一年级数学上册《几和第几》教学反思新人教版
《几和第几》数学教学反思
《几和第几》数学教学反思
在数学教学中，反思是非常重要的一环。
以下是一些进行数学教学反思的方法和问题，可以帮助您完善和改进您的教学方法：
1. 教学目标和学习成果：
- 我是否清楚地设定了每节课的教学目标？
- 我是否设定了评估指标，用于评估学生的学习成果？
2. 教学方法和策略：
- 我是否使用了多种教学方法和策略来引发学生的兴趣和参与度？
- 我是否结合实际生活情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题中？
3. 教学资源和教具：
- 我是否提供了足够的教学资源，例如练习题、参考资料等？
- 我是否使用了合适的教具，例如教学软件、实物模型等，来帮助学生理解和掌握数学概念？
4. 学生参与和互动：
- 我是否创建了一个积极参与和合作的学习氛围？
- 我是否鼓励学生互相交流和分享解题思路？
5. 考核和反馈：
- 我是否设定了合适的考核方式，能够全面评估学生的学习情况？
- 我是否及时给予学生反馈，并帮助他们改正错误和强化学习？
通过反思和自我评估，您可以发现自己的教学优势和不足，并进一步提高自己的教学效果。
不断反思和改进是教师专业成长的重要部分。
譬如，《数学教学反思》一文提到的教学目标、学习成果、教学方法、教学资源、学生参与和互动、考核和反馈等等的问题，可以帮助您更好地调整和优化教学方法，能够更好地帮助学生学习数学。
几和第几教学反思
几和第几教学反思《几和第几》教学反思一数《几和第几》是新人教版小学一年级数学（上）第三单元的内容，教材通过一副贴近儿童生活的“排队买票”图，让学生在观察、计数排队买票的人数的过程中感知自然数的序数意义。
同时通过图下方的两行文字，将自然数的基数含义与序数含义放在一起进行对比，有利于学生辨析、理解。
这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数的开始。
几和第几的区别在于：用来表示事物数量时，用几来表示；用来表示事物的顺序时，用“第几”来表示。
生活中，人们常常容易忽视这一点，例如，会有“我家在第5楼”，也有“我家在5楼”的说法，而这也是学生们容易弄混淆的地方。
为了帮助学生弄清基数和序数的区别，我从学生的生活经验出发逐步展开教学，抽象出几和第几的概念，再从生活中找到例子进行巩固，使学生了解数学的用处，体验数学的乐趣。
教学中，我注意了以下几点：1、充分利用主题图感知自然数的两个含义。
我将排队买票的主题图做成动态的课件，渗透文明排队的好习惯的同时，通过提问“从图中你知道了什么”，引导学生指一指5人是哪些人，第1、第2、第3、第4、第5是哪些人；当第1人买完票走了以后，还有几人排队，分别排在第几，深化对基数和序数的理解。
2、联系生活，寻找实例，加深对基数和序数的理解。
课堂上，我创设了小游戏“我说你做”；如：指定某一组，请第1条的同学起立；第2组的同学举起右手。
我还创设了小活动：用几和第几说一说你的座位在哪里……让学生在宽松愉悦的环境中学习知识，不仅提高了学习兴趣，同时使学生感受到数学与生活的紧密联系。
3、结合练习，重点突破难点。
学生在完成《做一做》的第二题后，老师提问：这里的两个3的意思相同吗？有什么不同？让学生明白，虽然都是填3，但是第一个3表示总数，一共有3人；第2个3表示的是顺序，指的是妈妈这1人排在第3。
4、注意培养学生提问题和解决问题的能力。
教完主题图后，通过提问“从图中还可以提出什么问题？”让学生模仿老师提出不同的问题，全班回答，加深对自然数两个含义的理解。
《几和第几》数学教学反思(二篇)
《几和第几》数学教学反思《数学新课程标准》明确指出: 数学教学要紧密联系学生的生活环境, 使学生通过观察、操作、归纳等活动, 掌握基本的数学知识和技能, 发展他们的能力, 激发对数学学习的兴趣, 以及学好数学的愿望。
将学生的现实生活与数学课程紧密结合, 让学生体验学习数学的乐趣, 激发孩子们学习数学的兴趣, 使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。
本课的教学重点是区分几个和第几个, 在生活中运用几和第几的知识。
教学难点准确描述物体所处的位置, 课堂上的活动都是为教学目标服务的, 通过本课的活动学生基本能将新授知识和生活链接起来。
通过这节课我觉得要继续发扬的是:1.根据教材情境图, 结合学生的实际生活以及生活经验进行教学, 安排师生互动拍手、排队游戏, 使学生在轻松愉快的气氛中学到知识, 激发学生的学习兴趣。
2.重视面对每个学生的学习过程, 不放弃每个孩子的受教育机会, 不忽视学生的心理感受, 学生发言的面较广, 让每个学生都感到自己是被重视的。
3.我在教学中对教材的练习层次进行了调整, 在整节课上知识的进展有序又有度, 排队学生不陌生, 游戏充满趣味, 虽然不断加大难度, 但学生的注意力一直被吸引, 没有疲倦感, 同时我一直认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好, 也能真正验证教师的组织能力和驾驭教材的能力。
课堂教学是艺术, 而且是一门遗憾的艺术, 每次上完课都会有些遗憾, 所以实际与预设是有距离的, 正真的完美只有在教学之后的重设计和反思, 教学之后适当的调整设计, 相信对以后的教学能提供借鉴作用。
《几和第几》数学教学反思（二）数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
而《几和第几》是一种数学教学方法, 通过学习其中的规律和技巧, 可以更好地理解和应用数学知识。
然而, 在实际教学中, 我发现一些问题需要进行反思和改进。
