河北省保定市二中分校东校区九年级物理上册 1.3 比热容教科版(1)

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九年级物理上册 1.3 比热容(第1课时 比热容)课件 (新版)教科版

九年级物理上册 1.3 比热容(第1课时 比热容)课件 (新版)教科版

比热容是反映物质自身性质的物 理量(即是物质的属性),物质种 类不同,比热容一般不同。
1、在生产和生活中,为什么用水作取 暖剂或冷却剂?
2、炎热的夏天,赤脚走在海滩上,为 什么感觉沙子热烫,而海水是凉凉的?
水的比热容大
大量的生活经验和实验说明: (1)水吸收的热量与水的质量有关,水的 质量越大吸收热量越多。 (2)水吸收的热量与水温升高多少有关, 水温升高越多吸收热量越多。
是不是只要物体的质量相等、升高 的温度相同,它们吸收的热量就相等呢? 或者说物体吸收热量的多少是否还与其 他因素有关?
下面这图是探究物质比热容的实验, 必须保证热源相同且较稳定
第一章 分子动理论与内能
第3节 比热容 第1课时 比热容
JK·九年级上册
新课导 入注意观察我国各省内城市最高气温和最低
气温,看看能不能从中发现什么规律?
为什么内陆的昼夜温差 比沿海地区大呢?
推进新课 知识点1 认识比热容
同学们帮妈妈烧过水吗?大家猜想一下: 烧水时,水吸收热量的多少跟哪些因素 有关?
为了表示不同的物质,质量相同时, 升高相同的温度,吸收热量的多少,物 理学中引进物理量——比热容。
(1)一定质量的某种物质,在温度升高 (或降低)时吸收(或放出)的热量与它 的质量和升高(或降低)的温度乘积之比, 叫做这种物质的比热容。用符号c表示。
(2)单位:焦每千克摄氏度, 符号:J/(kg·℃)
指南针 导学探究
质量相同的两种物质升高相同的温度,
比较加热时间,请大家完成下面的表格: 表一物质Βιβλιοθήκη 种类水煤油(或沙子)
升高的温度(℃)
加热的时间 (min)
质量相同的两种物质加热相同的时间,比较 升高的温度,请大家完成下面的表格:

教科版九年级上册物理 1.3 比热容 课件 (共17张PPT)

教科版九年级上册物理  1.3 比热容 课件   (共17张PPT)

高了”的区别
例题: 将2Kg的200C的水加热,温度升高到 600C,水吸收的热量是多少?
解 Q=cmΔt : =4.2×103×(60-20)
=1.68×105(J)
答:水吸收的热量是 1.68×105(J)
巩固练习二
计算: 1、把500g 水从20℃升高到60℃,需 吸收多少热量?
2、把500g 液体从20℃升高了60℃, 需吸收热量4.2×103 J ,则这是何种 液体?
三、比热容
1、在热传递中,传递_内__能_的多少叫热量, 用Q表示,热量的单位是____。J
2、什么叫热值?单位是什么? 计算热量的公式是?
根据生活经验: 1、烧开一壶水比烧开半壶同样的水需 要加热的时间_长_____(长或短)。
2、把一壶水烧开比把同样的一壶水 烧成温水需要加热的时间_长_____(长
2. 在不同状态下,同种物质的比热容是 __不__同_(相同或不同),而不同物质的 比热容的大小一般是_不__同____(相同或 不同).
3. 比热容是物质的一种_特____性,与物体 的质量,升高的温度,吸收热量的多少 无关。
1、关于比热容的说法对的是:( D )
A、一杯水的比热比一桶水的比热大。 B、初温高,质量大的物体放出的热量多。 C、升高的温度相同的水和煤油吸收的热量一 定相同。 D、沿海地区比内陆地区温度变化小,这是由 于水的比热比较大的缘故。
2、为什么暖气__t__知,在_质__量___ 和降低温度相同的情况下,水的比 热较_大_____,所以放出的热量较 _多___。所以暖气片里用水做取暖剂。
公式:C Q m t
Q=cmΔt
注:1、质量必须用Kg做单位
2、注意“温度升高到”与“温度升

