高中化学试卷讲评课的调查与实践
高中化学教学中习题讲评课的实践与探索-2019年精选文档
高中化学教学中习题讲评课的实践与探索
前言：习题讲评课，是教学常规环节中不可缺少的组成部分，它的产生源于对学生作业、练习或测试后的评价和反馈。
高中化学知识点概念繁多，相应的习题自然也很多。
学生们在处理作业、练习或测验考试后总存在这样那样的错误或不足。
一堂好的习题讲评课，既可以帮助学生们查漏补缺，同时培养学生正确运用知识的解题能力，又能充分发挥他们的主观能动性，巩固基础知识、深入理解概念，进一步掌握对知识运用的基本规律。
因此，上好习题讲评课是培养高中学生在化学学习上分析问题、解决问题、实现知识飞跃的主要途径。
上好一堂习题讲评课实际上大有讲究。
其上法不同，其效果绝对不一样。
偏远山区化学高考备考中对试卷讲评课的实践及反思word资料4页
偏远山区化学高考备考中对试卷讲评课的实践及反思讲评课是其他课型的总结和延伸，特别是高三复习阶段，无论是一轮复习还是二轮复习，各阶段模拟测试都较多，考试多，讲评课自然成为化学课堂的重要组成部分，试卷的讲评成了教学工作的重中之重。
对于偏远山区的高三学生而言，由于讲评内容缺乏内在的联系及层次感，知识点较为零散，再加上学生自身的基础知识薄弱，试卷讲评往往因为课时和教学任务限制，出现只讲不练或者只练不讲的情况，因而很容易导致下面的一些问题：题型的变换使学生一错再错，新补充的知识点未能得到有效的训练，新题型未得到深刻体验。
下面是我对试卷讲评课中的一些认识和教学实施策略：一、高三化学试卷讲评课的特点为了使学生能够通过讲评学会自我评价，学会应用知识解决问题，提升学生解决问题的能力，就要重视试卷讲评课。
要上好讲评课，就必须认清讲评课的特点。
1.试卷讲评课要有针对性首先要了解学情，针对学生的实际选择合适的教学方法，控制好难易度。
笔者所在的学校属于偏远山区的普通高中，中下层的学生占比较大，所以讲评时开拓外延适可而止，重视基础的落实。
其次，针对难点、易混点、空白点，围绕重点内容和典型题目做文章，切不可面面俱到。
所以，每次考试后，尽快批阅试卷，让试卷早一点与学生见面，并着重做好以下几项工作：（1）统计所教班级学生的答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点，找出具有典型性和针对性的题目。
（2）找出平时复习教学中疏忽的“教学盲区”。
（3）找出在平时复习教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。
（4）找出关系到后继学习的重点知识、重点技能。
2.试卷讲评课要有启发性很多学生做练习，第一次错，第二次又错，第三次还错……教师对这样的情况很郁闷，学生也好像很难破这个局。
笔者觉得这种问题出现的根本原因在于：讲评时学生“知其然而不知其所以然”，所以分析过程中要启发学生明白知识的结构和相互关系，这样才能达到讲评的目的。
3.试卷讲评课要有发展性试卷的讲评不仅要弄清知识，突出重点，更重要的是发展学生的思维和提高化学学科素养。
高中化学_理综化学试题讲评教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计应包括学生课前或课外学习活动设计、教师课堂教学活动设计、学生课堂学习活动设计、课堂学生学习效果评测工具和方法设计一、课前学习活动设计：1.对学生化学试题进行评阅、分析学生出错点及原因。
2.确定课上重点讲解题目。
3.对重点题目用到的知识点、解题方法进行复习，并且利用变式进行训练。
二、课堂教学活动设计：1.总结考试暴露出的问题。
2.重点题目（1）盐类水解影响因素—第11题（2）原子结构和元素周期律。
a.对涉及到的基础知识进行复习，本次考试对应的题目有：第9题、第26、27题部分题目。
b.变式训练。
（3）无机工艺流程题a.考试对应的题目有13题，26题。
通过对13题进行改编，让学生熟悉如何运用已有知识，将大的工艺流程题目进行分解，提取有用信息。
b.总结工艺流程题一般流程、解题思路、解题过程。
c.工艺流程题目练习三、效果评测工具：课后练习相关题目四、方法设计：学生：自己动手、动脑，大胆表达自己的答案，按自己的想法和思路把所学知识系统地整理出来，从而巩固掌握所学知识。
教师：选题、改编，围绕本节课学习目的对学生的易错点进行讲解和拓展。
本节课学情分析一、试题构成：理综试题化学部分：第一卷7-13题；第二卷26-28题，37题二、各题考查内容及出错分析化学部分出现错误较多的习题为：选择题9、10、11、13。
第二卷26,28题。
这些题考查的内容依次为：9．考查：原子结构和元素周期律。
出错原因：对元素周期律如热稳定性比较、酸的酸性比较掌握不熟练。
针对此问题的反思：利用二轮复习强化训练。
11．考查：弱酸、弱碱和能水解的盐的溶液中各种离子浓度的大小关系。
出错原因：对溶液中三种守恒关系的理解和运用以及对题干信息的提取和分析针对此问题的反思：强化盐类的水解、三大守恒关系式的运用。
13．26. 28考查内容：无机工业流程题出错原因：不会分析工业流程，常规流程题的一般解题过程掌握不牢固。
针对此问题的反思：加强流程题的训练，掌握流程题规律。
利用极课大数据进行高中化学试卷评讲的实践与思考