首先, 我认为在使用《几和第几》这一教学方法时, 需要更加注重启发式教学的理念。
人教版数学一年级上册第几反思推荐3篇
人教版数学一年级上册第几反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册第几反思第【1】篇〗“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简单不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。
但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是非常容易混淆的两个概念。
主要原因是因为孩子们平常用“几”表达的经验多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。
所以学的过程中有一定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的认识。
一、活用主题图。
教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。
教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。
”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参与和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。
二、巧用“想想做做”。
为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。
这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开始稍微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。
同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。
课后通过学生的作业发现，在几和第几的教学中仍存在一些不足之处：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
《几和第几》教学反思
《几和第几》教学反思
在教学《几和第几》这个题目时，我注意到学生在理解题目需求和解题方法方面遇到了一些困难。
针对这些困难，我可以采取以下教学反思来提升教学效果：
1. 清晰地解释题目要求：在教学过程中，我应该尽量将题目要求用简洁、清晰明了的语言表达出来，避免使用太过复杂的词汇或表达方式，使学生能够更好地理解题目的意思。
2. 强调解题思路：对于学生来说，理解题目需要一定的解题思路。
在教学中，我可以通过提供一些实际例子，帮助学生理解题目的答案背后的逻辑和算法。
3. 多样化的示范演示：在教学中，我可以通过多样化的示范演示来帮助学生理解和掌握解题方法。
这些演示可以包括手写演示、图示演示、口头描述演示等，以帮助学生以不同的方式理解和应用解题方法。
4. 反复练习和巩固：在教学过程中，我可以安排一定的练习时间，让学生不断巩固和运用解题方法。
这些练习可以包括课堂练习、小组活动、作业等，以帮助学生熟悉解题过程和提高解题能力。
通过以上的教学反思和改进措施，我相信我可以更好地帮助学生理解和掌握《几和第几》这个题目的解题方法和技巧，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
数学几和第几教学反思
数学几和第几教学反思数学几和第几教学反思数学几和第几教学反思1 “几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简单不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。
但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是非常容易混淆的两个概念。
主要原因是因为孩子们平常用“几”表达的经历多，而使用“第几”来表达的生活经历较少。
所以学的过程中有一定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的认识。
一、活用主题图。
教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不合适一年级学生的年龄特点。
教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。
”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参与和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经历，使学生容易承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。
但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。
二、巧用“想想做做”。
为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节〔想想做做第1题〕：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。
这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开场略微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。