3924.教科版九年级物理上册1.3 比热容教案

3924.教科版九年级物理上册1.3 比热容教案

1.3 比热容教学目标【知识与能力】1.通过探究实验了解比热容的概念,知道比热容是物质的一种属性。

2.尝试用比热容解释简单的自然现象。

3.能用热量的计算公式解决较简单的热量计算问题。

【过程与方法】1.通过探究,比较不同物质的吸热能力;2.了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题,并了解“热岛效应”。

3.通过查比热容表知道不同物质的比热容一般不同,学习利用物理知识解释日常生活中的实际问题的能力。

【情感态度价值观】1.在探究活动中体验科学探究的乐趣,培养实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

2.在探究活动中培养学生合作精神。

教学重难点【教学重点】比热容的定义与应用。

【教学难点】会利用公式Q=cm ∆t进行简单的吸、放热计算。

教学过程创设情景、引入新课白天海滩上的沙子热得烫脚,而海水却非常凉爽;傍晚太阳西落,沙子很快凉了下来,而海水却仍然暖暖的。

同样的日照条件,为什么沙子和海水的温度不一样?提出问题:为什么在同一时刻沙子和海水的温度却不一样?猜想:沙子吸热升温比水快;沙子放热降温比水快。

体验生活:(1)烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗?(2)把一壶水烧开与烧成温水需要的热量一样多吗?水在温度升高时吸收的热量,跟水的质量(m)有关,跟温度升高的度数(Δt)有关。

设计实验:1.如何使物质的温度升高?2.如果改变加热方式会不会影响实验效果?信息快递:如果加热方法完全相同,就可以认为单位时间内物质吸收的热量相同。

演示实验:出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯,可以明显地看出两者的体积不相同,这是为什么?不同的物质其密度不同,密度是物质的属性。

实验器材:电加热器(俗称:“热得快”),电加热器每一秒钟放出的热量是一定的,两个电加热器是相同的,在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。

实验结果:煤油温度升得快。

这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时,水吸收的热量比煤油多。

提出概念:比热容就是比较不同物质吸热能力大小的物理量。

九年级物理上册1.3比热容教案教科版[1]

九年级物理上册1.3比热容教案教科版[1]

九年级物理上册1.3比热容教案(新版)教科版
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比热容。

教科版九年级上册物理教案:1.3比热容

教科版九年级上册物理教案:1.3比热容

教案:教科版九年级上册物理教案:1.3 比热容一、教学内容本节课的教学内容来自于教科版九年级上册物理教材,第1章的第3节。

这一节主要介绍比热容的概念、计算以及比热容在实际生活中的应用。

具体内容包括:1. 比热容的定义:单位质量的某种物质温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量。

2. 比热容的计算公式:c = Q/(mΔt),其中c表示比热容,Q表示吸收或放出的热量,m表示物质的质量,Δt表示温度的变化。

3. 比热容的应用:通过比热容可以理解物质的温度变化情况,以及物质在吸收或放出热量时的能量变化。

二、教学目标1. 学生能够理解比热容的概念,掌握比热容的计算方法。

2. 学生能够通过实验观察不同物质的比热容差异,并能够运用比热容解释一些日常生活中的现象。

3. 学生能够培养对物理现象的好奇心,提高观察和思考问题的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点:比热容的概念的理解,以及如何运用比热容解释实际问题。

2. 教学重点:比热容的计算公式的运用,以及通过实验观察不同物质的比热容差异。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体教学设备,用于展示PPT和视频资料;实验器材,包括不同物质的样品、温度计、热量计等。

2. 学具:学生实验报告册,用于记录实验数据和结果;学生教材,用于跟随老师的讲解进行学习和复习。

五、教学过程1. 引入:通过一个简单的实验,让学生观察和感受不同物质在吸收或放出热量时的温度变化情况,引发学生对比热容的思考。

2. 讲解:讲解比热容的定义和计算公式,通过PPT和实物展示,让学生更加直观地理解比热容的概念。

3. 实验:让学生分组进行实验,观察不同物质的比热容差异。

每组学生需要测量物质的质量、温度的变化以及吸收或放出的热量,然后根据公式计算比热容。

4. 讨论:让学生分组讨论实验结果,比较不同物质的比热容差异,并尝试运用比热容解释一些日常生活中的现象,如为什么热水袋里的水会暖和。

六、板书设计板书设计如下:1. 比热容的定义单位质量的某种物质温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量。

