实践研究摘要：学生进入高中后，在所学习的语文课程中，阅读属于一个综合性模块，也是培养学生形成语言文字综合理解能力的主要环节。
近几年，以教育创新为导向，越来越多新方法在高中语文阅读教学中得以应用，其中受到大多数教师青睐的是对话模式，使得枯燥且单一的阅读教学方式得以优化，增加师生互动机会。
本文就对话模式在高中语文阅读教学中的实践展开了一系列的研究。
关键词：对话模式；高中语文；阅读教学；实践策略前言：在以往的高中语文阅读课堂教学中，大多数教师会采用灌输式方法，以自我为主体，向学生讲授阅读知识。
在这样的教学模式中，学生难以形成阅读的主动性，即使在考试的压力下也仅仅强迫自己学习教师所讲解的阅读内容，耗费较多心力。
针对这样的教学情况，教师采用对话模式能够营造轻松的课堂氛围，使学生之间或者在与教师的交流中获得更加丰富的阅读体验。
1.对话模式在高中语文阅读教学中存在的不足第一，学生个人阅读体验有所忽视。
从本质的角度来看，阅读属于情感交流。
但是很多高中语文教师却并没有重视学生的个人阅读体验。
仅仅从形式角度完成阅读教学任务，给予学生进行思考的空间较小，挖掘深度不足，使得学生的阅读体验不够深刻。
第二，学生与文本对话不足。
教师在运用对话模式中，应该准确把握尺度，保持师生平等对话关系。
但是，有些教师与学生对话的内容已经脱离阅读文本，造成学生思维混乱，难以获取有效的阅读信息，无法达到理想的阅读教学效果。
第三，师生对话的深度相对浅层。
对话模式的应用目的在于与学生交流，并在这个过程中对其进行引导。
但是，很多教师过于重视自身对于知识的输出，却并没有从深层次的角度与学生对话，而是一问一答，难以发挥对话模式在阅读教学方面的作用。
二、对话模式在高中语文阅读教学中的实践策略（一）提升对话过程的开放程度高中语文教师在运用对话模式开展阅读教学活动中，应该确定对话与阅读内容的契合性，而不是以脱离文本的形式所进行的随意交流。
高中语文阅读教学中的“对话”问题研究
高中语文阅读教学中的“对话”问题研究摘要：阅读教学是师生之间，师生与文本、教材编写者之间的对话过程，但在高考指挥棒下的高中语文阅读教学只重视语言知识的传授，忽略了学生与教师、文本、社会之间的思想和情感交流。
本文对高中语文阅读教学中的“对话”问题进行了研究，希望能为高中语文教学探讨出一条更合适的路子。
关键词：高中语文；阅读教学；“对话”问题“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”《普通高中语文课程标准实验》明确指出，阅读教学就是师生与教科书编者和文本之间的“对话”的实践过程。
但一直以来，在考试制度和评价制度的影响下，高中语文阅读教学将学生自身语言技能的内化、思想意识的形成、综合素质的提高等同于语言知识的学习，割裂了语言与社会，与师生情感、与日常生活之间的联系，阅读教学成了没有生命力、没有情感的物化教育。
再加上高考的压力，教师拼命地传授考试的知识要点，把学生变成了承载知识的容器。
随着教学改革的进一步深入，教学走向了另一个极端，过分强调学生学习的自主性，鼓励学生自主发现、自主探索、自主学习，使课堂教学往往流于形式，表面上看来很热闹，实际上陷入散乱和无序，浪费了宝贵的课堂教学时间。
无论是以教师为中心的传统教学模式还是以学生为主的新型教学理念，都是一种单向的学习模式，实际上，教学过程是一种师生之间、学习者和教材编写者、文本之间的多向对话交流过程。
因此，本文力图探讨高中语文阅读教学中的“对话”问题，希望能为高中语文阅读教学探讨出一条新路子。
一、高中语文阅读教学中“对话”的内涵“对话”可以从不同领域进行定义，综合各方观点，我们认为“对话”是指两个或两个以上的人在平等、民主、自由的环境中通过不同媒介进行思想和情感的交流，以达到相互理解。
如果把“对话”和教学结合起来，“对话”就被赋予了新的内涵。
“对话”教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的多元交互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，促进师生共同发展的教学形态。
高中语文阅读教学中“对话式”模式获奖科研报告
高中语文阅读教学中“对话式”模式获奖科研报告所谓对话式教学，是指在阅读教学中通过构建一座师生相互沟通、对话的桥梁，实现对阅读教学的转变和优化。
而要想将对话式教学的作用进行最大化体现，主要在于教师需全面掌握学生的具体学习情况。
针对对话式教学模式，在我国教学改革深入过程中起到至关重要的作用，一方面可以充分体现出学生本位理论思想，另一方面则是为学生构建理想的教学氛围。