同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，到达了比拟好的教学效果，完成整节课的教学任务，打破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。
课后通过学生的作业发现，在几和第几的教学中仍存在一些缺乏之处：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
数学几和第几教学反思
数学几和第几教学反思数学教学反思数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养有着重要的作用。
然而，目前数学教学中存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，数学教学内容过于注重计算，忽视了学生的理解和应用能力的培养。
传统的数学教学方法强调机械记忆和机械计算，给学生灌输大量的公式和计算方法，使学生局限于死记硬背，缺乏对数学概念的深刻理解。
这种教学方法不能培养学生的创新意识和问题解决能力，限制了学生在实际问题中应用数学知识的能力。
其次，数学教学缺乏趣味性和启发性。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，难以理解和接受。
传统的数学教学方法往往过于枯燥和机械，缺乏趣味性和启发性，使学生对数学产生抵触情绪。
这种情况下，学生在学习数学时往往缺乏主动性和积极性，影响了他们的学习效果。
另外，数学教学中缺乏综合能力的培养。
数学教学往往关注学生对具体数学知识和计算方法的掌握，而忽视了学生的综合能力的培养。
数学是一门综合性很强的学科，需要学生具备应用数学知识解决实际问题的能力。
然而，传统的数学教学方法往往只强调学生的计算能力，缺乏对实际问题的训练和实践，使学生在解决实际问题时显得力不从心。
基于以上反思，我们应该采取一些改进措施，优化数学教学的方式和方法。
首先，我们需要改变传统的数学教学方式，注重培养学生的理解能力和应用能力。
教师应该引导学生在学习数学的过程中注重理解和应用，而不是机械记忆和机械计算。
教师可以通过适当的例子和实际问题引导学生进行探究，使学生对数学概念的理解更加深刻，对数学知识的应用更加灵活。
其次，我们应该注重数学教学的趣味性和启发性。
教师可以通过一些趣味的数学游戏和实验来激发学生的兴趣，使他们主动参与到数学学习中。
同时，教师应该注重培养学生的问题解决能力和创新意识，鼓励他们提出自己的疑问和想法，通过探究和实践来解决问题。
最后，我们应该注重培养学生的综合能力。
教师可以通过一些综合性的问题和案例来培养学生的分析和综合能力，使他们能够将数学知识应用到实际问题中去。
人教版-数学-一年级上册-《认识几和第几》教学反思
小学-数学-上册-打印版《认识几和第几》教学反思多媒体教学能为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，多媒体的运用，让学生看到了事物的本质。
对于一年级学生来说，多媒体教学能丰富他们的信息量。
我上课充分合理的利用多媒体课件，这样减轻了我的课堂教学工作量，更是激发了学生的兴趣，调动了学生思维的积极性，使其真正成为学习的主人，在生动活泼、主动的学习过程中获取知识。
“几和第几”是最容易混淆的两个概念。
产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。
因此，两者很容易发生混淆。
在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。
教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。
我不拘泥于教材的束缚，把课本上那种静态的场景转化成动态的，让学生能形象的认识主题图。
创设了过渡语：“带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。
”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我还在从中穿插进行礼貌教育。
学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
但这一节课仍然有不足的地方：第一：关于区分几和第几这个概念的问题：我在教学中首先让学生根据多媒体课件出示的主题场景图，数一数有几个人在买票？谁排在最前面？谁排在最后面？从前往后数，戴帽子的小男孩排在第几？这些问题学生都很容易回答。
接下来我又问，排在前3位是哪几个？这时就有学生不明白了，就有回答错的。
下课后吴校长对我说：“在比较“几”和“第几”的区别之前，首先应分清层次，把“几”讲清楚，再说清楚“第几”。
”听后觉得很有道理。
第二，练习拓展的问题，也是我这节课最需要反思的一个问题：练习中的题目，我只是让学生完成，用多媒体课件演示，并没有能够将它很好的利用自己身边的素材，例如：想想做做中的一条题目，问，小女孩家住在几楼？其实我还可以有效地将它拓展开来，比如说：问学生，我们的教室在第几层啊，我们的教学楼一共有几楼？你们家住在第几层之类的话，这样也能让学生感受到数学在生活中是无处不在的这个道理。
人教版(2024)小学数学一年级上册第1单元《第几》教案及反思
人教版（2024）小学数学一年级上册第1单元《第几》教案及反思一、教材分析《第几》是人教版小学数学一年级上册的教学内容，这一课时主要是让学生通过观察、比较和推理等活动，认识并理解“第几”这一数学概念。