初三物理上册《比热容》ppt课件(教科版)

初三物理上册《比热容》ppt课件(教科版)

第一章
分子动理论与内能




1、下列说法正确的是( ) A 物体温度越高,比热容越大 B 物体的质量越大,比热容越小 C 物体吸收的热量越多,比热容越大 D 物质的比热容跟物体的质量大小,温度变 化的多少以及物体吸收热量的多少都无关。




2、下列物质的比热容发生改变的是( B ) A 一杯水倒掉半杯 B 水凝固成冰 C 0℃的水变成4 ℃的水 D 将铁块锉成铁球
A.5∶3 C.15∶4
B.3∶5 D.4∶15
7、在常温常压下,6 × 107J热量被100千克20℃的水完全吸收 后,其水温升高到多少℃?
质量的大小
温度变化的多少
【结论】:对同种物质的物体,吸收或放出热量的多少, 与物体(质量的大小)及(温度变化的多少)有关。
第一章
分子动理论与内能
第3节
比热容
2、思考:物体吸收热量的多少除了与物体的质量、物体升 高的温度有关外,还与什么因素有关呢? 实验探究:比较不同物质的吸热能力 3、分析表格数据,思考: 为什么水和铁砂的质量要相等?
第一章 分子动理论与内能
第3节
比热容
观察书中比热容表,你从中发现了些什么?
1. 水的比热容最大。 2. 同种物质,状态不同比热容不同。 3. 通常情况下,液体的比热容大于固体的比热容。 4. 比热容大的物质吸热的能力 强(“强”“弱”), 故利用水冷却;同时放热的能力强,故利用水取暖。
第一章
分子动理论与内能
=

-15 ℃)
4.2×103 J/(Kg.℃) ×4kg ×5 0 ℃ = 8.4×105 J



教科版九年级物理上册课件:1.3比热容 (共14张PPT)

教科版九年级物理上册课件:1.3比热容 (共14张PPT)
6、“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。2021年11月下午11时8分21.11.2123:08November 21, 2021
7、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不 堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。2021年11月21日星期日11时8分39秒23: 08:3921 November 2021
结论:质量 相等的水和砂, 升高相同的温度 ,
水 吸收的热量要多些.
1、所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞:用脚跳舞,用思想跳舞,用言语跳舞,不用说,还需用笔跳舞。 2、一切真理要由学生自己获得,或由他们重新发现,至少由他们重建。 3、教育始于母亲膝下,孩童耳听一言一语,均影响其性格的形成。 4、好的教师是让学生发现真理,而不只是传授知识。 5、数学教学要“淡化形式,注重实质.
2.质量为2kg的沸水(100℃),温度降低了60℃,水放 出了多少热量?
解:Q放=cm(t0-t) =4.2╳103J/(kg·℃) ×2kg ×60℃ =5.04×105J
答:水放出了5.04×105J热量。
3.把质量和温度都相同的铜、铁、铝块浸没在三杯质 量相等的沸水中,水便停止沸腾,然后再将三杯水加 热到沸腾,则三个金属块从水中吸收的热量最多和水 重新沸腾所需要的时间的金属块分别是哪种?(加热 时用同样的酒精灯,c铜<c铁<c铝)
1.哪种物质的比热容最大?它为多少? 2.水的比热容是多少?它表示什么意思? 3.每种物质都有它的比热容,水与冰的比热容
是否相同?
讨论和交流 海陆风成因
利用比热容的知识解释一些现象
吐鲁番夏天最高温度大多在 四十多摄氏度,居中国之首,而 火焰山又是吐鲁番最热的地方, 其表面温度最高曾达到八十多摄 氏度。但一到晚上气温一下子就 降到二十多摄氏度,空调都不用 开。

