让情感贯穿英语课堂

让情感贯穿英语课堂

情感是人类特有的一种心理现象，它在很多方面直接或间接地影响着英语的教学。积极向上的情感有助于学生在参与英语活动中获得更多的学习机会；相反，消极的情感态度则给英语教与学带来负面的影响。新课标首次把情感态度列为重要的课程目标之一，这充分体现了情感在英语教学中的重要作用。所以如何在教学实践中发挥情感的积极作用，让情感贯穿英语课堂。这是英语课程目标留给我们的思考。笔者通过这几年的教学实践以及情感教学所发挥的积极作用，笔者认为应该注意以下几个相互联系的方面。

一、引发兴趣、发展兴趣，让学生“乐学”“想学”

人的兴趣发展过程可以划分为有趣、乐趣和志趣三个阶段。在教学中，我们要之一引发学生的兴趣，使他们“乐学”；更要努力提高兴趣水平，使之发展为稳定的志趣，让学生“想学”具体做法如下：

1.以“注意”为切入点来引发兴趣。在兴趣的形成与发展中，注意是“先导”。所以课堂教学中，教师设计的每个环节能否引起学生的注意就显得非常关键了，尤其是每个环节的导入部分。因为导入是课堂教学的一个重要环节，犹如乐曲的“引子”起着引起注意的作用。例如：构成悬念的猜测导入法：借助具体实物、声像的直观导入法；还有情绪导入法、故事导入法等都抓住学生的“兴奋点”迅速地让学生对教师的指令产生直接兴趣。

2.以“需要”为根本，“实践”为手段，稳定兴趣。只有满足需要才能产生兴趣。

3.结合正确的人生观和崇高的理想来发展兴趣。要培养学生的兴趣，并非旨在把学生的学习变成“游玩”，应该让它扎根于正确人生观的沃土之中，让学生认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，必须具有坚强的决心，坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。同时也要与他们的理想、目标联系起来让学生逐步认识学习英语是艰苦的，但这是实现自己理想的重要工具，掌握这个工具后对自己的学习和工作都有重要作用，即学好英语是自身发展和适应未来的需要。这就从内心深处唤起学生学好英语。

二、体验成功、磨练意志，让学生“敢学”、“能学”

多让学生体验成功可以增强学生的信心，学生会感到“安全”，在这种安全的环境中，他们“感学”；多让学生体验成功，还可以磨练学生的意志，有了坚强的意志，他们“能学”。如何让学生“敢学”呢？

第一，关注“后进生”，多关心“后进生”。教育心理学认为，“后进生”同样有进取心。有时教师一句鼓励的话，一声由衷的称赞，甚至于一个默许的眼神，都能充分调动他们的积极性，让他们重拾自信，迎头追赶。所以，教师要不断地通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等信息。在这些信息的

驱动下，他们会更勇敢地参与到学习活动之中，并在参与中体验成功，在成功中追求更大的成功。

第二，建立良好的师生关系，克服消极的情感。良好的师生关系主要体现在教师对学生平常的一言一行之中。比如：多跟他们拉拉家常，谈谈眼下时尚的话题，谈他们喜欢的人和事，赞扬他们的长处；把报刊、杂志、电视上的一些既有趣又有教育意义额东西讲给他们听；把自己学生时代的感受和好的学习方法介绍给他们。诸如此类的这些看似与教学无关紧要的事，都是融洽师生情感的“妙方”。师生关系融洽了，我们就能充分了解学生的内心世界，并及时发现和疏导学生学习、生活和心理上的障碍，这样情感态度的发展就能很好地去的语言学习上的成功。

第三，多给与肯定性的评价，发展积极地情感。“表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效但也是最容易被人忽视的激发学生学习动机的方法……”（盖乐·伯令钠）。另外“皮格马利翁效应”及课堂教学实践也深刻表明，教师的肯定性评价对学生学习的进步，成绩的提高起到较好的激励作用。所以，在实际的评价中我们一定要多给学生“拇指”（表扬），争取不给学生“食指”（责备）如：课堂上，学生回答老师的问题，如果不完全正确，同样加以肯定和鼓励：“That’s almost correct.”；“Better than last time.”“This first part of your answer is right，but…”如果回答错误，也不能完全否定他们的答案，更不责骂、挖苦、讽刺，而是尽可能挖掘他们的闪光点：“Your pronunciation is very good.”；“No，it ’s not the right answer to this question，but it’s also very important. Thank you！”。经常保持这样的评价，相信多数学生都会具有成功的体验，在成功的体验中，他们真的“感学”、“能学”。

三、培养合作意识，让学生“互学”

学生的合作主要是指学习上的合作，称为“小组合作学习”或“合作学习”（Cooperative Learning）。由于效果显著，被西方各国誉为：“近年来最重要和最成功的教学改革”.在指导学生进行合作学习的时候，我们要讲究科学性和原则性，灵活地加以指导，才能让学生主动地“互学”。

首先，教师要为合作学习创设宽松和和谐的合作氛围。为了确保学生无拘无束，敢疑敢问、敢说敢为，教师要采取一些有助于营造合作氛围的措施。如：态度要和蔼可亲，不让学生有畏惧心理；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行等。

其次，小组合作中要充分落实各组员的责任。在农村实行“分田到户”促进了农业的发展。我们搞合作学习小组也不例外，应把具体责任分配给具体成员，更利于小组的合作交流。一般而言，每个小组必须选出五个角色，有小组成员轮流担任。他们是：召集人、记录人、计时员、噪声控制员、汇报人。有了以上五位得力助手，合作学习就容易取得预期的效果。

另外，合作学习要与学生自主学习结合起来。因为有了学习的主动性和自主

性，才会有与人合作的需要和可能，才会有对知识的进一步探究，才会形成真正意义上的“互学”

教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。让学生在语言学习活动过程中获得积极向上的情感陶冶，教师设法把对学生的“慈爱”转变为学生对语言的“热爱”与“需求”，促使其产生求知动机主动参与各种形式的语言实践活动，由“要我学”变为“我要学”。这就是情感的力量。

总之，教师应充分发挥人的情感潜能，掌握一定的实施情感的策略，让情感贯穿于英语课堂，英语教学的质量才会不断提高。才有望为学生终身的学习和发展、以及健全的人格形成奠定坚实的基础。