在日常生活中，我们经常需要用到“第几”这样的序数词来描述事物的位置或顺序，因此，本节课的内容具有重要的实际意义。
通过本课的学习，学生将能够准确地区分和表达序数和基数，为后续学习打下坚实的基础。
二、教学目标1. 知识与技能：-理解“第几”的含义，能够正确使用“第几”来描述物体的排列顺序。
-能够在具体情境中，通过观察、比较和推理等活动，找出物体的排列位置。
2. 过程与方法：-经历观察、比较和推理等活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
-引导学生通过小组合作和讨论，培养合作意识和交流能力。
3. 情感态度与价值观：-激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探索精神。
-渗透数学与生活的联系，让学生感受到数学在生活中的应用价值。
三、教学重难点1. 教学重点：-理解“第几”的含义，掌握使用“第几”来描述物体排列顺序的方法。
2. 教学难点：-区分“第几”和“几个”的概念，避免混淆。
四、学情分析一年级的学生刚刚接触数学不久，对于数学概念和技能的掌握还处于起步阶段。
他们具有一定的观察能力和逻辑思维能力，但还需要在老师的引导下进行系统的学习和训练。
同时，学生的注意力和学习兴趣容易受到影响，因此在教学过程中需要采用生动有趣的方式激发学生的学习热情。
五、教学过程1.引入新课-情境导入：展示一个排队买冰淇淋的动画或图片，提问：“同学们，你们看，小动物们在排队买冰淇淋，谁是第一个买到冰淇淋的？”-激发兴趣：让学生观察并回答，引导学生说出“第一个”或“第二个”等词汇，自然引出“第几”的概念。
2.新课探究-定义“第几”：讲解“第几”的概念，强调是从前往后数的顺序。
-实例演示：使用实物道具（如动物玩偶）模拟排队场景，让学生指出某个玩偶排在第几位。
小学一年级上册数学几和第几教学反思范文
小学一年级上册数学几和第几教学反思范文
小学一年级上册数学几和第几教学反思范文
“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很容易混淆。
为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：
1、创设情境，激发学生兴趣。
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。
当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。
2、让学生积极参与学习。
在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
3、注重培养学生的思维能力。
数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的`问题，让学生观察、思考，自然地训练了思维，并掌握所学知识。
如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：
①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。
4、强调“第几”中的“第”字，从生活出发，实际出发。
在教学设计中我添加了一个环节，让学生寻找自己小组中的“几和第几”。
这样能充分调动学生的积极性，也能加深学生的印象。
《几和第几》教学反思
几和第几教学反思1. 引言《几和第几》是一部经典的数学教材，主要针对小学生学习整数和分数运算。
通过教授几和第几的概念，教材旨在帮助学生建立起整数和分数的基本认知和数学观念。
然而，在实际的教学过程中，我发现一些问题，本文将对教学过程中的一些反思和改进措施进行探讨。
2. 教学反思2.1 教材内容过于抽象教材《几和第几》中的一些概念和算法对于小学生来说过于抽象，难以理解。
例如，一元一次方程的解法，对于刚学习数学的学生来说，可能会感到困惑和难以理解。
在教学中，我发现学生对这部分内容的兴趣不高，且容易产生学习困难。
2.2 缺乏实际应用教材在设计上较为理论化，缺乏与实际生活的联系。
这导致学生很难将数学知识应用到实际生活中，缺乏对数学的兴趣和认知。
例如，在教学整数运算时，如果能将实际生活中的例子引入教学，例如通过解决购物找零的问题，让学生直观地感受到整数运算的应用，将更有利于学生的理解和学习。
2.3 缺乏足够的练习和巩固教材中题目的数量和质量有待提高。
我们知道，数学是一门需要大量练习的学科，只有通过大量的练习和巩固才能夯实基础。
然而，教材中的题目数量有限，并且大部分题目的类型相似，缺乏对学生不同层次和能力的考察。
因此，建议在课堂教学之外，增加额外的练习题，包括不同难度和类型的题目，以满足学生的不同需求和能力水平。
3. 改进措施3.1 增加实际应用的教学内容为了增强学生对数学的兴趣，提高他们的实际应用能力，教材可以增加一些与实际生活相关的例子，例如购物结账、计算体重指数等。
通过将数学知识与实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和应用数学。
3.2 增加练习题的数量和质量在教学中，除了教材中的题目之外，可以增加一些额外的练习题，尤其是一些拓展性的题目，以满足学生的不同需求和能力水平。
这样可以帮助学生更好地巩固所学知识，并检验他们的掌握程度。
3.3 制定个性化的学习计划每个学生的学习能力和兴趣不同，因此制定个性化的学习计划是非常重要的。
2023年人教版数学一年级上册第几教学反思(优选3篇)
人教版数学一年级上册第几教学反思（优选３篇）〖人教版数学一年级上册第几教学反思第【1】篇〗《认识几和第几》这一节课，我主要以一个排队买票进动物园观看表演的情境贯穿整节课，让学生体会数学的趣味性，产生对数学的积极情感，从而能在欢快地氛围下学习数学。