教科版九年级上册物理1.3比热容2说课稿

教科版九年级上册物理1.3比热容2说课稿
本节课的主要知识点有:1.比热容的定义及其单位;2.比热容的计算;3.比热容与物质种类、状态的关系;4.比热容在实际生活中的应用。
(二)教学目标
1.知识与技能目标:理解比热容的概念,掌握比热容的计算方法,了解比热容与物质种类、状态的关系,能够运用比热容知识解决实际问题。
2.过程与方法目标:通过实验、观察、分析等实践活动,培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
为了激发学生的学习兴趣和动机,我将采取以下策略或活动:
1.创设情境:通过引入生活实例,让学生了解比热容知识在实际生活中的应用,提高学生的学习兴趣;
2.实验教学:组织学生进行比热容实验,让学生在动手操作过程中,感受比热容与物质种类、状态的关系,激发学生的探究欲望;
3.合作交流:鼓励学生分组讨论,分享学习心得,培养学生的合作意识和交流能力;
2.问题导向法:以问题为驱动,引导学生主动思考和探索,培养学生的自主学习能力。
3.讨论法:鼓励学生进行合作交流,激发学生的思维碰撞,提高学生的表达和沟通能力。
4.情境教学法:创设生活情境,让学生在具体情境中感受物理知识的应用,提高学生的学习兴趣。
(二)媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学:
3.情感态度与价值观目标:激发学生学习物理的兴趣,培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度,使学生认识到物理知识与实际生活的紧密联系。
(三)教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析,本节课的教学重点为:比热容的定义、计算方法以及与物质种类、状态的关系。
教学难点为:
1.比热容概念的理解,特别是比热容与热量、温度等概念的联系与区别;
2.比热容的计算,特别是单位换算和公式的应用;
3.比热容与物质种类、状态的关系的理解,需要结合实验现象进行分析。

教科初中物理九上《1.3 比热容》PPT课件 (2)

教科初中物理九上《1.3 比热容》PPT课件 (2)

11.用两个相同的电热器给质量相同的物质甲和水加热,它们的 温度随加热时间的变化关系如图所示,据此判断物质甲的比热容为 ( A)
A.2.1×103 J/(kg·℃) B.4.2×103 J/(kg·℃) C.1.2×103 J/(kg·℃) D.条件不足,不能确定
12.把质量和初温都相同的铁球、铝球和铜球同时浸没在一直沸腾 着的水中,一段时间后,三个球(B )
(1)人来回拉一次钻弓克服摩擦力所做的功为多少? (2)人克服摩擦力做功使机械能转化为内能,若其中有25%被木棒尖端吸 收,则1 s内可使木棒尖端温度提高多少? (3)请你估算用多长时间才能使木棒燃烧起来?
解:(1)W=F·s=16 N×2×0.25 m=8 J
(2)Q吸=ηW=25%×8
J=2
J,Q吸=cmΔt可得:Δt=
A.吸收的热量相同 B.升高的温度相同 C.增大的内能相同 D.以上说法都正确 13.已知铁的比热容小于铝的比热容。质量相同的铁块和铝块吸收 相同的热量后,___铁__块____温度升高得多;若它们降低相同的温度, ___铝__块____放出的热量多。
14.用两个相同的“热得快”,分别给质量、初温都相同的甲、 乙两种液体同时加热,两液体的温度随时间变化的图象如图所示。 根 据 图 象 可 知 , 甲 液 体 的 比 热 容 __小__于___( 填 “ 大 于 ” “ 等 于 ” 或 “小于”)乙液体的比热容。质量为500 g、初温为20 ℃的甲液体温 度升高到90 ℃,吸收的热量为____6_.3_×__1_0_4____J。[甲液体的比热容 为1.8×103 J/(kg·℃)]
D.4∶15
3.(4分)用两个相同的电热器分别给质量相同的水和某种液体加热, 每隔1 min记录一次数据,如下表所示,则该液体的比热容为( ) B

九年级物理上册1.3比热容教案教科版(1)(2021年整理)

九年级物理上册1.3比热容教案教科版(1)(2021年整理)

九年级物理上册1.3 比热容教案(新版)教科版(1)编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(九年级物理上册1.3 比热容教案(新版)教科版(1))的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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3. 比热容③在介绍比热容表时,要教会学生怎样查找、运用比热容表,通过比较,指出水的比热容较大,为讲解水的比热容大在日常生活中的应用做好铺垫。