堂上善于利用分组讨论的形式组织教学.建立化学学习小组并且在上课的过程中对小组的回答和表现进行评分ꎬ从而排列出小组的各个等级.利用这种方式增强学生的合作能力并且可以提高学生学习化学的兴趣ꎬ加强学生讨论知识探究知识的综合技能.不仅如此设立学习化学知识小组可以使学生有问题时进行组内消化ꎬ减轻教师的负担.并能加强学生对知识的运用.而且可以让小组在课前提前对教材进行预习和补充环节ꎬ让小组承包课堂所需的知识的讲解㊁实验的观察㊁分析㊁归纳㊁知识的运用㊁问题的解决等等内容ꎬ教师作以补充.知识只有能灵活运用以解决实际问题才能真正确定学生理解了.２.在实验课中进行探究式教学法学习化学离不开化学实验ꎬ化学实验对学生来说是颇具趣味的.但应试教育总是忽略化学实验这一环节ꎬ只是将记忆化学实验内容㊁实验过程设为重点从而偏离了化学实验的本意.设立化学实验课程不仅是使学生通过动手和观察更加生动形象的去理解化学反应过程ꎬ而且也是能使学生在做实验的过程中培养综合性的能力ꎬ并且能规范学生的实验操作㊁提高学生的实验素养ꎬ更有利于学生加深对实验过程理解并使学生在答题过程中更具完整性.例如在进行氯水成分和性质教学中ꎬ可以引导学生利用所给的试剂和实验用品ꎬ设计多种实验方案.有的学生可能会设计将Ｃｌ２通过盛有干燥红色布条的集气瓶ꎬ也有学生将Ｃｌ２通入盛有湿润红色布条的集气瓶ꎬ或者紫色石蕊试液㊁品红溶液ꎬ甚至滴加了酚酞的ＮａＯＨ溶液.通过各组实现不同的现象ꎬ教师就可以组织学生认真思考㊁小组分工讨论ꎬ各组实验现象究竟是氯水中的哪种微粒所表现出的何种性质.学生在这样的课堂学习中ꎬ不仅发展了实验设计能力㊁评价能力㊁动手操作能力ꎬ更通过小组交流讨论ꎬ锻炼了分析问题能力㊁表达能力ꎬ同时对氯水的成分和性质这一知识点的理解更为深刻ꎬ今后提取㊁运用该知识也必然更为熟练㊁灵活㊁自然.当代的中国教育正在进行不断的改革ꎬ探究式教学方法是最能适应现在新课标课程改革方案的一个实施方法ꎬ将探究式教学法推进化学课堂是顺应化学的知识体系ꎬ并尽可能地融合化学教材为学生培养综合能力㊁理解化学知识提供了有效的途径ꎬ所以为了进一步推进素质教育进程ꎬ发展学生综合能力ꎬ提高课堂教学成效ꎬ教师可以积极主动的在化学课堂教学中运用探究式教学法.㊀㊀参考文献:[１]苏香妹.化学史教学对达成三维目标的有效作用[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１２(９):３９－４２.[责任编辑:季春阳]利用极课大数据进行高中化学试卷评讲的实践与思考叶永鑫(江苏省太仓市明德高级中学㊀２１５４００)摘㊀要:试卷与习题评讲是高中化学课堂教学不可或缺的重要组成部分之一ꎬ也是教师对自身教学行为和学生的学习行为进行教学评价的重要依据.而 极课大数据 具有能自动㊁快速㊁高效分析学生作答情况的优点.在使用 极课大数据 的过程中ꎬ也对如何有效利用这一系统来提高试卷评讲课的教学效果进行了思考.关键词:极课大数据ꎻ试卷评价ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０３－００８７－０２收稿日期:２０１９－１０－２５作者简介:叶永鑫(１９９３－)ꎬ男ꎬ江西省吉安人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀在试卷评讲课上ꎬ教师需要结合学生测验或考试的总体情况ꎬ对学生在考试中存在的问题进行纠正.在课堂结束后ꎬ希望学生能够在知识储备㊁思维深度和问题解决等方面得到提高.想要上好一节试卷评讲课ꎬ快速㊁准确地对学生的作答情况进行分析是重中之重.我校自采购了 极课大数据 相关硬件设备后ꎬ为教师进行学情分析提供了非常有利的外在条件.笔者在使用时ꎬ也结合自身的实践有了一定的思考.㊀㊀一㊁极课大数据的优点现有的传统评讲模式无外乎两种:一是教师不进行统计ꎬ凭批改后的主观感受及经验进行试卷讲解ꎻ二是通过画 正 字进行人工统计.这两种方式是教师在 时间成本 与 精准度 之间抉择的结果.在 互联网＋ 和 大数据 的背景下ꎬ极课大数据利用数据采集与智能分析便能帮教师解决 时间成本 与 精准度 的矛盾.７８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.㊀㊀二㊁利用极课大数据进行高中化学试卷评讲１.利用极课大数据出卷㊁阅卷在使用极课大数据进行出卷㊁命题时教师只需将试卷编辑完成之后ꎬ导入极课软件中ꎬ按照软件提示便可.系统会自动生成与之对应的答题卡和试卷二维码ꎬ随后批量复印即可供全年级学生使用.阅卷时选择题由系统自动批阅ꎬ非选择题教师照常批阅ꎬ只需在分数栏中对应分数处用红笔画一条竖线即可.阅卷完成后ꎬ教师只需将试卷整齐放入扫描仪ꎬ操作电脑中的极课软件即可开始扫描.最终ꎬ系统会根据扫描仪的扫描识别结果ꎬ自动判定改份试卷的得分ꎬ并录入系统进行数据分析.２.利用极课大数据分析考试教师在准备试卷评讲课前ꎬ可以先查看极课大数据中的学情报告ꎬ对本班级在考试中的平均分㊁年级排名㊁优生群体等进行宏观上的把握.教师也可以继续深入细节ꎬ了解本班级的每道题的正确率㊁每位学生的得分与作答情况㊁每个知识点的得分情况等.系统根据班级得分率和年级得分率自动筛选除了需要重点关注的知识点.教师可以据此在宏观上初步判断本班学生对哪些知识点掌握不足ꎬ在课堂上进行针对性的复习和讲解ꎬ并在课后布置相应的练习.再如图所示ꎬ教师还可对试题进行逐题分析.在这个界面中ꎬ可以看到本题的题干信息㊁班级得分率㊁与年级均值的差距㊁选择每个选项的学生分布.如本题的正确答案为ＢＤꎬＡ和Ｃ个别错误ꎬ而Ｄ漏选较多.这就为教师在课堂上的讲评明确了方向:此题应重点评讲Ｄ项ꎬ复习哪些有机官能团或结构能与氢气发生加成反应.