【新人教版】作为生物的社会PPT课文分析3

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人教版高中语文必修五《作为生物的社会》课件 (24张PPT)

长颈鹿的社会：它们脾气温柔，群
体之间谦和文雅，彬彬有礼。它们
互相之间温情脉脉地相伴来去，互
相之间靠得很近，互相照应，它们
长长的腿经常碰在一起，这种情况
通常会持续很长时间，但它们从不
因为这种小事发生口角、顶撞。这
种互相靠近既是出于一种温情，也
是为着安全，一种温暖同时默默地
传遍了集群中的每一只长颈鹿。相
（2）人类之间的团结性和协作性比不上其他生物世界，团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。
群体变大，智慧似乎也随之增大
既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器
作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这样，蜜蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的智慧。它们作为个体是微不足道的，但凝结成为一个整体，“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。
对于生物的社会性，作者有什么样的观点态度？
（1）人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。
传统生物学界这样认为吗？
说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。（人类的自大）
搬运食物: 它们这儿触触，那儿推推，慢慢地把这块食物向蚁丘移去。

人教版高中语文必修五《作为生物的社会》课件(24张PPT)

本文是关于群居性昆虫的有趣研究和独特的见解。他一反生物学家把人跟群居性动物截然分开的成见，难以置辩地指出了人和群居性动物的共同性。本文思想博大而深邃，信息新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄。
－：
结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。
思考延伸
作者饱含深情地描述了群体性生物与人类的共性，是否仅仅只是向我们提供群居性生物的有趣知识呢？是否把群居生物的行为与人类的社会行为相提并论，甚至认为比人类更高明呢？那么，作者写作此文，还有什么更深层次的意义？
－：
明确：一是针对传统生物学家过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，批判其人类中心主义和盲目自大的观念。二是针对人类社会中，存在着尚不够联合团结的现实，寄望人类在各种行为中尤其是科学研究工作中团结协作，发挥集体智慧。这样的写作意图，不能不说作者是睿智的，他敢于挑战传统，不媚众从俗，卑以自处，正视人类自身的缺陷的精神，的确令人敬佩！
－：
文学常识
自然科学小论文的特点：
一是“小”
二是科学性
三是创造性
字词鳟鱼 zūn 迄今 q ì 蜂窠 kē 毗邻 p í 霎时间 shà 贮藏 zhù
阈值梗节模样拱券苜蓿蚁冢
－：
yù gěng mú xuàn mùxu zhǒng
浏览文章 ·整体感知划分段落，理清思路
第一部分（ — ）：
（引出课题）
第二部分（ — ）：
（论证课题）
第三部分（ — ）：——————（强调结论）
－：
浏览文章 ·整体感知
划分段落，理清思路
第一部分（1 —4 ）：阐明群居性昆虫是集体性社会的观点（引出课题）第二部分（ 5 — 10）：列举了各种昆虫的社会活动，指出个体可以合并为群体，增加智慧性。（论证课题）

语文人教版高中必修5人教版新课标高中语文必修五《作为生物的社会》PPT课件

（3）我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。这几句话把在科学探索过程的后期人们之间的相互联系、相互依赖共同发展，以及成功之后的兴奋用形象直观的语言表述出来，作者通过绘声绘形的漫画式手法，产生一系列的幽默效果。
演示结束！
THANK YOU FOR WATCHING!
一般来说，科普文章的读者群是一些有知识但不是特别熟悉前沿科学的人，所以，科普文章大多写得深入浅出、幽默风趣。比如《作为生物的社会一文》，作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为进行比照映衬，即把人类的行为看作是“生物化”的，把生物的行为看作是人类的，从而形成了一种幽默风趣的语言风格，增强了文章的可读性。
怎样理解本文关于生物社会行为的论述）【明确】作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。
怎样理解本文幽默风趣的语言风格？【明确】作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是“生物化” 的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人类的——员，却能 “降格白贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默；其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默；再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

人教版语文必修五《作为生物的社会》课件 (32张PPT)