另外,根据水和冰的比热容不同,说明不仅不同的物质比热容不同,即使是同一种物质在不同状态下的比热容也不同。

注意:①学生容易把t0和t混淆,所以要告诉学生记忆的方法。

②区别“升高”“升高了”“升高到”和“降低"“降低了"“降低到”。

学点 1 物质的吸热能力(1)观察下列图片。

思考:问题1:中午,同样在太阳的照射下,沙子的温度__高__,水的温度__低__,这说明沙子和水的吸热能力__不同__,__水__的吸热能力强。

问题2:傍晚,同样受冷,沙子的温度__低__,水的温度__高__,这说明沙子和水的放热能力__不同__,__水__的放热能力强。

问题3:现象总结:不同的物质吸热能力__不同__,放热能力__不同__。

(2)观察生活中烧水的现象,如图1-3-2所示.图1-3-2思考:问题1:烧开一壶水和烧开半壶水,__烧开一壶水__需要的热量多。

问题2:将同样一壶水烧开和烧成温水, __烧开__需要的热量多。

问题3:以上问题说明:对同种物质组成的物体,吸收或放出热量的多少,与__物体的质量__、__升高的温度__有关。

物理九年级上教科版1.3比热容课件ppt

物理九年级上教科版1.3比热容课件ppt
性质:比热容是物质的一种属性,每 种物质都有自己的比热容.
分析比热表,可以找出哪些规律 J/(kg ·℃)
水 酒精 煤油 蓖麻油 砂石
4.2×103 铝 2.4×103 干水泥 2.1×103 铁、钢 1.8×103 铜 0.29×103 水银
0.88×103 0.84×103 0.46×103 0.39×103 0.14×103
1、水的比热容最大 2、一般情况下,液体的比热容比固体大(水银例外) 3、同种物质,状态不同,比热容不同
时间/min
煤油的温 度/0C 水的温度 /0C
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 21 34 42 48 55 21 27 32 37 40 45 51 55
水的比热容比煤油的比热容大
D
答:这是因为在同样受热和冷却,即吸热或放热 相同时,水的比热容大,温度变化小;砂石的比 热容小,温度变化大。
白天在游泳池
凉快 热
ห้องสมุดไป่ตู้
晚上到游泳池
热 凉快
从使用情况来看,闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ,但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ,在此 不再说 明。
吸热公式: Q吸=cm(t-t0)
或Q吸cm t
放热公式: Q放=cm(t0-t) 或Q放cm t
Q吸:物质吸收的热量 Q放:物质放出的热量
C: 物质的比热容
m:物体的质量
t0:物体原来的温度(初温) t:物体后来的温度(末温)
Δt:变化的温度 Δt=t-to
比热容的计算
如果知道某物体的质量为m,比热容为c,温度变化为 ⊿t,则根据比热容的定义可计算 出该物体吸收或放 出的热量:

教科版物理九年级上册1.3比热容 课件(共18张PPT)

教科版物理九年级上册1.3比热容 课件(共18张PPT)
对于不同的物质,例如:同时加热质量相 同的水和铁片,吸收的热量也相同,它们温度 的变化是否相同?
实验探究:比较不同物质的吸热能力
1、实验目的:让相同质量的水和砂子吸收相 同的热量,比较它们温度升高的多少来研究它 们吸热能力的差异。
2、实验器材:两支酒精灯、两个金属盘、两个 铁架台(带铁夹)、两块石棉网、质量相同的 _水___和_铁__砂_、两支_温__度__计____、_停__表_____。
4、下列能用比热容解释的事实是( B ) A.用力搓手后双手发热 B.吐鲁番地区昼夜温差较大 C.堆积的种子受潮升温 D.生石灰加水温度骤然升高
5、许多公园里都有供游人休息的石凳或木椅,在夏日 阳光的照射下,用手摸石凳和木椅,感到石凳比木椅
热。对于产生这种现象的原因是:( B )
A.石头比木头的温度高 B.石头比木头的比热容小 C.石头比木头的密度大 D.石头比木头传热快
在北方生活中往往用热水取暖,让热水缓缓流 过散热器,因为水的比热容较大,水的温度降低时, 放出较多的热量。
阅读教材的15页图1-3-4,分析各图中现象的原因。
比热容的应用
1、对气温的影响 “朝漠地 区多砂石,而砂石的比热容较小。夜间砂石散 热,温度降低较多,因而早晨气温较低。午间 在阳光的照射下砂石吸热,温度上升很快,气 温迅速上升。这样就出现了早、午气温差别较 大的奇特现象。
质量为1千克的水温度升高 10C 时吸收的 热量是4.2×103J
单位质量的某种物质温度降低1℃放出的 热量和它温度升高1℃吸收的热量相等,数值 等于比热容。
比热容反映了物质吸收热量和放出热量的 能力,它是物质的一种重要特性(属性)。
性质:比热容是物质的一种属性,每种物质都有自己的比热容.
1、水的比热容最大 2、一般情况下,液体的比热容比固体大(水银例外) 3、同种物质在不同的状态时的比热容一般不同(例 如水和冰)