因此，对高中语文教学中实施对话式教学模式进行研究分析具有长远的发展意义。
基于此，以下几点是对话式教学模式应用的策略，希望具有参考价值。
一、侧重学生主体位置的突出基于对话式教学的开展，其核心在于学生主体位置的体现。
在具体教学中，通过对学生主体位置的突出，可以起到学生判断、思考能力激发的作用，引导学生主动投身于语文学习之中。
但是受到传统教学理念制约，当前仍有部分语文阅读课堂存在教师一味讲授，学生受到被动学习束缚的现象存在，形成现阶段部分教师忽视学生主体位置的现象。
在此背景下，学生对语文阅读缺乏强烈的学习意愿。
基于此，要想实现对话式教学的深入，教师应结合具体情况构建自由、和谐、民主的课堂氛围，在具体教学中采取导学的方式帮助学生大概掌握课文知识体系，然后将其余的时间和空间交由学生，让其进行自主阅读、自主学习，实现对阅读材料内容、内涵全面理解和掌握。
当然，教师也需明确自身定位，明确教师这一职位在阅读对话式教学中所承担的角色，并起到指导、引导的作用。
当然，教师还需在学生自主阅读、学习过程中进行统筹兼顾。
二、侧重学习重点对话式探究在对话式教学中，教师起到引导和指导的作用，所以教师要想在对话模式下提高学生对语文知识的掌握度，需要侧重于教学重点、难点的紧扣，并以此为基础开展对话式。
在具体教学中，可以组织学生进行一对一的对话探究学习，或者设置学习小组，引导学生进行一对多的对话学习。
当然，教师需要注意，需要将对话重点放在对教学重难点的突破，以此确保对话式学习的开展具有一定作用和价值。
高中语文“对话”阅读教学的探讨
高中语文“对话”阅读教学的探讨
关键词：高中语文；对话；阅读教学
中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578(2013)
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在人们的日常生活中，阅读也是其中必不可少的重要环节，其是增加知识含量、扩展精神文化的钥匙，也是开展语文教学的核心。
随着课程改革的不断深入，在语文阅读教学中提出了一种”对话” 教学的方式，其注重的是师生之间的对话，通过相关对话的建设，使课堂阅读教学更加灵活、轻松，达到优质、高效的教学成果，进而提高学生的语文学习成绩。
1 .强调对话，设立学生对话平台
在开展对话阅读教学的过程中，老师一定要持有平等、公正的教学态度，让每一位学生都可以得到平等对话的机会，体现一定的民主性，激励学生积极发言、质疑以及创新，加强对话交流，设立一个可以促进学生创新的对话平台。
在教学过程中，老师一定要加强与学生的交流，建立一种开放式的师生关系，其主要体现在两方面：一方面，在人格上建立一种民主平等、彼此尊重以及情感和谐的师生关系；另一方面，在角色担当上实现相应的转换机制，也就是老师不仅是传道者，也是倾听者、学习者、朋友，在这样的学习环境中，有利于阅读教学的全面展开。
老师在参与”对话”的过程中，一定要充分了解每一位学生的特点，尊重其个体差异，对表现好的学生给予一定的鼓励与赞扬，进而调动学生的参与对话的积极性，。
高中语文阅读教学中的对话策略研究
高中语文阅读教学中的对话策略研究摘要：在高中语文阅读教学中应用对话策略能促进生生之间的互动，能拉近师生之间的距离。
同时能让课堂氛围一直保持活跃状态，对教师课堂教学效率的提升以及学生语文素养的形成都是十分有利。
文章主要阐释了高中语文阅读教学中的开放性原则、缩界性原则和多样化原则，分析了教师和学生在对话策略下的高中语文阅读教学正式开展前要做的准备，基于拉近师生之间的距离、增强学生的阅读体验、提高学生阅读效果的教学目的考虑，探讨了高中语文阅读教学中的对话策略，以期为一线教师提供教学参考。
关键词：高中语文；阅读教学；对话策略研究在新课程改革背景下，各学科教师都在寻求创新教学方法。
对话教学作为一种新型阅读教学模式，逐渐为高中语文教师所看重。
事实证明，将这种阅读教学模式应用在高中语文教学中，能为语文课堂注入新的活力，能促进课堂模式的改变，能激发学生的语文学习兴趣，同时能让师生关系得到明显改善。
因此，将这种阅读教学模式应用在高中语文阅读教学中是十分有必要的。
一、高中语文阅读教学中的对话原则（一）开放性原则语文阅读教学中的对话要以师生之间的对话、学生之间的对话以及学生与文本之间的对话为主。
可见，学生要亲自参与各个对话。
因此，教师要遵守开放性原则，让学生有足够的空间进行语言表达，让他们的个性得到充分释放，这样能调动他们的学习积极性，同时也能创设良好的课堂氛围，能促进学生产生更加多元的思考，对他们思维能力的发展也是十分有利的。