•
1974年出版后，立即引起美国读书界和评论
界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家
图书奖，发表18年来多家出版社印了二十多
版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书
而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都
不用再作广告，只喊 “《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯
• 结论：人类之间的团结性和协作性比不上其他生物世界。
• 7、如何理解“我们愿意认为，科学上的探索是一种孤独的、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成时，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。”这几句话。
☆刘易斯·托马斯☆
•
刘易斯•托马斯博士（Lewis
•
Thomas）（1913—1991），美国医
•
学家、生物学家。生于美国纽约，就
•
读于普林斯顿大和哈佛医学院，历
•
任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽
•
约大学——贝尔维尤医疗中心病理
• 刘易斯 ·托马斯学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆一凯特林癌症纪念中心（
蜂窠( kē ) 阈(yù )值蹩( bié)脚苜蓿( mù xu ) 黏菌( nián)
阅读文章 ·理清思路
1、文章第一、二段主要写了什么内容？表达了作者的什么观点？
医学家举行年会的情景——就像是群居性昆虫的大聚会。
人类像群居性的生物
群居性的生物像人类
阅读文章 ·理清思路
2、这两种观点我们不容易区分它们有多大差异，你能从文中体味出作者的观点吗？
阅读文章 ·理清思路

【高中语文】作为生物的社会ppt精品课件3

思考：
文中举了几种动物的例子？从哪些方面与人类作比较？
白蚁
培育真菌喂养蚜体的生活建造蚁丘群体变大，智慧也随之增加
蜜蜂
既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器
单个蜜蜂离窠----仍属于蜂窠如有细丝系住工蜂营建蜂窠----像胚细胞在构成一片发育中的组织老蜂王带着它的一半家口离窠----像蜂窠进行均衡有丝分裂
作为有着生命的生物种类，似乎与人类一样有自已的社会组织，不论是从个体还是从群体的角度看，生物的行为或者社会性真是太像人了。
导入
刘易斯· 托马斯
刘易斯·托马斯博士(1913-1994)，美国医学家、生物学家，生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士。1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》，该书收文二十九篇，,获该年度美国图书奖。代表作《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
总结
本文是关于群居性昆虫的有趣研究和独特的理解。他一反生物学家把人跟群居性动物截然分开的成见，难以置辩地指出了人和群居性动物的共同性。
作业
结合课文练习四，谈谈你对生物的社会行为的认识
1、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭 2、教育人就是要形成人的性格。——欧文 3、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基 4、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基 5、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——（前苏联）苏霍姆林斯基 6、教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——叶芝 7、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基 8、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——亚里士多德 9、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。——R.M.H. 10、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯 11、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——（前苏联）苏霍姆林斯基 12、教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特 13、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基 14、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——园斯金 15、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯 16、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基 17、教育能开拓人的智力。——贺拉斯 18、作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田 19、教育上的水是什么就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊 20、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

高中语文 12 作为生物的社会课件新人教版必修5

“降格白贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体
现出一种自嘲式的幽默；其次，作者作为一个生物学家，
敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现
出一种智慧上优越的幽默；再次，作者作为通俗栏目的科
普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注
和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，
吸引他们的阅读兴趣。
ppt精选
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找出文中过渡衔接性的句子，体会思路结构的特点。
【明确】文中第二段开始“用这些话来描绘人类是可以的”承接上段聚集而来的像昆虫一样的医学家们的年会内容。指示代词“这”起到了承上启下的作用，使内容浑然一体。第三段起始句用“不过，让一个旁观者不这样看是很难的”紧密衔接第二段最后一句（假如……）的内容。第四段用“最让我们不安的是”这一句承上段“蚂蚁行为的社会属性”内容，启本段由单独的蚂蚁到蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂的双重生活属性内容。第五段以“不管怎么说，这些东西还是存在”中的“这些”承接上段，在说明叙述完成前面列举的昆虫的生活习性之后，第九段开头又承上启下地概括“多个单独的动物合并成一个生物的现象并不是昆虫所独有”，以此引出下文论述的“粘菌的细胞”等话题来。第十一段用“虽然”一词过渡到对群居性动物中最具社会性的人的说明介绍p等pt精选内容上去。综观全文，思18 路
维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、
耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯
隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院
长，并荣任美国科学院院士。
ppt精选
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1970年，托马斯任耶鲁大学医学院院长时，应邀在一个关于炎症的学术讨论会上作“定调演说”。他轻松幽默的泛泛而谈被录了音。不知怎的，演说的整理稿传到了《新英格兰医学杂志》主编的手上。那位主编是托马斯实习医生时期的年兄契友，他喜欢这篇东西，便命托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不限，一文不给，一字不改。托马斯本具文才，可惜大半生献身研究，只好搁起他的锦心绣口，去作那些刻板的学术论文。得此机会，他自然乐于应命。一连写了六篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了。热情的读者和批评家们要他把专栏写下去。于是，他一发而不可收，连写了四年。这时，出版商已争相罗致出版。 TheViking Press条件最惠，许他不加修补，原样付梓。于是，我们就有幸看到了这本辉煌的小册子。这是说他的第一本书，《细胞生命的礼赞》。该书收文二十九篇，以排ppt在精选最前头的一篇的篇目为书名。4