此外ꎬ在右侧的侧边栏中还可看到整张试卷中需引起教师注意的试题题号:红色标记为高错题ꎬ橙色标记为易错题.根据这些信息ꎬ教师在进行试卷评讲时ꎬ无需道道都讲㊁每项都讲ꎬ可以将更多的时间花在真正需要细讲㊁深入讲的知识点上ꎬ提高课堂有效性.３.利用极课大数据进行课堂评讲在课堂评讲过程中ꎬ教师不仅可以利用课前分析好的数据进行高效㊁有针对性的讲解ꎬ还可以对学生的作答详情进行二次利用.例如在下图中ꎬ极课大数据同时给出了 学生作答 和 学霸解析 . 学生作答 中第(１)和(３)小题化学方程式书写时未注意原题要求:电解 氢氧化钠溶液 和通入 过量二氧化碳 两个关键词ꎬ进而写错产物导致失分ꎻ而在 学霸解析 中这两点都注意到了ꎬ此外对化学方程式条件和沉淀㊁气体符号的使用也都符合规范ꎬ因此给满分.通过这样的比较分析ꎬ学生能够很清晰的知道如何答题ꎬ如何检查答案的规范性.４.利用极课大数据进行课后巩固试卷评讲结束后ꎬ需要辅以一定量的课后习题进行知识巩固.教师可以根据本班学生对不同知识点掌握的实际情况ꎬ进行有针对性的复习ꎬ理论上能够做到每个班都有根据知识点 定制 的课后练习.同时ꎬ在年级组层面也可以对历次考试中年级的整体作答情况进行分析ꎬ更有效地指导接下来的教学工作.此外ꎬ极课大数据还可以针对每位学生的历次考试情况ꎬ找出薄弱环节ꎬ生成个性化的错题集ꎬ以此来帮助学生更好地巩固.极课大数据在教师课前的数据分析㊁课堂中的评讲与展示㊁课后的巩固提升三个阶段都起到了至关重要的作用ꎬ真正使得试卷评讲课成为 查漏补缺 的有效阵地.在评讲结束后ꎬ学生在课后的针对性练习中有了一定的提升ꎬ作答的规范性也得到了加强.㊀㊀三㊁总结与思考陶行知先生曾说: 教什么和怎么教ꎬ绝不是凭空可以规定的.他们都包含 人 的问题ꎬ人不同ꎬ则教的东西㊁教的方法㊁教的分量㊁教的次序都跟着不同了. 总的来说ꎬ依托极课大数据的学情分析进行高中化学试卷评讲相比于现有的传统模式效率更高ꎬ让教师的 教 与学生的 学 都有了更明确的目标ꎬ提高了课堂的有效性.面对当今信息化的社会ꎬ教师应当积极拥抱类似的教育技术ꎬ更新教学理念ꎬ利用好大数据为课堂教学服务㊁提升教学质量ꎬ让学生更好地发展.其次ꎬ教师在运用类似教育技术时ꎬ不能只顾享受技术带来的方便ꎬ更应积极探寻学生错误背后的根本原因ꎬ做到育才更育人.㊀㊀参考文献:[１]梁峰丽. 极课大数据 在高中化学教学中的有效应用[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１５(９):２０－２１.[２]彭清峰.基于极课大数据的学情诊断与精准教学[Ｊ].中小学数学(高中版)ꎬ２０１７(６):５６－５９.[责任编辑:季春阳]８８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中化学试卷讲评课教学设计
高中化学试卷讲评课教学设计第1篇：化学试卷讲评课教学模式化学试卷讲评课教学模式东村中学化学组自查自纠——提出疑点——讨论释疑——点拨总结说明：首先，分发试卷后，先由学生自主查漏补缺，找出自己的疑点。
然后，在组内讨论解决，对于组内不能解决的问题，由小组代表汇总后展示在演练板上，再由组间讨论解决，讨论结果由各组代表进行口头或书面展示。
最后，教师针对展示情况进行点拨、总结出易错易混点以及原因和解决对策。
第2篇：化学试卷讲评课教学设计讲课稿初三化学第一二单元试卷讲评课教学设计杨小春一、设计思想试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。
这样经常一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。
本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究，极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
二、教学过程教学目标：知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。
过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。
情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。
第一步情况分析:[成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率：10080604020013571135得分率***0100得分率16***2232425262728优秀率：56%；及格率：80%；平均分：71.2% 学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。
第二步:合作探究(讲解试题)（一）学生讨论（10分钟）1、分析错题，针对错答率情况，学生计论易错、易混点，并深入分析错误的原因，错误的原因主要有基础性错误，思维性错误，习惯性错误。
讨论后学生用小纸条写出自己的问题，并写出改正的措施，统一交到课代表处。
新课程改革下如何讲评高中化学试卷-教育文档资料
新课程改革下如何讲评高中化学试卷然而，对于化学试卷讲评课，部分教师在思想上重视程度不够，导致课堂效率较低。
具体来说，一是形式单一：试卷讲评时，通常先报答案，然后按题号逐一讲评；二是采用"一言堂"模式教学，学生没有机会参与，完全处于接受状态；真可谓是教师在台上讲得"天花乱坠"，学生在台下听得"昏昏欲睡"，这样的课堂是是无效的。