河北省保定市二中分校东校区九年级物理上册 1.1 分子动理论教科版(1)

河北省保定市二中分校东校区九年级物理上册 1.1 分子动理论教科版(1)

1.1 分子动理论教学目标a. 明白物质是由分子组成的;分子不断地做无规那么运动;分子的体积和质量都超级小,在一样物体里含有的分子数超级多.b. 能识别并会说明扩散现象,明白扩散现象说明了分子不断地做无规那么运动.c. 明白分子间存在作使劲,分子间作使劲与分子间距离有关,明白一些分子间彼此作使劲的实例.d. 理论联系实际,培育学生用所学知识解决实际问题的能力.教学建议“分子动理论的初步知识”教材分析分析一:本节第一介绍了有关分子和分子运动的初步知识,并对分子大小进行了讨论,使学生对分子体积小、数量大留下深刻印象。

然后从观看实验,分析宏观现象动身,通过推理去探讨微观世界的思路,依次介绍了分子的无规那么运动和彼此作使劲。

分析二:分子运动论是从本质上熟悉各类热现象的理论。

依照分子运动论的观点,一切热现象都是由组成物体的大量分子无规那么运动引发的,温度确实是大量分子无规那么运动猛烈程度的标志。

利用分子运动论,能够成功地说明大量的热现象。

分析三:分子运动论的大体内容:物质由大量分子组成,分子体踊跃小,直径只有10-10米左右,一滴水约含有1.6×1021个水分子,分子之间有间隙,气体分子的间隙最大,液体次之,固体分子间隙最小;分子做永不断息的无规那么运动,这种运动与温度有关,一样温度高的物体内部份子运动猛烈,因这人们把分子的这种无规那么运动叫做热运动,扩散现象是分子无规那么运动的例证;分子之间有引力和斥力同时存在,分子间距离小于平稳位置时,斥力大于引力,分子间作使劲表现为斥力,分子间距离等于平稳位置时,斥力等于引力,分子间作使劲为零,分子间距离大于平稳位置时,斥力小于引力,分子间作使劲表现为引力,由于分子间的引力,使固体能维持必然的形状和体积,而由于分子间的斥力,使分子间维持必然的间隙,也使得固体和液体较难压缩。

“分子动理论的初步知识”教法建议建议一:能够从机械能向内能的转化的实验引入课题,例如关掉动力的汽车慢慢停下来,掉到地面的乒乓球最终停在地面,它们的机械能到哪儿去了?从而将学生注意力从宏观分析转移到微观分析上来。

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比热容
一、教材依据
义务教育课程标准实验教科书(人教版)九年级物理,第十六章第三节比热容
二、设计思想
比热容的知识是本章的重点内容,又因为比热容的概念比较抽象,且它又与质量、温度的转变量、吸收或放出的热量三个物理量有关,学生明白得起来有困难,因此又是整个教材的难点。

那么在设计教学时,就要从学生的生活体会入手,让学生先依照预习试探题自学,体会并感悟,小组讨论交流,使学生头脑中对本节的要紧内容有个整体的熟悉,然后通过展现预习题等环节使学生自主建构知识,最后深化应用知识。

三、教学目标
一、知识与技术:
a、了解比热容的概念,明白比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容说明简单的自然现象。

二、进程与方式:
a、通过探讨,比较不同物质的吸热能力。

b、通过阅读“气候与热污染”,了解利用比热容说明海边与沙漠日夜温差问题,并了解一下“热岛效应”。

3、情感、态度、世界观:
a、使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望;
b、利用探讨性学习活动培育学生自己动脑筋想方法解决问题的能力。

四、教学重点
比热容的概念和应用是本节教学的重点。

五、教学难点
比热容的概念是本节教学的难点。

六、教学预备
a、教具、学具预备:
学生分组实验器材:温度计、相同规格的电加热器、水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等,投影仪
b、完成预习试探题,并搜集有关热污染的资料。