（二）缩界性原则学生在进行阅读对话时，由于知识水平有限，理解能力有限，对一些内容复杂的文本还无法真正的体会和掌握[1]。
对此，教师应遵守缩界性原则，要从最浅层的问题入手，进行循序渐进式的引导，让学生由浅入深地理解文本内涵。
也可以让学生从自身生活入手，让他们大胆开口表达，这样能促进他们提高阅读效率。
（三）多样化原则教师可以开展各种形式的对话，而不必拘泥于人与人之间的对话。
可以让学生在与文本对话的基础上，加强与物的对话、与自然的对话。
高中语文对话式阅读教学研究
高中语文对话式阅读教学研究随着社会的发展和进步，教育的改革和创新也越来越密集和深入。
而在这其中，语文教学作为文化传承和人文素养培养的重要一翼，也随时代而变化和发展。
其中，对于高中语文来说，对话式阅读教学研究是比较有趣和前沿的一种方式。
这种教学方式主要以学生主导、互动交流的形式来进行阅读，以期达到关注实际应用和提升学生思维能力的目的。
1.阅读的主体性在传统的语文教学中，很多情况下是老师扮演了阅读的主体，学生们被动接受老师的授课，很少有机会自主阅读和思考。
而对话式的阅读教学则保证了学生作为阅读的主体，通过对材料的分析和讨论，更加深入的了解和掌握了知识点。
通过这种方式，学生们不仅对知识有了更为清晰和全面的认识，而且还养成了良好的独立阅读习惯。
2.学生的互动性阅读是一项独立和孤立的活动，但对话式阅读则是一种非常强调互动性的教学方式。
通过自由讨论、问答环节，学生们能够以更加积极的角色参与到学习中来。
这不仅是为了提升学生们的参与意识和学习积极性，还有助于他们锻炼自己的沟通和表达能力。
通过交流和讨论，学生们不仅能够在内容上更好的理解、掌握知识，而且还能够模拟真实的交流情境，从中培养自己的思考和表达能力。
3.实现知识的实际应用传统的语文教学，很容易让学生产生「只会考试，不会应用」的误解，甚至让他们较少注意语文在实际生活里的应用价值。
而对话式阅读教学则更加注重知识的实际应用，从学生的实际身边的问题入手，以对话的形式做出示例分析，让学生感性地运用已有知识去解决实际生活中的问题，使学生能够更加注重实际生活的应用和实质收获。
4.提高思维的广度和深度对话式阅读教学能够提高学生的思维广度和深度。
在一般的课堂教学中，大多数问题是由教师提供，学生们不用承担太大的思考压力，因此思维的广度和深度都很受限制。
但在对话式的教学中，学生们需要在讨论的过程中自行思考问题，吸取别人的想法，对其进行批判性分析，达到对知识的更为深入和全面的理解。
高中语文(说明文)式对话阅读设计研究
高中语文（说明文）探究式对话阅读的设计与研究摘要：探究式对话阅读是师生在教学中的“沟通”与“合作”活动，师生之间能共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，从而使教学内容丰富，最终提高学生的探究式阅读能力。
关键词：高中语文；说明文；探究式对话阅读
中图分类号：g633.33 文献标识码： a 文章编号：1992-7711（2013）11-0072
在高中语文教学中，说明文教学也同样适用于探究式对话阅读。
如何引导学生积极地走进这种探究式对话阅读教学，可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。
要加强学生与文本探究阅读：教师在教学过程中应注重创新设问。
教师在教学过程中都重视科技说明文阅读，投入也不少，效率却不尽如人意。
其中原因最关键在于教学设计程式化，缺少有效的方法指导。
如何改变这种状况呢？
一、要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念
探究式对话阅读是改变这种状况的回应。
从本质上说，这种教学是“沟通”与“合作”的活动。
作为说明文教学也同样适用于这种探究式对话阅读。
笔者认为可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。
1. 激趣。
兴趣是最好的老师，教师可以通过讲故事的形式，把学生吸引到阅读中来。
如仿效古典章回小说的做法，绘声绘色地讲到。
高中语文对话式阅读教学探究
高中语文对话式阅读教学探究《语文课程标准》(实验)指出,“阅读教学是学生,教师,教科书编者,文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
这一理念的提出,既有现代对话教学的理论基础,又有国内外对话教学的实践基础.无论从理论层面,还是从实践层面,“对话”都应该是阅读教学的理想境界。