这与新课标所倡导的"自主、合作、意义建构"教学方式，在课堂中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，培养学生的探究能力理念不相符。
下面结合教学实际，谈谈笔者对试卷讲评课的几点粗浅认识，愿与同仁们探讨：1讲评前反馈要及时及时是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需求。
及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评，是发挥教师主导作用的具体体现。
首先，根据遗忘规律，及时反馈答卷。
教师应在考试的当天，最迟在第二天将试卷批改完毕，并将答题卷发还给学生，利用课余时间公布答案。
这时经常可以听到学生的懊悔声、七嘴八舌的争论声，在这个过程中他们可以通过自我反思，与同伴交流等纠错，这样不仅分散了课堂中试卷讲评的任务，也加强了对无法解决的问题的渴求欲望。
其次，适时安排时间，及时进行讲评。
及时讲评是上好试卷讲评课的基础，也是提高讲评效果的保证。
同学们在拿到答题卷与同伴交流后，肯定还有一些他们无法理解或解决的问题，他们渴求这些问题得到马上解决，教师要抓住学生这些心理特点，及时进行讲评，满足学生的这种心理需求。
只有学生有需求了，才能更容易产生参与学习活动的兴趣，才会集中注意力听课，才能达到讲评效果的最优化。
2讲评时要突出"自主"与"民主"首先，讲解时要突出"自主"。
突出学生的的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养，是新课程标准的核心理念。
只有学生亲身参与、主动探究，才能将所学的知识内化到自己知识体系中。
高中化学试题讲评教案
高中化学试题讲评教案
教案主题：化学试题讲评
教学内容：化学试题解析
教学目标：通过讲评试题帮助学生巩固知识、提高解题能力
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引入话题，提出本节课的教学目标：通过讲评试题让学生巩固知识，提高解题能力。
二、讲评试题（40分钟）
1. 选择几道典型的化学试题进行讲解，包括选择题、填空题和计算题等。
2. 逐题解析，详细讲解解题思路和方法。
3. 强调解题技巧，提醒学生注意解题过程中的常见错误。
4. 鼓励学生积极参与讨论，解决疑惑。
三、练习与巩固（10分钟）
1. 让学生自主完成一些与所讲试题相关的练习，检验自己的理解和掌握程度。
2. 鼓励学生主动思考、讨论问题，相互交流解题经验。
四、总结与作业布置（5分钟）
1. 总结本节课的重点和难点知识，强调重点。
2. 布置相应的化学作业，包括课后练习和思考题，以加强学生对知识的消化和理解。
教学反思：
通过讲评化学试题，可以帮助学生熟悉考试题型，掌握解题技巧，提高化学解题能力。
在教学过程中，要耐心细致地解析每道试题，引导学生正确理解、辨别和解决问题，使他们有更好的学习效果。
同时，注重培养学生的思维能力和合作精神，帮助他们积极思考，主动学习，从而提高学习效率和质量。
高中化学好试卷讲评课教案
高中化学好试卷讲评课教案一、教学内容：高中化学知识复习与订正二、教学目标：1. 复习化学基础知识，加深对重点知识的理解；2. 订正化学试卷中存在的错误，提高学生对化学知识的掌握能力；3. 锻炼学生解决问题的能力和分析思维能力。
三、教学重点：1. 复习并掌握化学知识重点；2. 解决带有错误的试卷问题；3. 提高学生对试卷知识的理解。
四、教学步骤：1. 课前准备：- 整理学生提出的试卷错误问题，准备讲解；- 准备相关化学知识复习资料。
2. 复习与订正：- 让学生逐个讲解试卷中存在的错题，并分析解题过程；- 教师进行讲解和指导，纠正学生的错误；- 给学生讲解订正试卷正确答案的方法和技巧。
3. 知识复习：- 教师根据学生讲解的错题，进行相关知识点的巩固和复习；- 给学生讲解化学知识的重点和难点，帮助学生加深对知识的理解。
4. 知识提升：- 鼓励学生思考，提高解决问题的能力；- 练习化学题目，检验学生对知识的掌握情况；- 激发学生对化学学习的兴趣，培养学生对化学知识的热爱。
五、教学反馈：- 收集学生对课堂的反馈和意见；- 整理学生的答题情况和表现，及时进行总结和反馈；- 鼓励学生在复习和订正中参与讨论和思考，提高学生对化学知识的学习兴趣和积极性。
六、教学延伸：- 鼓励学生在课外加强化学知识的复习和巩固；- 提供相关的化学学习资料和资源，帮助学生进一步提高化学知识水平。
七、教学评价：本节课旨在通过复习与订正，加深学生对化学知识的理解与掌握，提高学生对试卷知识的应用能力和解决问题的能力。
通过课堂教学，能够帮助学生充分理解试卷错题的原因，并知道如何正确订正，提高学生对化学知识的掌握水平。
高中化学试卷讲评课有效性研究-教育文档
高中化学试卷讲评课有效性研究高效课堂提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度；高效课堂通过自主、合作、探究等新的学习方法，培养学生的学习能力、思维能力，激发学生的自主创新动力，真正改变学生“教我学”为“我要学”的新理念。
目前，课堂有效性教学逐渐被大家关注。
我校在探索高效性教学时，提出了“日清――周练――月考――期中检测――期末统考”这些检测方式。