本节课的教学重难点是要让学生理解并能够区分几和第几的不同含义，以及在实际生活中加以运用。
对于学生来说，在日常生活中已经对几和第几有了很多经验，这对本节课的学习有一定的帮助。
这是我的教研课，在此之前，我现在另外一个班级上了一遍。
在讲解例题的过程中，当同学们已经得出有5人排队，戴帽子的小男孩排在第2个，最后的小女孩排在第5个时，我追问了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子们没有符合我原来的预想，他们一个个有点不知所措。
然后我询问了周老师这是怎么回事，原来是自己太想当然了，对于一年级的孩子，不需要挖掘地这么深，只要能初步区分几和第几，就行了，所以在四班上课时，就省略了这一步。
接着在涂灯笼的游戏中，让学生分别涂出4个和第4个，基本上大部分孩子都能涂对，但是，当问到：为什么两行都有4，可是涂的不一样时，孩子们可能因为我没有很好的引导，有些答非所问，甚至有的孩子说出：这样就不是数学了。
当时有点慌，只能带领孩子一起来看题目：涂4个，就要数出4个，涂上颜色；涂第4个，就要数，并一边数一边问，第1个要不要涂色，第2个呢，第3个呢，第4个呢？从而明确只需要涂第4个。
其实还是要一开始引导好，不然孩子们都走了“歪路”。
在讲解动物上山和下山这道题目时，我很机械的问：上山（下山）的动物有几只，谁第1，谁第2；在之后的追问时，为什么说小猫第1,又出现了混乱孩子思想的问题，没有真正的把题目活用起来。
如果当时先让孩子观察小动物们谁排在最前面，谁已经快到山顶了，再问谁第1，这样清楚地提问可能就会让孩子理解地轻松一点。
〖人教版数学一年级上册第几教学反思第【2】篇〗本月上了一节公开课，所选上课内容是第17课几和第几，下面我先介绍本节课的教学流程。
小学一年级数学上册《几和第几》教学反思【可编辑版】
小学一年级数学上册《几和第几》教学反思小学一年级数学上册《几和第几》教学反思《认识几和第几》这节课是区分几和第几的不同含义。
几指的是一共是多少，第几指的是事物的顺序，是其中的某一个。
孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对几个和第几个区别起来还有一定的困难。
教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么?从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。
但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人!之后让学生看图再说说。
想想做做第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。
但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。
做完后还要问：如果从右边涂起呢?让学生说一说，指一指。
想想做做第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。
我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?他们会说：第2层。
接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢?这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。
但在课堂教学中我注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
《几和第几》教学反思(精选最新)
《几和第几》教学反思本月上了一节公开课，所选上课内容是第17课几和第几，下面我先介绍本节课的教学流程。
第一步是本节课前二十分钟处于复习阶段，包含内容有：讲了前一天的作业练习题，集体订正错误的地方；然后进行20以内数的点数；最后是完成20以内按数取物。
第二步是今天内容讲解几和第几，通过图片让同学们认识到数与数序，从而应用到生活中。
第三步是通过练习巩固理解。
课堂中出现的问题：1.时间上整体把握还不够精确，尤其每部分时间分配还有待加强。
2.内容上新课教学有点少，有些知识没有准备充分。
3.巩固练习的习题准备不够贴合学生实际。
4.课堂干扰过多未能提前解决，出现教学事故。
解决问题的措施：1.重新把教学内容进行细化整理，做足充分准备。
2.再次把之前有错误的或未讲内容再讲解一遍，让学生们理解透彻。
3.着重讲解习题，巩固所学知识。
4.分层指导学生完成教学内容。
通过这次公开课让我意识到我所面临的教学任务有很多需要改进的地方，网络视频教学虽有各种限制，但作为老师要想尽办法解决问题，而不是忽略问题。
在这小小的一方天地里，学生们对知识的渴望与在校时是一样的，要有足够的耐心和细致的考虑才能更好地带领学生学习。
今后我会更加努力的鞭策自己，加强专业学习，提高专业修养。
《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。
本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的知识。
教学难点准确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授知识和生活链接起来。
通过这节课我觉得要继续发扬的是：1、根据教材情境图，结合学生的实际生活以及生活经验进行教学，安排师生互动拍手、排队游戏，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，激发学生的学习兴趣。