一、对话式阅读教学的表现形式1、教师与学生的对话。
“对话式”语文教学中,教师与学生之间是一种精神性对话交往关系,即“主”—“主”关系。
双方之间互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
通过对话,学生的教师和教师的学生将不复存在,代之而起的是学生式教师和教师式学生,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生不再仅仅被教,也通过对话在教,他们共同对整个成长过程负责。
2、学生与学生的对话。
“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系,重新寻回失落已久的生生对话权。
它鼓励学生畅所欲言,各抒己见,彼此对话,相互交流.通过学生个体之间,学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识,共享经验,共享智慧,共享情感,共享语文世界的精彩与美妙。
课堂中有效的分组讨论就是很好的生生对话.借助对话,学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
3、学生与文本的对话。
在语文教学中,作为文本的教材是语文学习的凭借,因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。
在这里,教材已不是传统意义上的被理解,被记忆,被复述的对象,而是与学生积极对话的另一个主体,另一种意识,它作为一种表达,与学生进行着有意义的交融。
学生面对教材时,不仅仅是解释与记忆,更重要的是理解。
把语文教材当作主体,促成学生与它的直接交流与对话,用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析,对于改变当前语文教学复制有余,创新不足的现状是大有裨益的。
4、学生自我的对话。
自己与自己对话,乃是对话的高级形态。
通过与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话,使其醒转过来,从而“发现自己,发现另一个自己,发现假面具后面一个真实的自己,发现一个分裂的自己的各个部分,发现自己的局限,偏见,愚昧,丑陋,冷漠,恐惧,发现自己的热情,灵感,勇气,创造力,想象力和独特个性”。
高中语文阅读教学中的对话研究
高中语文阅读教学中的对话研究
在新课程改革的背景下,对话理念被引入到阅读教学中。
高中语文阅读教学普遍采用了对话教学模式。
然而,在“对话”为语文阅读教学带来新活力的同时,也产生了一些问题。
这些问题严重影响了语文阅读教学的质量,不利于提升学生的语文核心素养。
本文主要对当前高中语文阅读教学中的对话展开研究,主要包括五大部分:第一部分梳理了国内外关于对话教学和国内关于阅读教学对话的研究成果;第二部分对“对话”、“阅读教学”和“阅读教学中的对话”进行了概念界定,并分析了“阅读教学中的对话”的特点和类型;第三部分对当前高中语文阅读教学中存在的对话问题进行分析,发现高中语文阅读教学中存在的对话问题有:形式化对话、霸权式对话、缺失性对话;第四部分深入分析对话问题产生的主要原因,教师原因有:对话认识不清、缺乏对话技巧、权威意识过重、对话角色不清;学生原因有:对话兴趣不足、缺乏对话自觉性、缺乏探究精神、对话准备不足。
第五部分针对对话问题及其产生的原因提出相应的解决策略:提高教师的对话理论素养、把握阅读教学中的对话技巧、创设和谐的阅读教学对话环境、明确阅读教学中的对话角色、做好阅读教学对话准备。
教师若能够充分掌握对话理论,在高中语文阅读教学实践中,正确开展“对话”,必然会提高语文阅读教学的质量,让学生在阅读教学中通过多重对话实现与自己的对话,提高语文核心素养。
基于对话模式下的高中阅读教学研究
基于对话模式下的高中阅读教学研究阅读教学改革是高中语文教学改革的重头戏，许多教师结合教学实践提出了有新意和有效果的教学新方式。
对话式阅读教学活动将单向的语文阅读教学转变为双向探讨活动，体现了文本内涵互动和学生能力培养的双重目标，与素质化语文教学目标要求一脉相承。
本文主要针对这一课题进行简要分析。
一、准确领悟高中语文阅读教学机理课程标准对高中语文阅读教学活动作出了详细阐述，要求在教师的引导下，以教材为载体，组织引领学生开展文本的分析研究与感悟，把握文章的主要内容、思想特点以及感悟人物形象、写作技巧等。