那么如何做好试卷讲评课将是教学的重点之一。
本人通过长期的教学，总结了一套行之有效的方法，以下就几个方面加以说明：一、班级建设我校学生都是以六人分组，每组有组长和副组长，按学生学习成绩编为1-6号，同学之间以1和6、2和5、3和4结对互助，按学生的进步来评比各组，这样使得学生在合作和竞争中成长；还在班上成立了以各组组长和学科代表为成员的宣讲组。
二、考后自查每次考试结束后，及时下发参考答案，让学生还在思想活跃期知道自己的对错，特别是答错的题目。
实际上，学生的选择题大多就是在两个选项中摇摆，当他知道正确的答案时，对这种题目的记忆就会加深。
三、完成调查表组长完成下列调查表：四、分析调查表我认真分析学生答题情况，准确掌握这段时间内学生对所学知识是否真正掌握，是否灵活运用；同时我也在反省我的讲解是否到位，重点是否突破，难点是否解析得当，逐步修正平时教学，达到查漏补缺的目的。
五、精心备课首先，自己限时做同一套试卷。
通过自己做试卷，才能全面掌握试卷的难易；通过读题、审题，才能找出题目的突破口，讲评时就有很好的出发点和落脚点。
其次，认真批改试卷。
批改学生试卷会发现学生失分的原因：是读题、审题不仔细，忽略了主要信息，误解题意；是分析能力差，不会找突破口，从而不知考什么；是表达不准确，术语有误；或是计算失误等。
再次，对照统计表决定不讲、略讲、精讲的题目。
对要精讲的题目要备解题思路、备解题方法，还要备复习策略，对一套题要全面把握，合并“同类项”。
比如《盐类水解》测试卷中第六题：在相同条件下测得①NaHCO3，②CH3COONa，③NaCLO三种溶液的pH相同，则它们的物质的浓度由大到小的顺序是_______ 。
高中化学试题讲评课教案
高中化学试题讲评课教案随着高考的临近，每一分的提升都显得尤为关键。
对于化学这门科目而言，除了日常的积累和复习，试题讲评课是查漏补缺、提高解题技能的重要环节。
今天，我们将一起探讨一份高中化学试题讲评课的教案范本，帮助教师更有效地指导学生，同时也让学生对化学的学习有更清晰的认识。
在制定教案时，教师需要针对学生的具体情况，精心设计课程内容。
一个优秀的教案应当包含以下几个部分：试题分析、错误类型归纳、知识要点梳理、解题策略讲解以及实战演练。
首先，教师要对试题进行细致的分析。
这不仅包括正确答案的呈现，更重要的是要分析题目的考查点，理解出题者的意图。
通过这一过程，教师可以指出哪些知识点是学生容易忽视的，哪些题型是常考的，从而引导学生有针对性地复习。
接下来，教师需要根据学生的答题情况，归纳出常见的错误类型。
这些错误可能是概念不清、计算失误、实验操作理解错误等。
将这些错误分类，并逐一讲解，有助于学生在今后的学习中避免重蹈覆辙。
当然，知识的梳理也是必不可少的。
教师要将涉及的知识点重新梳理一遍，尤其是那些易错的或者核心的知识点，确保学生能够掌握其精髓。
此外，解题策略的讲解也是讲评课的重点。
教师应该结合具体的题目，传授解题技巧和方法，比如如何快速识别题目要求，如何合理分配答题时间，以及如何在不确定答案时作出最佳猜测等。
最后，教案中还应该包含一部分实战演练。
教师可以选择几道与之前试题难度相当的题目，让学生现场解答。
这不仅能够检验学生对讲评内容的掌握程度，也能够增强他们的应试能力。
在实施教案时，教师应该注意以下几点：1. 保持课堂的互动性。
鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑，让课堂氛围活跃起来。
2. 关注学生的反馈。
观察学生在实战演练中的表现，及时调整教学策略。
3. 强调重点，突破难点。
对于那些学生普遍认为难以掌握的知识点，要花更多的时间去讲解和练习。
4. 采用多种教学手段。
可以使用多媒体、模型演示等方式，帮助学生更好地理解和记忆。
《高中化学有效实践教学研究》调查问卷分析报告
《高中化学有效实践教学研究》调查问卷
分析报告
高中化学有效实践教学研究调查问卷分析报告
本调查旨在探究高中化学实践教学对学生研究成绩的影响。
共有100名高中学生参与了该调查，他们就课堂实践教学的重要性、实践教学方式和实践教学内容等方面进行了回答。
以下为问卷分析结果。
调查结果
一、实践教学重要性
75%受访者认为实践教学对研究高中化学很有帮助，而25%的受访者认为实践教学并没有起到很大作用。
二、实践教学方式
多数受访者认为实践教学方式更为重要，其中有30%的学生认
为实验是最有效的实践教学方式，28%的学生认为计算是最有效的
实践教学方式。
再次询问这些学生，他们平均每周进行实验的时间
为2小时，其它形式的实践教学时间为1小时
三、实践教学内容
调查发现，最能够引起高中生兴趣的实践内容是实验（80%）、示范（15%）和计算（5%）。
此外，44%的受访者认为教师缺乏创
新和激情，导致实践教学难以吸引和激发他们的研究热情。
结论
通过本次调查分析，我们发现高中化学实践教学方式在学生的
学习中发挥了重要作用，可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学
习记忆和实际应用能力。
因此，在高中课程中加强化学实践教学很
有必要，同时教师也要注重内容的变化和创新，以此激发学生的学
习热情，提高知识理解和技能应用水平。
浅谈高中化学试卷讲评课的研究