小学一年级上册数学几和第几教学反思-学习文档
小学一年级上册数学几和第几教学反思
小学一年级上册数学几和第几教学反思
“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很容易混淆。
为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：
1、创设情境，激发学生兴趣。
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。
当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。
2、让学生积极参与学习。
在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
3、注重培养学生的思维能力。
数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生观察、思考，自然地训练了思维，并掌握所学知识。
如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：
①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一
样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。
4、强调“第几”中的“第”字，从生活出发，实际出发。
在教学设计中我添加了一个环节，让学生寻找自己小组中的“几和第几”。
这样能充分调动学生的积极性，也能加深学生的印象。
几和第几教学反思（精选18篇）
几和第几教学反思（精选18篇）几和第几教学反思篇1这节课的教学过程我主要是围绕带同学们去参观动物园，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。
《认识几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。
“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。
学生判断一共有几个并不难，指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识上、下、前、后、左、右的方位。
特别是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了准备工作后，开始了“几和第几”的教学：1、教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。
我不拘泥于教材的束缚，“我创设了过渡语：带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。
”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我还在从中穿插进行礼貌教育。
学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
这对于一年级小朋友非常管用。
接着我又创设第二个情境，小明买好票来找小丽，自然引出“想想做做”第二题左图，由于课前学生对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较出色的。
在我的鼓励下，学生的学习热情再一次高涨。
2、为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节：从左边起点4个灯笼，从左边起点4个灯笼，反复练习，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
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《几和第几》
《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发展他们的能力,激发对数学学习的兴趣,以及学好数学的愿望.将学生的现实生活与数学课程紧密结合,让学生体验学习数学的乐趣,激发孩子们学习数学的兴趣,使数学活动过程真正[内容来于斐-斐_课-件_园]实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程.本课的教学重点是区分几个和第几个,在生活中运用几和第几的知识.教学难点准确描述物体所处的位置,课堂上的活动都是为教学目标服务的,通过本课的活动学生基本能将新授知识和生活链接起来.
通过这节课我觉得要继续发扬的是：1、根据教材情境图,结合学生的实际生活以及生活经验进行教学,安排师生互动拍手、排队游戏,使学生在轻松愉快的气氛中学到知识,激发学生的学习兴趣.2、重视面对每个学生的学习过程,不放弃每个孩子的受教育机会,不忽视学生的心理感受,学生发言的面较广,让每个学生都感到自己是被重视的.3.我在教学中对教材的练习层次进行了调整,在整节课上知识的进展有序又有度,排队学生不陌生,游戏充满趣味,虽然不断加大难度,但学生的注意力一直被吸引,没有疲倦感,同时我一直认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好,也能真正验证教师的组织能力和驾驭教材的能力.
课堂教学是艺术,而且是一门遗憾的艺术,每次上完课都会有些遗憾,
所以实际与预设是有距离的,正真的完美只有在教学之后的重设计和反思,教学之后适当的调整设计,相信对以后的教学能提供借鉴作用.。