高中语文阅读教学活动是以文本为基点，用心去感悟理解，把握作者的思想与情感从而形成新的认识的过程。
语文阅读教学活动属于一种情感与思想的双向交流，既要保持读者与文本之间的交流，同时也要保证教者与读者之间的交流。
教师应当在鼓励学生自主感悟和深入理解的基础上，与学生形成互动，从而加深理解。
二、对话式阅读教学模式实施的必要性与积极意义对话式阅读教学模式是相对于传统灌输教学模式提出的一种创新型的教学模式，其提出的主要背景是针对以往高中阅读教学中存在的直接给予、思维僵化、氛围沉闷等问题进行的一次改革创新，是对学生能力的有效培养，符合课程改革需求。
对话式阅读教学模式的积极意义体现在三个方面：（一）有效激发学生学习兴趣。
由被动教学模式到主动参与的教学模式，是一种理念的创新。
学生学习参与的积极性可以被有效调动起来，从而为教学工作的深入开展奠定良好的基础。
（二）有效活跃课堂教学氛围。
学生在对话式阅读教学中成为了挖掘知识和探究难点的主体，不仅和教师之间形成了双向互动的关系，同时学生之间也展开热烈讨论，整个课堂氛围能够更加活跃。
（三）有效提升教学素质水平。
从直接灌输到引导学生对话研究，学生在对话阅读学习活动中能够形成思维的方式、积累的积淀，体现了知识与能力、情感的统筹兼顾，并且教学文本内涵发掘的深度也有了显著提升，教学素质化程度明显增强。
高中语文对话式阅读教学研究
高中语文对话式阅读教学研究摘要：本文围绕高中语文对话式阅读教学展开研究。
首先介绍了对话式阅读教学的概念和特点，接着分析了对话式阅读教学在高中阶段的重要性。
随后，从教学设计、教学方法与手段、教学效果三个方面深入探讨了如何开展对话式阅读教学。
最后，进一步阐述了对话式阅读教学在高中语文教学中的应用前景。
关键词：对话式阅读教学；高中语文教学；教学设计；教学方法与手段；教学效果。
正文：一、对话式阅读教学的概念和特点对话式阅读教学是一种新型的教学模式，他在语文教学中得到了广泛的应用。
所谓对话式阅读，就是通过学生间的互动来达到阅读理解的效果。
学生在教师的指导下，互相询问，交流思路，共同思考，从而达到更好的阅读效果。
对话式阅读教学与传统的直接讲解式教学相比，具有以下几个显著的特点：1.注重学生主体地位：对话式阅读教学是一种以学生为中心的教学模式，教师更多地扮演着引导者和组织者的角色，强化学生的主体性。
2.强调思维交流：教师在教学中会设定一定的问题，引导学生之间进行思维碰撞，从而激发学生的思考能力，促进学生之间的交流与合作。
3.重视知识的关联：通过对话式阅读教学的方式，教师可以将不同领域的知识融合在一起，帮助学生更好地理解和应用知识。
二、对话式阅读教学在高中阶段的重要性对话式阅读教学对于高中阶段的学生而言，具有以下意义：1.培养高阶思维能力：对话式阅读教学强调思维交流，在学生之间引发思维碰撞，激发学生的高层次思维能力，进一步提升学生的思考水平。
2.提升学生的阅读能力：通过对话式的方式，激发学生的兴趣，引导学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
3.拉近师生距离：通过对话式阅读的过程，学生与教师之间的距离拉近了，构建了良好的师生关系，有利于教师开展其他教育教学活动。
三、对话式阅读教学的开展（一）教学设计对于对话式阅读教学，教学设计是关键。
教师应当对阅读课程进行规划，包括教学目标、教学内容、教学方法等，让学生能够在教学中有所收益。
对话模式在高一语文阅读教学中的实践研究
教海探索摘要：阅读教学是高中语文教学改革重点，而对话模式作为一种新型教学理念，在语文阅读教学课堂中也广受关注，而本文也是就其在高一语文阅读教学中的实践进行了探究，希望借此来有效优化语文阅读教学，并为广大高中语文教师提供借鉴与参考。
关键词：高一语文；阅读教学；对话模式语文阅读教学对话模式作为一种新的理念，它可以让学生从不同的角度去体验、去探究。
在这种教学模式下，学生可以很放松地和老师进行交流，最终获得相应价值观的转变。
对于如何进行初中语文与高中语文的衔接，这是每一个高一语文老师都需要认真思考的。
为此，在高一语文阅读教学中有效应用对话模式，是一种十分有效的教学途径，也是促进高效语文阅读教学课堂得以构建的关键。
一、构建对话情境，凸显学生主体地位第一，构建对话情境。
在高一语文阅读教学课堂之上，教师可以主动为学生构建出生动的对话情境，借此来有效激发学生的阅读兴趣，让学生主体地位得以有效凸显，同时促进学生创新思维得以发展。
比如，在曹操《短歌行》一课教学中，为了让学生对曹操有着全面、合理的认识，结合课文内容构建对话情境，教师引导学生以表演的方式将课文重点内容以对话的方式展现出来，既能在情境中增强学生对曹操的认识，还能提升语文阅读教学效果。