１ ． 精心准备、 及 时讲 评是 有 效讲 评 试卷 的关 键 １ ． １ 科 学统 计 、 学生 自 矫 科 学统计 ： 讲评 的效果取决于反馈信息的准确， 因此讲评 之前既要做 好有关数据统计 ，更要对 学生试 卷中的问题进 行 分析 。 教 师 要认 真研 究每 位 学 生答 题 情 况 ， 科 学 分析 试 卷 和题 目， 既要 统 计 学 生客 观题 中的 共性 问题 ， 还要 分析 主 观 题 中学 生有 哪 些答 题 要 点 回答 出来 了 ， 有 哪 些要 点 没 有 回答 出 来 ， 出 现 的 错误 是 什 么类 型的错 误 ，有 多少 同学 的 思维 方 面存 在 偏 差， 哪 些是 学生在答题过程 中的“ 常见病” 和 多发病 ” ， 为什 么 学生会在这道题上犯错误 ， 是学生 自身的原 因， 还是教 师授课 中没有讲到或没有讲透彻……做到正确归因，才能在授课过
思 维奠 定 基础 。 １ ． ２ 优化设计、 讲 究 策略 １ ． ２ ． １选题 典 型 。 目遗忘在 学习后是 立即 开始的， 且呈现先快后慢 的趋势。 考试是 学生独立思考最强的 实践 ，测试结束后 ，学生对本次考试的 内容有非常深刻 的记 忆， 对其 中的题 目也有很 深的印象， 即使是试卷上做错 了甚至 没有 做 的题 ， 他 们 都 曾有 过 若 干 思 维的 火花 ， 若 不及 时 交流 这 些火花就会熄灭『 １ １ ； 教师刚阅完卷， 对学生的答题情 况也 比较 清楚 ； 大部分学生急于知道 自己的成绩 ， 情 绪高涨 ， 因此ｊ ９ １ Ｉ ｌ 试 结束后及时反馈 ， 及时讲评可 以达到事半功倍的效果。 ２ ． 点 拨 高效 、 学 生主 体是 有 效 试 卷讲 评 的核 心 新 课 程 理念 认 为教 学是 一 种 交往 ， 教 师要 放 手 ， 为 学生提 供展示思维过程和表达的机会 ，培养学生逻辑思维能力和语 言表 达 能 力 。 即使 学 生 思维 错误 ， 也 要 鼓励 他 们尽 量 用 完整 的 语言表述 出来 ，同时引发其他学生进行讨论 ．适 时补充和纠 正。教 师也可以针对 学生不 完善的地方 ， 适 时点拨 ， 帮助学生 借题发挥 ， 知识 迁移 ， 类 比延 伸 ， 把 题 目的知 识 点 向广 度 和 深 度 加 以延 伸 、 发散、 变换， 理 清相 关 的 知识 结 构 ， 提 高 学生 知识
高三化学试卷讲评课的调查与实践
高三化学试卷讲评课的调查与实践高三化学试卷讲评课的调查与实践作为高中生物老师，我经常参加学校的各种教学研讨活动。
最近，我参加了一次针对高三化学试卷讲评课的调查。
通过调查及实践发现，对于高三学生来说，化学试卷讲评课有很大的帮助。
一、调查背景我们的学校坚持“以学生为中心”的教学理念，老师们在教学中力求关注学生的个体差异，充分考虑学生认知特点，积极探索更符合学生需求的教学方法。
因此，我们对于高三学生化学试卷的讲评课进行了调查。
二、调查问卷我们设计了一份调查问卷，共有30名高三学生参加了问卷调查。
问卷设计包括以下五个方面：1.学生自我评估：对自己化学成绩进行评估，并对自己的考试知识掌握程度进行估计。
2.化学试卷讲评的认知：了解学生对于高三化学试卷讲评的态度及信心程度。
3.寻求帮助渠道：了解学生对于解决化学困惑的主要渠道。
4.学生期望：了解学生期望学校及老师提供相关帮助的程度。
5.意见收集：收集学生对于高三化学试卷讲评课的改进意见及建议。
三、调查结果根据问卷结果，我们发现了以下三个方面：1.学生对自己化学成绩的评估普遍较高，但对于化学考试知识掌握程度的自我评估却相对低。
2.大部分学生对于高三化学试卷讲评课持欢迎态度，认为讲评课对于提高化学考试成绩有很大的帮助。
3.学生在解决化学困惑时，主要依靠老师与同学的帮助。
四、实践探索为更好地帮助学生，我们结合调查结果，针对高三化学试卷讲评课提出了以下实践探索：1.通过化学试卷讲评课及成绩单分析，及时发现学生存在的考试盲区，并通过课堂教学进行提升。
2.加强与家长、同学的联系，与家长及同学积极配合，互相帮助解决学习困难。
3.鼓励学生参加化学竞赛及科学研究活动，培养学生的独立思考和综合分析能力。
五、总结通过调查及实践，化学试卷讲评课对于高三学生提高成绩，克服难点和盲区有着积极的作用。
针对实践探索的探讨，可以促进学生对于化学知识的学习及独立思考习惯的形成，为学生的科学创新和高考打下坚实的基础。
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高中化学试卷讲评课的调查与实践兴化市楚水实验学校宗汉（2009年12月获江苏省2009年度中学化学优秀教学论文一等奖）[摘要]考试是检验教学效果的最重要辅助手段,而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。
试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响教学效果。
因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
本文通过对高中化学试卷讲评课的调查与研究，指出了讲评课过程中学生的心态、教师的误区，并介绍了讲评课教学的原则与方法。
[关键词]心态误区参与原则方法考试是检验教学效果的最重要辅助手段,而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。
试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响教学效果。