高中语文第12课《作为生物的社会》教学PPT课件(人教版(新课程标准))

【我理解我鉴赏】目标一:理解作者观点与文章内容 1.文章开头提出了怎样的观点?如何评价?
3.本文作者认为“科学上的探索是一种孤独的、静思的事”,但他又倡导合作, 对此你如何理解?
目标二:赏析文章的构思、写法 4.本文的构思具有什么特色?
5.文章使用了哪些论证方法?
目标三:赏析幽默风趣的语言 6.第一段作者开篇是怎样描画医学家举行年会的?为什么这样描画?
辨析多用于诗文、话语等多用于情感、关系等
(3)违反·违犯
违反
一般指违反政策、纪律。不遵守、不符合,程度较轻。
违犯
一般用于法律、法规。违背和触犯,情节较为严重。
2.易错识记 (1)富丽堂皇:形容建筑物及室内陈设宏伟豪华。也形容诗文词藻华丽。 (2)庞然大物:外表上庞大的事物。现也用来形容表面上很强大但实际上很虚弱的事物。 (3)苦口婆心:比喻善意而又耐心地劝导。
参考示例:《祝福》中的“活物”,指的是有生命活力的人。祥林嫂被人当“活物”对待,严格来说,她已经缺少了作为生物的最基本的自由权,就是单纯活着而已。《作为生物的社会》中的“活物”,主要从生物的群体性方面考虑社会性生物的基本特征——分工合作。这里的“活物”已经不再是单个活着的生物了,代表的是整个蚁群,一个分工明确齐心协力的社会团体。两者本质上包含的宏观对象也不一样:前者是个人,后者是团体。
A.假如木板不是牢牢钉住,那么,看到他们一块儿筑起各式各样的巢﹒穴(xuè), 就不用感到吃惊了。用这种话来描画人类是可以的。在他们最﹒强(qiǎng)制性
的社会行为中,人类的确很像远远看去的蚁群。
B.它们既是一些个体,做着今天的事而看不出是不是还想着明天,同时又是蚁
﹒冢(zhǒng)、蚁穴、蜂﹒窠(kē)这些扭动着、思考着的庞大动物体中细胞样的成

人教版高中语文必修五第四单元《作为生物的社会》课件14张PPT

拓展探究：举例说说人类由于盲目自大而面临着哪些生存危机？结合本文给你的启迪联系现实谈谈人类如何对待生命、对待自己？
不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都要进行报复。
——恩格斯
本文是关于群居性昆虫的有趣研究和独特的见解。他一反生物学家把人跟群居性动物截然分开的成见，难以置辩地指出了人和群居性动物的共同性。本文思想博大而深邃，信息新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学小品中的大家手笔。
谢谢
研读文章首尾探究主旨
4、第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状况？ 5、整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？ 6、最后，作者对科研提出了什么希望？
4、明确：我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。 5、明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。 6、明确：作者希望科学研究能够多一点交流，发明创造必须融入到群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。表现出深厚的人文关怀精神。
大雁在集体出动时会排成“一”字或“人”字形，并通过不同的鸣叫声发出信号。
看守羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丢失。
研读文章首尾探究主旨
1、提问：从这些事例我们可以得出一个什么样的结论？
2、第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点持什么态度？
3、作者摆了一个怎样的事实与观点？
12 作为生物的社会

人教版高中语文必修五《作为生物的社会》课件(32张PPT)

• 既然人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的，我们应该怎样对待生物？
• 作者对生物行为的反思，其目的不是证明生物比人类更高明，而是为了检
讨人类盲目自大的情结，在人类发展
历史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个
世界，使人类的行为方式与其他社会生物有相类似的特点，但还是需要联
• 怎样理解本文幽默风趣的语言风格？
• 作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是"生物化"的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类"碰碰触角，说蚂蚁使用童等等。
• 我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人类的--员，却能降格自贬，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默；其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统，观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默；再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。
重生物，敬畏生物，甚至向生物学习在人类社会化高度发展的今天，
无论是在体育艺术方面、科学技术
研究方面，还是在共同应对人类灾难等各方面，都应该既发挥个体力
量，更要发挥集体智慧。这样，才能共创我们人类和谐温馨的美好家园！
拓展延伸
• 作者在文中第11段说：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧”结合实际，谈谈你对其中“我们, 却并不经常感到我们的联合智慧”这句话的感受和体会。