第二，明确学生主体地位。
在高一语文阅读教学中，要想充分发挥出对话模式在高一语文阅读教学实践中的应用价值，教师还需要明确学生的主体地位，在语文阅读教学课堂之上做好主导、引导与组织工作，将课堂还给学生，让学生在自主分析、合作对话中接受知识，从而真正有效优化高一语文阅读教学实效。
为此，教师在高一语文阅读教学期间，一定要及时转变角色地位与认知，明确自身组织者、引导者的角色，通过对话引导的方式来鼓励学生自主思考与探究，然后让学生在合作对话中更好地感悟阅读文本，从而真正提升语文阅读教学实效。
例如，在《沁园春·长沙》教学中，为了充分突出学生的主体地位，让学生体会毛泽东心怀广阔的气势，教师要求学生根据自己的人生经验去解读，并发表各自的思想见解。
高中语文阅读教学中的对话教学研究
高中语文阅读教学中的对话教学研究摘要：在高中语文阅读教学中，组织开展多样化、多元化的对话教学，能够活跃学生思维，提升课堂氛围的整体活力，增强学生对语文知识的吸收消化效果，突出学生的课堂主体性，有效的培养学生的自主学习能力、思考能力、交流能力和阅读理解能力等，显著提高阅读课堂教学目标达成度。
因此，教师可以立足于对话原则，结合课程内容和教学目标，科学合理的设计对话活动，把对话教学的内在功效充分发挥出来，以达到良好的课堂教学效果。
关键词：高中语文；对话教学；研究一、高中语文阅读教学中的对话原则（一）开放原则对话以师生对话、生生对话、学生与文本之间的对话等形式为主，要想这些对话顺利展开，就要学生充分参与其中。
所以，高中语文阅读教学中的对话必须遵守开放原则，给予学生相对开放的对话空间，有效调动学生的积极性，才能形成良好的对话氛围，进而发挥对话教学功效。
尽量不设置前提条件，让学生自由放松的境界下，畅所欲言。
在开放对话原则下，教师鼓励学生、启发学生，允许学生自由表达，充分想象，营造一种轻松、民主、开放的阅读氛围，这样学生才会敢想、敢说。
（二）缩小界限原则在阅读对话过程中，学生对知识点的理解消化受自身的知识基础、能力水平、生活经历等诸多因素影响，对一些有深度的思想、精神、情感无法真正的体会掌握。
所以，教师组织对话教学活动时，应当遵守缩小对话界限原则，尽量不探索过于深奥的问题，从浅层次问题入手，引导学生由浅入深的对话，可能会使对话教学效果更加。
从学生自身生活入手，设置切合实际情景，让学生有话就说，敢于表达，勇于创新。
符合年龄特征、学段特点，又有一定的生活基础。
二、高中语文阅读教学中的对话策略（一）亲切对话，拉近与学生之间的距离高中学生学业繁忙，很多时间都放在学习上，日常生活中与教师的交流较少，师生之间容易产生一种距离感，不利于对话教学的顺利展开[2]。
对于学生而言，一旦对某位教师产生了亲切感，就会喜欢这个教师的课，更愿意与之对话交流。
高中语文对话式阅读教学研究
高中语文对话式阅读教学研究摘要：在高中语文教学之中，基于对话式阅读教学研究的高中语文教学在实际语文教学的占比较大，而高中学生们对此不是太能理解作者或者学生本身的语文基础实能力力运用不够，从而会影响学生们的多元指导能力。
本文就对高中语文如何通过运用多元指导教学，创新高中语文中语文课堂提问有效性，进而提升学生的语文理解水平做出探讨。
关键词：高中语文教学；如何加强对话式阅读；高中语文中对话式阅读教学引言：高中语文，对话式阅读教学实践课中，学生"对话式阅读"的能力的培养的实际教学中，高中语文教师应该注重对学生语文基础学习能力与提升教学与学生"语文基础学习"与能力的重点培养，最大可能地选择适当的语文基础“对话式阅读”教学相关原则进行训练，在老师的实际指导中引导学生们增强语文知识中的语文科研实力与知识的实际应用能力。
进而让学生进一步了解什么是语文中的“对话式阅读”教学，提高学生的语文知识学习运用能力。
语文教师在此教学中，应该对学生"对话式阅读"能力的培养在教学能力中的实践不断地进行改善，并进一步提高高中学生的语文学习素质。
一、教师应提前安排，最大可能地学生与书本对话，尽可能地建立自读的特殊学习体系高级中学的学生在课堂适应“对话教学”中，教师应提前安排，最大可能地学生与书本对话，尽可能地建立自读的特殊学习体系。
因此在语文教学中，尽最大可能地激发学生与书本的多层次交流与沟通，通过国外与国内的不同中"语文对话氛围"的训练技巧，由此最大可能地提升学生的语文知识学习与实际知识运用能力。