化学讲评课是化学教学的一种重要课型，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。
当前，化学讲评课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误和讲解，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出的现象。
化学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约化学教学质量的瓶颈。
为此，笔者前期就讲评课过程中学生的心态、教师的误区作了些调查，并就讲评课过程中教学的原则等方面作了一些有益的探讨，现在此作一阐述，以期抛砖引玉。
一、讲评课学生常有的心态1.羞愧心理成因：考试成绩不佳，或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期望的目标，感到羞愧。
表现：将试卷放到抽屉里，将试卷上分数遮起来或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在自责与悔恨的情感之中。
危害：影响上课的注意状态，阻碍心智技能的发挥。
2.怨恨心理成因：考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对手，而产生不满情绪。
怨恨对象：自己、老师、同学、家庭。
表现：表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷，有的还撕掉或抛弃考卷。
危害：阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。
3.放纵心理成因：学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的。
表现：上课心不在焉，东张西望，爱跟同学谈论与试题无关的问题。
危害：影响个人的听课效率，还会破坏课堂学习气氛，干扰其他学生的学习。
4.自满心理成因：满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究。
表现：因达到或超过自己所期望的成绩，沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自己的成绩告诉同学。
危害：会抑制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏着倒退的危险。
5.探究心理成因：受正面激励，对试卷上的问题都想深入研究，要把每一道题目的答案和解题方法都弄个明白表现：拿到考试就认真审查，急于了解自己的考试成绩和错误，喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。
评价：这是最佳的学习心理。
能维持这种心态的学生，学习进步快，容易提高学习成绩。
二、讲评课教师常存的误区1、拖三拉四，讲评不及时如考试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
2、准备不足，讲评太随意有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
3、过程重视，方法太轻视教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。
4、独霸课堂，学生参与少一份化学试卷，除了选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。
5、亲信“标准”，学生遭挫伤有的教师由于试卷出自别人现成之作，讲评前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。
有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。
三、讲评课教学常用的原则1、及时性：趁热打铁化学测验是学生独立思考最强的化学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。
因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。
“时过然后不学,则勤苦而难成”，说的就是其中的道理。
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确，讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。
如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。
对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计，落实人头，做到有的放矢。
因此，准确统计，及时讲评是上好讲评课的基础。
2、针对性：选题典型每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”和“多发病”，教师应综合归纳出共同存在的问题，定下几道较为典型的错例做案头分析，多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误?”从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇。
