河北省保定市二中分校东校区九年级物理上册 1.3 比热容教科版(1)

比热容

一、教材依据

义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级物理，第十六章第三节比热容

二、设计思想

比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的转变量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生明白得起来有困难，因此又是整个教材的难点。那么在设计教学时，就要从学生的生活体会入手，让学生先依照预习试探题自学，体会并感悟，小组讨论交流，使学生头脑中对本节的要紧内容有个整体的熟悉，然后通过展现预习题等环节使学生自主建构知识，最后深化应用知识。

三、教学目标

一、知识与技术：

a、了解比热容的概念，明白比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容说明简单的自然现象。

二、进程与方式：

a、通过探讨，比较不同物质的吸热能力。

b、通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容说明海边与沙漠日夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

3、情感、态度、世界观：

a、使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望；

b、利用探讨性学习活动培育学生自己动脑筋想方法解决问题的能力。

四、教学重点

比热容的概念和应用是本节教学的重点。

五、教学难点

比热容的概念是本节教学的难点。

六、教学预备

a、教具、学具预备：

学生分组实验器材：温度计、相同规格的电加热器、水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等，投影仪

b、完成预习试探题，并搜集有关热污染的资料。

七、教学进程

环节一:小组展现，建构知识

一、展现预习试探题①：烧水所用的时刻长短与哪些因素有关？（教师鼓舞学生要做生活的有心人，要擅长观看生活，从中发觉问题，养成自主质疑的学习适应。）学生结合生活体会分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时刻长；将一壶水烧开比烧成温水所历时刻长，即烧水所历时刻与水的质量和水升高的温度有关；（教师对擅长观看的学生提出夸奖。）学生得出并板书结论：水的质量越大，

水升高的温度

越大，水吸收的

热量就越多，因

此烧水所用的时刻就越长。

二、展现预习试探题②：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？预习讲义实验探讨，设计实验方案。学生明确将要探讨的课题“比较不同物质的吸热能力”后，小组成员交流评估方案，讨论出科学、平安、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量操纵的方式：取相同质量的水和食用油，利用规格相同的热源等。然后，各小组按最优实验方案进行探讨。这一步是扫清障碍，解决难点的关键，因此要求组长依照组员的特长合理分工，明确每一个成员的责任，安装实验装置，观看，读数，记录都由专人负责，这能保证明验的顺利进行。同时教师要参与到学生中，

与学生一路动手并适当引导，选一组数据投影在屏幕上，让其他组评估，找出优势和不足，使同窗们一路借鉴，一起提高。

[设计用意：培育学生设计实验的能力是物理教学的要紧目标之一，让学生先通过自己的独立试探，充分发挥自己的能力，然后经同窗间的交流评估，汲取每一个人的亮点，找出最正确实验方案，这一环节有利于培育学生合作意识，学会扬长避短，虚心同意他人意见的良好适应。小组探讨，有利于培育学生的合作意识。]

3、展现预习试探题③：尝试得出探讨结论，而且要明白得什么缘故要引进比热容的概念。学生分析信息并板书实验结论：㈠质量相同的水和食用油，吸收相同的热量（加热相同时刻）升高的温度不同；㈡质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同，既不同物质吸热能力是不同的，学生分析：为了反映物质的这一特性，咱们引入“比热容”这一物理量。（让学生明确什么缘故要引入新的物理量相当重要。）[设计用意：让学生分析数据，归纳出科学结论，培育了学生自主学习的意识和分析、归纳问题的能力；让学生参与物理概念的建构进程，领会利用操纵变量法研究问题的思路，这有利于培养学生自主探讨的能力。]

4、展现预习试探题④：什么是比热容？其单位是什么？什么缘故说比热容是物质的一种属性？学生板书比热容的概念，单位，分析：每种物质都有自己的比热容，不同的物质比热容一样不同，因此说比热容是物质的一种属性。

[设计用意：让学生通过自主探究，自主建构知识，这是新课程目标之一。因此课堂上要多留时刻让学生自己动手动脑，只有自己通过深切试探取得知识才是最有效的。]

[设计用意：

让学生从表格、图

片、实物等方面获

取有效的信息，是

新课程注重的必

需培育的能力之一。因此，要尽可能多地引导学生有所发觉，尤其是“水的比热容较大”这一要点，不只要让学生明白，还要深刻明白得，为后面学习比热容的应用打好坚实基础。]

环节二:走进生活，拓展应用

一、讲义132页“想一想议议”。

二、小组讨论：什么缘故三峡水电站建成后能调剂本地的气候，使冬季气温将升高2ºC，而夏天将降低2ºC？

3、深化：尝试说明海陆风的成因。

4、拓展：阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、说明成因并提出改善这一现象的建议。

五、课后试探：依照水的比热容的物理意义，尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下），水吸收的热量是多少？

[设计用意：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，因此让学生通过说明简单的生活现象中发觉的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成绩感和自信心，同时培育了学生将所学知识效劳于人类的意识和使命感。