例如在学习人教版高中一年级语文《鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观》这一节课，高中语文教师可以联系“虞美人(春花秋月何时了)/李煜”与“涉江采芙蓉/古诗十九首”，再让学生课中不断思考鹊桥仙，不断用不同的“李煜诗句”与不同的“秦观诗句”，帮助学生找到语文课程中的不同对话研究目的。
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高中语文（说明文）探究式对话阅读的设计与研究
摘要：探究式对话阅读是师生在教学中的“沟通”与“合作”活动，师生之间能共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，从而使教学内容丰富，最终提高学生的探究式阅读能力。
关键词：高中语文；说明文；探究式对话阅读
中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0072
在高中语文教学中，说明文教学也同样适用于探究式对话阅读。
如何引导学生积极地走进这种探究式对话阅读教学，可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。
要加强学生与文本探究阅读：教师在教学过程中应注重创新设问。
教师在教学过程中都重视科技说明文阅读，投入也不少，效率却不尽如人意。
其中原因最关键在于教学设计程式化，缺少有效的方法指导。
如何改变这种状况呢？
一、要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念探究式对话阅读是改变这种状况的回应。
从本质上说，这种教学是“沟通”与“合作”的活动。
作为说明文教学也同样适用于这种探究式对话阅读。
笔者认为可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。
1.激趣。
兴趣是最好的老师，教师可以通过讲故事的形式，把学生吸引到阅读中来。
如仿效古典章回小说的做法，绘声绘色地讲到
关键处停下来，设下悬念，激发学生的求知欲望，使其产生阅读的兴趣。
当学生展示自已的探究成果时，教师及时地肯定与鼓励，从而进一步强化学生的阅读兴趣。
例如在教学《神奇的极光》时，先以远古的人们赋予极光的各种神话传说引入，引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。
这样，学生们可以对教材进行探究、相互交流，用现代科学解释极光神奇的内涵。
2. 加强培养探究学习习惯，促进探究式对话阅读教学的发展。
探究式对话阅读不是一朝一夕养成的。
教师可以给予学生适当的指导，制定阅读计划，与学生一起读书、一起探讨，以便能使学生养成良好的阅读习惯。
如，学习《神奇的极光》一文，对于极光的形成，学生没有知识积累，学生仅凭想象是很难感受到的，可以让学生在课外查阅资料，或让学生上网搜集相关资料、观看录像，体会极光神奇的美，揭开极光的秘密。
二、要加强学生与文本的探究阅读
1. 抓住文本潜在内容的冲突。
研究文本的潜在内容是引导学生进行探索的方法之一。
只有抓住实质的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。
例如在教学《这个世界的音乐》中，最后一段谈到热力学，很深奥，怎么理解？我们把这些问题整合一下。
可以概括为：文章的目的、意图是什么？文中的声音与音乐有什么内在联系？引用热力学的作用？声音与音乐是理解本文的关键。
热力学则是本文的难点。
那么，我们就从“声音与音乐”入手。
这样，
师生就能迸入探究式对话阅读。
在启发、引导的过程中释疑，学生能快速地找出文中证明动物声音是音乐的例子并给予回答。
2. 制造文本与已有认知的碰撞。
其实，文本是对学生已有认知的一种挑战。
学生在研读文本时，会产生和已有认知的冲突，当学生已有知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时引导学生探索、研究，点燃学生智慧的火花。
例如，在教学《物种起源》探究生物相互间的亲缘关系时，刚好在讲台上，有一小鸟在吱吱吱叫，我们可以微笑地对学生说：“瞧，我们的亲戚，正忙着呢！”讲到自然选择的作用时，我们可用最简明的例子，如把一只狼抓起来，对它进行驯化，它会变成一只狗吗？或者到森林抓一只猴子过来，让教师教，它能和你们一样聪明吗？
3. 借助文本字里行间的空白处。
在阅读文本时，不难发现很多地方留有空白。
这些空白好似余音缭绕，让人回味无穷。
通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀、打开探索之门。