七、教学进程
环节一:小组展现,建构知识
一、展现预习试探题①:烧水所用的时刻长短与哪些因素有关?(教师鼓舞学生要做生活的有心人,要擅长观看生活,从中发觉问题,养成自主质疑的学习适应。

)学生结合生活体会分析:相同条件下,烧开一壶水比烧开半壶水用的时刻长;将一壶水烧开比烧成温水所历时刻长,即烧水所历时刻与水的质量和水升高的温度有关;(教师对擅长观看的学生提出夸奖。

)学生得出并板书结论:水的质量越大,
水升高的温度
越大,水吸收的
热量就越多,因
此烧水所用的时刻就越长。

二、展现预习试探题②:质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗?预习讲义实验探讨,设计实验方案。

学生明确将要探讨的课题“比较不同物质的吸热能力”后,小组成员交流评估方案,讨论出科学、平安、可行的实验方案,包括实验的器材,装置图,实验表格和实现变量操纵的方式:取相同质量的水和食用油,利用规格相同的热源等。

然后,各小组按最优实验方案进行探讨。

这一步是扫清障碍,解决难点的关键,因此要求组长依照组员的特长合理分工,明确每一个成员的责任,安装实验装置,观看,读数,记录都由专人负责,这能保证明验的顺利进行。

同时教师要参与到学生中,
与学生一路动手并适当引导,选一组数据投影在屏幕上,让其他组评估,找出优势和不足,使同窗们一路借鉴,一起提高。

[设计用意:培育学生设计实验的能力是物理教学的要紧目标之一,让学生先通过自己的独立试探,充分发挥自己的能力,然后经同窗间的交流评估,汲取每一个人的亮点,找出最正确实验方案,这一环节有利于培育学生合作意识,学会扬长避短,虚心同意他人意见的良好适应。

小组探讨,有利于培育学生的合作意识。

]
3、展现预习试探题③:尝试得出探讨结论,而且要明白得什么缘故要引进比热容的概念。

学生分析信息并板书实验结论:㈠质量相同的水和食用油,吸收相同的热量(加热相同时刻)升高的温度不同;㈡质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同,既不同物质吸热能力是不同的,学生分析:为了反映物质的这一特性,咱们引入“比热容”这一物理量。

(让学生明确什么缘故要引入新的物理量相当重要。

)[设计用意:让学生分析数据,归纳出科学结论,培育了学生自主学习的意识和分析、归纳问题的能力;让学生参与物理概念的建构进程,领会利用操纵变量法研究问题的思路,这有利于培养学生自主探讨的能力。

]
4、展现预习试探题④:什么是比热容?其单位是什么?什么缘故说比热容是物质的一种属性?学生板书比热容的概念,单位,分析:每种物质都有自己的比热容,不同的物质比热容一样不同,因此说比热容是物质的一种属性。

[设计用意:让学生通过自主探究,自主建构知识,这是新课程目标之一。

因此课堂上要多留时刻让学生自己动手动脑,只有自己通过深切试探取得知识才是最有效的。

]
[设计用意:
让学生从表格、图
片、实物等方面获
取有效的信息,是
新课程注重的必
需培育的能力之一。

因此,要尽可能多地引导学生有所发觉,尤其是“水的比热容较大”这一要点,不只要让学生明白,还要深刻明白得,为后面学习比热容的应用打好坚实基础。

]
环节二:走进生活,拓展应用
一、讲义132页“想一想议议”。

二、小组讨论:什么缘故三峡水电站建成后能调剂本地的气候,使冬季气温将升高2ºC,而夏天将降低2ºC?
3、深化:尝试说明海陆风的成因。

4、拓展:阅读“气候与热污染”,请交流各自搜集的资料、说明成因并提出改善这一现象的建议。

五、课后试探:依照水的比热容的物理意义,尝试解答:把质量为2kg、温度为30℃的水烧开(一标准大气压下),水吸收的热量是多少?
[设计用意:《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”,只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西,因此让学生通过说明简单的生活现象中发觉的问题,解决了生活中的疑问,增强了学生学习物理的成绩感和自信心,同时培育了学生将所学知识效劳于人类的意识和使命感。

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