例1：最近发现一种有钛原子和碳原子构成的气态团簇分子结构如图所示，顶角和面心的原子是钛原子，棱的中心和体心的原子是碳原子，它的化学式为____A、TｉCB、Tｉ2C3C、Tｉ14C13D、Tｉ4C7学生看见此题结构图，马上联想到非常熟悉的氯化钠晶体结构，钠离子和氯离子的个数比为１:１，所以错误的得出化学式为Ａ的答案。
把这个典型错例公布出来后，引导大家共同反思，求化学式的方法是什么？这个方法的依据是什么？使用均摊法求化学式的条件是什么？如何正确解答此类问题？反思总是与行为改进结合在一起，在本例中，通过反思，学生明白审题的重要性. 从而改进自己思维方式和解题的习惯.这种以学生为主，在教师的引导下共同研讨知识，让学生自己发现问题、归纳总结，加深对问题的理解和掌握，给学生进一步实践和总结的机会，学生得到的就不仅仅是题目的解法，更是良好习惯的养成。
3、拓展性：融会贯通试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。
讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。
讲评课上教师不要就题论题,孤立地逐题讲解,要透过题中化学情境的表面现象,善于抓住化学问题的本质特征进行开放性、拓展性讲解，可以对化学解题思维发“一散题多解”，也可以对化学情境拓展“一题多联”，也可以对化学问题拓展“一题多变”，如将静态的化学情境变为动态的化学情境，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒……等等。
例2：在250C时，将两个铜电极插入一定量的Na2SO4饱和溶液中，进行电解，通电一段时间后，阴极逸出amol气体，同时有WgNa2SO4.10H2O晶体析出，若温度不变，剩余溶液里溶质质量分数是A：B：C：D：本题难度不大，根据电解原理和氧化还原反应原理很快就可得出答案为A。
在讲评时可更改命题条件，将例2中的铜电极改为铂电极，那么答案就应为B。
再如有这么一道实验小题：“把AlCl3蒸干、灼烧，最后得到的主要固体产物是什么？”分析好后可让学生做以下几个练习：（1）K2CO3溶液蒸干得到的固体物质是，原因是。
（2）(NH4)2SO4溶液蒸干得到的固体物质是，原因是。
（3）Na2SO3 溶液蒸干得到的固体物质是，原因是。
（4）Mg(HCO3)2溶液蒸干得到的固体物质是，原因是。
通过这种讲评方式，学生突破了原有试题的狭小范围，在更广阔的天地认识了这类题型，促进了原有的思维空间并使其不断完善和发展.4、互动性：体现自主新课程理念认为教学是一种交往，因此，讲评课要给学生能与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以使清楚地了解其学生在学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中,在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。
所以，为更能体现学生的自主性。
5、激励性：增强信心充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。
学生化学学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。
但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。
考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。
因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，化学学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。
特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好化学的心理动机。
四、讲评课常用的成功示例1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。
3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。
要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
5、试卷订正6、平行性或延伸性习题再反馈总之，高中化学试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。
试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。
只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
参考文献〔1〕普通高中化学课程标准（实验），中华人民共和国教育部制订。
北京：人民教育出版社，2003。
〔2〕张家明.高三化学试卷讲评课的调查与实践〔G〕.化学教育.2004(04)〔3〕胡宽惠.化学试卷讲评课模式初探〔G〕.成才之路.2008(13)。