例如，针对《神奇的极光》的课后练习，我们可以把全班分四个小组，选取其中的几个问题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。
如假如你是一位旅行家、浪漫的诗人、一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些倍息？面对这种开放问题题，更能激发学生产生阅读的兴趣和探究的欲望。
三、教师在教学过程中的创新设问
1. 虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲。
“创造思维基于实验始于问题。
”例如在《这个世界的音乐》教学进程中，教师
可以提问：文中“这个世界的音乐”指的是怎样的一些声音？它们是否都具有某种具体的意义？然后让学生讨论：依据作者的观点，人类作为地球生物，创作音乐的原因是什么？这样，教师创设的这种问题情境，对学生可以起到一种“促情”、“激趣”的作用，使学生形成一种“急盼”、“渴求”的探求欲望。
2. 明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力。
譬如在《神奇的极光》教学中，教师可以提问：“极光为什么那么美，其神秘的面纱又在哪里？作者又是如何揭开这神秘的面纱的？”这一提问，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。
学生积极探究、热烈讨论，最后找到了极光出现的原理。
因此，这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力和发现问题、提出问题和分析解决问题的能力。
3.讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能。
课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”（孔子语）。
所提问题要尽可能达到“跳一跳都能摘到桃子”。
教师给予提示，学生动脑才能理解和领会。
这样，通过探究式阅读教学，让教学不再简单地停留于让学生找答案，而要引导学生“于无疑处生疑”，最终让学生自行解决问题。
4. 注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力。
教师在教学中只起主导作用，教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问、点拨思路、讲授方法、训练技巧、挖掘学生潜能。
富
有启发性的课堂提问能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的创新能力。
巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋、独立思考、求得问题的解决，从而培养学生的创新思维能力。
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5. 形成互问氛围、师生平等、发挥学生自主求疑。
课堂上，教师可以从讲台上走下来，学生可以从讲台下走上去，让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来。
如在上《神奇的极光》时，一学生突然举手发问：“这些光彩为什么会有如此神奇功能？”针对这个问题，及时引导学生思考、讨论，分析课文。
学生讨论热烈，得出了种种不同结论，通过师生间的互问互论，收到了意想不到的良好教学效果。
6. 加强课外阅读和实践，丰富学生的知识储备。
教师要创造条件让学生走出课堂、了解生活、熟悉生活，获得大量信息、丰富知识储备，以提高他们接收和处理信息的能力。
如鼓励学生广泛阅读科技读物，不断汲取科技新知识；加强课外实践活动，扩大学生的科技视野。
如参加科技博物馆、制作科技小作品、撰写科技小论文、聆听最新科技学术报告等。
这样，课堂学习和课外实践相结合，一改以往语文课堂信息反馈的单一化而形成庞大的多元信息反馈网络，才能真正提高科技说明文的阅读效率。
总之，探究式对话阅读在课堂教学中能积极地引导学生自己去探究，培养学生阅读探究能力和创造能力，全面提升学生的语文综合素质。
参考文献：
[1] 王尚文.语文教学对话论[m].杭州：浙江出版社，2004.
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（作者单位：广西崇左市宁明中学 532200）。